Microsoft Word ebb 24665078 2922460351 1168 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module TH2 Đặc điểm[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module TH2: Đặc điểm tâm lí học sinh dân tộc người, học sinh có nhu cầu đặc biệt, học sinh có hồn cảnh khó khăn Năm học: Họ tên: Đơn vị: Một số đặc điểm học sinh dân tộc thiểu số địa phương Giáo dục ngôn ngữ tỉnh miền núi Đảng Nhà nước quan tâm, dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc tỉnh Tây Nguyên nhiệm vụ hàng đầu người giảng dạy nơi Đó việc dạy học tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai cho học sinh dân tộc thiểu số cư trú dải đất này, dân tộc Ê – đê, Jrai, Bahnar mục đích việc giáo dục ngôn ngữ nhằm cung cấp cho em công cụ giao tiếp, phương tiện tư duy, nhanh chóng hịa nhập cộng đồng, sống mái nhà chung Việt Nam, chung tiếng nói, sử dụng ngôn ngữ, phát huy sức mạnh toàn dân tộc nghiệp cách mạng xét mặt chất lượng, hiệu giáo dục ngôn ngữ tỉnh Tây Nguyên, Gia Lai, KonTum, ĐăkLăk cịn thấp học sinh khơng đủ vốn từ vựng để hiểu môn học khác Ngun nhân tình trạng lực ngơn ngữ, kiến thức tiếng Việt em hạn chế, việc dạy học tiếng Việt cho học sinh Tiểu học người dân tộc tỉnh chưa mang lại hiệu mong đợi Là người làm công tác giáo dục, suy ngẫm đặc điểm tâm lý học sinh dân tộc a) Đặc điểm nhận thức Nhìn chung, nét tâm lí ý chí rèn luyện, óc quan sát, trí nhớ, tính kiên trì, tính kỉ luật, học sinh dân tộc chưa chuẩn bị chu đáo Bên cạnh đó, nhận thức cảm tính phát triển tốt: cảm giác, tri giác em có nét độc đáo Tuy nhiên chưa hồn thiện: cảm tính, mơ hồ khơng thấy chất vật tượng Khả phân tích, tổng hợp khái quát phát triển chậm, khả tư (thao tác tư duy) nói chung khả tiến hành thao tác trí óc nói riêng hình thành khó khăn Quá trình tư em đạt mức trung bình Từ đặc điểm tâm lí nói trên, thấy: khả tư kinh nghiệm đạt mức cao so với trình độ chung lứa tuổi; song khả tư lí luận cịn thấp so với yêu cầu (thiếu toàn diện, hệ thống) Tri thức thói quen hình thành đường kinh nghiệm ảnh hưởng đến trình tiến hành thao tác trí tuệ em: khả ghi nhớ có ý thức, có chủ định cịn yếu Đặc biệt, ngơn ngữ dùng quen tiếng mẹ đẻ, trình nhận thức, tiếp thu tri thức trường lại diễn ngôn ngữ tiếng Việt Như vậy, xét mặt giao tiếp em gặp khó khăn Học sinh dân tộc có ưu điểm thể chất, thể lực, có tính cách riêng, u lao động, q thầy cơ, tình bạn, trung thực, dũng cảm, bên cạnh học sinh rụt rè, nhút nhát, tự ty, tự ái, nhiều học sinh có lịng vị tha, ham hiểu biết, đặc biệt ý chí phấn đấu Trong lối sống em khơng bị gị bó, có thói quen không tốt (như tác phong chậm chạp, thiếu ngăn nắp, thiếu vệ sinh, ) ảnh hưởng đến công tác giáo dục em theo học trường Cần trang bị cho học sinh ngôn ngữ phổ thông để mở rộng phạm vi nhu cầu giao tiếp, thực hoá nhu cầu đặc trưng lứa tuổi nét riêng nhu cầu học sinh dân tộc b) Tính tự ty, tự đặc điểm học sinh dân tộc người địa phương Tính tự ty cộng với khả diễn đạt tiếng phổ thơng cịn hạn chế, nhu cầu hưởng thụ đời sống tinh thần thấp so với học sinh kinh, tạo cho em tâm lí khó hồ đồng Đồng thời học sinh dân tộc có tính tự cao, em gặp phải lời phê bình nặng nề kết học tập kém, thua bạn bè vấn đề sinh hoạt, bị dư luận, bạn bè chê cười … em dễ xa lánh thầy giáo bạn bè bỏ học Nếu giáo viên không hiểu rõ thiếu nhiệt tình cần thiết để tìm phương hướng biện pháp giải vướng mắc em Ngoài ra, học sinh dân tộc người, thường em nói, e dè, dễ xấu hổ, thiếu hoài bão, ước mơ cần thiết Cho nên tác động ngoại cảnh dễ làm cho em bỏ học, lấy chồng sớm Tìm hiểu nắm vững đặc điểm tâm sinh lí, cá tính, lực, hồn cảnh gia đình … học sinh lớp chủ nhiệm Quan tâm nhiều đến học sinh người đồng bào Giáo dục cảm hố học sinh tích cực tham gia vào việc học tập sinh hoạt tập thể 2/ Tâm lý học sinh khuyết tật chậm phát triển: A Đặc điểm cảm giác tri giác Để chẩn đoán đánh giá phát triển nhận thức cảm tính trẻ CPTTT từ 2-6 tuổi người ta sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, phương pháp trắc nghiệm sử dụng nhiều Việc lựa chọn dựa sở khoa học tập trắc nghiệm tiêu chí chẩn đốn phương pháp Từ đó, nhà nghiên cứu xác định hành động tri giác khả học tập trẻ lĩnh vực tri giác, hành động tri giác có liên quan đến hướng dẫn dẫn người lớn hay khơng Ví dụ, người ta yêu cầu trẻ lắp “tháp trí tuệ” mục đích trắc nghiệm muốn xác định vấn đề như: trẻ lắp ráp nào, trẻ có thường xun hướng phía người lớn hay không? trẻ chọn chi tiết cần thiết cách nào, thời lượng cần thiết để trẻ lắp xong bao lâu? Trẻ em chậm phát triển trí tuệ tri giác đối tượng chậm trẻ bình thường, thời gian định khối lượng em quan sát so với trẻ bình thường (khoảng 40% so với trẻ bình thường) Điều nói lên tri giác thị giác trẻ phát triển hạn chế, trẻ khả phân biệt, bắt chước hình dạng Trẻ bình thường, quan sát liếc mắt nhìn nhận biết đối tượng, trẻ chậm phát triển trí tuệ phải nhìn kĩ, nhìn liên tục, nhìn chi tiết nhận biết đối tượng Có trường hợp, trẻ khơng thể nhận biết đối tượng có hỗ trợ người lớn Như vậy, trẻ chậm phát triển trí tuệ có khả tri giác tri giác nghèo nàn, hạn chế phạm vi hẹp Tất điều gây khó khăn cho định hướng trẻ hoàn cảnh mới, làm cho tốc độ học tập chậm trẻ khác - Khó khăn việc phân biệt hóa: Khi đưa cho trẻ xem tranh, yêu cầu em quan sát kể lại quan sát nhận thấy: trẻ khơng hiểu bố cục tranh, không phân nét mặt vui, buồn nhân vật tranh, không phân biệt đối tượng gần giống nhau, chẳng hạn như: chuột dơi, địa bàn đồng hồ, sóc mèo v.v Nhiều trẻ gặp khó khăn phân biệt màu sắc, hình dáng, độ lớn, vật gần giống hình vng hình chữ nhật Trẻ khó phân biệt bắt chước âm Tất khó khăn ảnh hưởng lớn đến việc học trẻ Trẻ ý, khơng thể tập trung vào việc vài phút - Thiếu tính tích cực q trình tri giác: Trong q trình quan sát, trẻ thường có biểu không muốn xem xét kĩ chi tiết, không muốn hiểu rõ nội dung cần quan sát mà tri giác qua loa, hời hợt Do thần kinh bị yếu nên q trình tri giác thính giác trẻ gặp khó khăn có biểu phát triển Không nhạy bén việc phân biệt âm nguyên nhân gây phát triển ngôn ngữ ảnh hưởng đến phát triển tư Tri giác âm không tốt gây trở ngại cho trẻ việc định hứơng môi trường xung quanh Tất vấn đề nêu gây bất lợi cho việc học tập lao động trẻ chậm phát triển trí tuệ Biện pháp tốt để phát triển cảm giác tri giác trẻ chậm phát triển trí tuệ tăng cường sức khoẻ, nghỉ ngơi tích cực, chế độ làm việc học tập hợp lý, tổ chức hoạt động vui chơi bổ ích Các em phải đến trường học tập, chơi với bạn môi trường giáo dục bình thường Hoạt động vui chơi hoạt động nhà trường giúp cho phát triển cảm giác tri giác trẻ tốt Điều thể rõ, học sinh lớp lớn có cảm giác tri giác tốt học sinh lớp bé, học sinh học có cảm giác tốt nhiều so với trẻ chưa học Đồng thời cần áp dụng biện pháp tổ chức hoạt động trời nhà trường như: • Tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, bảo tang • Tổ chức quan sát thiên nhiên, động, thực vật, hoạt động khác người • Các em đọc truyện cho nghe, xem tranh, ca múa nhạc • Tổ chức trò chơi tập thể Các hoạt động làm phong phú kinh nghiệm sống, mở rộng tầm hiểu biết biểu tượng, khái niệm; phương tiện chủ yếu làm tốt chất lượng cảm giác tri giác em b Đặc điểm phát triển tư Trong tâm lý học có bốn dạng tư bản: trực quan-hành động (hình thành vào lúc trẻ 2,5-3 tuổi), tư trực quan-hình ảnh (hình thành vào lúc trẻ 3,5-4 tuổi), tư trực quan-sơ đồ (hình thành vào lúc trẻ 5-5,5 tuổi) tư ngơn ngữ -lơgic (hình thành vào lúc trẻ từ 5,5-6 tuổi đến 7-8 tuổi) Nếu tư trực quan hình ảnh cho phép trẻ khái qt hố chia nhóm đối tượng dựa đặc điểm thứ yếu, tư trực quan – sơ đồ cho phép xác định tiêu chí tình đặc điểm đặc trưng đối tượng sở tiến hành khái qt hố chia nhóm chúng Nhưng khả trẻ diễn trường hợp đối tượng tồn bình diện bên ngồi, dạng sơ đồ mơ hình Những dạng tồn giúp trẻ tách dấu hiệu khỏi thứ yếu Nếu trẻ rút khái niệm sở mô tả vật tượng, trình tư diễn bình diện bên trẻ chí khơng dựa vào sơ đồ bên ngồi hệ thống hố đối tượng đúng, nói diện tư ngôn ngữ lôgic Ở trẻ mẫu giáo lớn chừng mực tất dạng tư phát triển, việc chẩn đoán tư trẻ trở nên phức tạp Ở thời kỳ tư trực quan – hình ảnh tư sơ đồ phát triển nên nhà nghiên cứu tập trung ý khảo sát chẩn đoán – đánh giá mức độ phát triển chúng đặc biệt trẻ có vấn đề hoạt động nhận thức Các cơng trình nghiên cứu khác hoạt động nhận thức trẻ em chậm phát triển trí tuệ rút ba đặc điểm bật tư duy: + Tư mang tính cụ thể – trực quan, yếu khái qt hóa; + Thiếu tính liên tục tư + Yếu vai trò điều chỉnh tư Tư cụ thể trực quan, yếu khái quát hoá đặc điểm tư trẻ chậm phát triển trí tuệ Điều thể rõ trình học tập trẻ, nhiều em thực nhiệm vụ phân loại đối tượng, quan sát tranh thường đưa nhận xét khơng chất đối tượng Ví dụ, em xếp bướm hoa thành nhóm, mèo chuột thành nhóm, giáo viên hỏi xếp vậy, em giải thích bướm thường đậu hoa, mèo thường vồ chuột Điều chứng tỏ tư trẻ chậm phát triển trí tuệ mang tính cụ thể trực quan dừng lại phạm vi hình ảnh quan sát riêng lẻ Các em khó khăn việc nắm bắt đặc điểm chung cho đối tượng Tư trẻ chậm phát triển trí tuệ thường thiếu tính liên tục Trong trình học tập, số học sinh giải nhiệm vụ có biểu hiện: lúc bắt đầu giải nhiệm vụ thường đưa kết đúng, sau thời gian ngắn để lại sai sót ngày nhiều; trẻ ý đến cơng việc, chóng mệt mỏi Những trẻ giải nhiệm vụ nhà thường cho kết lớp học thường đưa câu trả lời thiếu suy nghĩ, không phù hợp với nội dung Có số em tỏ chăm chỉ, cố gắng học tập, hiệu không cao Nhiều giáo viên lầm tưởng học sinh có khả học tập tốt nên giao nhiệm vụ nhiều Do hiểu không nên làm cho em học Nguyên nhân tượng này, theo Páplốp, trương lực thần kinh trẻ bị yếu làm cho ý trẻ không ổn định, thường xuyên dao động, làm cho trẻ không đủ khả tập trung suy nghĩ lâu đối tượng (hiện tượng thể trẻ bị viêm não tật động kinh) Hiện tượng yếu vai trò điều chỉnh tư thể chỗ giao nhiệm vụ trẻ làm giáo viên vừa nêu câu hỏi trẻ giơ tay xin trả lời, khơng có suy nghĩ; nghĩa thiếu giai đoạn định hướng nên kết có sai sót phải làm làm lại nhiều lần, trẻ nhận sai lầm thân Trên sở đặc điểm phát triển tư trẻ CPTTT cần phải đặt nhiệm vụ nhằm phát triển tư cho trẻ nội dung cơng việc hình thành tư hướng vào phát triển hành động có định hướng tính tích cực nhận thức, vào mối liên hệ thành tố hoạt động có tư như: mối liên hệ hành động, ngơn từ hình ảnh Hình thành tư coi trình biện chứng thống nơi mà loại tư thành tố cấu thành thiết yếu toàn trình tư chung Các học hình thành tư chia thành hướng sau: - Xây dựng trẻ tiền đề để phát triển tư trực quan thực tế - Hình thành hoạt động có mục đích cơng cụ q trình thực (tiến hành) học thực hành vui chơi - Hình thành khái niệm khái quát đồ vật trợ giúp dụng cụ cố đinh chặt chẽ môn học này; cho trẻ làm quen với tình thực tiễn có vấn đề - Hình thành kỹ phân tích tình dạy cách sử dụng vật thể thay - Hình thành phương thức định hướng điều kiện thực tiễn có vấn đề cách giải chúng - Hình thành phương pháp thử phương pháp giải nhiệm vụ thực tiễn có vấn đề tổng kết kinh nghiệm lời - Hình thành trẻ tư trực quan sinh động - Hình thành trẻ kỹ xảo phân biệt đồ vật theo hình ảnh, ngơn từ cách tự giác - Dạy cho trẻ biết cách giải tập lơgíc đơn giản Nói tóm lại, học hình thành tư trẻ tiến hành theo định hướng sau: hình thành tư trực quan thực tế, tư trực quan sinh động yếu tố tư lơgíc Nhà bác học L.X.Vưgốtxki có nhận xét đề xuất phương hướng phát triển tư cho trẻ chậm phát triển trí tuệ mang ý nghĩa nội dung vô quan trọng người làm công tác giáo dục theo ông trẻ chậm phát triển trí tuệ có khả tư trừu tượng kém, từ nhà sư phạm đưa kết luận đắn việc dạy học cho nhóm trẻ cần phải dựa vào tính trực quan Như có nghĩa hệ thống dạy học hoàn toàn dựa tính chất trực quan Việc làm khơng giúp trẻ khắc phục khiếm khuyết tự nhiên, mà củng cố thêm khiếm khuyết ấy, làm cho trẻ hoàn toàn quen với tư trực quan, chôn sâu mầm mống yếu ớt tư trừu tượng có trẻ em Điều cho thấy rằng, trình dạy học nhà sư phạm dựa vào điểm yếu trẻ CPTTT thức đẩy chúng theo hướng đó, phát triển trẻ khuyết tật mà chúng mắc phải Như vậy, trẻ vĩnh viễn hội phát huy khả lại Để dạy cách khái quát cần phải sử dụng phương tiện đặc biệt dạy học Giáo viên phải hiểu rõ môi trường, lực hạn chế đứa trẻ, tìm cách vứt bỏ dần biểu tượng cụ thể, riêng lẻ, tiến đến mức độ nhận thức cao hơn, khái quát, tư ngôn ngữ; phải cải tiến nội dung phương pháp dạy học, nhằm mục đích phát triển tư lơgích tưởng tượng sáng tạo; vận dụng phương pháp trực quan dạy học phải có giới hạn, khơng lạm dụng; tập cho em quen dần cách phân tích vật, tượng cách khái quát rút kết luận; luyện tập báo cáo lại nghe, thấy, làm ý nghĩa nó; đọc truyện, tham quan, quan sát hình thức tổ chức hoạt động để phát triển tư cho trẻ; chọn loại truyện giúp cho phát triển tư cho trẻ, truyện tranh liên hoàn, trả lời câu đố.v.v giúp cho trẻ phát triển tư để học tập có kết mơn học phổ thơng Những ngun nhân học học trường mầm non phổ thông không liên quan đến tổn thương trí tuệ (trì trệ chậm phát triển), mà liên quan tới vài đặc điểm cá thể trẻ – tính xung động điều dẫn đến việc trẻ thiếu định hướng tập, khơng có kỹ tập trung ý khơng có kỹ tổ chức hoạt động, bất an thiếu tự tin Tất vấn đề không liên quan đến tư chúng gây khó khăn cho trẻ việc học, lắng nghe giáo viên thực nhiệm vụ c Đặc điểm phát triển ngôn ngữ Một thành tựu quan trọng trẻ lứa tuổi mầm non nắm vững tiếng mẹ đẻ phương tiện khả giao tiếp người, phương tiện nhận thức Chính lứa tuổi đứa trẻ có khả nắm lời nói Nếu trẻ không nắm tiếng mẹ đẻ mức định vào độ tuổi 5-6 khơng thể nói lưu lốt độ tuổi sau Tuy nhiên, qua việc quan sát kĩ nhà nghiên cứu nhận thấy ngôn ngữ trẻ em chậm phát triển trí tuệ chậm trẻ bình thường độ tuổi Những trẻ này, đến tuổi học có vốn từ Trẻ chậm phát triển trí tuệ dùng câu phức tạp, dùng liên từ em khó khăn cần tìm từ diễn tả ý nghĩ thường trả lời cộc lốc Trẻ CPTTT thường không hiểu từ ngữ có tính chất trừu tượng, đặc biệt trẻ khó nắm bắt khái niệm vật tượng xung quanh Trong trình giao tiếp trẻ khó đáp ứng yêu cầu người khác, ví dụ, yêu cầu trẻ “hãy đưa cho mẹ….” “hãy chọn cho cô (đồ vật)?… màu?….kích cỡ?….và đem đến đưa cho đó…” trẻ thực yêu cầu mà thơi Trẻ chậm phát triển trí tuệ khơng có khả ghi nhớ hết câu nói người khác nói với trẻ Những trẻ bị chấn thương não thường chóng mệt mỏi, thiếu ý nên viết thường cẩu thả, chữ nguệch ngoạc, nhiều lỗi tả Đối với trẻ giáo viên cần kiên trì giúp đỡ hình thành hành động viết Phát triển ngôn ngữ trẻ tiến hành trình hoạt động tất dạng khác nhau: đời sống hàng ngày, giao tiếp với thành viên gia đình học đặc biệt phát triển lời nói Trong học luyện tập cảm giác, hình thành tư tạo dựng trẻ hình tượng khái niệm thích hợp thực tiễn xung quanh; lĩnh hội ngơn từ biểu đạt thuộc tính tính chất vật thể, hình thành mối quan hệ nhân Tất kinh nghiệm xã hội, tình cảm lĩnh hội củng cố vàkhái quát ngôn từ lời nói nhận sở nội dung thích hợp Trong học đặc biệt phát triển lời nói, ngữ điệu lời nói hệ thống hóa, khái quát hóa Về ngữ điệu lời nói trẻ tiếp thu q trình thực dạng hoạt động khác, vốn từ trẻ mở rộng chuẩn hóa, đồng thời đẩy mạnh ngơn ngữ mạch lạc Ngồi ra, nhiệm vụ điều chỉnh hợp lý đặc biệt giải quyết: Hình thành chức lời nói - chức định vị, bổ sung, nhận thức, điều chỉnh giao tiếp tiến hành công tác điều chỉnh phát âm trẻ Trong trình phát triển hoạt động ngôn ngữ trẻ cần phải ý đến học cá nhân thường hướng vào việc hình thành lời nói mạch lạc, cấu trúc ngữ pháp điều chỉnh cách phát âm Có thể giúp trẻ chậm phát triển trí tuệ phát triển ngôn ngữ nhiều cách khác hướng chung là: + Tổ chức giáo dục sớm cho trẻ + Cho trẻ đến trường học hoà nhập với bạn bè bình thường + Nhà trường cần tổ chức đa dạng loại hoạt động lớp, nhà trường Đó mơi trường phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ điều kiện cho trẻ phát triển tư + Nhà trường phối hợp với gia đình giúp đỡ trẻ cách tăng cường giao tiếp, ý sửa lỗi phát âm, sửa câu trẻ nói sai; động viên trẻ luyện tập viết d phát triển trí nhớ Các nhà nghiên cứu đưa nhận xét chung trẻ chậm phát triển trí tuệ thường khó khăn việc ghi nhớ tài liệu học tập, khơng có luyện tập thường xun trẻ quên hết kiến thức học tượng chậm nhớ, chóng quên trẻ Q trình ghi nhớ khơng phụ thuộc vào nội dung, tính chất đối tượng cần nhớ, mà cịn phụ thuộc vào động cơ, mục đích phương thức hành động cá nhân Trẻ chậm phát triển trí tuệ ghi nhớ máy móc tốt ghi nhớ có ý nghĩa, chẳng hạn, nhớ dấu hiệu bên ngồi em cho chó mèo có bốn chân số dấu hiệu bên gần giống yếu tư nên trẻ CPTTT có hạn chế khả tìm dấu hiệu vật tượng cần nhớ, đặc biệt hoạt động học tập, trẻ chậm phát triển trí tuệ khó khăn việc ghi nhớ kiến thức Từ đó, chất lượng trí nhớ trẻ bị suy giảm nhiều việc trẻ nhớ gián tiếp khó khăn nhớ trực tiếp Nghiên cứu phát triển trí nhớ hình ảnh trẻ chậm phát triển trí tuệ nhà tâm lý nhận thấy trí nhớ hình ảnh trẻ hạn chế Ví dụ, cho trẻ xem bảng lớn có vẽ -10 đồ vật khác yêu cầu trẻ nhớ vị trí đồ vật (thời gian xem phút) sau đó, cất bảng đặt câu hỏi cho trẻ “Trong bảng có vẽ hình gì?” Trẻ nêu hình vẽ bảng Ngồi ra, trí nhớ ngơn ngữ trẻ gặp khơng khó khăn, trẻ ghi nhớ 4-5 từ tổng số 10 từ mà cô giáo đọc cho trẻ nghe lần với tốc độ đọc từ giây Phát triển trí nhớ khắc phục quên cho em chậm phát triển trí tuệ việc khó khăn, phức tạp để khắc phục dần khó khăn cho trẻ chậm phát triển trí tuệ việc ghi nhớ, cần phải có biện pháp đặc thù việc giáo dục dạy dỗ trẻ Trong tất học với trẻ cần phải ý đến việc phát triển loại trí nhớ Những đứa trẻ có vấn đề đứa trẻ phát triển bình thường khác có phát triển vượt trội số dạng trí nhớ chúng tham gia vào hoạt động hay hoạt động khác trẻ với mức độ khác Các nhà sư phạm bậc phụ huynh cần phải nhà quan sát tinh ý để thấy loại (hình) trí nhớ trội cân nhắc đến điều đưa vào hoạt động trẻ tập để bước đầu hình thành loại trí nhớ chủ đạo, sau phát triển loại trí nhớ khác Việc phát triển loại trí nhớ cho phép hình thành củng cố trẻ tri giác hình ảnh thích hợp giới thực xung quanh Và tri giác hình ảnh đa dạng sở để hình thành khái niệm khái quát, linh hoạt vật thể tượng môi trường xung quanh e đặc điểm phát triển tình cảm rối loạn trình phát triển tâm lý thể chất trẻ em cPTTT ảnh hưởng mạnh mẽ đến phát triển tình cảm cảm xúc trẻ biểu đặc trưng trẻ xuất nhiều loại phản ứng mang tính xúc cảm khác nhau: tự vệ-cơng kích, tự vệ -thụ động “quá trẻ con” (G.E.Xukhareva-1959) Tất dạng thần kinh ban đầu nhân cách Trong đó, số trẻ dữ, hành động không quán, hành vi thiếu suy nghĩ, số trẻ khác nhút nhát, hay khóc nhè, thiếu tự tin, đa nghi, thiếu việc biểu tính sáng tạo niềm đam mê Trẻ cPTTT thường tự đánh giá cao, có tính ích kỷ, thiếu tính u lao động, khơng có khả đồng cảm tự hạn chế, có xu hướng bệnh cảm xúc mạnh Do ảnh hưởng rối loạn trí tuệ nên nhóm trẻ thường khơng có khái niệm thân, người xung quanh trẻ, trẻ thiết lập mối quan hệ bày tỏ thái độ tích cực với người khác Ở lứa tuổi sơ sinh, sau chào đời đến lúc khoảng vài tuần tuổi trẻ chậm phát triển trí tuệ khơng xuất nhu cầu tình cảm xã hội, số biểu đặc trưng trẻ khơng chăm nhìn mẹ, khơng dõi mắt theo người thân lạ không bày tỏ thái độ ngưng khóc bế, mỉm cười thấy gương.v.v… Vào khoảng 3-4 tuổi trẻ CPTTT khơng biết thể tình cảm mà chúng u thích khơng thích Ví dụ, xem truyện tranh, hay chơi với ôtô, búp bê.v.v chúng thể hành động thực tiễn ơtơ sách (như sờ mó, ngắm nghía, vuốt ve ), chí có trẻ cịn có hành vi bất thường đồ chơi như: bẻ chân tay búp bê, móc mắt, cắt tóc, đập vỡ tơ, xé sách… Tất điều cho thấy trẻ chậm phát triển trí tuệ rối loạn hành vi cảm xúc biểu rõ Tính tích cực phạm vi tình cảm trẻ CPTTT hạn chế, chúng thờ gần vô cảm vật tượng xung quanh Trẻ chậm phát triển trí tuệ thường khơng thích chơi trò chơi tập thể, trò chơi sắm vai, trò chơi mô (bắt chước) v.v trẻ không quan tâm đến bạn bè lứa tuổi, không chơi cạnh bạn quan sát trẻ khác Trẻ khó khăn việc hợp tác với người lớn bố, mẹ, anh chị, giáo sinh hoạt ngày Chính lẽ đó, sống ngày nhà trường cha mẹ giáo viên cần phải có điều chỉnh kịp thời phù hợp biểu tình cảm cảm xúc trẻ, thơng qua số loại hình hoạt động như: âm nhạc, mỹ thuật, môi trường xung quanh, làm quen văn học, vui chơi…để làm cho sống trẻ thêm phong phú, tràn ngập cảm xúc tốt đẹp, hình thành cách ứng xử phù hợp hài hoà trẻ bạn bè tuổi người lớn xung quanh, hình thành trẻ phẩm chất tốt đẹp lịng vị tha, tính đơn hậu kiên trì, khái niệm tinh thần giúp đỡ lẫn nhau.v.v điều tạo cho trẻ khả bước vào sống xã hội cách tự tin độc lập g Nhu cầu khả trẻ CPTTT - Nhu cầu trẻ CPTTT Trẻ CPTTT có nhu cầu trẻ bình thường khơng muốn nói nhu cầu vô mạnh mẽ cấp bách em Tuy nhiên, hạn chế khuyết tật gây có ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động thể chất tinh thần Vì vậy, em có nhu cầu cấp bách đòi hỏi phải hỗ trợ, kích thích nhu cầu mong muốn, nỗ lực để đáp ứng thân trẻ, giúp em tham gia hoạt động hồ nhập với xã hội dễ dàng Những nhu cầu trẻ CPTT là: + Nhu cầu ăn, mặc, chăm sóc y tế + Nhu cầu vui chơi, giải trí: thấy trẻ khác vui chơi em muốn tham gia, chơi đặc biệt trò chơi vui nhộn hấp dẫn… Trẻ thích xem chương trình trị chơi, chương trình thiếu nhi vui nhộn TV, nghe đài… + Nhu cầu học: Các em thích học, mong muốn đến trường Biểu hiện: trẻ thích cầm bút viết viết chữ đơn giản, có nét vẽ nguyệch ngoạc, trẻ thích đeo cặp sách… + Nhu cầu an toàn: Nhiều trẻ chậm phát triển e dè, tự tin, em khơng thích tiếp xúc với người lạ + Nhu cầu khẳng định thân: Nhiều trẻ CPTTT muốn thể trước đám đông: múa, hát - Khả trẻ CPTTT Theo quan điểm Tật học đại trẻ khuyết tật khơng phải phát triển so với trẻ bình thường mà chúng phát triển theo chiều hướng khác trẻ em sinh lớn lên xã hội loài người có nhu cầu thể, an toàn khả định Trẻ khuyết tật có nhu cầu khả định mức độ khác so với trẻ em bình thường Trẻ cPTTT có khả định biết mặc quần áo, vệ sinh nhà cửa, lau rửa bát chén… Trẻ có khả múa, làm xiếc (uốn thân, ngồi xếp bằng)…trẻ có khả nhận biết hiệu lệnh….tất nhiên mức độ khả trẻ có thấp trẻ bình thường nhiều Trẻ tham gia hoạt động thành viên khác cộng đồng Tuy nhiên trẻ có tham gia hoạt động để thể phát triển tiềm thân hay không tuỳ thuộc phần lớn vào tạo điều kiện gia đình, cộng đồng toàn xã hội Tâm lý học sinh có hồn cảnh khó khăn: a) Khái niệm hồn cảnh khó khăn: Trẻ em có hồn cảnh khó khăn trẻ em 16 tuổi có nhiều khó khăn học tập, bao gồm: Trẻ em người dân tộc thiểu số chưa biết tiếng Việt; Trẻ em mồ côi không nơi nương tựa; * Các yếu tố tiêu cực: bị bỏ bê, thiếu ăn, bệnh tật, thất học, bị lạm dụng…bị hành hạ mặt thể xác tinh thần Khơng đủ yếu tố tích cực: Yêu thương, hội Mức độ khó khăn gây ý quần chúng để bảo vệ, can thiệp Thường khơng có sẳn tài ngun hỗ trợ, số lớn trẻ rơi vào hồn cảnh khó khăn huy động b) Các yếu tố gây “khó khăn” Thiếu ăn thiếu mặc Thiếu chổ trú thân Thiếu chăm sóc y tế Thiếu tình thương quan tâm hỗ trợ Thiếu hội học hành, vui chơi, giải trí Người có trách nhiệm thiếu kiến thức nhu cầu trẻ Người có trách nhiệm thiếu phương tiện đáp ứng nhu cầu trẻ Thiếu bảo vệ Quá nhiều cám dỗ thử thách Quá nhiều trách nhiệm trước tuổi * Các ngun nhân gây hồn cảnh khó khăn Thiên tai, chiến tranh Nguyên nhân không đột biến, bước một, tạo thử thách sức chịu đựng trẻ, bề ngồi khơng nhìn thấy tác động Nếu mạng lưới hỗ trợ cơng đồng yếu không thấy không chịu trách nhiệm Chỉ có trường hợp thương tâm, gây xúc động cho dư luận xã hội xã hội quan tâm đến Nghèo đói Cha mẹ có vấn đề: chế giận cá chém thớt c) Các dạng trẻ hồn cảnh khó khăn Trẻ mồ cơi; Trẻ em đường phố; Trẻ khuyết tật; Trẻ nghiện ma túy; Trẻ mại dâm; Trẻ làm trái pháp luật; Trẻ lao động; Trẻ bị bỏ rơi, bị bạo hành; Trẻ bị nhiểm chất độc màu da cam Trẻ tị nạn * Các dạng hồn cảnh khó khăn đề cập đến: Trẻ có trách nhiệm q nặng nề ni cha mẹ Trẻ bị lạm dụng gia đình, âm thầm chịu đựng Trẻ bị bỏ rơi đưa vào trường trại Trẻ khơng học Trẻ em có hồn cảnh đặc biệt trẻ em có hồn cảnh khơng bình thường thể chất tinh thần, khơng đủ điều kiện để thực quyền hòa nhập với gia đình, cộng đồng d) Các đặc điểm tâm lý trẻ em có hồn cảnh khó khăn - Niềm tin huỷ hoại + Các trẻ em thường có số niềm tin đưa em tới chỗ cư xử suy nghĩ, theo hướng có hại cho em Những niềm tin tự hủy hoại khớp với loại sau : + Những niềm tin “phải, buộc phải”: phải làm điều người khác muốn trẻ phải làm để đạt nhu cầu thân Những niềm tin gây thảm họa: không đưa đến khả lựa chọn cho tương lai không tránh khỏi khiến trẻ cảm thấy thất vọng chán nản (Em không học nữa) + Những niềm tin “luôn luôn” “không bao giờ”: phóng đại thật khiến trẻ cảm thấy khó chịu có lúc có điều tích cực xảy bị làm ngơ phủ nhận “mọi người ln ln trích em” niềm tin khơng khoan dung người khác: niềm tin cho người khác vốn hư hèn, xấu xa ác ý, không làm điều đáng họ phải làm không đạt tới kỳ vọng trẻ đưa đến cảm nghĩ tiêu cực làm hỏng mối quan hệ + Những niềm tin đổ lỗi: kiếm cớ khước từ nhu cầu tự sửa đổi, muốn khác phải thay đổi + Những niềm tin nhận thức tiêu cực thân: “Em khó ưa, em người xấu”, niềm tin bị loạ - Sự ứng phó với trầm cảm: + Trầm cảm biểu lộ trạng thái suy rõ ràng với quan tâm vui thú hoạt động bình thường + Sự trầm cảm kết ý nghĩa tiêu cực ý nghĩa bao gồm nhìn tiêu cực thân, diễn dịch tiêu cực kinh nghiệm riêng quan điểm tiêu cực tương lai + Trẻ em ứng phó với chứng trầm cảm nhiều cách Một số trẻ em trốn chạy khỏi gia đình Một số, đặc biệt em trai, biểu lộ cảm nghĩ hành vi hướng ngoại hành động khích em gái thường biểu lộ trầm cảm theo cách hướng nội, băn khoăn và/hoặc trở nên lo lắng - Trẻ em trải qua rối loạn lo lắng cho thấy triệu chứng nơn nóng, bất an, phiền muộn, ngủ, tập trung, tiểu thường, trạng thái kích động, trí tuệ yếu, choáng váng, căng bắp dễ bị mệt - Mặc cảm có tội, tự trách mình: Trẻ hổ thẹn xảy đến cho bị cưỡng dâm, bị làm nhục em tự trách khơng tự bảo vệ - Giận có ác cảm: Một số trẻ tức giận người lớn bị bạc đãi khơng chăm sóc thích đáng em đinh ninh bị phê bình trừng phạt - hoài nghi, thiếu tin tưởng: Trẻ sống hồn cảnh khó khăn thường có đủ lý để ngờ vực Những người lớn mà em thường gặp thường xa cách với trẻ khơng hiểu khó khăn - Khó diễn tả cảm xúc lời: bị chống ngộp tâm trạng muốn đè nén tâm trạng trẻ chưa khuyến khích để tự nói khơng có đủ lời để diễn tả tâm trạng -Khơng nói thật: Vì trẻ ước mơ hoàn cảnh khác, tránh né đề tài đau thương, sợ bị hậu xấu, trẻ cố gắng muốn lấy lịng người lớn (cố gắng nói điều hay điều mà người lớn muốn nghe), cố ý nói dối để tránh câu chuyện, không muốn tiếp xúc với người khác để gây ý người nghe e) tâm trạng trẻ hồn cảnh khó khăn trẻ hồn cảnh khó khăn thường biểu lộ tâm trạng sau : - Mất ham thích sinh lực : trẻ đau khổ, lo lắng sợ sệt ngồi n chổ suốt ngày, khơng ham thích hoạt động nào, hết sinh lực - Ít tập trung nhiều rứt : trẻ buồn, lo lắng thường khó tập trung tư tưởng đơi căng thẳng quá, trẻ trở nên động, rứt: chạy nhảy khắp nơi, ngồi yên có thái độ gàn dỡ, dễ bị kích động hăng phá phách: Trẻ dễ đâm hăng, phá phách có cảm xúc mạnh Vì khơng thể diễn tả tâm trạng lời nói, trẻ đánh đập người khác chúng cảm thấy căng thẳng, tức giận sợ hải Trẻ bắt chước hành vi hăng trẻ nạn nhân hành vi bạo lực - Không tin tưởng vào người lớn trẻ bị người lớn đối xử bạo Tuy nhiên, trẻ mồ côi lại bám chặt lấy người lớn sợ bị bỏ rơi, có trẻ lại khơng muốn đem lịng thương mến Buồn bã khó tính, dễ cáu Trẻ khơng phải lúc nói tâm trạng Trẻ bối rối sợ hãi nên không xác định tâm trạng khơng biết nói để diễn tả tâm trạng Kết luận hiểu đặc điểm tâm lý trẻ có hồn cảnh khó khăn ngun nhân đưa đến hồn cảnh giúp việc hỗ trợ đáp ứng nhu cầu trẻ, giúp trẻ thay đổi tích cực để dễ dàng hội nhập phát triển cách bình thường sống bình thường , ngày tháng năm Người viết ... bị cho học sinh ngôn ngữ phổ thông để mở rộng phạm vi nhu cầu giao tiếp, thực hoá nhu cầu đặc trưng lứa tuổi nét riêng nhu cầu học sinh dân tộc b) Tính tự ty, tự đặc điểm học sinh dân tộc người... chế, nhu cầu hưởng thụ đời sống tinh thần thấp so với học sinh kinh, tạo cho em tâm lí khó hồ đồng Đồng thời học sinh dân tộc có tính tự cao, em gặp phải lời phê bình nặng nề kết học tập kém, thua... lực, hồn cảnh gia đình … học sinh lớp chủ nhiệm Quan tâm nhiều đến học sinh người đồng bào Giáo dục cảm hoá học sinh tích cực tham gia vào việc học tập sinh hoạt tập thể 2/ Tâm lý học sinh khuyết