Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN I MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông theo Nghị quyết số 29 NQ/TW với mục tiêu “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại phát[.]
PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Việc đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông theo Nghị số 29-NQ/TW với mục tiêu “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học Dạy học tích hợp định hướng nội dung phương pháp dạy học, GV tổ chức hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập Thơng qua hình thành kiến thức mới, kĩ mới, phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề Trong số mơn học trường phổ thơng, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí mơn học có nhiều nội dung liên môn, xuyên môn, nội môn Việc tích hợp mơn khoa học tự nhiên nói thành chủ đề dạy học tự chọn dễ dàng thực được, thành hệ thống câu hỏi tích hợp môn khoa học tự nhiên dạy học Hóa học Thực trạng giáo dục phổ thơng Việt Nam cho thấy đặc điểm giáo dục định hướng nội dung, trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo mơn học qui định chương trình dạy học Những nội dung mơn học tích hợp thành chuyên đề tự chọn cho lĩnh vực dạy học Người dạy trọng việc trang bị cho HS hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác nhau, chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Xuất phát từ lí chúng tơi chọn đề tài: “Sử dụng hệ thống tập tích hợp mơn khoa học tự nhiên dạy học hóa học lớp 12 trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất hệ thống tập tích hợp môn khoa học tự nhiên dạy học hóa học lớp 12 THPT, góp phần đáp ứng nhu cầu giảng dạy GV nhu cầu học tập HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận đổi phương pháp dạy học hóa học theo hướng tích hợp - Nghiên cứu tác dụng tích hợp dạy học hóa học - Xây dựng hệ thống tập tích hợp mơn khoa học tự nhiên dạy học hóa học lớp 12 THPT - Đề xuất hệ thống tập tích hợp liên mơn hóa học với môn khoa học tự nhiên - Điều tra thực tiễn dạy học theo hướng tích hợp liên mơn Đóng góp đề tài - Về sở lí luận: Nghiên cứu sở dạy học tích hợp khái niệm liên quan - Về thực tiễn: Đề xuất hệ thống tập tích hợp mơn khoa học tự nhiên dạy học hóa học lớp 12 THPT skkn - Vận dụng hệ thống tập tích hợp tình dạy học cụ thể PHẦN II NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Quan điểm tích hợp 1.1.1 Khái niệm tích hợp Tích hợp hoạt động mà cần phải kết hợp, liên hệ, huy động yếu tố, nội dung gần giống nhau, có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải quyết, làm sáng tỏ vấn đề lúc đạt nhiều mục tiêu khác Dạy học tích hợp quan niệm dạy học nhằm hình thành HS lực giải hiệu tình thực tiễn dựa huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác Điều có nghĩa đảm bảo để HS biết cách vận dụng kiến thức học nhà trường vào hoàn cảnh lạ, khó khăn, bất ngờ, qua trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có lực 1.1.2 Các hoạt động tích hợp dạy học 1.1.2.1 Tích hợp đa mơn 1.1.2.2 Tích hợp liên mơn 1.1.2.3 Tích hợp xun mơn 1.1.2.4 Tích hợp nội mơn 1.2 Mối quan hệ Hóa học môn khoa học tự nhiên khác Mối liên hệ liên mơn Hố học với mơn học khác phản ánh mối liên hệ tác động qua lại Hoá học với khoa học tự nhiên vào nội dung phương pháp dạy học Hố học nhằm đảm bảo hình thành hiểu biết quán toàn diện tự nhiên 1.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.3.1 Khái niệm lực Năng lực thuộc tính tâm lý riêng cá nhân, nhờ thuộc tính mà người hồn thành tốt đẹp loạt hoạt động đó, bỏ sức lao động đạt kết cao 1.3.2 Các lực chung 1.3.2.1 Nhóm lực làm chủ phát triển thân * Năng lực tự học * Năng lực giải vấn đề * Năng lực tư * Năng lực tự quản lí 1.3.2.2 Nhóm lực quan hệ xã hội * Năng lực giao tiếp * Năng lực hợp tác 1.3.2.3 Nhóm lực công cụ * Năng lực sử dụng công nghệ thông tin ICT skkn * Năng lực sử dụng ngôn ngữ * Năng lực tính tốn 1.3.3 Các lực chuyên biệt 1.3.3.1 Năng lực tư hóa học Trực quan sinh động Tư trừu tượng Thực tiễn 1.3.3.2 Năng lực thực hành thí nghiệm 1.3.3.3 Năng lực thực tiễn 1.4 Vận dụng quan điểm DHTH môn khoa học tự nhiên dạy học hóa học theo định hướng tiếp cận lực HS 1.4.1 Nguyên tắc 1.4.1.1 Không phải phép cộng túy môn học 1.4.1.2 Không ôm đồm, chồng chéo kiến thức 1.4.1.3 Dễ trước, khó sau 1.4.1.4 Ưu tiên phát triển lực cho học sinh 1.4.1.5 Luôn trả lời câu hỏi “học sinh hưởng lợi tích hợp?” 1.4.2 Tổ chức thực 1.4.2.1 Điều kiện cần đủ để dạy học tích hợp đạt hiệu a) Cơ sở vật chất - Về khuôn viên trường học đủ rộng theo quy định Phòng học, bàn ghế, ánh sáng, đảm bảo đạt u cầu - Có đầy đủ phịng thực hành thí nghiệm trang bị đầy đủ theo danh mục tối thiểu Bộ GD ĐT - Có hệ thống phòng chức như: Phòng sinh hoạt tổ chun mơn, phịng nghe nhìn, phịng sinh hoạt tập thể, phòng đọc, phòng thư viện, phòng y tế Đảm bảo chất lượng - Có hệ thống sân chơi, bãi tập, khuôn viên trải ngiệm sáng tạo cho HS - Cơ cấu phân bố HS lớp học có sĩ số phù hợp, phân hóa đối tượng HS theo lực học tập b) Chuẩn bị GV HS * Đối với GV - Giáo viên cần thay đổi hệ thống quan niệm, chuyển từ dạy học truyền thống sang DHTH - Giáo viên cần bồi dưỡng thêm kiến thức liên ngành, bổ sung kiến thức giao thoa môn học chuyên môn nghiệp vụ - Giáo viên cần phải trở thành thành viên tích cực cộng đồng học tập - Giáo viên cần phải có đầy đủ kỹ việc hỗ trợ nhóm nhỏ học tập - Xây dựng kế hoạch, nội dung, chủ đề, dạng dạy áp dụng DHTH, biên soạn hệ thống tập tích hợp sử dụng cho trình DHTH skkn - Giáo viên cần xác định việc chuyển đổi thức đánh giá HS từ phương thức đánh giá truyền thống sang thức đánh giá dùng cho DHTH đề thi, chấm thi, đánh giá kiểm tra tiến HS - Giáo viên nhà quản trị hội đồng nhà trường cần phải định hướng để nguồn lực cần thiết hỗ trợ liên tục cung cấp cho GV - Giáo viên có trách nhiệm, kế hoạch thực chiến lược tuyên truyền cộng đồng phụ huynh mơ hình giáo dục đổi phương pháp theo DHTH tiếp cận lực HS sử dụng * Đối với HS - Học sinh cần thay đổi quan niệm truyền thống sang DHTH - Học sinh cần có vốn kiến thức vững vàng mơn học tìm mối liên hệ hữu mơn học đó, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề cụ thể - Học sinh cần có nhìn tổng thể giới xung quanh, tìm hướng khác mà giải vấn đề, đưa nội dung vấn đề áp dụng vào thực tiển sống - Học sinh cần phải có kỹ năng, lực việc hỗ trợ nhóm lực giao tiếp, lực tự quản lí, lực hợp tác.v.v - Tăng cường sưu tầm, giải tập theo hướng tích hợp liên mơn - Học sinh cần làm quen với việc đánh giá, kiểm tra, thi cử theo hướng tích hợp - Hình thành ký sống tích cực cho thân, cho cộng đồng xung quanh - Có trách nhiệm tuyên truyền sâu rộng nội dung, kiến thức, ứng dụng thiết thực vấn đề sử dụng sống ngày Tìm giải pháp hữu hiệu nhằm phát huy tính tích cực hạn chế tiêu cực vấn đề đề cập đến 1.4.2.2 Quy trình thực Bước 1: Đối với cấp quản lý, nhà hoạch định chiến lược + Trước hết cần đào tạo bồi dưỡng đội ngũ chuyên gia DHTH, bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ GV để đáp ứng yêu cầu học tập tích hợp + Thiết kế lại chương trình đào tạo GV trường sư phạm từ mục tiêu đến nội dung, phương pháp để chuẩn bị lực cho đội ngũ GV thực chương trình DHTH + Thiết kế lại nội dung chương trình SGK mơn học theo hướng tích hợp Đổi cách thức tổ chức quản lý nhà trường, cách kiểm tra đánh giá theo hướng tích hợp + Đưa tiêu chí sở vất chất, thiết bị dạy học tối thiểu cần thiết để sở giáo dục thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp mơn học + Tiếp tục khai thác nghiên cứu thử nghiệm nội dung tích hợp theo phương án khác để triển khai cách phù hợp cho thực tiễn Việt Nam Bước 2: Đối với sở giáo dục + Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng, đào tạo hệ thống GV có đủ trình độ, năng lực đáp ứng yêu cầu thực chương trình DHTH skkn + Rà soát lại kế hoạc dạy học (phân phối chương trình), chuẩn kiến thức kỷ để xây dựng nội dung, chủ đề tích hợp cụ thể + Tăng cường đầu tư sở vật chất đáp ứng DHTH + Chỉ đạo, đôn đốc, kiểm tra chất lượng buổi sinh hoạt tổ nhóm chun mơn bàn DHTH + Tham gia quản lí, đạo, giám sát, tra, kiểm tra việc đánh giá lực học sinh theo định hướng phát triển lực + Có ý kiến phản hồi, góp ý với nhà quản lý giáo dục cấp cao hạn chế, bất cập đơn vị triển khai thực chương trình DHTH Bước 3: Đối với GV + Tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực, trình độ chun mơn nghiệp vụ + Không ngừng trao đổi học hỏi kinh nghiệm, kiến thức lĩnh vực khác từ đồng nghiệp, từ tài liệu tham khảo hay trang mạng + Từng bước đổi phương pháp dạy học theo hướng DHTH + Cùng với nhà trường xây dựng chương trình đánh giá lực học sinh theo hướng DHTH + Khích lệ sáng tạo làm đồ dùng, mơ hình, chương trình phục vụ cho DHTH Bước 4: Đối với học sinh + Hình thành thói quen học tập theo phương pháp cho HS + Thành lập tổ nhóm HS theo lực sẵn có thân, xây dựng kế hoạch, nội quy hoạt động nhóm + Bầu trưởng nhóm, ban cán theo giỏi chung theo giỏi, đánh giá nhóm + Rèn luyện kỷ như: Kĩ hợp tác, kĩ sử dụng ngôn ngữ, kĩ tự quản lý, kĩ giao tiếp, kĩ tính tốn, kĩ sống.v.v Bước 5: Tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm + Sau chủ đề, dạy thực theo hướng DHTH tổ, nhóm chun mơn họp phân tích, đánh giá hiệu quả, đúc rút kinh nghiệm + Sau học kỳ, năm học nhà trường, sở giáo dục cần đánh giá hiệu quả, đúc rút kinh nghiệm tổ, nhóm chun mơn triển khai DHTH + Tổ chức hội nghị tổng kết tồn trường cơng tác DHTH năm học qua II SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TÍCH HỢP CÁC MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.1 Cơ sở nguyên tắc biên soạn hệ thống tập tích hợp - Dựa sở kiến thức hóa học chương trình hóa học phổ thông - Dựa vào ứng dụng, trình sản xuất, đời sống lao động sản xuất, tượng thiên nhiên, có kiến thức liên quan đến nội dung học chương trình hóa học lớp 12 skkn - Có ngữ cảnh xác định, tình sống có liên quan đến hóa học, khoa học liên ngành cơng nghệ 2.2 Quy trình thiết kế hệ thống tập tích hợp môn khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển lực HS 2.2.1 Lựa chọn đơn vị kiến thức Cần lựa chọn đơn vị kiến thức ý nghĩa đơn mặt hóa học mà gắn liền với thực tiễn, với đời sống cá nhân cộng đồng (như: mưa axit, ăn mịn kim loại, nhiễm mơi trường khơng khí ), phát huy lực khoa học, lực phát giải vấn đề, HS khơng q khó, q trừu tượng, làm chất hóa học, 2.2.2 Xác định mục tiêu giáo dục đơn vị kiến thức để đánh giá lực học tập HS qua tập tích hợp Đơn vị kiến thức lựa chọn thiết kế tập theo hướng gắn với môn khoa học tự nhiên khác cần thực mục tiêu giáo dục định hướng phát triển lực bao gồm (kiến thức, kĩ năng, thái độ - tình cảm) mơn hóa học nói riêng mục tiêu giáo dục trường THPT nói chung - Hệ thống kiến thức khoa học gồm phương pháp nhận thức - Hệ thống kĩ năng, kĩ xảo - Khả vận dụng kiến thức vào thực tế - Thái độ, tình cảm nghề nghiệp, xã hội 2.2.3 Thiết kế hệ thống tập theo mục tiêu Xây dựng tập tương tự tập có Khi tập có nhiều tác dụng HS, ta dựa vào tập để tạo tập khác tương tự theo cách như: - Giữ nguyên tượng chất tham gia phản ứng, thay đổi lượng chất - Giữ nguyên tượng thay đổi chất tham gia phản ứng - Thay đổi tượng phản ứng chất phản ứng, giữ lại dạng PTHH - Từ toán ban đầu, ta đảo cách hỏi giá trị đại lượng cho như: khối lượng, số mol, thể tích, nồng độ, - Thay số liệu chữ để tính tổng tổng quát - Chọn chi tiết hay tập để phối hợp lại thành Xây dựng tập hoàn toàn Thơng thường, có hai cách xây dựng tập là: - Dựa vào tính chất hóa học quy luật tương tác chất để đặt tập - Lấy ý tưởng, nội dung, tình hay quan trọng nhiều bài, thay đổi nội dung, cách hỏi, số liệu, để phối hợp lại thành 2.2.4 Kiểm tra thử Thử nghiệm áp dụng tập hóa học thiết kế đối tượng HS thực nghiệm để kiểm tra hệ thống tập thiết kế tính xác, khoa học, thực tế kiến thức skkn hóa học, tốn học độ khó, độ phân biệt, tính khả thi, khả áp dụng tập 2.2.5 Chỉnh sửa Thay đổi, chỉnh sửa nội dung, số liệu, tình tập sau cho kiểm tra thử cho hệ thống tập có tính xác, khoa học mặt kiến thức, kĩ năng, có giá trị mặt thực tế, phù hợp với đối tượng HS, với mục tiêu kiểm tra - đánh giá, mục tiêu giáo dục mơn hóa học trường THPT 2.2.6 Hồn thiện hệ thống tập Sắp xếp, hoàn thiện hệ thống tập cách khoa học 2.3 Xây dựng hệ thống tập tích hợp 2.3.1 Xác định địa tích hợp kiến thức liên mơn SGK hóa học lớp 12 Chương/Bài Mơn học tích hợp Nội dung tích hợp Kiểu tích hợp CHƯƠNG 1: Sinh học Mơn hóa học: biết đặc Liên mơn, đa ESTE - LIPIT Hóa học điểm cấu tạo phân tử, danh pháp mơn Bài 1: ESTE Vật lí (gốc - chức) este Môn sinh học: este thiên nhiên, ứng dụng số este tiêu biểu Mơn vật lí: giải thích este khơng tan nước có nhiệt độ sôi thấp axit đồng phân Bài 2: LIPIT Sinh học 10, Mơn hóa học: Khái niệm Liên môn, đa – cacbohiđrat phân loại lipit Khái niệm chất mơn, nội mơn lipit béo, tính chất vật lí, tính chất GD bảo vệ mơi hố học (tính chất chung este trường phản ứng hiđro hoá chất béo lỏng), ứng dụng chất béo Mơn sinh học: Cách chuyển hố chất béo lỏng thành chất béo rắn, phản ứng oxi hoá chất béo oxi khơng khí Phân biệt dầu ăn mỡ bơi trơn thành phần hố học Biết cách sử dụng, bảo quản số chất béo an toàn, hiệu Bài 3: KHÁI Sinh học Khái niệm, thành phần Liên mơn, đa NIỆM VỀ XÀ Hóa học xà phịng chất giặt rửa mơn, nội mơn PHỊNG VÀ GD bảo vệ mơi tổng hợp CHẤT GIẶT trường Phương pháp sản xuất xà phòng; RỬA TỔNG Phương pháp chủ yếu sản xuất HỢP chất giặt rửa tổng hợp skkn CHƯƠNG 2: CACBOHIĐ RAT Bài 5: GLUCOZƠ Bài 6: SACCAROZ Ơ – TINH BỘT VÀ XENLULOZ Ơ Nguyên nhân tạo nên đặc tính giặt rửa xà phòng chất giặt rửa tổng hợp Sử dụng hợp lí, an tồn xà phịng chất giặt rửa tổng hợp đời sống Tính khối lượng xà phịng sản xuất theo hiệu suất phản ứng Sinh học 10, Khái niệm, phân loại – cacbohiđrat cacbohiđrat lipit Công thức cấu tạo dạng mạch Sinh học 10, hở, tính chất vật lí (trạng thái, 22 – Dinh dưỡng, màu, mùi, nhiệt độ nóng chảy, chuyển hóa vật độ tan), ứng dụng glucozơ chất Tính chất hóa học glucozơ: lượng vi sinh Tính chất ancol đa chức; vật; 23 – Quá anđehit đơn chức; phản ứng lên trình tổng hợp men rượu phân giải chất Sinh học: Hô hấp lên men vi sinh vật Viết cơng thức cấu tạo Hóa học dạng mạch hở glucozơ, fructozơ Dự đốn tính chất hóa học Viết PTHH chứng minh tính chất hố học glucozơ Phân biệt dung dịch glucozơ với glixerol phương pháp hố học Tính khối lượng glucozơ phản ứng Sinh học – 10 Công thức phân tử, đặc điểm cấu Hóa học tạo, tính chất vật lí (trạng thái, Sinh học 11, màu, mùi, vị, độ tan), tính chất – Quang hợp hóa học saccarozơ, (thủy thực vật phân môi trường axit), quy trình sản xuất đường trắng (saccarozơ) cơng nghiệp Cơng thức phân tử, đặc điểm cấu tạo, tính chất vật lí, (trạng thái, skkn Liên mơn, đa mơn, nội môn Liên môn, đa môn, nội môn Bài 8: THỰC HÀNH ĐIỀU CHẾ, TÍNH CHẤT HĨA HỌC CỦA ESTE VÀ CACBOHIĐ RAT Hóa học Các vấn đề mơi trường An tồn làm thí nghiệm CHƯƠNG 3: AMIN – AMINOAXIT - PROTEIN Bài 9: AMIN Sinh học Hóa học GD bảo vệ mơi trường An tồn vệ sinh thực phẩm màu, độ tan) Tính chất hóa học tinh bột xenlulozơ: Tính chất chung (thuỷ phân), tính chất riêng (phản ứng hồ tinh bột với iot, phản ứng xenlulozơ với axit HNO3); ứng dụng Quan sát mẫu vật thật, mơ hình phân tử, làm thí nghiệm rút nhận xét Viết PTHH minh họa cho tính chất hoá học Phân biệt dung dịch: saccarozơ, glucozơ, glixerol phương pháp hố học Tính khối lượng glucozơ thu từ phản ứng thuỷ phân chất theo hiệu suất Mục đích, cách tiến hành, kĩ thuật thực thí nghiệm Sử dụng dụng cụ hố chất để tiến hành an tồn, thành cơng thí nghiệm Quan sát, nêu tượng thí nghiệm, giải thích viết phương trình hố học, rút nhận xét Viết tường trình thí nghiệm Khái niệm, phân loại, cách gọi tên (theo danh pháp thay gốc - chức) Đặc điểm cấu tạo phân tử, tính chất vật lí (trạng thái, màu, mùi, độ tan) amin Tính chất hóa học điển hình amin tính bazơ, anilin có phản ứng với brom nước Viết công thức cấu tạo amin đơn chức, xác định bậc amin theo công thức cấu tạo skkn Liên môn, đa môn, nội môn Liên mơn, đa mơn, nội mơn Quan sát mơ hình, thí nghiệm, rút nhận xét cấu tạo tính chất Dự đốn tính chất hóa học amin anilin Viết PTHH minh họa tính chất Phân biệt anilin phenol phương pháp hoá học Xác định công thức phân tử theo số liệu cho Bài 10: Sinh học Định nghĩa, đặc điểm cấu tạo AMINOAXIT Hóa học phân tử, ứng dụng quan trọng GD bảo vệ môi amino axit trường, vấn Tính chất hóa học amino axit đề thực tiễn (tính lưỡng tính; phản ứng este hố; phản ứng trùng ngưng - amino axit) Dự đoán tính lưỡng tính amino axit, kiểm tra dự đốn kết luận Viết PTHH chứng minh tính chất amino axit Phân biệt dung dịch amino axit với dung dịch chất hữu khác phương pháp hoá học Bài 11: Sinh học 10, Định nghĩa, đặc điểm cấu tạo PEPTIT VÀ – Protein; – phân tử, tính chất hố học PROTEIN Axit nucleic; peptit (phản ứng thuỷ phân) 14 – Enzim vai Khái niệm, đặc điểm cấu tạo, trò enzim tính chất protein (sự đơng tụ; q trình phản ứng thuỷ phân, phản ứng chuyển hóa vật màu protein với Cu(OH)2) chất Vai trò protein Hóa học sống Khái niệm enzim axit nucleic Viết PTHH minh họa tính chất hóa học peptit protein Phân biệt dung dịch protein với chất lỏng khác CHƯƠNG 4: Sinh học Polime: Khái niệm, đặc điểm cấu 10 skkn Liên môn, đa môn, nội môn Liên môn, đa môn, nội môn Liên môn, đa ... chun mơn triển khai DHTH + Tổ chức hội nghị tổng kết toàn trường công tác DHTH năm học qua II SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TÍCH HỢP CÁC MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG... Năng lực tự học * Năng lực giải vấn đề * Năng lực tư * Năng lực tự quản lí 1.3.2.2 Nhóm lực quan hệ xã hội * Năng lực giao tiếp * Năng lực hợp tác 1.3.2.3 Nhóm lực cơng cụ * Năng lực sử dụng. .. mơn hóa học trường THPT 2.2.6 Hoàn thiện hệ thống tập Sắp xếp, hoàn thiện hệ thống tập cách khoa học 2.3 Xây dựng hệ thống tập tích hợp 2.3.1 Xác định địa tích hợp kiến thức liên mơn SGK hóa học