Untitled ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài RÈN KĨ NĂNG SỬ DỤNG TỪ HÁN VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 4 VÀ LỚP 5 THÔNG QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Giáo v[.]
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: RÈN KĨ NĂNG SỬ DỤNG TỪ HÁN VIỆT CHO HỌC SINH LỚP VÀ LỚP THÔNG QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Giáo viên hướng dẫn Sinh viên thực Lớp : ThS Lê Sao Mai : Võ Thị Tường Vi : 14STH Đà Nẵng, tháng 04 năm 2018 Luan van LỜI CẢM ƠN Lời em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới cô giáo hương dẫn: ThS Lê Sao Mai, giảng viên khoa Giáo dục tiểu học, trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu thực đề tài Em xin trân trọng cảm ơn Ban chủ nhiệm, thầy cô giáo khoa Giáo dục tiểu học tồn thể thầy giáo trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng trang bị kiến thức, tận tình bảo em suốt năm học qua Cảm ơn bạn lớp 14STH động viên, giúp đỡ em trình nghiên cứu đề tài Em xin cảm ơn thầy cô giáo học sinh trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ phối hợp để giúp em có nguồn tư liệu thực tế q trình nghiên cứu, thực đề tài Sau cùng, em mong nhận ý kiến đóng góp quý báu thầy cô bạn để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng 04 năm 2018 Sinh viên Luan van MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Error! Bookmark not defined Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu .3 5.2 Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 7.1.1 Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết 7.1.2 Phương pháp phân loại hệ thống hóa lí thuyết 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra Anket 7.2.2 Phương pháp quan sát sư phạm 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học .4 Cấu trúc đề tài NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI .6 1.1 Một số vấn đề chung từ Hán Việt 1.1.1 Khái niệm từ Hán Việt 1.1.2 Đặc điểm từ Hán Việt .6 1.1.2.1 Đặc điểm ngữ nghĩa – phong cách 1.1.2.1 Đặc điểm cấu tạo 1.2 Vị trí, nhiệm vụ phương pháp dạy học phân môn tập đọc 1.2.1 Vị trí Luan van 1.2.2 Nhiệm vụ 10 1.2.3 Quy trình dạy học phân môn Tập đọc 11 1.3 Việc rèn kĩ sử dụng từ Hán Việt cho học sinh Tiểu học thông qua phân môn tập đọc 12 1.4 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi Tiểu học 13 1.4.1 Đặc điểm nhân cách .13 1.4.1.1 Tình cảm 13 1.4.1.2 Ý chí 13 1.4.2 Đặc điểm nhận thức 13 1.4.2.1 Tri giác 13 1.4.2.2 Chú ý .14 1.4.2.3 Trí nhớ 14 1.4.2.4 Tư .14 1.4.2.5 Tưởng tượng 15 1.4.2.6 Ngôn ngữ .15 Tiểu kết chương 16 CHƯƠNG 16 THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC TỪ HÁN VIỆT CHO HỌC SINH LỚP VÀ LỚP THÔNG QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC 17 2.1 Mục đích điều tra 17 2.2 Đối tượng điều tra 17 2.3 Phương pháp điều tra 17 2.4 Nội dung điều tra 17 2.4.1 Nội dung điều tra giáo viên 17 2.4.2 Nội dung điều tra học sinh 18 2.5 Kết điều tra 18 2.5.1 Kết điều tra giáo viên 18 2.5.2 Kết điều tra học sinh 26 Tiểu kết chương 30 Chương .31 Luan van MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM RÈN KĨ NĂNG SỬ DỤNG TỪ HÁN VIỆT CHO HỌC SINH TIỀU HỌC THÔNG QUA PHÂN MƠN TẬP ĐỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG VIỆT LỚP 4, .31 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 31 3.1.1 Ngun tắc đảm bảo tính tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Error! Bookmark not defined 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu học .32 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức ý tới đặc điểm lứa tuổi 32 3.2 Một số biện pháp nhằm rèn kĩ sử dụng từ Hán Việt cho học sinh Tiều học thông qua phân mơn Tập đọc chương trình Tiếng Việt lớp 4, 33 3.2.1 Hướng dẫn học sinh cách giải nghĩa từ Hán Việt .33 3.2.2 Thiết kế trò chơi dạy học từ Hán Việt phân môn Tập đọc .36 Tiểu kết chương 42 KẾT LUẬN 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 Luan van DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1: Nhận xét, đánh giá giáo viên ý nghĩa việc dạy rèn cho học sinh sử dụng từ Hán Việt cho học sinh 19 Bảng 2: Nhận xét, đánh giá giáo viên khả nhận biết từ Hán Việt phân môn Tập đọc học sinh lớp lớp 20 Bảng 3: Những lỗi học sinh thường mắc phải làm tập Hán Việt 20 Bảng 4: Các phương pháp dạy học từ Hán Việt cho học sinh phân môn Tập đọc mức độ sử dụng 22 Bảng 5: Hình thức tổ chức dạy học dạy học từ Hán Việt 23 Bảng 6: Nguyên nhân học sinh gặp khó khăn học từ Hán Việt 23 Bảng 7: Những khó khăn giáo viên việc dạy từ Hán Việt phân môn Tập đọc 24 Bảng 8: Thái độ học từ Hán Việt học sinh 27 Luan van DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1: Biểu đồ thể cần thiết việc dạy rèn cho học sinh sử dụng từ Hán Việt cho học sinh 19 Biểu đồ 2: Biểu đồ thể thái độ học sinh việc học từ Hán Việt 27 Luan van MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Vay mượn từ vựng tượng ngôn ngữ học xã hội phổ biến ngơn ngữ Dường khơng có ngơn ngữ mà hệ thống từ vựng lại khơng có tượng vay mượn Vì thế, tiếng Việt khơng thể tách khỏi quy luật chung Như ta biết, tiếp xúc ngôn ngữ tiếng Việt tiếng Hán có từ sớm, gắn với hàng nghìn năm Bắc thuộc Người Việt tiếp nhận Việt hoá số lượng lớn từ ngữ gốc Hán để làm giàu thêm tiếng nói Do trải qua trình tiếp xúc với tiếng Hán từ lâu đời, nhiều “con đường” qua nhiều giai đoạn khác nhau, nên giai đoạn để lại “dấu tích” tiếng Việt Đặc biệt giai đoạn từ thời Đường (thế kỉ VIII – kỉ X) trở sau, số lượng lớn lớp từ ngữ tiếng Hán du nhập vào tiếng Việt người Việt đọc theo âm chuẩn Trường An chúng theo hệ thống ngữ âm mình, gọi từ Hán Việt Từ Hán Việt kết q trình tiếp xúc ngơn ngữ Ở bậc Tiểu học, mục tiêu môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt, có cung cấp vốn từ mục tiêu quan trọng Ngay từ lớp một, từ Hán Việt có mặt môn học, từ tập đọc môn Tiếng Việt đến học lịch sử, địa lí, xã hội,… Trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học có nội dung riêng dạy mở rộng vốn từ Hán Việt Nội dung thường tập trung phân môn Luyện từ câu đến lớp bốn, lớp năm thức dạy thành cụ thể Vì thế, việc tìm hiểu từ Hán Việt sách giáo khoa (SGK) Tiếng Việt SGK khác cần thiết, góp phần vào việc dạy học biên soạn SGK bậc Tiểu học Trong chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học, từ Hán Việt phân môn Tập đọc không đưa vào nội dung dạy thức phân môn Luyện từ câu Tuy nhiên, phân môn Tập đọc, từ Hán Việt chiếm số lượng lớn, số từ giải nghĩa phần thích Vì Luan van việc giải nghĩa từ Hán Việt lồng ghép tiết Tập đọc giúp học sinh khắc sâu nghĩa phát triển kĩ sử dụng từ Chính lí trên, với tư cách người giáo viên tiểu học tương lai, xin lựa chọn đề tài: “Rèn kĩ sử dụng từ Hán Việt cho học sinh lớp lớp thông qua phân môn Tập đọc” để nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu vấn đề Tìm hiểu từ vựng tiếng Việt nói chung từ Hán Việt nói riêng vấn đề nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu, sách giáo khoa, sách tham khảo chuyên khảo nghiên cứu từ Hán Việt nhiều khía cạnh khác nhau, tất đến mục đích chung giữ gìn sáng vá phát huy vốn từ tiếng Việt, đáp ứng tốt yêu cầu thời đại Có thể điểm qua vài cơng trình nghiên cứu tiêu biểu sau: Tiếng Việt phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học - Bộ GD&ĐT - Dự án phát triển Giáo viên Tiểu học có phần nội dung chủ đề từ Hán Việt: Cung cấp kiến thức phương pháp dạy học từ Hán Việt cho Giáo viên tiểu học Hoàng Trọng Canh chủ biên - Chuyên đề từ Hán Việt Chuyên đề không giải thích vấn đề từ Hán Việt có tính nâng cao chun sâu mà hướng dẫn sinh viên kĩ phương pháp dạy học từ Hán Việt cần thiết theo tinh thần đổi phương pháp dạy học Đào Duy Anh - Từ điển Hán Việt - NXB Khoa học xã hội, Hà Nội, năm 2001 Cung cấp số lượng từ Hán Việt giải nghĩa, để giáo viên học sinh tham khảo Phan Ngọc - Mẹo giải nghĩa từ Hán Việt - NXB Đà Nẵng, năm 1991 Cung cấp cho giáo viên học sinh số mẹo để giải nghĩa từ Hán Việt Đặng Đức Siêu - Dạy học từ Hán Việt trường phổ thông - NXB Giáo dục, năm 2001 Đề biện pháp giúp học sinh phổng thông học tốt từ Hán Việt Luan van Như vậy, thấy việc tìm hiểu từ Hán Việt, giải nghĩa từ Hán Việt hiệu sử dụng từ Hán Việt nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, nghiên cứu “rèn kĩ sử dụng từ Hán Việt cho học sinh lớp lớp thông qua phân mơn Tập đọc” chưa có cơng trình chun biệt nghiên cứu đến Những cơng trình, kết nghiên cứu tác giả trước nguồn tài liệu tham khảo bổ ích tiền đề cho chúng tơi q trình thực đề tài Mục đích nghiên cứu Trên sở khảo sát thực trạng việc rèn kĩ sử dụng từ Hán Việt chương trình tiếng Việt tiểu học lớp lớp 5, đề biện pháp rèn luyện kĩ sử dụng từ Hán Việt cho học sinh tiểu học thơng qua phân mơn Tập đọc nhằm góp phần bồi dưỡng vốn từ Hán Việt, từ nâng cao kĩ sử từ Hán Việt cho em Giả thuyết khoa học Để việc giảng dạy Hán Việt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 4, đạt hiệu quả, xin đề xuất số biện pháp rèn kĩ sử dụng từ Hán Việt cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc phù hợp thực tiễn có tính khoa học, giúp nâng cao khả học sử dụng từ Hán Việt cho học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình rèn kĩ sử dụng từ Hán Việt cho học sinh lớp lớp thông qua phân môn Tập đọc 5.2 Phạm vi nghiên cứu Quá trình dạy học từ Hán Việt cho học sinh lớp lớp thông qua phân môn Tập đọc giáo viên học sinh trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, thành phố Đà Nẵng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận rèn kĩ sử dụng từ Hán Việt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp lớp Luan van ... trạng việc dạy học từ Hán Việt cho học sinh lớp lớp thông qua phân môn Tập đọc Chương 3: Một số biện pháp nhằm rèn kĩ sử dụng từ Hán Việt cho học sinh lớp lớp thông qua phân môn Tập đọc Luan van... hiểu từ Hán Việt, giải nghĩa từ Hán Việt hiệu sử dụng từ Hán Việt nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, nghiên cứu ? ?rèn kĩ sử dụng từ Hán Việt cho học sinh lớp lớp thông qua phân môn Tập đọc? ??... cao khả học sử dụng từ Hán Việt cho học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5. 1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình rèn kĩ sử dụng từ Hán Việt cho học sinh lớp lớp thông qua phân môn Tập đọc 5. 2 Phạm