Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Sinh học 6 nhằm phát huy tính tích cực của học sinh ở THCS PHẦN MỘT MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Trong chương trình sinh học 6, học sinh bắt đằu làm quen với thế giới si[.]
Sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học nhằm phát huy tính tích cực học sinh THCS PHẦN MỘT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong chương trình sinh học 6, học sinh bắt đằu làm quen với giới sinh vật, trước hết thực vật Sinh học giúp em tìm hiểu cấu tạo thể xanh từ quan sinh dưỡng (rễ, thân, lá) đến quan sinh sản (hoa, quả, hạt) chức chúng phù hợp với điều kiện sống Sinh học giúp em hiểu thực vật phong phú, đa dạng qua nhóm khác nhau, chúng biến đổi phát triển từ dạng đơn giản đến dạng phức tạp có hoa mà ngày tiếp xúc Sinh học giúp em hiểu mối quan hệ thực vật với mơi trường sống, vai trị chúng đời sống người Sinh học mơn khoa học thực nghiệm, việc sử dụng thí nghiệm dạy học sinh học biện pháp quan trọng nâng cao chất lượng dạy học Thí nghiệm góp phần làm cho học sinh huy động cách học tích cực, gây hứng thú học tập cho HS, kiến thức thu được chắn sâu sắc Thí nghiệm giúp làm sáng tỏ lý thuyết, khơi dạy tính tị mị khoa học cho HS, rèn luyện kỹ thực hành, nghiên cứu khoa học, thói quen giải vấn đề khoa học Với đổi mục tiêu dạy học chuyển từ dạy trọng đến truyền đạt nội dung sang đào tạo lực, sử dụng thí nghiệm có hội tốt việc rèn luyện kỹ tự học, tự nghiên cứu, người học rèn luyện từ khâu lập kế hoạch thực hiện, thu thập số liệu, xử lý viết báo cáo tổng kết, người học đặt vào vị trí người nghiên cứu skkn Qua thăm dò, điều tra thực trạng vấn đề sử dụng thí nghiệm dạy học phát triển lực nghiên cứu cho HS trường THCS cho thấy nhiều hạn chế Phần lớn giáo viên hạn chế cách sử dụng thí nghiệm để tổ chức học sinh học tập, đặc biệt sử dụng thí nghiệm để phát triển lực nghiên cứu Đa số giáo viên tự tiến hành thí nghiệm có minh họa SGK mà khơng hướng dẫn HS độc lập suy nghĩ thiết kế tiến hành thí nghiệm để từ rèn lực nghiên cứu khoa học Vì tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài:“Sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học nhằm phát huy tính tích cực học sinh THCS’’ nhằm nâng cao hiệu lĩnh hội kiến thức thực hành thí nghiệm Sinh học Mục đích nghiên cứu Sưu tầm sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học 6, qua góp phần nâng cao hiệu lĩnh hội kiến thức thực hành thí nghiệm Sinh học Giả thuyết khoa học Nếu sưu tầm thí nghiệm, đồng thời biết sử dụng hợp lí thí nghiệm dạy học Sinh học góp phần nâng cao hiệu lĩnh hội kiến thức thực hành thí nghiệm Sinh học Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp sử dụng thí nghiệm dạy học sinh học nhằm phát triển lực nghiên cứu cho HS skkn 4.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học sinh học – THCS Giới hạn nghiên cứu – Trong đề tài nghiên cứu tập trung sử dụng thí nghiệm dạy học chủ đề: Rễ – Thân – Lá, chương trình SH – THCS Phương pháp nghiên cứu – Nghiên cứu tài liệu, cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài để làm sở lý luận cho đề tài – Điều tra thực trạng sử dụng TN dạy học Sinh học ở trường THCS – Phương pháp điều tra: + Điều tra trực tiếp thông qua dự giờ, trao đổi trực tiếp với GV + Điều tra gián tiếp thông qua phiếu điều tra, sổ điểm, giáo án – Gặp gỡ, trao đổi trực tiếp với GV có kinh nghiệm giảng dạy sinh học về biện pháp tích cực hóa hoạt động học tập cho HS – Thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm khảo sát tình hình dạy học Sinh học số trường THCS – Thăm dò quan điểm GV phương pháp dạy học nói chung dạy học có sử dụng bảng hệ thống kiến thức nói riêng – Thống kê thực trạng kết học tập Sinh học HS lớp trường THCS Nam Thái – Nam Trực – Nam Định skkn – Dự giờ, thăm lớp, kiểm tra việc tiếp thu kiến thức HS – Tiến hành dạy thực nghiệm lớp trường THCS Nam Thái- Nam Trực – Nam Định nhằm kiểm tra, đánh giá hiệu sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học – THCS Những đóng góp đề tài – Xác định thực trạng sử dụng thí nghiệm dạy học sinh học – Sưu tầm số thí nghiệm dạy học Sinh học – THCS – Đề xuất quy trình sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học – THCS – Đánh giá hiệu lĩnh hội kiến thức HS thông qua việc sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học – THCS PHẦN HAI NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I TỔNG QUAN NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Tình hình nghiên cứu liên quan tới đề tài 1.1 Trên giới – Ở nhiều nước tiên tiến như: Anh, Pháp, Đức, Mỹ, Hà Lan…đã sử dụng thí nghiệm vào dạy học từ đầu kỉ XX phát triển từ nửa sau kỉ Ở Pháp, vào năm 1980 – 1990, có nhiều trường sử dụng phương pháp thực hành thí nghiệm dạy học xem phương pháp trọng tâm môn khoa học tự nhiên trường trung học Năm 1980, ông Pie Giôliô Quiri – Viện trưởng viện Hàn lâm Pháp khởi xướng phương pháp Lamap – “bàn tay nặn bột” với mong muốn mang đến một skkn hội để người học tiếp cận khoa học học thực tiễn giảng túy lí thuyết Theo phương pháp này, lớp học chia thành nhiều nhóm (4 học sinh/nhóm) Mỗi nhóm giao tài liệu yêu cầu khác liên quan đến học, vào yêu cầu, nhóm lựa chọn vật dụng cần thiết cho việc thực hành thí nghiệm Các vật dụng thường đơn giản, dễ tìm, nhóm thảo luận cách thức thực thí nghiệm trình bày hiểu biết mà khám phá Trong suốt trình làm việc nhóm, giáo viên đóng vai trị người quan sát hướng dẫn – Các tác giả nêu sử dụng TN dùng dạy học môn học tự nhiên, sử dụng TN dạy học Sinh học để phát triển lực nghiên cứu chưa có cơng trình nghiên cứu 1.2 Nghiên cứu Việt Nam – Ở Việt Nam, có nhiều nhà lí luận dạy học nghiên cứu sử dụng thí nghiệm, nhằm cải tiến phương pháp dạy họctheo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức như: Đinh Quang Báo, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Văn Duệ, Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao, Lê Văn Lộc, Nguyễn Cương, Nguyễn Đức Thâm…Việc sử dụng thí nghiệm trong dạy học để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh thu hút số tác giả nghiên cứu như: Tôn Quang Cường, Phạm Kim Chung , Rèn luyện kĩ dạy học thí nghiệm cho sinh viên sư phạm thuộc khối ngành khoa học tư nhiên, Tạp chí Khoa học Đại Học Quốc Gia Hà Nội, Khoa học Tự Nhiên 25, số 1S (2009) skkn Dương Tiến Sỹ, Bước đầu xác định phương pháp giáo dục môi trường qua dạy – học Sinh học lớp trường THCS, Tạp chí Giáo dục, số 160 kì tháng (2007) Dương Tiến Sỹ, Phương pháp tích hợp Giáo dục môi trường qua dạy – học Sinh học trường THCS, Tạp chí Giáo dục, số 170 kì tháng (2007) – Như vậy, việc tìm hiểu lực sử dụng thí nghiệm dạy học nghiên cứu ý từ sớm nước giới Tuy nhiên, theo chúng tơi việc sử dụng thí nghiệm để phát triển hoạt động nhận thức đặc biệt lực nghiên cứu học sinh hạn chế Vì vậy, việc sâu nghiên cứu biện pháp, quy trình sử dụng thí nghiệm để phát triển lực nghiên cứu dạy học Sinh học cho học sinh trung học phổ thông cần thiết Giúp HS bước đầu làm quen với phương pháp học tập theo hướng nghiên cứu thông qua TN Cơ sở lý luận 2.1 Thí nghiệm gì? – Theo từ điển Wikipedia Thí nghiệm, hay thực nghiệm, bước trong phương pháp khoa học dùng để phân minh giữa mơ hình khoa học hay giả thuyết Thí nghiệm sử dụng để kiểm tra tính xác một lý thuyết hoặc giả thuyết để ủng hộ chúng hay bác bỏ chúng Thí nghiệm kiểm nghiệm thực bằng phương pháp khoa học để trả lời câu hỏi khảo sát vấn đề – Thí nghiệm xét danh từ, bao gồm mẫu vật, dụng cụ, phịng thí nghiệm, hóa chất cung cấp từ thực khách quan skkn – Để nghiên cứu vật tượng trừu tượng, có mối liên hệ thành phần tổng thể phức tạp, tách đối tượng, hay quy đối tượng nghiên cứu trường hợp cụ thể, lý tưởng hóa yếu tố khơng nghiên cứu, sau dụng cụ, hóa chất phịng thí nghiệm để tạo mơi trường phù hợp cho thí nghiệm khả thi – Trong Sinh học, thí nghiệm tiến hành lớp, phịng thí nghiệm, vườn trường, ngồi ruộng nhà Thí nghiệm giáo viên biểu diễn học sinh tự thực Phương pháp cơng tác thí nghiệm phương pháp dạy học sử dụng thiết bị, với phương pháp thực nghiệm nhằm để làm sáng tỏ, khẳng định luận điểm lý thuyết mà giáo viên trình bày, nhằm củng cố đào sâu tri thức lĩnh hội vận dụng lý thuyết để nghiên cứu vấn đề thực tiễn đề 2.2 Phân loại thí nghiệm 2.2.1 Phân loại nghiên cứu khoa học – Thí nghiệm trực tiếp: Là thí nghiệm đối tượng khảo sát hay đối tượng loại tiến hành thí nghiệm điều kiện khác – Thí nghiệm gián tiếp: khi giả thuyết kiểm chứng trực tiếp kiểm chứng gián tiếp cách dùng phép diễn dịch, suy từ giả thiết kết kiểm chứng kết Vì phương pháp cịn có tên phương pháp diễn dịch hay phương pháp suy luận thực nghiệm –Thí nghiệm chứng minh: là thí nghiệm bố trí để làm sáng tỏ giả thuyết phải kiểm chứng, buộc phải kiểm soát hợp phần sản phẩm thí nghiệm điều kiện chi phối thí nghiệm định tính định lượng làm sáng tỏ giả thuyết đặt skkn – Thí nghiệm đối chứng: là thí nghiệm bố trí song song với thí nghiệm chứng minh khác hợp phần tham gia hay điều kiện chi phối thí nghiệm để so sánh rút sai khác tin cậy lặp lại để đạt kết tương tự Vì thí nghiệm sinh học có tính chất phức tạp nên phải theo phương pháp phân tích tách phần tiêu cấn so sánh thành cặp thí nghiệm chứng minh thí nghiệm đối chứng song song tổng hợp chúng lại để chứng minh giả thuyết – Thí nghiệm lặp lại: mỗi thí nghiệm phải bố trí lặp lại nhiều lần để độ tin cậy cao theo xác xuất thống kê 2.2.2 Phân loại theo mục đích sử dụng – Thí nghiệm mở bài: là thí nghiệm tiến hành vào đầu học hay đầu vấn đề nhằm định hướng vấn đề nghiên cứu Sử dụng để tạo tình có vấn đề, tạo hứng thú, tạo động học tập cho học sinh – Thí nghiệm khâu dạy mới: + Thí nghiệm nghiên cứu: thí nghiệm nhằm tới phát tìm thuộc tính vật tượng Con đường nhận thức trường hợp đường quy nạp, thường không đầy đủ Tuy nhiên, học sinh lại bắt gặp vấn đề lạ, điều bất ngờ lý trú thí nghiệm, mà gây trì hứng thú cho học sinh tiếp tục tìm kiến thức + Thí nghiệm minh họa: thí nghiệm nhằm xác định kết có thí nghiệm phép tư logic Vì đường nhận thức trường hợp đường suy luận diễn dịch Chính thí nghiệm củng cố niềm tin khoa học cho học sinh skkn – Thí nghiệm củng cố: là thí nghiệm sử dụng vào cuối phần học cuối học nhằm củng cố khắc sâu kiến thức, kỹ học, tập dượt trước – Thí nghiệm nhà: là thí nghiệm yêu cầu học sinh làm nhà thường dạng tập vận dụng kiến thức, kỹ có để giải thích tượng thực tế, nhờ đào sâu mở rộng kiến thức, kỹ học sinh, tìm hiểu trước thí nghiệm liên quan đến học sau – Thí nghiệm thực hành: thí nghiệm tiến hành lớp, sau học, cuối chương hay vài chương Các thí nghiệm thường tiến hành theo nhóm Trong nhóm tiến hành thí nghiệm hay nhóm tiến hành thí nghiệm khác sau hốn đổi vị trí nhóm theo thời gian thực hành 2.2.3. Phân loại thí nghiệm theo người tiến hành * Thí nghiệm giáo viên: là thí nghiệm giáo viên tiến hành cho học sinh quan sát Thơng thường thí nghiệm thường phức tạp, nguy hiểm đòi hỏi thời gian nhanh Khi tiến hành thí nghiệm giáo viên cần ý sử dụng thiết bị có kích thước lớn để học sinh dễ dàng quan sát – Trong thực tế, lúc thí nghiệm tiến hành mẫu vật thật để học sinh quan sát trực tiếp giác quan, mà số thí nghiệm khó khơng thể thực với đối tượng sống Với thí nghiệm có tính chất trên, muốn để học sinh hiểu biết sâu sắc trình hay tượng sinh học diễn bên đối tượng sống người ta sử dụng thí nghiệm ảo hợc thí nghiệm mơ skkn * Thí nghiệm học sinh: Thí nghiệm học sinh tiến hành với biến dạng sau: + Thí nghiệm biểu diễn học + Thí nghiệm luyện tập trình vận dụng kiến thức lĩnh hội + Thực hành phịng thí nghiệm thường tổ chức sau loạt vào cuối kỳ mang tính chất tổng hợp +Thí nghiệm nhà, hình thức thực nghiệm đơn giản dài ngày giao cho học sinh tự làm nhà 2.3 Vai trị thí nghiệm dạy học Sinh học – Thí nghiệm Sinh học HS thực chu đáo rèn luyện được đức tính tốt xác, cẩn thận, biết làm việc có phương pháp, có khoa học, phát triển tư kỹ thuật tư logic – Thí nghiệm nguồn cung cấp tri thức: Thí nghiệm mơ hình đại diện cho thực khách quan, sở xuất phát cho trình nhận thức học sinh Trong thí nghiệm có nhiều yếu tố người chủ động sáng tạo ra, cho phép sâu tìm hiểu chất tượng, mối quan hệ nhân tượng Từ hình thành tri thức cho HS Đặc biệt qua TN người học tự lĩnh hội tri thức qua tượng biểu – Thí nghiệm phương tiện tổ chức hoạt động tích cực HS dạy học Sinh học: Thí nghiệm khơng đơn minh họa cho kiến thức giảng mà thí nghiệm cịn phương tiện hữu ích việc hình thành kiến thức cho HS Nếu TN tổ chức hình thức tìm tịi, nghiên cứu HS khơng quan sát mà cịn tự rút kinh nghiệm, nhận xét, tự skkn ... khoa ? ?học Vì tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài:? ?Sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học nhằm phát huy tính tích cực học sinh THCS? ??’? ?nhằm nâng cao hiệu lĩnh hội kiến thức thực hành thí nghiệm Sinh học. .. nghiệm dạy học sinh học – Sưu tầm số thí nghiệm dạy học Sinh học – THCS – Đề xuất quy trình sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học – THCS – Đánh giá hiệu lĩnh hội kiến thức HS thông qua việc sử dụng thí. .. biện pháp GV sử dụng thí nghiệm trường THCS sở khẳng định việc cần phải phát triển lực nghiên cứu trình dạy học skkn II SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM? ?TRONG DẠY HỌC? ?SINH HỌC – TRUNG HỌC CƠ SỞ Phân tích cấu