Đang tải... (xem toàn văn)
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu Trong tất cả các môn học ở bậc Tiểu học, Tiếng Việt là môn học đặc biệt quan trọng, không thể thiếu đối với các em học sinh Vì ngôn ngữ[.]
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Trong tất môn học bậc Tiểu học, Tiếng Việt môn học đặc biệt quan trọng, thiếu em học sinh Vì ngơn ngữ phương tiện giao tiếp đặc trưng lồi người Ngơn ngữ cơng cụ tổ chức trình tư phát triển phương tiện bộc lộ tư duy, biểu tâm trạng, tình cảm Dạy mơn Tiếng Việt vấn đề nhà trường, nhà nghiên cứu toàn xã hội quan tâm Biết đọc biết thêm công cụ để học tập, để giao tiếp, để nắm bắt thông tin diễn ngày xã hội Tập đọc phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức lồi người Nó góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu chung bậc Tiểu học tất mặt Đức - Trí - Lao - Thể - Mỹ Nó có khả trực tiếp hay gián tiếp phát huy lực tư học sinh Dạy học rèn luyện kĩ đọc cho học sinh mà phát triển cho em vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú Từ đó, em học tốt môn học khác Học đọc em đồng thời học cách nói, cách viết cách xác, ngơn ngữ sáng, có nghệ thuật; góp phần khơng nhỏ vào việc rèn luyện suy nghĩ, diễn đạt, hình thành nhân cách toàn diện cho lớp người chủ tương lai xã hội Ở trường Tiểu học, thấy việc đọc hiểu chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Đọc hiểu giúp em nâng cao lực tư Từ đó, em tự chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức theo lực thân Nhưng qua tìm hiểu, tơi nhận rằng: số giáo viên chưa hiểu dược cách sâu sắc yêu cầu đặc trưng môn học, đặc biệt việc rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh. Trước thực tế giảng dạy, phân tích tự đặt cho câu hỏi: Phải làm gì? Làm nào? Để khắc phục tình trạng nâng cao hiệu vốn kĩ đọc hiểu cho học sinh, thực mục tiêu việc dạy Tập đọc nói chung rèn luyện kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp tốt hơn, tơi tự đặt cho phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, yêu cầu môn, đặc biệt nội dung phương pháp rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh hiệu Dựa vào khoa học đây, nghiên cứu đề tài “Biện pháp nâng cao hiệu rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp 4” Tên sáng kiến: Biện pháp nâng cao hiệu rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp Tác giả sáng kiến: - Họ tên: LÊ THỊ THU THỦY skkn - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Lãng Công - Lãng Công - Sông Lô - Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0983 972 646 - Email: lethithuthuy.gvc1langcong@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lê Thị Thu Thủy - Trường Tiểu học Lãng Công - Sông Lô - Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng môn Tiếng Việt dạng tập “Đọc hiểu” lớp Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Ngày 06/09/2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1. Về nội dung sáng kiến: Đọc hiểu trình nhận biết tinh tế rung động, cảm nhận sâu sắc, tinh tế thân Đọc hiểu trình cảm nhận riêng riêng người Đọc hiểu cần đến nhạy cảm tinh tế tâm hồn để cảm nhận hết tư tưởng, tình cảm mà tác giả gửi gắm qua tác phẩm Qua người đọc thấy hay, hiểu tác phẩm cảm nhận vẻ đẹp Rèn kĩ năng đọc hiểu đọc môn Tập đọc cho học sinh chưa thực trọng Với tập đọc giáo viên nặng thực bước lên lớp, quy trình dạy dừng lại mức độ tìm hiểu nội dung mà chưa khai thác đến hay, đẹp nghệ thuật văn chương Học sinh tìm hiểu văn khía cạnh tái thực mà khơng biết đọc hiểu văn học hoạt động phản ánh thực thông thường Đọc hiểu văn học trình cảm nhận đẹp, tinh tế tác phẩm văn học Một số người số cịn dạy theo lối dập khn máy móc, trọng vào hoạt động thầy, giảng giải nhiều Vơ hình chung đọc hiểu hộ học sinh từ lúc không hay Học sinh biết đọc hiểu theo lối chép lại cảm xúc thầy mà khơng có rung động Các em đọc hay, nói hay hay khơng phải từ trái tim lịng em Từ em dần khả đọc hiểu văn học, tự chủ Như em viết văn ngày yếu đi, lười suy nghĩ, khơng có khả khẳng định Điều có ảnh hưởng lớn đến q trình học tập, nhận thức trẻ phát triển nhân cách sau skkn Trên thực tế giảng dạy khối 4, nhận thấy việc dạy Tập đọc: - Giáo viên tôn trọng phương pháp học mới: “Thầy hướng dẫn, trị thi cơng” lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng tìm tịi nghiên cứu để giảng dạy phân môn tập đọc Tuy nhiên giáo viên coi trọng vấn đề đọc thành tiếng to, rõ có hướng dẫn đọc diễn cảm lướt qua , rèn đọc hiểu đọc cho học sinh cịn - Do trình độ chưa đồng đều, hạn chế khả tiếp thu vận dụng phương pháp dạy học mới, nên số giáo viên dạy học phương pháp cũ, tiết dạy học sinh đọc ít, phần tìm hiểu nội dung chiếm thời gian nhiều hơn, xem nhẹ phần luyện đọc nên biến tập đọc thành giảng văn - Thực tế giáo viên hay gọi học sinh khá, giỏi đọc nhiều cịn em học trung bình, yếu, rụt rè không đọc nhiều - Học sinh biết đọc thành tiếng văn, thơ, để ý đọc phụ âm khó Nhưng đọc hiểu nắm nội dung cịn chưa nêu ý mà phải nhờ gợi ý giáo viên, đọc diễn cảm toàn văn chưa tốt Khi đọc dấu phẩy, dấu chấm cịn ngừng nghỉ chưa hợp lí cịn tùy tiện, chưa đọc giọng câu hỏi, câu cảm, câu khiến Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời để đào tạo bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, việc bồi dưỡng cho học sinh từ học Tiểu học cần thiết Vì giáo viên trẻ nên tơi có nhiều thời gian nghiên cứu, tìm tịi, đúc rút kinh nghiệm để việc bồi dưỡng đem lại hiệu Chính mà tơi sâu vào tìm hiểu mạnh dạn chọn viết sáng kiến kinh nghiệm để giúp em học sinh có kĩ đọc hiểu tốt học môn Tiếng Việt lớp Các biện pháp tiến hành: Mục tiêu hàng đầu môn Tiếng Việt Tiểu học hình thành phát triển học sinh kĩ năng: nghe, đọc, nói, viết để học tập giao tiếp Cụ thể lớp kĩ đọc cịn có u cầu tìm hiểu nội dung là: Bước đầu cảm nhận vẻ đẹp số văn, thơ, đoạn kịch Việt Nam giới Nhận biết câu văn, hình ảnh, chi tiết có giá trị nghệ thuật văn, thơ, kịch học” Đọc thành tiếng để củng cố kĩ đọc đúng: giáo viên nghe học sinh đọc sau nhận xét, gợi ý hướng dẫn cách phát âm, cách ngắt nghỉ, tốc độ đọc giúp học sinh có khả đọc tốt Đọc thành tiếng để luyện học sinh đọc hay (đọc diễn cảm): Giáo viên vào nội dung, phong cách văn để skkn dẫn dắt, gợi ý học sinh tìm cách đọc, tập thể giọng đọc, bước đầu ý thức cách đọc nhằm diễn tả nội dung cách tốt Muốn dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập người học, giáo viên cần phải tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập của học sinh nhằm mục đích: - Huy động khả học sinh để khám phá, tìm tịi nội dung cuả Tập đọc - Tạo điều kiện có phương tiện để học sinh phát tình có cách giải tình theo hướng tích cực - Phát triển lực cá nhân, tạo cho em có niềm tin, hứng thú say mê học tập - Với mục đích phân môn Tập đọc: dạy đọc hiểu, giúp học sinh đọc hiểu tốt văn học hiểu ngôn ngữ văn chương Đọc hiểu văn có tác dụng giáo dục tình cảm, đạo đức cao đẹp cho học sinh, đồng thời phát huy tính sáng tạo khả tư duy, khả phân tích, tổng hợp, khái quát hoá trừu tượng hoá cho học sinh Chương trình Tập đọc Tiểu học lớp 4, văn đưa vào chương trình lựa chọn, có nội dung hay nội dung nghệ thuật có tính giáo dục sâu sắc học sinh Đặc biệt, văn miêu tả có nhiều hình ảnh đẹp, âm sinh động màu sắc tươi sáng giúp học sinh cảm nhận Trên ngơn ngữ , học sinh tưởng tượng tranh thiên nhiên vô tươi đẹp, từ giáo dục học sinh yêu đất nước, yêu quê hương yêu người Trong trình giảng dạy lớp 4, tơi nhận thấy để hình thành lực đọc tốt, đọc hiểu văn cho học sinh, tiến tới giúp học sinh đọc diễn cảm đích dạy tập đọc mà giáo viên mong muốn, cần phải có biện pháp để rèn đọc cho học sinh Vì tơi mạnh dạn xin trình bày số biện pháp mà tơi sử dụng q trình thực đề tài nhằm giúp học sinh rèn luyện kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp a Biện pháp - Rèn kĩ luyện đọc Tập đọc cho học sinh *Luyện đọc lưu loát, luyện đọc tốc độ Tôi hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu để học sinh đọc thầm theo Ngồi ra, tơi cịn dùng biện pháp đọc tiếp nối lớp, đọc nhẩm có kiểm tra giáo viên, bạn để điều chỉnh tốc độ Muốn học sinh đọc nhanh, tốc độ cần có chuẩn bị nhà tốt, học sinh phải đọc trước nhiều Em đọc chậm phải giúp em luyện thêm sau học skkn Khi học sinh đọc cá nhân toàn đọc khổ thơ, đoạn văn nhắc lớp đọc thầm theo Tơi cịn gây hứng thú cho học sinh trò chơi cuối như: Thi đọc tiếp sức, đọc thơ truyền điện Kết thúc trò chơi cho học sinh chọn tuyên dương nhóm đọc nhanh nhất, giỏi gợi ý rút kinh nghiệm cho lần chơi sau *Đọc thầm Đọc thầm với tốc độ nhanh hiệu cao: nắm bắt đúng, đủ thông tin bản, đọc hiểu tốt nghệ thuật thời gian ngắn Đây mục đích yêu cầu hoạt động đọc nói Đọc thầm để tìm hiểu theo yêu cầu đề Giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hướng việc đọc hiểu Từng bước hình thành thói quen đọc thầm cho học sinh, tập trung ý đọc thầm để thu hút thông tin cách đầy đủ cảm nhận văn Đọc thầm (đọc lướt) để nắm nội dung, tóm tắt nội dung, ý chính, chọn ý cho phù hợp… Giáo viên cần bước đề nhiệm vụ hay yêu cầu từ dễ đến khó cho học sinh làm quen dần với cách đọc thầm nhanh (để phát từ ngữ lặp lại, gợi tả, nhân hố,…) Đọc thầm để tìn hiểu nội dung đoạn, để biết cảm xúc tác giả hay tình cảm mà tác giả muốn gửi gắm văn, thơ, kịch bản,… Đọc lướt toàn để tìm hành động hay tính cách của nhân vật… Giáo viên cần luyện đọc cho học sinh đọc thầm nhanh có hiệu cao để học sinh nắm nội dung Ví dụ: Dạy bài: “ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Một học sinh - giỏi đọc toàn bài, đồng thời lớp đọc thầm theo bạn để nắm nội dung Đọc thầm lần trước tìm hiểu nội dung khổ thơ đầu, cho học sinh đọc khổ Cả lớp đọc thầm theo Giáo viên giao nhiệm vụ: Những hình ảnh nói lên tinh thần dũng cảm lòng hăng hái chiến sĩ lái xe? Đọc thầm lần trước tìm hiểu nội dung khổ 4, cho học sinh đọc khổ Đồng thời lớp đọc thầm Giáo viên giao nhiệm vụ: Tình đồng chí, đồng đội chiến sĩ thể câu thơ nào? Đọc thầm lần 4: Trước trả lời câu hỏi: Hình ảnh xe khơng có kính băng băng trận bom đạn kẻ thù gợi cho em cảm nghĩ gì? Như tơi cho học sinh đọc thầm trước phân tích nội dung bài, đồng thời với đọc cá nhân thành tiếng để học sinh nắm nội dung văn từ có cách đọc Như kết hợp nhuần nhuyễn đọc thành tiếng đọc thầm skkn *Luyện phát âm Đầu năm, phân loại để nắm trình độ đọc học sinh Từ có kế hoạch luyện đọc cho em Trước lên lớp, tơi dự tính lỗi học sinh lớp tơi dễ mắc, từ, câu khó lần trước chưa đọc tốt để luyện Luyện đọc âm đầu ví dụ: Làm việc, nói, phụ nữ, phụ lão, cá rô, khoẻ khoắn Đọc âm khó ví dụ: Chai rượu, hươu, đêm khuya, lưu luyến, rìu Phần luyện tơi kết hợp ln lúc đọc cá nhân Ví dụ 1: Khi dạy bài: “Bốn anh tài” Học sinh A đọc đoạn Học sinh B nhận xét: bạn đọc sai “tang hoang”, sửa lại là: “ tan hoang”, Tôi cho học sinh A đọc lại cho Sau gọi đến học sinh khác nhắc lại Khi gọi học sinh đọc, thường yêu cầu lớp lắng nghe, nhận xét bạn đọc, để từ sửa khắc phục cho học sinh số lỗi sau: - Phát âm sai tiếng có phụ âm đầu “ l” hay “n” Ví dụ 2: Khi dạy “Bè xi sông La” (Tiếng việt - tập 2) Học sinh phát âm chưa “lát chun, lát hoa” thành “nát chun, nát hoa” cách phát âm đầu lưỡi chưa Khi tơi sửa cách phát âm để học sinh đọc theo cá nhân theo nhóm - Phát âm sai âm Ví dụ 3: Bài : “Tre Việt Nam” (Tiếng việt - tập 1) Từ “bạc màu” mà học sinh đọc “bạc mầu”, đọc sai Khi đó, giáo viên cần sửa cho học, để em kịp thời sửa sai đọc cho Từ em tự tin học tập đọc *Luyện đọc tốt Tập đọc góp phần giúp học sinh đọc hiểu tác phẩm b Biện pháp 2 - Hướng dẫn tìm hiểu có hiệu *Sự chuẩn bị học sinh: Trước học tập đọc, dặn học sinh đọc nhiều lần nhà cho trôi chảy chuẩn bị trước phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, đề yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh *Phân loại học sinh: skkn Sau nhận lớp, ổn định chung tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra để nắm đối tượng học sinh lựa chọn, đặc biệt kĩ đọc phân loại học sinh theo ba đối tượng: - Đối tượng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm - Đối tượng 2: Học sinh biết đọc to, rõ, lưu loát - Đối tượng 3: Học sinh đọc nhỏ, ấp úng, ngọng Dựa vào đó, xếp chỗ cho học sinh em đọc yếu ngồi cạnh em đọc khá, đọc tốt để đôi bạn tiến Đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu việc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm giúp em cảm thụ văn, thơ chủ đề Hướng dẫn em đóng sổ để ghi câu, đoạn, văn, thơ hay có giá trị nội dung nghệ thuật c Biện pháp - Xây dựng nội dung giảng cho thật hấp dẫn, lôi Nội dung học tập nhàm chán ,thiếu hấp dẫn khiến em đâm chán tiếp thu Để học sinh ý tập đọc tiết học địi hỏi người giáo viên phải nỗ lực thật sáng tạo cách giảng Nếu giáo viên biết kết hợp phương pháp, hình thức dạy học cách linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp thu hút học sinh vào giảng môn tập đọc cho khơ khan, cứng nhắc Từ khắc phục tình trạng trật tự, nói chuyên riêng học sinh cách nhanh chóng Trong chương trình đổi phương pháp dạy học có nhiều hình thức tổ chức dạy học như tổ chức trị chơi, thi đua tổ, thi đua nhân, thảo luận nhóm Với hình thức tổ chức khác tiết giảng môn học Tập đọc tạo khơng khí sơi nổi, hưng phấn cho học sinh, thỏa mãn nhu cầu chơi giao tiếp của học sinh Để giúp học sinh đọc hiểu tốt, chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh nêu nội dung, nghệ thuật, cách đọc Tôi ý câu hỏi để học sinh tìm hiểu nghĩa từ, đặt câu để làm rõ nghĩa từ; tìm từ gần nghĩa, nghĩa, trái nghĩa Sau tơi đặt câu hỏi cách đọc đoạn này, học sinh tìm cách đọc sau hiểu nội dung bài.Tơi cịn giúp học sinh thấy vẻ đẹp ngơn từ, vẻ đẹp cách nói văn chương, hướng dẫn em phát tín hiệu nghệ thuật đánh giá giá trị chúng việc biểu đạt nội dung skkn Yêu cầu học sinh nắm ý đoạn, bài, lập dàn ý, hiểu giá trị nghệ thuật văn, thơ Tất việc phân tích nhằm cho học sinh hiểu nội dung, nghệ thuật để có cách đọc đúng, đọc diễn cảm d Biện pháp - Luyện đọc nhóm đơi đối đầu Tổ chức cho học sinh tự luyện đọc, trả lời câu hỏi sách giáo khoa theo nhóm đơi đối đầu để tìm ưu điểm và nhược điểm đọc theo nhóm đơi, để từ em đọc tốt, hiểu nội dung bài, trả lời câu hỏi sách giáo khoa.Khi trả lời câu hỏi khó, tơi tổ chức cho nhóm trả lời đưa nhận xét câu trả lời nhóm tốt nhất,tuyên dương tiến nhóm đơi bạn tiến e Biện pháp - Thi đua luyện đọc diễn cảm có sáng tạo Ở Tiểu học, nói đến đọc diễn cảm, người ta thường nói số kỹ thuật ngắt giọng biểu cảm, sử dụng tốc độ ngữ điệu Ngắt giọng biểu cảm phương tiện tác động đến người nghe, thiên cảm xúc Ngắt giọng biểu cảm chỗ lắng, im lặng có tác dụng truyền cảm, góp phần tạo nên hiệu nghệ thuật cao Đó ngắt giọng có ý đồ nghệ thuật Tốc độ đọc ảnh hưởng đến diễn cảm, đặc biệt chỗ có thay đổi tốc độ gây ý, có giá trị biểu cảm tốt đọc tập đọc tạo hiệu nghệ thuật cao Ở lớp 4, học sinh thực hành đọc diễn cảm nhiều hơn.Trước hết học sinh tìm giọng đọc, giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình huống, thể tình cảm, thái độ tác giả nhận vật nội dung miêu tả văn Hướng dẫn học sinh luyện tập để bước đạt yêu cầu theo mức độ từ thấp đến cao sau: - Biết nhấn giọng từ ngữ quan trọng (từ ngữ gợi tả , gợi cảm, từ làm bật ý chính, ) - Biết thể ngữ điệu (sự thay đổi tốc độ, cao độ, trường độ, cường độ, ) phù hợp với loại câu: câu kể, câu hỏi, câu cầu khiến, câu cảm - Biết đọc phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật - Biết đọc phân biệt lời nhân vật phù hợp với lứa tuổi, tính cách (già, trẻ, người tốt, người xấu, ) - Biết sử dụng ngữ điệu phù hợp với từ ngữ miêu tả văn hay thái độ cảm xúc cuả tác giả (vui, buồn, giận dữ, ) skkn Tôi thường hướng dẫn học sinh luyện đọc qua biện pháp: đọc mẫuphát cách đọc - thực hành luyện đọc- thi đua đọc diễn cảm (tránh phân tích sâu chi tiết cách đọc) Ví dụ: Bài “Khuất phục tên cướp biển” - TV4/2 Chủ tàu trừng mắt /nhìn bác sĩ qt:// - Có câm mồm không ?// Cơn tức giận của tên cướp biển thật dữ dội.// Hắn đứng ra,/ lăm lăm chực đâm.// Bác sĩ Ly vẫn dõng dạc /và quả quyết: // dậy,/ rút soạt dao - Nếu anh không cất dao, làm cho anh bị treo cổ/ trong phiên tòa tới.// Đoạn văn vừa đọc với giọng nào? Các em cần nhấn giọng từ ngữ nào? Lời nói nhân vật cần đọc với giọng sao? - Giọng đoạn đầu hống hách, sau bực tức, hằn học, đoạn sau dứt khoát, rõ ràng, dõng dạc Giọng tên chúa tàu hống hách, kiêu căng, giọng bác sĩ điềm đạm kiên nghị Câu nói bác sĩ cần đọc rõ ràng, đầy sức thuyết phục Cần ý nhấn giọng động từ có đoạn văn: đứng dậy, rút soạt dao ra, chực đâm, dõng dạc, quyết, cất dao, bị treo cổ Đây từ ngữ bộc lộ hai tính cách khác biệt, hồn tồn đối nghịch nhau và điều làm lên chiến thắng bác sĩ Ly thất bại tên chúa tàu Vì vậy, tập đọc lớp tơi em thích tham gia đọc diễn cảm Đọc diễn cảm có sở hiểu thấu đáo đọc Đọc diễn cảm yêu cầu đọc giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm phù hợp với ý đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả Để đọc diễn cảm, người đọc phải làm chủ chỗ ngắt giọng (kỹ thuật ngắt giọng biểu cảm), làm chủ tốc độ đọc (độ nhanh, chậm, chỗ ngân hay dãn nhịp đọc), làm chủ cường độ giọng (đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay không) làm chủ ngữ điệu (độ cao giọng đọc, lên giọng hay hạ giọng) Một học sinh biết đọc diễn cảm học sinh đọc to, rõ ràng mà cịn phải có ngữ điệu, thể tình cảm vào đọc Tơi hướng dẫn học sinh đọc cần: lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm diễn đạt câu Với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ nội dung cầu khiến Ngòai phải hạ giọng đọc phận giải thích câu … Trên sở học sinh đọc đúng, đọc lưu lóat, hiểu thấu đáo đọc, tiến hành hướng dẫn em đọc diễn cảm Cụ thể sau: skkn *Tìm đọc giọng: Vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm,…phù hợp với ý đọc, phù hợp với kiểu câu, thể lọai, đọc có cảm xúc cao - Với Tập đọc miêu tả: Tôi hướng dẫn em biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, từ đặt điểm, tính chất có tác dụng làm bật ý nghĩa đọan văn. - Với tập đọc truyện kể: Tôi hướng dẫn em đọc lời nhân vật chuyển giọng linh họat cho phù hợp với nhân vật để làm rõ tính cách nhân vật Ví dụ 1: Khi dạy “ Những hạt thóc giống” Tiếng Việt tập Lời người dẫn truyện: đọc với giọng nhẹ nhàng, chậm rãi; thấp lời nói Vua Chôm Lời Chôm lúc tâu Vua: Ngây thơ, lo lắng: “ Tâu bệ hạ ! Con khơng cho thóc nảy mầm được.” Lời nói Vua lúc giải thích thóc luộc kỹ: ơn tồn: “ Trước phát thóc giống ta cho luộc kỹ lẽ thóc cịn mọc ? Những xe thóc đầy ắp đâu phải thu từ thóc giống ta !” Lời nói Vua lúc khen ngợi Chơm: dõng dạc: “ Trung thực đức tính quý người Ta truyền cho bé trung thực và dũng cảm này.” Để rèn luyện khả đọc câu đối thọai, giọng nhân vật, tổ chức cho em đọc phân vai theo nhóm, thi đua, bình chọn bạn, nhóm đọc hay Trên sở đọc sửa nhóm, đọc trước lớp, em biết đọc câu đối thọai biết thể rõ tính cách nhân vật Trong tập đọc, em cần có giọng đọc thích hợp Ví dụ 2: Đọc “ Trung thu độc lập” giọng tha thiết, thể rõ giọng người anh nói chuyện thân mật với em thiếu nhi yêu quí Đoạn 1: Nhấn mạnh từ tả vẻ sáng, đẹp đẽ trung thu độc lập qua từ: Bao la, vằng vặc Đoạn 2: Nhấn mạnh từ ngữ nói lên lịng tin tưởng anh chiến sĩ tương lai đất nước như: Các em có quyền, em thấy, ánh trăng skkn Như vậy, ngữ điệu hoà đồng chỗ ngừng, tốc độ, chỗ nhấn giọng, cao độ tạo nên âm hưởng đọc Đọc diễn cảm đọc cho “điệu”, thiếu tự nhiên, dựa vào ý thích chủ quan người đọc Những học sinh đọc chưa tốt, tơi kiên trì luyện tập thêm, khơng bỏ qua mà khơng địi hỏi riết Tơi cịn tổ chức theo nhóm để em khá, giỏi kèm cặp em g. Biện pháp 6 - Vận dụng linh hoạt phương pháp tích cực, hình thức tổ chức dạy học Tập đọc nhằm phát huy tính chủ động,tự học học sinh *Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực Tập đọc: - Căn vào mục đích trên, tơi cải tiến để tìm phương pháp dạy học để đạt hiệu cao như: Soạn sẵn câu hỏi tìm hiểu đưa cho phù hợp, lựa chọn cách giảng từ ngữ, hình ảnh giúp học sinh đọc hiểu nội dung cách dễ hiểu mà phù hợp với khả học tập, nhận thức lớp Ví dụ 1: Bài “ Người ăn xin” TV4/1 Nếu không cho học sinh hiểu nghĩa từ “ lọm khọm” nghĩa mô tả dáng vẻ già yếu, lưng cịng chậm chạm học sinh khơng thấy hết hình ảnh ồn lão ăn xin đáng thương Chúng ta biết đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật giàu hình ảnh, có sức biểu cảm đa nghĩa Vì giáo viên cần giúp học sinh phát từ ngữ có tính nghệ thuật đánh giá cảu chúng việc biểu đạt nội dung Đó từ giàu tính biểu cảm từ láy, từ mang nghĩa bóng, đa nghĩa hay chuyển nghĩa Ví dụ 2: Bài “ Sầu riêng”- TV4/2 Giáo viên cần giúp cho học sinh thấy giá trị từ “ đam mê”, “ quyến rũ” việc miêu tả hương vị của trái sầu riêng thể thái độ, tính cảm tác giả trước hương vị đặc biệt loại trái quý, trái miền Nam *Vận dụng linh hoạt hình thức dạy học để kích thích hứng thú học tập học Tổ chức làm việc theo cặp, theo nhóm: nhằm tích cực hố hoạt động học tập học sinh, tạo hội cho cá nhân luyện tập Giáo viên cần thực tốt yêu cầu sau: - Xác định cần thiết phải tổ chức cho học sinh làm việc theo cặp, nhóm; tính tốn thời gian, số lần cho hợp lí skkn - Xác định rõ mục đích, nhiệm vụ nhóm, cặp Thực hành luyện tập cặp, nhóm, chia sẻ kinh nghiệm, bày tỏ ý kiến nhóm… - Hình thành ý thức tự giác làm việc tinh thần kỉ luật cặp, nhóm… - Giám sát, động viên giúp đỡ học sinh trình luyện tập nhóm, cặp Thực tế lớp tơi, tơi hình thành cho học sinh nhóm từ vào đầu năm học Mỗi bàn nhóm nhỏ, tổ nhóm lớn, đưa tập yêu cầu để học sinh thực hiện, em có thói quen thực theo nhóm *Tổ chức trò chơi học tập: - Nội dung trò chơi gắn liền với với học, phục vụ cho yêu cầu kiến thức, kĩ năng - Hình thức tổ chức trị chơi: gọn nhẹ, cách tiến hành đơn giản để tất học sinh có khả tham gia, luật chơi rõ ràng, chặt chẽ để đảm bảo tính cơng - Chuẩn bị đủ phương tiện, điều kiện trước tổ chức trò chơi - Tuỳ thuộc vào thời gian, nội dung học mà giáo viên tổ chức trò chơi cho phù hợp Có thể thi đọc nối tổ(nhóm), thi đọc “truyền điện”, thi đọc truyện, kịch theo vai, “ thả thơ”… Ví dụ: Bài “ Nếu có phép lạ” - TV4/1 Tổ chức cho học sinh thi học thuộc lịng khổ thơ u thích trò chơi “ Thả thơ - truyền điện” - Lớp chia làm đội chơi theo đơn vị tổ hàng ngày Mỗi đội chơi cử - bạn tham gia vào trò chơi - Cách chơi: Giáo viên cử bạn làm người thả thơ truyền điện Bạn bắt đầu đọc: “Nếu có phép lạ” đọc tên đội đọc tiếp đoạn thơ Khi đội khởi đầu đọc thuộc lòng khổ thơ thuộc có quyền định đội khác khổ thơ mà đội phải đọc Nếu đội định mà khơng đọc thuộc chuyển cho người khác đọc số điểm bị trừ nửa Cứ hết lượt đội chơi Nếu có thời gian tổ chức vịng Giáo viên làm trọng tài cho trị chơi phải người hoạt náo viên tích cực - Kết thúc trò chơi, giáo viên tổng kết bình chọn đội thắng tuyên dương Với đội lại, giáo viên động viên học sinh để khích lệ tinh thần học tập cho lớp II. Điều kiện thực biện pháp: skkn - Việc xác định rõ mục tiêu dạy giúp cho người giáo viên định hướng việc dạy là: Dạy học mơn Tập đọc như thế ? Làm để rèn kĩ đọc hiểu môn học Tập đọc lớp 4? - Việc tìm hiểu nội dung qua tác phẩm văn chương phải đạt đến cấp độ cảm nhận điều tác giả muốn bộc lộ Đích cuối việc dạy đọc hiểu văn học Tập đọc cảm nhận tình cảm tác giả tình cảm thân thơng qua tác phẩm Vì để nâng cao hiệu dạy, giáo viên cần xác định mục đích đọc hiểu bài, từ xây dựng nội dung dạy hệ thống câu hỏi phù hợp để giải mục đích Ví dụ: Với “ Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ”- TV4/2, mục đích đọc hiểu qua là: - Hiểu được là “những em bé lớn lưng mẹ” - Những công việc người mẹ dân tộc Tà-ơi nói riêng người phụ nữ Việt Nam nói chung kháng chiến chống Mĩ xâm lược - Thấy tình yêu thương niềm hi vọng lớn lao người mẹ - Nhận thấy đẹp thể thơ Nội dung thơ: Ca ngợi tình yêu nước, yêu sâu sắc người phụ nữ Tà - ôi kháng chiến chống Mĩ cứu nước *Xây dựng hệ thống câu hỏi tìm hiểu kết hợp với luyện đọc: - Việc tìm hiểu nội dung học qua tác phẩm văn chương phải đạt đến cấp độ cảm nhận điều tác giả muốn bộc lộ Đó tâm sự sống, người hay quan niện sống xã hội Nhờ hiểu nội dung đọc mà học sinh đọc tốt đọc diễn cảm đọc Để đạt mục tiêu đọc diễn cảm cần bám vào từ ngữ, chi tiết, hình ảnh văn học sinh hiểu - Hệ thống câu hỏi phải gắn gọn, cô đọng, hàm súc, câu hỏi gợi mở có tác dụng định hướng cho học sinh đọc hiểu, hiểu ý nghĩa văn Câu hỏi đưa không giới hạn kiến thức đọc mà cần phải có câu hỏi phát triển, kích thích tìm tịi Hệ thống câu hỏi sách giáo khoa chưa phù hợp giáo viên nghiên cứu điều chỉnh, thay đổi cho đạt hiệu cao việc tìm hiểu đọc hiểu tác phẩm Điều phụ thuộc vào tâm huyết người giáo viên Giáo viên linh hoạt việc sử dụng câu hỏi tìm hiểu Có thể cho học sinh tìm hiểu trước nhà, có câu hỏi lồng ghép vào q trình giảng từ khó, có câu hỏi sử dụng sau học xong để kiểm skkn tra khả đọc hiểu học sinh Các câu hỏi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí khả nhận thức trẻ Tránh các câu hỏi khó, câu hỏi buộc học sinh phải trả lời có hay khơng câu hỏi có sức liên tưởng lớn, trừu tượng Tóm lại: Giáo viên cần chọn câu hỏi thích hợp, cụ thể hố, bám sát nội dung, chủ đề Đảm bảo thời gian quy định định hướng trả lời trọng tâm học Hệ thống câu hỏi tiến hành song song với khâu đọc văn Đọc hiểu tốt để đọc tốt ngược lại đọc tốt đọc hiểu tốt văn Ví dụ: Bài “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” Tơ Hồi - TV4 tập Giáo viên đưa câu hỏi: Em tặng cho Dế Mèn danh hiệu danh hiệu sau đây: - Tráng sĩ - Chiến sĩ - Hiệp sĩ - Dũng sĩ - Võ sĩ - Anh hùng Học sinh đưa ý kiến sau giáo viên giải thích nghĩa từ gần nghĩa khẳng định ý kiến học sinh đưa không sai ta cần lựa chọn phương án hay phù hợp *Luyện tập - Giáo viên cần luyện cho thói quen luyện đọc đọc nhiều lần trước giảng dạy (ở phần chuẩn bị) - Tự luyện đọc dạy, học tập cách đọc sáng tạo số học sinh có khiếu lớp - Qua tác phẩm, đọc, giáo viên tự bộc lộ cảm xúc viết để làm tham khảo mẫu cho học sinh - Luyện tập cho học sinh viết đoạn văn phát biểu cảm nghĩ sau khi đọc tập đọc trống, vào buổi bồi dưỡng học sinh giỏi Lúc đầu học sinh đưa gọi ý nghĩa nội dung theo câu hỏi gợi ý Sau giáo viên hướng dẫn học sinh gắn kết lại thành đoạn văn viết thêm phần mở bài, kết trở thành văn hoàn chỉnh có nội dung đọc hiểu III Dạy cho học sinh biết phân tích, xác định cách giải vấn đề theo hướng độc lập Trong học tập, phẩm chất độc lập suy nghĩ có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Người có phẩm chất độc lập suy nghĩ ln tự tìm cách giải vấn đề cách hướng Bởi giáo viên cần phải phát huy tính tích cực, tạo skkn hội cho học sinh tư để tìm hiểu, phân tích xác định hướng giải kết học tập cao Cần đưa nhiều đọc khó, lạ, đa dạng so với chương trình khóa 7.2. Về khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng với tất em học sinh khối giúp em có kĩ đọc hiểu tốt học môn Tiếng Việt Do điều kiện không cho phép, thân nghiên cứu đề tài nên áp dụng cho học sinh lớp chủ nhiệm áp dụng cho giáo viên khối 4, đặc biệt cho lớp 4A4 đồng chí Trần Thị Thu Hiền - giáo viên Trường Tiểu học Lãng Công rèn luyện, nâng cao kĩ đọc hiểu cho học sinh Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Các em học sinh lớp - Để việc bồi dưỡng học sinh đạt hiệu quả, trước hết phải đề cập đến việc giảng dạy kiến thức kiến thức nâng cao từ học khóa Có làm móng vững cho việc tiếp thu kiến thức cao bước nữa, từ rèn luyện thao tác nhanh nhẹn, xác, thông minh tập đọc hiểu Bởi người giáo viên phải trang bị cho em kiến thức mà trang bị cho em tính kiên trì, nhận nại để xử lí tình thi Chính thế, vai trị người giáo viên việc hướng dẫn vô quan trọng, đòi hỏi người giáo viên phải lòng đam mê nhiệt tình với cơng việc đồng thời phải có kiến thức vững vàng, phương pháp linh hoạt làm để hướng dẫn học sinh xác định vấn đề, hướng giải câu hỏi, tình khó Muốn làm việc giáo viên phải thường xuyên tham khảo tài liệu để có hướng giải cho phù hợp. - Phụ huynh học sinh quan tâm đến em mình, mua đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập - Cần có thêm tài liệu tham khảo, nâng cao cho giáo viên học sinh để bổ sung phương pháp dạy, đáp ứng nhu cầu dạy - học - Tổ chức nhiều buổi sinh hoạt chuyên môn để học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp - Duy trì tốt việc thao giảng, thăm lớp, dự giáo viên trường - Các cấp lãnh đạo thường xuyên, quan tâm tới giáo viên học sinh, tạo điều kiện để em thực tốt quyền học hành skkn 10 Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến thu áp dụng sáng kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến tác giả Qua thực tế, thân áp dụng việc rèn kĩ đọc hiểu môn Tiếng Việt cho thấy kết khả quan Vì tơi thiết nghĩ bạn đồng nghiệp tham khảo vận dụng vào giảng dạy, bồi dưỡng học sinh học sinh nắm vững kiến thức biết vận dụng cách khoa học, kết thu nhận thấy thái độ ham thích học, đọc Tiếng Việt em Tuy nhiên không thỏa mãn với đạt mà cần phải ln ln tìm tịi, học hỏi không ngừng sáng tạo Bản thân luôn học hỏi đồng nghiệp người xung quanh để nâng cao kiến thức, chuyên môn nghiệp vụ, bồi dưỡng học sinh, công tác chủ nhiệm lớp Trong đợt kiểm tra trường năm học 2019- 2020, Ban giám hiệu thăm lớp dự khảo sát chất lượng thực tế lớp tôi, đánh giá: “Lớp 4A1 lớp có phong trào học tập, có nề nếp tốt đặc biệt chất lượng học sinh khảo sát thực tế chỗ đạt hiểu cao” Kết cụ thể sau: Tổng số học sinh 32 Hoàn thành tốt Hoàn thành 23 - 71,9 % - 28,1 % Chưa hoàn thành Từ kết quả trên, thấy học sinh lớp 4A1 đọc - hiểu có nhiều tiến Điều giúp tơi khẳng định tính khả thi đề tài nghiên cứu thử nghiệm, học sinh ngày đọc tốt và đặc biệt em có hứng thú học tập tiết học mơn Tiếng Việt Do đổi phương pháp dạy học, theo việc làm quan trọng Qua trình thực nghiệm phương pháp bước đánh dấu phần khả nỗ lực thầy trò thời gian qua *Từ vấn đề mà tơi trình bày, tơi xin lưu ý số vấn đề sau: - Ngoài biện pháp mà tơi nêu trên, người cần tìm hiểu thêm thật nhiều biện pháp khác để học sinh tích lũy, làm quen cách đa dạng với kiến thức môn học - Để học sinh thực đọc hiểu môn Tiếng Việt cách thành thạo cần cho em tự tìm, đặt đề tương tự Có làm em thật nắm vững kĩ đọc hiểu skkn - Để tạo hứng thú học tập học sinh giáo viên cho nhóm đề cho nhóm trả lời ngược lại - Trong giảng dạy, giáo viên phải quan sát, ý phải ghi lại điểm thành công dạy mặt chưa đạt tiết dạy sau tiết học để rút kinh nghiệm bổ sung. - Phải thường xuyên học hỏi để có nhiều kinh nghiệm, sáng tạo dạy, truyền thụ kiến thức nhằm tạo cho học sinh hứng thú học tập - Phải nắm trình độ học sinh, để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức cho phù hợp tạo khơng khí lớp học nhẹ nhàng, vui vẻ, sôi - Giáo viên mạnh dạn đổi phương pháp dạy nhiều hình thức cho phù hợp với đặc điểm tình hình lớp để đạt hiệu cao - Quan tâm đến đối tượng học sinh lớp để có phương pháp dạy linh hoạt hợp lí phù hợp với đối tượng học sinh - Giáo viên phải kiên trì, khơng vội vàng, nơn nóng, ln tin tưởng vào tiến học sinh để khuyến khích, động viên em kịp thời Đồng thời phải nghiêm khắc học sinh có biểu lười tiêu cực học tập - Lập kế hoạch học sát với thực trạng dạy học lớp Đề biện pháp dạy học thích hợp, nhằm đổi nâng cao chất lượng học tập học sinh Trên kinh nghiệm đúc kết nhiều năm áp dụng có hiệu quả, mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để chuyên đề tơi có khả thi 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân Đồng nghiệp Trần Thị Thu Hiền - giáo viên chủ nhiệm lớp 4A4 Trường Tiểu học Lãng Công giảng dạy bồi dưỡng kĩ đọc hiểu môn Tiếng Việt cho học sinh áp dụng trao đổi kinh nghiệm thu kết cao chưa áp dụng. Cụ thể : Thời điểm ĐẦU NĂM HỌC CUỐI TSHS 29 29 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 10 34,5 % 15 51,7% 18 62,1% 11 37,9 % skkn 13,8 % HỌC KÌ I 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) Số TT Tên tổ nhân chức/cá Địa Phạm vi/Lĩnh vực Lê Thị Thu Thủy Trường Tiểu học Nâng cao hiệu rèn kĩ Lãng Công đọc hiểu cho học sinh lớp Trần Thị Thu Hiền Trường Tiểu học Nâng cao hiệu rèn kĩ Lãng Công đọc hiểu cho học sinh lớp áp dụng sáng kiến Lãng Công, ngày tháng năm 2020 Lãng Công, ngày tháng năm 2020 Lãng Công, ngày 15 tháng năm 2020 HIỆU TRƯỞNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG TÁC GIẢ ( Ký tên, đóng dấu) SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG ( Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) Lê Thị Thu Thủy skkn ... học sinh Vì tơi mạnh dạn xin trình bày số biện pháp mà tơi sử dụng q trình thực đề tài nhằm giúp học sinh rèn luyện kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp a Biện pháp -? ?Rèn kĩ luyện đọc Tập đọc? ?cho? ?học sinh. .. Thủy Trường Tiểu học Nâng cao hiệu rèn kĩ Lãng Công đọc hiểu cho học sinh lớp Trần Thị Thu Hiền Trường Tiểu học Nâng cao hiệu rèn kĩ Lãng Công đọc hiểu cho học sinh lớp áp dụng sáng kiến Lãng... dạy lớp 4, tơi nhận thấy để hình thành lực đọc tốt, đọc hiểu văn cho học sinh, tiến tới giúp học sinh đọc diễn cảm đích dạy tập đọc mà giáo viên mong muốn, cần phải có biện pháp để rèn đọc cho học