Untitled 1 2ƢE TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài Rèn kĩ năng sử dụng biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa cho học sinh lớp 4, 5 thông qua[.]
2ƢE TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: Rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa cho học sinh lớp 4, thơng qua ca dao, tục ngữ phân môn Luyện từ câu GVHD : ThS Lê Sao Mai SVTH : Nguyễn Thị Thùy Nhung Lớp : 14STH Luan van LỜI CẢM ƠN Lời em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới cô giáo hƣơng dẫn: ThS Lê Sao Mai, giảng viên khoa giáo dục Tiểu học, trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Đà Nẵng tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu thực đề tài Em xin trân trọng cảm ơn Ban chủ nhiệm, thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tồn thể thầy giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm Đà Nẵng trang bị kiến thức, tận tình bảo em suốt năm học qua Cảm ơn bạn lớp 14STH động viên, giúp đỡ em trình nghiên cứu đề tài Em xin cảm ơn thầy cô giáo học sinh trƣờng Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ phối hợp để giúp em có nguồn tƣ liệu thực tế trình nghiên cứu, thực đề tài Là sinh viên bƣớc đầu làm quen với việc nghiên cứu khóa luận, kinh nghiệm cịn hạn chế nhiều bỡ ngỡ nên đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp quý báu thầy cô bạn để đề tài đƣợc hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng 01 năm 2018 Sinh viên Nguyễn Thị Thùy Nhung Luan van MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Ý nghĩa việc dạy rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa học sinh 27 Bảng 2.2: Nhận xét giáo viên khả nhận biết biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa học sinh lớp 4, 28 Biểu đồ 2.1: Biểu đồ nhận xét GV khả nhận biết biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa HS lớp 4,5 28 Bảng 2.3: Nhận xét mức độ mắc lỗi học sinh lớp 4,5 nhận biết biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa 29 Bảng 2.4: Các phƣơng pháp dạy học giảng dạy biện pháp tu từ so sánh nhân hóa giáo viên 30 Bảng 2.5: Tỉ lệ mức độ sử dụng phƣơng pháp phƣơng pháp dạu học biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa giáo viên 30 Bảng 2.6: Hình thức dạy học biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa phân mơn Luyện từ câu 32 Bảng 2.7: Đánh giá GV nguyên nhân dẫn đến khó khăn học sinh sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa 32 Bảng 2.8: Nhận xét GV mức độ đạt hiệu dạy biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa thơng qua ca dao tục ngữ 33 Biểu đồ 2.2: Biểu đồ thể tỉ lệ mức độ dạy biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa thông qua ca dao tục ngữ 34 Bảng 2.9: Mức độ lồng ghép câu ca dao, tục ngữ giảng cho học sinh 35 Bảng 2.10: Nguyên nhân dẫn đến việc học sinh thuộc câu ca dao tục ngữ 35 Bảng 2.11: Khó khăn GV dạy biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa thơng qua ca dao tục ngữ 36 Biểu đồ 2.3: Mức độ hứng thú học sinh học biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa 38 Luan van Bảng 2.12: Mức độ hứng thú học sinh học biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa 38 Bảng 2.13: Mức độ học sinh nhận biết biện pháp tu từ so sánh 39 Bảng 2.14: Mức độ học sinh nhận biết biện pháp tu từ nhân hóa 39 Bảng 2.15: Mức độ học biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa thơng qua ca dao tục ngữ phân môn Luyên từ câu 39 Bảng 2.16: Mức độ hứng thú dễ hiểu học biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa thơng qua ca dao tục ngữ phân mơn Luyện từ câu 40 Bảng 2.17: Mức độ nhận biết, vận dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa thơng qua ca dao tục ngữ phân môn Luyện từ câu học sinh lớp 4,5 40 Luan van PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học .10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Phƣơng pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc đề tài 11 NỘI DUNG 12 Chƣơng 12 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI .12 1.1 Một số vấn đề chung biện pháp tu từ 12 1.2 Vị trí nhiệm vụ phân môn Luyện từ câu 14 1.3 Việc rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa thơng qua ca dao, tục ngữ phân môn Luyện từ câu 17 1.4 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học .20 1.5 Tiểu kết 22 Chƣơng 24 THỰC TRẠNG VIỆC RÈN KĨ NĂNG SỬ DỤNG BIỆN PHÁP TU TỪ SO SÁNH VÀ NHÂN HÓA CHO HỌC SINH LỚP 4, THÔNG QUA CA DAO, TỤC NGỮ TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU .24 2.1 Mục đích điều tra 24 2.2 Đối tƣợng điều tra 24 2.3 Phƣơng pháp điều tra 24 2.4 Nội dung điều tra 24 2.5 Kết điều tra 25 2.6 Tiểu kết 40 Chƣơng 3: 41 XÂY DỰNG MỘT SỐ BÀI TẬP BỔ TRỢ NHẰM RÈN KĨ NĂNG 41 PHÁT HIỆN VÀ SỬ DỤNG BIỆN PHÁP TU TỪ SO SÁNH VÀ NHÂN HĨA THƠNG QUA CA DAO TỤC NGỮ CHO HỌC SINH LỚP 4, 41 TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU 41 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp .41 Luan van 3.2 Một số yêu cầu việc xây dựng tập 42 3.3 Một số tập bổ trợ rèn kĩ nhận diện sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa thơng qua ca dao tục ngữ cho học sinh lớp 4, phân môn Luyện từ câu 45 3.4 Tiểu kết 58 KẾT LUẬN 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 PHỤ LỤC 61 Thống kê ca dao, tục ngữ có sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa chƣơng trình tiếng việt tiểu học 61 Sƣu tầm số câu ca dao tục ngữ có sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa 63 Phiếu điều tra học tập học sinh (lớp 4, 5) .66 Phiếu trƣng cầu ý kiến giáo viên 72 Luan van PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong chƣơng trình Tiểu học, Tiếng Việt môn học quan trọng Với tính chất mơn học cơng cụ, việc cung cấp kiến thức tiếng mẹ đẻ nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kĩ hoạt động giao tiếp Tiếng Việt, đồng thời mơn học cịn bồi dƣỡng lực tƣ nhƣ lòng yêu quý hay đẹp ngơn ngữ Tiếng Việt Trong chƣơng trình học từ lớp đến lớp 5, biện pháp tu từ đóng vai trị quan trọng việc rèn luyện kĩ sử dụng vốn từ nhƣ khả cảm thụ văn học em Biện pháp tu từ cách phối hợp sử dụng khéo léo đơn vị từ vựng (trong phạm vi câu hay chỉnh thể) có khả đem lại hiệu tu từ mối quan hệ qua lại đơn vị từ vựng ngữ cảnh rộng Việc dạy học biện pháp tu từ có ý nghĩa vơ quan trọng, giúp ngƣời học biết cách sử dụng ngơn từ có hiệu cao Ngơn từ đƣợc dùng khơng đảm bảo tính thơng báo thơng tin mà cịn mang tính nghệ thuật, thẩm mĩ biểu đạt tình cảm Việc học biện pháp tu từ không giúp ngƣời học cảm thụ đƣợc hay, đẹp văn nghệ thuật mà ham muốn tạo hay, đẹp ngơn từ Thế so sánh, nhân hóa? Cách nhận biết hai biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa đƣợc dạy học lớp Tuy nhiên hai biện pháp tu từ đƣợc sử dụng nhiều tập làm văn chƣơng trình lớp 4, lớp Khi học sinh đƣợc học kiến thức sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa văn miêu tả, cảm nghĩ hay thơ ca em nhận thấy hay, đẹp chứa đựng cách so sánh, nhân hóa vật Từ đó, em biết sử dụng biện pháp tu từ cho đúng, cho hay để viết văn gợi hình, gợi cảm sinh động Thực tế cho thấy khả sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa viết văn hay giao tiếp học sinh Tiểu học nhiều hạn chế Các văn viết học sinh thƣờng sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa có sử dụng chƣa hay, chƣa phù hợp hiệu chƣa cao Vì vậy, lời văn em thƣờng khơ khan, câu văn thiếu hình ảnh, đơn điệu, mang tính liệt kê, mơ tả… Bên cạnh đó, nhiều giáo viên lúng túng việc hƣớng dẫn học sinh sử dụng biện pháp tu từ văn miêu tả Chƣa khai thác triệt để vai trò biện pháp tu từ để học sinh sử dụng làm văn Khơng văn viết so sánh, nhân hóa cịn đƣợc sử dụng văn nói, hai biện pháp tu từ giúp cho lời ăn tiếng nói ngày trở nên đa dạng, sinh động Luan van So sánh nhân hoá hai biện pháp tu từ đƣợc sử dụng nhiều nói viết văn Về cách thức nói (truyền miệng) viết ta liên hệ đến thể loại văn học đóng vai trò quan trọng việc giúp cho học sinh rèn luyện phát triển kĩ sử dụng biện pháp tu từ văn học dân gian, cụ thể ca dao tục ngữ Có thể nói, ca dao tục ngữ quen thuộc sống hàng ngày, vốn sống vốn kinh nghiệm cha ông để lại Bên cạnh ý nghĩa mặt giáo dục cho cháu đời sau tình cảm sống, kinh nghiệm lao động sản xuất, tƣợng tự nhiên,…Ca dao tục ngữ mang tính nghệ thuật cao hình ảnh, ngôn từ biện pháp tu từ đƣợc ông cha ta sử dụng Trong môn Tiếng Việt Tiểu học, ca dao tục ngữ có mặt hầu hết chƣơng trình khối lớp Các em đƣợc làm quen với việc viết văn miêu tả (là chủ yếu) nên việc hình thành cho em sử dụng câu văn hay hợp logic mang tính nghệ thuật cao quan trọng Các biện pháp tu từ không đƣợc dạy riêng thành học mà đƣợc giáo viên giảng giải bắt gặp tập đọc câu phân môn Luyện từ câu nên việc khó để giúp em hiểu nâng cao việc sử dụng biện pháp tu từ vào câu văn cho phù hợp Nhận thấy việc phân bố ca dao tục ngữ vào chƣơng trình môn Tiếng Việt phổ biến, kết hợp với mong muốn có biện pháp để giúp cho học sinh phát triển đƣợc việc sử dụng biện pháp tu từ văn nói lẫn văn viết cho phổ biến hiệu hơn, định thực đề tài : “Rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa cho học sinh lớp 4, thông qua ca dao, tục ngữ phân môn Luyện từ câu.” để giúp cho học sinh giáo viên trình dạy học môn Tiếng Việt đạt hiệu Lịch sử vấn đề So sánh nhân hóa hai biện pháp tu từ phổ biến đƣợc sử dụng ngày lời ăn tiếng nói nhƣ tác phẩm văn chƣơng nghệ thuật Trong “Phong cách học Tiếng Việt” “99 phương tiện biện pháp tu từ Tiếng Việt” tác giả Đinh Trọng Lạc nói biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa tác dụng đầy đủ chi tiết phƣơng diện lí thuyết Trên phƣơng diện thực hành đƣợc cụ thể hóa “300 tập phong cách học Tiếng Việt” Tác giả Cù Đình Tú đề cập, nghiên cứu biện pháp tu từ so sánh nhân hóa “Phong cách học đặc điểm tu từ tiếng Việt”, NXB Đại học Trung học chuyên nghiệp Biện pháp tu từ so sánh nhân hóa trƣờng Tiểu học đƣợc dùng phổ biến, đặc biệt giao tiếp viết văn miêu tả Biện pháp tu từ so sánh Luan van nhân hóa cịn đƣợc nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt sách giáo khoa Ngữ Văn Trong chƣơng trình Tiểu học, so sánh nhân hóa đƣợc đƣa vào SGK Tiếng Việt 3, tập hai thông qua hệ thống tập So sánh nhân hóa đƣợc giới thiệu SGK Ngữ Văn 6, tập hai (2002), không thông qua tập thực hành mà từ tập em tổng hợp thành định nghĩa cách thức tổ chức so sánh, nhân hóa (sđd, tr.56 - 58) Ngoài ra, biện pháp tu từ so sánh nhân hóa cịn đƣợc nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp sinh viên Một số sinh viên khoa Ngữ Văn khoa Giáo dục Tiểu học thực nghiên cứu đề tài có liên quan đến so sánh nhân hóa, ví dụ nhƣ: - Rèn kĩ cảm nhận biện pháp nhân hóa thơ cho học sinh lớp 4, Nguyễn Thị Thu Hà sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học trường đại học sư phạm Hà nội (2016) - Tìm hiều khả sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa văn miêu tả học sinh lớp 4, dạng tập rèn kỹ sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa Mặc dù có nhiều tác giả nghiên cứu so sánh, nhân hóa Cũng nhƣ có nhiều tác giả nghiên cứu ca dao tục ngữ nhƣng chƣa cơng trình nghiên cứu hay tác giả đề cập đến vấn đề kết hợp dạy rèn kĩ so sánh, nhân hóa thơng qua ca dao tục ngữ Đề tài chúng tơi có tiếp thu chọn lọc thành tựu nhà nghiên cứu trƣớc, đồng thời vận dụng kiến thức lí luận để tìm hiểu kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa cho học sinh lớp 4, thông qua ca dao, tục ngữ Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng dạy học biện pháp tu từ so sánh nhân hóa thơng qua ca dao, tục ngữ phân mơn Luyện từ câu học sinh giáo viên lớp 4, 5, đề xuất biện pháp tu từ so sánh nhân hóa thơng qua ca dao tục ngữ phân môn Luyện từ câu xây dựng tập bổ trợ nhằm rèn luyện kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa cho học sinh lớp 4, thơng qua ca dao, tục ngữ phân môn Luyện từ câu Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa cho học sinh lớp 4, Luan van 4.2 Phạm vi nghiên cứu Rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa cho học sinh lớp 4, thông qua ca dao tục ngữ phân môn Luyện từ câu Giả thuyết khoa học Thông qua việc khảo sát,thống kê, phân loại câu ca dao tục ngữ có sử dụng biên pháp tu từ so sánh, nhân hóa SGK Tiếng Việt tiểu học Khảo sát, trƣng cầu ý kiến học sinh, giáo viên trƣờng Tiểu học, xây dựng thiết kế số tập rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa cho học sinh Tiểu học Đề tài nguồn tƣ liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên học sinh Tiểu học trình dạy học môn Tiếng Việt nhƣ môn học khác có liên quan Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích trên, đề tài có nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu khái quát vấn đề lí luận liên quan đến đề tài nhƣ biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa, ca dao, tục ngữ Tác dụng việc rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa thơng qua ca dao, tục ngữ phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, - Tìm hiểu thực trạng dạy học biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa phân mơn Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, , đồng thời tìm hiểu dạy học biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa phân mơn Luyện từ câu thơng qua ca dao tục ngữ đƣợc sử dụng nhƣ trƣờng tiểu học - Đề xuất số biện pháp nhằm rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa thơng qua ca dao, tục ngữ phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng kết hợp nhiều phƣơng pháp, cụ thể nhƣ sau: Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu vấn đề lí luận liên quan đến đề tài Phương pháp khảo sát, thống kê, phân loại: Thống kê việc sử dụng biện pháp tu từ ca dao tục ngữ phân môn Luyện từ câu_ SGK Tiếng Việt từ lớp đến lớp Khảo sát, thống kê trƣng cầu ý kiến giáo viên học sinh việc dạy học biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa phân mơn Luyện từ câu lớp 4, 10 Luan van ... rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa thông qua ca dao, tục ngữ phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, - Tìm hiểu thực trạng dạy học biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa phân mơn Luyện. .. từ so sánh, nhân hóa cho học sinh lớp 4, thông qua ca dao tục ngữ phân môn Luyện từ câu Chương 3: Xây dựng số tập bổ trợ nhằm rèn kĩ phát sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa cho học sinh lớp. .. từ câu học sinh giáo viên lớp 4, 5, đề xuất biện pháp tu từ so sánh nhân hóa thơng qua ca dao tục ngữ phân môn Luyện từ câu xây dựng tập bổ trợ nhằm rèn luyện kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh