Đang tải... (xem toàn văn)
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu Việc đổi mới phương pháp dạy học là một việc làm cần thiết, phù hợp với xu thế của thời đại, phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước, yê[.]
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Việc đổi phương pháp dạy học việc làm cần thiết, phù hợp với xu thời đại, phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước, yêu cầu phát triển nguồn nhân lực, mục tiêu giáo dục phổ thông, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực, phù hợp với nội dung giáo dục cấp, lớp xem điều kiện có tính tiên quyết, nhằm qn triệt quan điểm đạo Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế: "Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học" Thực tinh thần đạo Bộ, Sở GD&ĐT nhận thức rằng, việc việc đổi phương pháp dạy học hướng tích cực nhất, hiệu để nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt cần phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đổi hình thức kiểm tra đánh giá mơn học, hình thức thi giáo dục Bắt đầu từ năm học 2016 – 2017, Bộ giáo dục đào tạo công bố kỳ thi trung học phổ thông quốc gia thi mơn tốn học, văn học, tiếng anh tổ hợp khoa học tự nhiên khoa học xã hội Hình thức thi ngồi mơn Ngữ văn thi hình thức tự luận, cịn tất mơn khác thi theo hình thức trắc nghiệm Theo Công văn số 4818/BGDĐT – KTKĐCLGD việc tổ chức Kỳ thi THPT Quốc gia tuyển sinh đại học, cao đẳng hệ quy năm 2017 ngày 28 tháng năm 2016 Mơn Giáo dục cơng dân có thi tổ hợp Khoa học xã hội Hình thức thi học sinh phải làm thi trắc nghiệm khách quan phần môn giáo dục công dân với 40 câu ( thứ tự câu hỏi từ câu 81 đến câu 120), thời gian làm 50 phút Từ đến nay, Bộ trì hình thức thi trắc nghiệm khách quan kỳ thi THPT Quốc gia Từ thực tế địi hỏi trường trung học phổ thông phải đổi phương pháp dạy học, đổi hình thức kiểm tra đánh giá để học sinh làm quen dần với hình thức thi mới, bước thành thạo kỹ làm thi trắc nghiệm khách quan Từ đó, kiểm tra thường xuyên, định kỳ sử dụng phương pháp Tên sáng kiến: Sử dụng phương pháp vấn đáp nhằm nâng cao kết học tập, thi trung học phổ thông Quốc gia môn giáo dục công dân Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Bùi Quang Đạo - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Liễn Sơn – TT Hoa Sơn – Huyện Lập Thạch – Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0987780129 Email: buiquangdao.gvlienson@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: skkn - Sáng kiến áp dụng giảng dạy ôn thi trung học phổ thông quốc gia môn giáo dục công dân chủ yếu học sinh lớp 12 thi tổ hợp khoa học xã hội - Sáng kiến tập trung nghiên cứu, ứng dụng phương pháp dạy học nhằm nâng cao kết học tập, thi trung học phổ thông quốc gia môn giáo dục công dân Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Đã áp dụng có kết năm học 2018 - 2019 áp dụng tiếp năm học 2019 – 2020 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: 7.1.1 Một số vấn đề lí luận phương pháp vấn đáp (đàm thoại): a Khái niệm: Phương pháp vấn đáp phương pháp giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho họ sáng tỏ vấn đề mới; tự khai phá tri thức tái tài liệu học từ kinh nghiệm tích luỹ sống, nhằm giúp học sinh củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hoá tri thức tiếp thu nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá giúp học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức b Bản chất Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp trình tương tác giáo viên học sinh, thực thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định giáo viên đặt Qua việc trả lời hệ thống câu hỏi dẫn dắt giáo viên, học sinh thể suy nghĩ, ý tưởng mình, từ khám phá lĩnh hội đối tượng học tập Đây phương pháp dạy học mà giáo viên không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn học sinh tư bước để em tự tìm kiến thức phải học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức học sinh, người ta phân biệt loại: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích minh họa vấn đáp tìm tịi c Phân loại: Tuỳ theo sở để phân loại, người ta chia phương pháp vấn đáp thành loại sau: * Dựa vào mục đích dạy học mà phân vấn đáp gợi mở, vấn đáp củng cố, vấn đáp tổng kết, vấn đáp kiểm tra - Vấn đáp gợi mở phương pháp giáo viên khéo léo đặt câu hỏi chuỗi câu hỏi nhằm dẫn dắt học sinh giải câu hỏi bản, từ rút kết luận, nhờ mà họ lĩnh hội tri thức - Vấn đáp củng cố phương pháp giáo viên khéo léo đặt câu hỏi hệ thống câu hỏi nhằm giúp học sinh củng cố tri thức giúp họ mở rộng, đào sâu tri thức thu lượm skkn - Vấn đáp tổng kết phương pháp vấn đáp nhằm giúp học sinh khái quát, hệ thống hoá tri thức sau học số bài, chương, môn định - Vấn đáp kiểm tra phương pháp vấn đáp nhằm kiểm tra tri thức học, củng cố, khái quát, hệ thống hoá Qua câu trả lời học sinh mà giáo viên đánh giá họ tự kiểm tra, tự đánh giá tri thức lĩnh hội cách kịp thời, nhanh gọn * Dựa vào tính chất nhận thức học sinh mà phân vấn đáp giải thích, minh hoạ, vấn đáp tái hiện, vấn đáp tìm tịi – phát - Vấn đáp giải thích, minh hoạ phương pháp mà giáo viên dặt câu hỏi đòi hỏi học sinh giải thích nêu lên dẫn chứng để minh hoạ, làm sáng tỏ cho giải thích Trong câu trả lời học sinh khơng địi hỏi nhớ lại nội dung tri thức mà phải có cấu trúc lại tri thức để có suy luận cần thiết Loại câu hỏi thường sử dụng khi: + Học sinh có thơng tin giáo viên muốn học sinh sử dụng thông tin tìn mới, phức tạp + Học sinh tham gia giải vấn đề đặt + Học sinh hút vào thảo luận sôi sáng tạo Vấn đáp tái phương pháp giáo viên đặt câu hỏi đòi hỏi học sinh phải nhớ lại tri thức học vận dụng chúng để giải nhiệm vụ học tập hoàn cảnh biết Loại câu hỏi vấn đáp tái thường sử dụng khi: + Học sinh chuẩn bị học + Học sinh thực hành, luyện tập + Học sinh ôn tập tài liệu học - Vấn đáp tìm tịi: Vấn đáp tìm tịi cịn gọi vấn đáp phát hay đàm thoại ơrixtic: Là loại vấn đáp mà giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến - kể tranh luận - thầy với lớp, có trị với trị, thơng qua đó, học sinh nắm tri thức Hệ thống câu hỏi đặt hợp lý nhằm phát hiện, đặt giải số vấn đề xác định, buộc học sinh phải liên tục cố gắng, tìm tịi lời giải đáp Trật tự logic câu hỏi kích thích tính tích cực tìm tịi, ham muốn hiểu biết Giáo viên đóng vai trị người tổ chức tìm tịi cịn học sinh tự lực phát kiến thức mới, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá Cuối giai đoạn đàm thoại, giáo viên khéo léo vận dụng ý kiến học sinh để kết luận vấn đề đặt ra, có bổ sung, chỉnh lí cần thiết d Quy trình thực phương pháp vấn đáp * Trước học: Trước học giáo viên thực phương pháp vấn đáp thông qua bước sau: skkn - Bước 1: Xác định mục tiêu học đối tượng dạy học Xác định đơn vị kiến thức kĩ học tìm cách diễn đạt nội dung dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh - Bước 2: Dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi (đặt câu hỏi chỗ nào?), trình tự câu hỏi (câu hỏi trước phải làm cho câu hỏi tiếp sau định hướng suy nghĩ để học sinh giải vấn đề) Dự kiến nội dung câu trả lời học sinh, dự kiến "lỗ hổng" mặt kiến thức khó khăn, sai lầm phổ biến mà học sinh thường mắc phải Dự kiến câu nhận xét trả lời giáo viên học sinh - Bước 3: Dự kiến câu hỏi phụ để tùy tình hình đối tượng cụ thể mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt học sinh * Trong học: Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức loại đối tượng học sinh) tiến trình dạy ý thu thập thơng tin phản hồi từ phía học sinh * Sau học: Giáo viên ý rút kinh nghiệm tính rõ ràng, xác trật tự logic hệ thống câu hỏi sử dụng dạy đ Ưu điểm hạn chế phương pháp vấn đáp: * Ưu điểm phương pháp vấn đáp: Nếu vận dụng khéo léo phương pháp vấn đáp có tác dụng quan trọng sau: - Vấn đáp cách thức tốt để kích thích tư độc lập học sinh, dạy học sinh cách tự suy nghĩ đắn Bằng cách học sinh hiểu nội dung học tập học vẹt, thuộc lòng - Gợi mở vấn đáp giúp lôi học sinh tham gia vào học, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập lịng tự tin học sinh, rèn luyện cho học sinh lực diễn đạt hiểu biết hiểu ý diễn đạt người khác - Tạo môi trường để học sinh giúp đỡ học tập Học sinh yếu có điều kiện học tập bạn nhóm, có điều kiện tiến q trình hoàn thành nhiệm vụ giao - Giúp giáo viên thu nhận tức thời nhiều thông tin phản hồi từ phía người học, trì ý học sinh; giúp kiểm soát hành vi học sinh quản lí lớp học Ở đây, giáo viên giống người tổ chức tìm tịi cịn học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, sau kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá, vừa nắm kiến thức mới, vừa nắm cách thức tới kiến thức đó, trưởng thành thêm bước trình độ tư Cuối đàm thoại, giáo viên cần biết vận dụng ý kiến học sinh để kết luận vấn đề đặt ra, có bổ sung chỉnh lý cần thiết Làm vậy, học sinh hứng thú, tự tin thấy kết luận giáo viên có phần đóng góp ý kiến skkn Dẵn dắt theo phương pháp vấn đáp tìm tịi rõ ràng nhiều thời gian phương pháp thuyết trình giảng giải, kiến thức học sinh lĩnh hội chắn nhiều * Hạn chế phương pháp vấn đáp: - Hạn chế lớn phương pháp vấn đáp khó soạn thảo sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở vấn đáp cho học sinh theo chủ đề qn Vì địi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị cơng phu, không, kiến thức mà học sinh thu nhận qua trao đổi thiếu tính hệ thống, tản mạn - Nếu giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi khơng tốt, dẫn đến tình trạng đặt câu hỏi khơng rõ mục đích, đặt câu hỏi mà học sinh dễ dàng trả lời có khơng Hiện nhiều giáo viên thường gặp khó khăn xây dựng hệ thống câu hỏi khơng nắm trình độ học sinh Vì vậy, sau đặt câu hỏi thường nêu gợi ý câu trả lời khiến học sinh rơi vào trạng thái bị động, không thực làm việc, ỷ lại vào gợi ý giáo viên - Khó kiểm sốt q trình học tập học sinh (có nhiều tình bất ngờ câu trả lời, chí câu hỏi từ phía người học, học dễ lệch hướng câu hỏi vụn vặt, khơng qn) - Khó soạn xây dựng đáp án cho câu hỏi mở (vì phương án trả lời học sinh khơng giống nhau) - Những yêu cầu việc sử dụng phương pháp vấn đáp: Để phát huy mặt mạnh hạn chế mặt yếu phương pháp vấn đáp cần phải đảm bảo yêu cầu đề câu hỏi việc vận dụng phương pháp Sở dĩ phương pháp vấn đáp, câu hỏi có ý nghĩa quan trọng Không biện pháp linh hoạt, uyển chuyển, dễ điều khiển hoạt động nhận thức học sinh cách đề câu hỏi - Phân loại câu hỏi: Tuỳ theo sở phân loại mà có loại câu hỏi sau: + Dựa theo nội dung, diễn đạt ngôn ngữ, nhấn giọng, người ta phân câu hỏi đơn giản, câu hỏi phức tạp + Dựa theo mục đích dạy học phân câu hỏi định hướng, câu hỏi gợi mở, câu hỏi nhắc nhở + Dựa theo chức phân câu hỏi phân tích – tổng hợp, câu hỏi so sánh, đối chiếu, câu hỏi hệ thống hoá tri thức, câu hỏi địi hỏi cụ thể hố tri thức + Dựa theo mức độ tính chất hoạt dộng nhận thức học sinh phân câu hỏi địi hỏi giải thích, minh hoạ, câu hỏi tái hiện, câu hỏi có tính vấn đề Câu hỏi tái câu hỏi mà câu trả lời cần nhớ lại tri thức lĩnh hội trước Câu hỏi có tính vấn đề câu hỏi tạo cho học sinh gặp phải tình có vấn đề, nghĩa gây nên trạng thái tâm lý điều biết điều chưa biết, muốn biết Câu trả lời câu hỏi có tính vấn đề chưa có câu trả lời trước học sinh, mà địi skkn hỏi phải cần có tri thức Để có tri thức đó, cần phải có hành động trí tuệ, có q trình tư có chủ đích định Câu hỏi có tính vấn đề dạy học nêu giải vấn đề thường gọi vấn đề Vậy với điều kiện câu hỏi trở thành có tính vấn đề? Đó điều kiện sau: ● Câu hỏi phải có mối liên hệ lôgic với khái niệm lĩnh hội trước tri thức phải tình định ● Câu hỏi phải chứa đựng mâu thuẫn nhận thức; câu hỏi phải gây lên ngạc nhiên, điều nghịch lý đối chiếu điều biết từ trước với điều học cảm thấy không thoả mãn với tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trước xuất nhu cầu phải lĩnh hội tri thức để giải câu hỏi đặt + Nghệ thuật đặt câu hỏi: Việc sử dụng phương pháp vấn đáp phụ thuộc vào nghệ thuật đặt câu hỏi giáo viên Biết đặt câu hỏi tăng dần tính phức tạp, tính khó khăn câu trả lời ttrong thói quen sư phạm quan trọng cần thiết Nghệ thuật đặt câu hỏi phải đảm bảo yêu cầu sau: ● Trong tình học tập định giáo viên phải đặt câu hỏi đòi hỏi học sinh phải tích cực hố tài liệu lĩnh hội trước đây, vạch ý nghĩa tri thức học ● Câu hỏi khơng đơn địi hỏi học sinh tái tài liệu lĩnh hội mà phải vận dụng tri thức nắm trước để giải vấn đề Lẽ tất nhiên có trường hợp câu hỏi đòi hỏi tái trực tiếp tài liệu không lúc mà cần thiết ● Câu hỏi phải hướng trí tuệ học sinh vào mặt chất vật, tượng phải nghiên cứu, phải hình thành tư biện chứng cho họ ● Câu hỏi phải đặt để đòi hỏi học sinh xem xét kiện, tượng mối liên hệ với nhau, nhìn nhận tượng, vật không theo thành tố, theo phận mà cịn theo tính chỉnh thể toàn vẹn chúng ● Câu hỏi đặt phải theo quy tắc logic ● Việc biểu đạt câu hỏi phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, trinh độ hiểu biết kinh nghiệm học sinh Khối lượng khái niệm câu hỏi giáo viên không vượt khả tìm câu trả lời học sinh ● Câu hỏi phải có nội dung xác, rõ ràng, dễ hiểu, thống nhất, khơng thể có hai câu trả lời đúng, hình thức phải gọn gàng, sáng sủa + Yêu cầu việc vận dụng phương pháp vấn đáp: ● Cần phải đặt câu hỏi cho toàn lớp định học sinh trả lời Khi học sinh trả lời xong, cần yêu cầu học sinh khác nhận xét, bổ sung, sửa chữa câu trả lời nhằm thu hút ý lắng nghe câu trả lời bạn với tinh thần phê phán Qua mà kích thích hoạt động chung lớp skkn ● Khi học sinh trả lời, giáo viên cần lắng nghe Nếu cần thiết đặt thêm câu hỏi phụ, câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi ● Cần có thái độ bình tĩnh học sinh trả lời sai thiếu xác, tránh thái độ nơn nóng, vội vàng cắt ngang ý họ không thật cần thiết Chú ý uốn nắn, bổ sung câu trả lời học sinh, giúp họ hệ thống hoá lại tri thức thu trình vấn đáp ● Không ý kết câu trả lời học sinh mà cách diễn đạt câu trả lời họ cách xác, rõ ràng, hợp logic Đó điều kiện quan trọng để phát triển tư logic họ ● Cần ý sử dụng biện pháp nhằm thúc đẩy học sinh mạnh dạn nêu thắc mắc khéo léo sử dụng thắc mắc để tạo nên tình có vấn đề thu hút toàn lớp tham gia thảo luận, tranh luận để giải vấn đề Qua góp phần lấp lỗ hổng, chữa sai lầm hiểu chưa xác nội dung học tập học sinh e Một số lưu ý sử dụng phương pháp vấn đáp Khi soạn câu hỏi, giáo viên cần lưu ý yêu cầu sau đây: - Câu hỏi phải có nội dung xác, rõ ràng, sát với mục đích, yêu cầu học, khơng làm cho người học hiểu theo nhiều cách khác - Câu hỏi phải sát với loại đối tượng học sinh, nghĩa phải có nhiều câu hỏi mức độ khác nhau, không dễ khơng q khó Giáo viên có kinh nghiệm thường tỏ cho học sinh thấy câu hỏi có tầm quan trọng độ khó (để học sinh yếu trả lời câu hỏi vừa sức mà khơng có cảm giác tự tin trả lời câu hỏi dễ không quan trọng) - Cùng nội dung học tập, mục đích nhau, giáo viên sử dụng nhiều dạng câu hỏi với nhiều hình thức hỏi khác - Bên cạnh câu hỏi chính, cần chuẩn bị câu hỏi phụ (trên sở dự kiến câu trả lời học sinh, có câu trả lời sai) để tùy tình hình thực tế mà gợi ý, dẫn dắt tiếp - Nên ý đặt câu hỏi mở để học sinh đưa nhiều phương án trả lời phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh - Câu hỏi giáo viên sử dụng với mục đích khác nhau, khâu khác trình dạy học quan trọng khó sử dụng khâu nghiên cứu tài liệu Trong khâu dạy mới, câu hỏi đựoc sử dụng phương pháp khác quan trọng phương pháp vấn đáp 7.1.2 Các bước thực giải pháp a Sử dụng phương pháp vấn đáp vào kiểm tra cũ Để phù hợp với hình thức thi trắc nghiệm, nhằm đạt kết cao thi trung học phổ thông quốc gia, tiến hành kiểm tra cũ học sinh thay kiểm tra câu hỏi để em trình bày mục đơn vị kiến thức, theo dạng tập trung tập trung skkn vào câu hỏi nhỏ, kiểm tra kiến thức tất phần Với cách làm này, khoảng thời gian ngắn tơi kiểm tra kiến thức em nhiều theo diện rộng Ví dụ: trước để đáp ứng cho thi theo hình thức tự luận chủ yếu, kiểm tra cũ thường đặt câu hỏi kiểm tra như: - Trình bày đặc trưng pháp luật? Với dạng câu hỏi đáp án trả lời sau Pháp luật bao gồm đặc trưng sau: - Tính qui phạm phổ biến vì: + Pháp luật có tính quy phạm phổ biến pháp luật qui tắc xử chung, áp dụng với tất người, lĩnh vực đời sống xã hội + Đặc trưng dùng để phân biệt pháp luật khác qui phạm xã hội khác + Đặc trưng tạo nên giá trị cơng bình đẳng pháp luật - Tính quyền lực, bắt buộc chung: + Pháp luật nhà nước ban hành, bảo đảm thực hiện, bắt buộc tổ chức, cá nhân, phải thực hiện, vi phạm bị xử lý nghiêm theo quy định pháp luật + Đặc trưng dùng để phân biệt pháp luật khác qui phạm đạo đức - Tính xác định chặt chẽ mặt hình thức vì: + Hình thức thể pháp luật văn qui phạm pháp luật + Thẩm quyền ban hành văn quy phạm pháp luật quan nhà nước quy định Hiến pháp Luật Ban hành văn QPPL + Các văn quy phạm pháp luật nằm hệ thống thống nhất: Văn quan cấp ban hành không trái với văn quan cấp trên; nội dung tất văn phải phù hợp, không trái Hiến pháp Hiến pháp luật Nhà nước + Đặc trưng tạo nên tính thống pháp luật - Nêu khái niệm dấu hiệu vi phạm pháp luật? Với câu hỏi đáp án trả lời sau: Vi phạm pháp luật có dấu hiệu sau: Thứ nhất, hành vi trái pháp luật : + Hành vi trái pháp luật hành động khơng hành động: + Hành vi hành động: cá nhân, tổ chức làm việc không làm theo quy định pháp luật + Hành vi trái pháp luật khơng hành động: cá nhân, tổ chức không làm việc phải làm theo quy định pháp luật skkn + Hành vi trái pháp luật xâm phạm, gây thiệt hại cho quan hệ xã hội pháp luật bảo vệ Thứ hai, người có lực trách nhiệm pháp lí thực + Năng lực trách nhiệm pháp lí người phụ thuộc vào độ tuổi tình trạng sức khỏe – tâm lý Người có lực trách nhiệm pháp lý phải là: + Người đạt độ tuổi định theo quy định pháp luật Ví dụ: Theo quy định pháp luật, người đủ từ 16 tuổi trở lên có đủ lực trách nhiệm pháp lí hành hình + Người nhận thức, điều khiển hành vi mình, tự định cách xử (khơng bị bệnh tâm lí làm hạn chế khả nhận thức hành vi mình) Thứ ba, người vi phạm pháp luật phải có lỗi Lỗi hiểu trạng thái tâm lí phản ánh thái độ tiêu cực chủ thể hành vi trái pháp luật hậu hành vi Lỗi thể hai hình thức: lỗi cố ý lỗi vô ý Khái niệm vi phạm pháp luật: Vi phạm pháp luật hành vi trái pháp luật , có lỗi người có lực trách nhiệm pháp lí thực hiện, xâm hại quan hệ xã hội pháp luật bảo vệ - Nêu khái niệm loại vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí? Với câu hỏi đáp án trả lời sau: Các loại vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí: Căn vào tính chất, đối tượng bị xâm hại mức độ nguy hiểm hành vi, người ta chia vi phạm pháp luật thành loại: - Vi phạm hình sự: + Khái niệm: vi phạm hình hành vi nguy hiểm cho xã hội bị coi tội phạm quy định Bộ luật Hình + Người phạm tội phải chịu trách nhiệm hình , phải chấp hành hình phạt theo quy định Tịa án + Người từ đủ 14 đến 16 tuổi phải chịu trách nhiệm hình tội phạm nghiêm trọng cố ý tội phạm đặc biệt nghiêm trọng + Người từ 16 tuổi trở lên phải chịu trách nhiệm hình tội phạm - Vi phạm hành chính: + Khái niệm: vi phạm hành hành vi vi phạm pháp luật có mức độ nguy hiểm cho xã hội thấp tội phạm, xâm phạm quy tắc quản lí nhà nước Người vi phạm phải chịu trách nhiệm hành theo quy định pháp luật với hình thức: Cảnh cáo; phạt tiền; tước quyền sử dụng giấy phép, chứng hành nghề có skkn thời hạn đình hoạt động có thời hạn; tịch thu tang vật vi phạm hành chính, phương tiện sử dụng để vi phạm hành (sau gọi chung tang vật, phương tiện vi phạm hành chính); trục xuất + Người từ đủ 14 tuổi đến 16 tuổi bị xử phạt hành vi phạm hành cố ý + Người từ đủ 16 tuổi trở lên bị xử phạt hành vi phạm hành gây - Vi phạm dân sự: + Khái niệm: vi phạm dân hành vi vi phạm pháp luật , xâm phạm tới quan hệ tài sản (quan hệ sở hữu, quan hệ hợp đồng…) quan hệ nhân thân (liên quan đến quyền nhân thân, chuyển giao cho người khác + Người có hành vi vi phạm dân phải chịu trách nhiệm dân + Người từ đủ tuổi đến chưa đủ 18 tuổi tham gia giao dịch dân phải người đại diện theo pháp luật - Vi phạm kỉ luật: + Khái niệm: vi phạm kỉ luật vi phạm pháp luật liên quan đến kỉ luật lao động công vụ nhà nước trươc quan, trường học, doanh nghiệp + Người vi phạm kỉ luật phải chịu trách nhiệm kỉ luật với hình thức cảnh cáo, hạ bậc lương, chuyển cơng tác khác, buộc việc… Hiện nay, tiến hành kiểm tra cũ thường đặt câu hỏi như: Với nội dung câu hỏi “các đặc trưng pháp luật?” tơi hỏi nhỏ thành câu hỏi sau: - Tính quy phạm phổ biến pháp luật thể nào? Đáp án: Pháp luật có tính quy phạm phổ biến pháp luật qui tắc xử chung, áp dụng với tất người, lĩnh vực đời sống xã hội - Đặc trưng pháp luật dùng để phân biệt pháp luật khác với quy phạm xã hội khác? Đáp án: tính quy phạm phổ biến - Đặc trưng tạo nên giá trị công bình đẳng pháp luật? Đáp án: tính quy phạm phổ biến - Đặc trưng để phân biệt pháp luật khác với quy phạm đạo đức? Đáp án: tính quyền lực bắt buộc chung - Vì pháp luật có tính quyền lực bắt buộc chung? Đáp án: pháp luật nhà nước ban hành, có tính chất bắt buộc tất cá nhân, tổ chức, phải xử theo pháp luật - Vì pháp luật có tính xác định chặt chẽ mặt hình thức? 10 skkn Đáp án: hình thức văn luật quy định chặt chẽ hiến pháp luật ban hành văn quy phạm pháp luật - Đặc trưng tạo nên tính thống văn luật? Đáp án: tính xác định chặt chẽ mặt hình thức - Đặc trưng yêu cầu ngôn ngữ văn luật phải xác, rõ nghĩa, đọc hiểu được? Đáp án: tính xác định chặt chẽ mặt hình thức - Văn pháp luật có giá trị pháp lí cao nhất? Đáp án: hiến pháp văn có giá trị pháp lí cao - Cơ quan có quyền ban hành văn pháp luật? Đáp án: quốc hội quan có quyền ban hành pháp luật - Việc pháp luật quy định văn pháp luật quan cấp ban hành không trái với văn pháp luật quan cấp ban hành nhằm đảm bảo đặc trưng pháp luật? Đáp án: tính xác định chặt chẽ mặt hình thức Với nội dung câu hỏi “Nêu khái niệm dấu hiệu vi phạm pháp luật?” hỏi nhỏ thành câu hỏi sau đây: - Vi phạm pháp luật gì? Đáp án: Vi phạm pháp luật hành vi trái pháp luật , có lỗi người có lực trách nhiệm pháp lí thực hiện, xâm hại quan hệ xã hội pháp luật bảo vệ - Vi phạm pháp luật gồm dấu hiệu nào? Đáp án: vi phạm pháp luật có dấu hiệu + Hành vi trái pháp luật ( hành vi hành động không hành động) + Do người có lực trách nhiệm pháp lí thực ( người đạt độ tuổi định theo quy định pháp luật, có khả nhận thức điều chỉnh hành vi mình) + Hành vi vi phạm pháp luật phải có lỗi ( lỗi bao gồm loại lỗi cố ý lỗi vô ý) - Thế hành vi vi phạm pháp luật hành động? Thế hành vi vi phạm pháp luật không hành động? Đáp án: + Hành vi hành động: cá nhân, tổ chức làm việc không làm theo quy định pháp luật + Hành vi trái pháp luật khơng hành động: cá nhân, tổ chức không làm việc phải làm theo quy định pháp luật Hành vi trái pháp luật xâm phạm, gây thiệt hại cho quan hệ xã hội pháp luật bảo vệ 11 skkn - Người coi có lực trách nhiệm pháp lí người cần có điều kiện? Đáp án: người có lực trách nhiệm pháp lí là: + Người đạt độ tuổi định theo quy định pháp luật Ví dụ: Theo quy định pháp luật, người đủ từ 16 tuổi trở lên có đủ lực trách nhiệm pháp lí hành hình + Người nhận thức, điều khiển hành vi mình, tự định cách xử (khơng bị bệnh tâm lí làm hạn chế khả nhận thức hành vi mình) - Lỗi bao gồm loại? Thế lỗi cố ý? Thế lỗi vô ý? Đáp án: + Lỗi thể hai hình thức: lỗi cố ý lỗi vô ý + Lỗi cố ý: thể thái độ người biết hành vi sai, trái pháp luật gây hậu khơng tốt cố ý vơ tình để mặc cho việc xảy + Lỗi vô ý: Do nhận thức: Khơng biết hành vi vi phạm pháp luật Do chủ quan: tự tin vào thân nên thấy trước hành vi gây hậu nguy hại cho xã hội cho hậu khơng xảy ngăn ngừa Do cẩu thả: Người vi phạm không thấy trước hành vi gây gây hậu nguy hại cho xã hội phải thấy trước thấy trước hậu - Người mắc bệnh tâm thần vi phạm pháp luật có bị xử lý hay khơng? Vì sao? Đáp án: Người mắc bệnh tâm thần vi phạm pháp luật không bị xử lý người mắc bệnh tâm thần khơng có khả nhận thức điều chỉnh hành vi Với nội dung câu hỏi “Nêu khái niệm loại vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí?” tơi hỏi nhỏ thành câu hỏi sau: - Căn vào đâu mà người ta chia vi phạm pháp luật thành loại? Đáp án: Căn vào đối tượng bị xâm hại, tính chất mức độ nguy hiểm hành vi vi phạm gây - Vi phạm hình gì? Đáp án: vi phạm pháp luật hình hành vi nguy hiểm cho xã hội bị coi tội phạm quy định Bộ luật Hình - Vi phạm hành gì? Đáp án: vi phạm hành hành vi vi phạm pháp luật có mức độ nguy hiểm cho xã hội thấp tội phạm, xâm phạm quy tắc quản lí nhà nước Nhau vi phạm pháp luật hình - Vi phạm dân gì? 12 skkn Đáp án: Vi phạm pháp luật dân sự: hành vi vi phạm pháp luật , xâm phạm tới quan hệ tài sản (quan hệ sở hữu, quan hệ hợp đồng…) quan hệ nhân thân (liên quan đến quyền nhân thân, chuyển giao cho người khác) - Vi phạm kỉ luật gì? Đáp án: Vi phạm kỷ luật hành vi vi phạm pháp luật xâm phạm tới quan hệ lao động, công vụ nhà nước … pháp luật lao động, pháp luật hành bảo vệ - Ở độ tuổi phải chịu trách nhiệm hình vi phạm hình cố ý đặc biệt nghiêm trọng? Đáp án: từ đủ 14 đến 16 tuổi - Ở độ tuổi phải chịu trách nhiệm vi phạm hình sự? Đáp án: từ 16 tuổi trở lên - Người từ 14 tuổi đến 18 tuổi ( người chưa thành niên) vi phạm pháp luật hình áp dụng nguyên tắc chủ yếu? Đáp án: lấy nguyên tắc giáo dục chủ yếu - Trách nhiệm hình thường áp dụng cá nhân hay tổ chức? Đáp án: thường áp dụng cá nhân - Trách nhiệm hình bao gồm hình thức nào? Đáp án: Vi phạm hình phải chịu hình phạt Hình phạt bao gồm + Hình phạt chính: Cảnh cáo, phạt tiền, cải tạo khơng giam giữ, trục xuất, tù có thời hạn, tù chung thân, tử hình + Hình phạt bổ sung: cấm đảm nhiệm chức vụ, cấm hành nghề làm công việc định, cấm cư trú, quản chế - Ở độ tuổi phải chịu trách nhiệm vi phạm hành cố ý? Đáp án: từ đủ 14 đến 16 tuổi - Người từ tuổi trở lên phải chịu trách nhiệm vi phạm hành chính? Đáp án: từ 16 tuổi trở lên - Hành vi buôn bán hàng giả, giá trị hàng giả từ trở lên bị xử lý hình sự? bị xử lý hành chính? Đáp án: Hành vi bn bán hàng giả, giá trị hàng giả từ 30 triệu đồng trở lên hình sự, 30 triệu đồng hành Nếu hành vi bn bán hàng giả giá trị 30 triệu đồng gây hậu nghiêm trọng bị xử lí trước hành vi bị coi tội phạm hình - Tội trộm cắp tài sản, giá trị tài sản từ trở lên bị xử lý hình sự? bị xử lý hành chính? Đáp án: 13 skkn + Trộm cắp tài sản có giá trị từ triệu đồng trở lên vi phạm hình + Trộm cắp tài sản có giá trị triệu đồng vi phạm hành - Tội đánh người gây thương tích tỉ lệ thương tật phần trăm trở lên vi phạm hình sự? Bao nhiêu phần trăm hành chính? Đáp án: đánh người gây thương tích: + Thương tích từ 11% trở lên vi phạm pháp luật hình + Thương tích 11% vi phạm pháp luật hành - Gây tai nạn lĩnh vực giao thông tỉ lệ thương tật phần trăm trở lên vi phạm hình sự? Bao nhiêu phần trăm hành chính? Đáp án: gây tai nạn lĩnh vực giao thông + Chết người tổn hại 61% sức khỏe trở lên: Vi phạm pháp luật hình + Thương tích 61% vi phạm hành - Vi phạm hành phải chịu trách nhiệm gì? Đáp án: Đó việc cá nhân tổ chức có thẩm quyền đưa định áp dụng biện pháp hành mang tính chất xử phạt khơi phục lại quyền lợi ích bị xâm hại Như trách nhiệm hành thể định xử phạt biện pháp buộc khơi phục pháp luật - Trách nhiệm hành bao gồm hình thức nào? Đáp án: + Các biện pháp xử phạt hành chính: cảnh cáo, phạt tiền (hình thức xử phạt chính) hình thức xử phạt bổ sung: tước quyền sử dụng giấy phép, tịch thu tang vật phương tiện sử dụng để thực hành vi vi phạm hành + Các biện pháp khơi phục pháp luật: Buộc khơi phục lại tình trạng ban đầu bị thay đổi hành vi vi phạm hành gây ra, buộc thực biện pháp khắc phục tình trạng nhiễm mơi trường sống , buộc bồi thường thiệt hại vi phạm hành - Quan hệ nhân thân bao gồm quan hệ nào? Đáp án: Các quyền nhân thân - Là quyền dân gắn với cá nhân, chuyển giao cho người khác trừ trường hợp luật khác có liên quan có quy định khác Quyền nhân thân bao gồm: + Quyền nhân thân phi tài sản: quyền có họ tên, quyền khai sinh, khai tử + Quyền nhân thân phát sinh tài sản: Quyền tác giả, quyền sở hữu trí tuệ Như vậy, hành vi xâm phạm quan hệ nhân thân hành vi tranh chấp quyền tác giả, quyền tác phẩm Xâm phạm đến hình ảnh 14 skkn - Quan hệ tài sản bao gồm quan hệ nào? Đáp án: Quyền sở hữu: bao gồm quyền chiếm hữu, quyền sử dụng quyền định đoạt Trong quyền định đoạt định người chủ sở hữu tài sản có cịn quyền giao cho người khác thực Pháp luật dân quy định: quyền định đoạt chủ sở hữu có quyền bán, trao đổi, tặng cho, cho vay, để thừa kế, từ bỏ quyền sở hữu, tiêu dùng, tiêu hủy thực hình thức định đoạt khác phù hợp với quy định pháp luật tài sản Quyền thừa kế: quyền cá nhân lập di chúc để định đoạt tài sản mình, để lại tài sản cho người thừa kế theo pháp luật; hưởng thừa kế theo di chúc theo pháp luật Như quyền thừa kế bao gồm: + Quyền để lại di sản thừa kế + Quyền hưởng di sản thừa kế - Người từ đủ tuổi đến 18 tuổi có tham gia vào dân không? Nếu tham gia cần điểu kiện gì? Đáp án: tham gia, phải đồng ý người đại diện hợp pháp - Khi vi phạm kỉ luật phải chịu trách nhiệm gì? Đáp án: vi phạm kỉ luật phải chịu trách nhiệm kỉ luật - Trách nhiệm kỉ luật bao gồm hình thức nào? Đáp án: Người vi phạm kỉ luật phải chịu trách nhiệm kỉ luật với hình thức cảnh cáo, hạ bậc lương, chuyển công tác khác, buộc việc… b Sử dụng phương pháp vấn đáp vào giảng dạy Khi giảng dạy mới, để tạo hứng thú học tập sử dụng phương pháp vấn đáp cách đưa tình có vấn đề để học sinh giải quyết, qua ghi nhớ khắc sâu kiến thức Ví dụ: giảng dạy nội dung kiến thức vi phạm pháp luật mục phần a thực pháp luật, giáo viên sử dụng tình sách giáo khoa Tình huống: Cảnh sát giao thơng phạt tiền bớ bạn A vì cả đều lái xe máy ngược đường chiều Bố bạn A không chịu nộp tiền phạt vì lí ông không nhận biển báo đường chiều, ban A mới 16 tuổi, còn nhỏ, chỉ biết theo ông nên không đáng bị phạt - Theo em, lí mà bố bạn A đưa có xác đáng không? Cảnh sát giao thông phạt tiền bố bạn A có đúng không? Bạn A có phải chịu trách nhiệm về hành vi của mình không? Gợi ý trả lời: + Lý bố A đưa không xác đáng, hành vi bố A vi phạm pháp luật A đủ 16 tuổi nên A phải chịu trách nhiệm vi phạm 15 skkn + Cảnh sát giao thông xử phạt tiền hai bố A quy định - Theo em, tình huống trên, bố bạn A có lỗi không? Vì sao? - Hai bố bạn A phải chịu trách nhiệm pháp lí trước ai? Họ chưa gây tai nạn, chưa phải bồi thường cho ai, vậy cảnh sát giao thông nhân danh và cứ vào đâu để phạt tiền họ? Việc phạt đó có ý nghĩa gì? Gợi ý trả lời: + Hai bố A phải chịu trách nhiệm trước nhà nước xã hội + Mặc dù chưa gây tai nạn, bồi thường cho hành vi ngược chiều tham gia giao thông vi phạm pháp luật, chủ thể vi phạm đủ dấu hiệu cấu thành vi phạm pháp luật nên phải nộp phạt cảnh sát giao thông nhân danh nhà nước vào quy định pháp luật để đưa định xử phạt - Em hãy chỉ các vi phạm của bạn A và vi phạm của bố bạn A Với các vi phạm của mỗi người, theo em, họ phải chịu trách nhiệm pháp lí nào? Gợi ý trả lời: + Lỗi bố A lái xe máy ngược đường chiều + Theo quy định pháp luật hành vi xâm phạm quy tắc quản lý nhà nước lĩnh vực an tồn giao thơng nên phải bị xử phạt hành Khi giảng dạy loại vi phạm pháp luật, sử dụng tình có vấn đề sau để giảng dạy Tình 1: Anh Y cơng chức làm việc quan A, có hành vi vi phạm kỷ luật Thủ trưởng quan A định xử lý kỷ luật bao gồm hai hình thức: kéo dài thời hạn nâng bậc lương thêm năm cắt thưởng cuối năm Y Hỏi: định xử lý kỷ luật có khơng? Tại sao? Gợi ý trả lời: - Quyết định xử lý kỷ luật khơng vì: + Trong hình thức kỷ luật cán bộ, cơng chức khơng có hình thức cắt thưởng + Dữ liệu đề đưa không đủ để xác định thời hạn nâng bậc lương kéo dài bao lâu: Điều 82 Khoản luật cán bộ, công chức năm 2008 quy định: Cán bộ, công chức bị khiển trách cảnh cáo thời gian nâng lương bị kéo dài 06 tháng, kể từ ngày định kỷ luật có hiệu lực; bị giáng chức, cách chức thời gian nâng lương bị kéo dài 12 tháng, kể từ ngày định kỷ luật có hiệu lực Tình 2: Ơng V, cơng chức làm việc Sở T Ngồi làm việc ơng có lấy xe quan giải việc riêng, đường phóng nhanh tốc độ quy định nên gây tai nạn Hỏi Sở T có phải bồi thường cho người bị nạn hay không? Tại sao? Gợi ý trả lời: 16 skkn Sở T đứng bồi thường cho người bị nạn, trách nhiệm bồi thường thuộc ơng V Vì trách nhiệm vật chất, quan, tổ chức bồi thường thiệt hại cho người thiệt hại cán bộ, cơng chức có hành vi vi phạm pháp luật thi hành công vụ gây thiệt hại cho người khác Trong trường hợp này, ông V vi phạm pháp luật làm việc quan nên phải bồi thường thiệt hại Tình 3: Ơng M có hành vi xây nhà trái phép từ năm 2013 Đến năm 2016, Ủy ban nhân dân Quận H lập biên xử lý vụ việc Sau ban hành Quyết định buộc tháo dỡ phần nhà xây dựng trái phép ông M Hỏi định Ủy ban nhân dân quận H có hợp pháp khơng? Tại sao? Gợi ý trả lời: – Quyết định Ủy ban nhân dân quận H hợp pháp – Mặc dù, theo quy định điểm a khoản Điều Luật xử lí vi phạm hành năm 2012 thời hiệu xử phạt hành vi phạm hành xây dựng năm Trong tình huống, hành vi xây nhà trái phép diễn từ năm 2013, đến năm 2016 năm, thời hiệu áp dụng xử phạt vi phạm hành Tuy nhiên định Ủy ban nhân dân quận H định áp dụng biện pháp khắc phục hậu vi phạm hành quy định khoản b Điều 28, Điều 30 Luật xử lí vi phạm hành Đối với biện pháp khắc phục hậu pháp luật không quy định thời hiệu áp dụng Tình 4: X P rủ săn thú rừng, X P người mang theo súng săn tự chế Hai người thoả thuận người phát có thú dữ, trước bắn huýt sáo lần, khơng thấy phản ứng bắn Sau họ chia tay người ngả Khi X khoảng 200 mét, X nghe có tiếng động, cách X khoảng 25 mét X huýt lần không nghe phản ứng P X bật đèn soi phía có tiếng động thấy có ánh mắt thú phản lại nên nhằm bắn phía thú Sau đó, X chạy đến phát P bị trúng đạn chưa chết hẳn X vội đưa P đến trạm xá địa phương để cấp cứu, P chết đường Câu hỏi: - Xác định tội danh X? - Giả sử P không chết bị thương, tỷ lệ thương tật 29%, X có phải chịu trách nhiệm hình khơng? Tại sao? Gợi ý trả lời: Xác định tội danh X? Căn vào tình cho X phạm tội vô ý làm chết người theo khoản Điều 128 Bộ luật hình năm 2015 (sửa đổi, bổ sung 2017): “Người vô ý làm chết người, bị phạt cải tạo khơng giam giữ đến 03 năm phạt tù từ 01 năm đến 05 năm” 17 skkn Dấu hiệu pháp lý (cấu thành tội vô ý làm chết người) Giả sử P không chết bị thương, tỷ lệ thương tật 29%, X có phải chịu trách nhiệm hình khơng? Tại sao? X khơng phải chịu trách nhiệm hình Theo nội dung tình hậu P bị thương, với tỷ lệ thương tật 29% Có thể thấy, hành vi X vơ ý gây thương tích cho P với lỗi vơ ý tự tin Căn vào khoản Điều 108 Bộ luật hình năm 2015 (sửa đổi bổ, sung 2017): Người vơ ý gây thương tích gây tổn hại cho sức khỏe người khác mà tỷ lệ tổn thương thể từ 31% đến 60%, bị phạt cảnh cáo, phạt tiền từ 5.000.000 đồng đến 20.000.000 đồng phạt cải tạo không giam giữ đến 01 năm Vậy, với hậu P không chết bị thương, tỷ lệ thương tật 29%, X khơng phải chịu trách nhiệm hình X bị xử phạt hành hành vi theo Nghị Quyết 03/2006 bồi thường thiệt hại hợp đồng Khi giảng dạy 4, nội dung bình đẳng nhân gia đình, tơi cho học sinh đóng kịch nhỏ với nội dung sau: kịch nhân gia đình với nội dung sau: “ Tâm Phước đôi bạn trẻ, tình cờ quen nhau, yêu - Phước: Em ơi, yêu tháng rồi, anh muốn tiến xa nữa, làm đám cưới em - Tâm: E thẹn, để tìm hiểu cho chín muồi anh - Phước: Cũng đủ chín muồi rồi, em khơng nghe ông bà dạy à! cưới vợ phải cưới liền tay - Tâm: Để em nói với ba mẹ + Vào ngày thứ đẹp trời sau ăn sáng xong… + Bố mẹ ơi, anh Phước yêu lâu rồi, chúng ý định đến hôn nhân, ba mẹ ủng hộ nhé! - Bố: Khơng được, nghề ngỗng chưa đâu vào đâu, tiền chưa có, thằng Phước theo đạo nên bố mẹ không đồng ý đâu - Mẹ: Kìa ơng, tiền kiếm từ từ, tơi ơng cưới có đồng đâu mà hạnh phúc thơi, cho cưới Cuối mẹ thuyết phục bố - Tâm: Điện thoại báo cho Phước, alo, anh bố mẹ đồng ý - Phước: Bố mẹ anh cho phép rồi, tiến hành thơi, sáng thứ phường, cầm chứng minh nhân dân đăng ký kết hôn em nhé! Một năm sau kết Tâm có bầu sinh con, sống đôi vợ chồng trẻ chật vật, nhỏ hay đau ốm, Phước chán nản sinh rượu chè bê tha đánh vợ, mắng Q bí bách Tâm chịu khơng nổi, hai người xảy mâu thuẫn đến đỉnh điểm 18 skkn cuối họ dắt tòa Ly hơn, Tịa xử cho Tâm quyền ni bé tuổi Cuộc hôn nhân nhanh chống kết thúc họ trở thành hai người xa lạ Phước theo tình để Tâm khổ sở ni giúp đỡ ông bà ngoại Tâm ngày héo mòn luyến tiếc tình chóng vánh mình, cảm thấy ân hận đau khổ Tâm lấy chai rượu bố để bàn ăn uống ực ực uống nước lã.” Sau xem xong kịch, giáo viên gợi ý số câu hỏi: - Hành động đơi vợ chồng trẻ có thực quy định pháp luật không? - Tâm Phước đến với dựa vào sở nào? - Khi họ kết hôn họ phải thực nghĩa vụ trước pháp luật? - Trong sống Hơn nhân họ vi phạm nguyên tắc Bình đẳng Hơn nhân gia đình? - Cơ quan định cho họ kết hôn ly hôn? Học sinh trả lời câu hỏi giáo viên đưa phần nhiệm vụ - Hành động kết hôn đôi vợ chồng trẻ pháp luật Sau li hôn việc chu cấp nuôi dưỡng Phước chưa theo quy định pháp luật - Ban đầu họ đến với dựa sở tình u - Khi họ kết họ phải thực quyền nghĩa vụ vợ chồng theo quy định pháp luật - Sau kết hôn họ vi phạm nguyên tắc vợ chồng phát triển kinh tế, xây dựng gia đình hạnh phúc - Ủy ban nhân dân phường có quyền đăng ký kết cho họ Tịa án có quyền xử li hôn cho họ Từ nội dung kịch giáo viên hướng dẫn học sinh vào học, tìm hiểu nội dung c Sử dụng phương pháp vấn đáp vào củng cố, luyện tập cho học sinh Một bước quan trọng lên lớp đánh giá kết học tập tiếp thu học học sinh Để làm bước trước thấy thầy cô giáo thường thực hình thức như: - Hệ thống lại nội dung học để khắc kiến thức: cách làm tiến hành dễ dàng điều hành giáo viên, không đánh giá nhiều học sinh lớp, thường dài thời gian giành cho phần củng cố - Giáo viên sử dụng câu hỏi dạng trình bày để học sinh trả lời: Ví dụ sau dạy xong tiết mơn giáo dục cơng dân 12: Bình đẳng nhân gia đình, giáo viên sử dụng câu hỏi sau để củng cố học: + Câu 1: Trình bày nội dung quyền bình đẳng vợ chồng nhân? 19 skkn Đáp án: Bình đẳng vợ chồng hôn nhân thể thông qua quan hệ nhân thân quan hệ tài sản: Trong quan hệ thân nhân: + Vợ, chồng có quyền nghĩa vụ ngang việc lựa chọn nơi cư trú + Tơn trọng giữ gìn danh dự, nhân phẩm, uy tín + Tơn trọng quyền tự tín ngưỡng, tơn giáo + Giúp đỡ tạo điều kiện cho phát triển mặt + Vợ chồng bình đẳng với việc bạc định sử dụng biện pháp kế hoạch hóa gia đình phù hợp + Vợ chồng sử dụng thời gian nghỉ chăm sóc ốm theo quy định pháp luật Trong quan hệ tài sản: Tài sản vợ chồng gồm có tài sản chung tài sản riêng: + Đối với tài sản chung: vợ, chồng có quyền nghĩa vụ ngang sở hữu tài sản chung, thể quyền chiếm hữu, sử dụng định đoạt tài sản chung Với tài sản chung mà pháp luật quy định phải đăng kí quyền sở hữu phải ghi tên vợ chồng Việc trao đổi, mua, bán, đổi, vay, mượn giao dịch khác liên quan đến tài sản chung, có giá trị lớn nguồn sống gia đình, việc dùng tài sản chung để đầu tư kinh doanh phải bàn bạc, thỏa thuận vợ chồng + Đối với tài sản riêng: bên cạnh tài sản chung, pháp luật cịn thừa nhận, vợ chồng có tài sản riêng có quyền chiếm hữu, sử dụng, định đoạt tài sản riêng + Câu 2: Trình bày nội dung quyền bình đẳng cha mẹ con? Đáp án: Bình đẳng cha mẹ Cha mẹ có quyền nghĩa vụ ngang con; thương u, ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục, bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp con,… Cha mẹ không phân biệt đối xử con, ngược đãi, hành hạ, xúc phạm (kể nuôi); không lạm dụng sức lao động chưa thành niên; không xúi giục, ép buộc làm việc trái pháp luật, trái đạo đức xã hội Con có bổn phận u q, kính trọng, chăm sóc, ni dưỡng cha mẹ Con khơng có hành vi ngược đãi, hành hạ, xúc phạm cha mẹ + Câu 3: Trình bày nội dung quyền bình đẳng ơng bà cháu? Đáp án: bình đẳng ơng bà cháu thể hiện: Được thể qua nghĩa vụ quyền ông bà nội, ông bà ngoại cháu Đó mối quan hệ hai chiều: ông bà nội, ông bà ngoại có nghĩa vụ quyền trơng nom, chăm sóc, giáo dục cháu, sống mẫu mực nêu gương tốt cho cháu Các cháu có bổn phận kính trọng, chăm sóc, phụng dưỡng ông bà nội, ông bà ngoại 20 skkn ... dạy học nhằm nâng cao kết học tập, thi trung học phổ thông quốc gia môn giáo dục công dân Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Đã áp dụng có kết năm học 2018 - 2019 áp dụng tiếp năm học. ..- Sáng kiến áp dụng giảng dạy ôn thi trung học phổ thông quốc gia môn giáo dục công dân chủ yếu học sinh lớp 12 thi tổ hợp khoa học xã hội - Sáng kiến tập trung nghiên cứu, ứng dụng phương pháp. .. trọng phương pháp vấn đáp 7.1.2 Các bước thực giải pháp a Sử dụng phương pháp vấn đáp vào kiểm tra cũ Để phù hợp với hình thức thi trắc nghiệm, nhằm đạt kết cao thi trung học phổ thông quốc gia,