Skkn một số kinh nghiệm trong dạy học chủ đề ngữ văn 8 theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường thcs thành yên

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Từ xưa đến nay, môn Ngữ văn chiếm một vị trí quan trọng đạo học Văn chương giúp đời sống tinh thần của người thêm phong phú hơn, giúp ta ứng xử lịch sự, văn minh Văn chương là một phần không thể thiếu cuộc sống mỗi người Chúng ta biết môn Ngữ văn môn học vô quan trọng việc đào tạo người, bồi dưỡng trí tuệ, tâm hồn nhân cách phát triển lực cho học sinh Trong hai năm học gần đây,chương trình giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến việc học sinh vận dụng qua trình học tập Từ chỗ học sinh tiếp thu thụ động kiến thức quy định sẵn sang tự lực, tích cực lĩnh hội kiến thức Để thực điều đó, phải thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều sang dạy cách học tích cực nhằm giúp học sinh chủ động, tự lực lĩnh hội tri thức, vận dụng tri thức, rèn luyện kĩ để hình thành lực phẩm chất Đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục[1] Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cần diễn đồng tất môn nhà trường đặc biệt với môn Ngữ văn thực phát huy hết vai trị việc giúp học sinh hình thành phẩm chất lực Năm học 2021-2022 diễn bối cảnh dịch bệnh diễn biến phức tạp, để đảm bảo mơi trường học tập an tồn, Bộ GD&ĐT ban hành công văn 4040/BGDĐT-GDTrH - 2021 hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học THCS, THPT Theo công văn này, môn Ngữ văn, khối lớp trì dạy học tích hợp chủ đề học kì Theo tinh thần đạo, chương trình Ngữ văn có hai chủ đề tích hợp đầu học kì Qua thực tế dạy học chủ đề năm qua, nhận thấy việc dạy học chủ đề Ngữ văn giáo viên chưa có liên kết kiến thức học chủ đề với nhau, dạy học chủ đề nặng truyền thụ kiến thức bị giới hạn số tiết quy định từ học cộng lại.Việc tích hợp kiến thức mơn học khác chưa trọng Và đặc biệt phần vận dụng, thực hành kĩ chưa thực hiện, thực chưa hiệu Trong đó, Bộ Giáo dục có thay đổi để điều chỉnh chương trình dạy học Tuy nhiên bộ, ngành lại chưa có hướng dẫn để dạy học chủ đề cụ thể Đặc biệt dạy học chủ đề xu hướng đổi theo hướng phát triển phẩm chất lực Như khơng có đổi từ phía giáo viên dạy học chủ đề lại theo lối mòn trước đây, hiệu dạy học mơn Ngữ văn nhiều bị ảnh hưởng Trong lộ trình đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, nói giáo viên yếu tố định hàng đầu việc thực đổi skkn phương pháp giảng dạy Với kinh nghiệm dạy học nhiều năm, trăn trở suy nghĩ tìm tịi để tiết học Ngữ văn, đặc biệt tiết dạy học chủ đề đạt kết cao Vì năm học 2021-2022, tơi tiến hành nghiên cứu thực số biện pháp cải tiến dạy học chủ đề bước đầu thu đươc số kết thông qua đề tài: “ Một số kinh nghiệm dạy học chủ đề Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THCS Thành Yên” 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi chọn nghiên cứu đề tài với mục đích khắc phục tình trạng dạy học truyền thụ kiến thức chiều ghi nhớ máy móc học sinh, giúp giáo viên đổi phương pháp hình thức dạy học chủ đề theo hướng tổ chức hoạt động học, tăng cường tối đa khả vận dụng thực hành để hướng em học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực Cụ thể hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung, lực đặc thù theo mức độ phù hợp với môn học Ngữ văn như: Năng lực tự chủ tự học; Năng lực giao tiếp hợp tác ;Năng lực giải vấn đề sáng tạo… Để đạt mục tiêu trên, giáo viên cần thực dạy học tích hợp, nối kết kiến thức chủ đề, tạo mạch thống để nâng cao vai trò tự học học sinh dạy học chủ đề môn học Ngữ văn lớp Từ hướng em đến khả vận dụng, thực hành, sáng tạo từ cảm thụ văn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối với đề tài này, nghiên cứu tập trung vào vấn đề dạy học tích hợp chủ đề mơn Ngữ văn lớp trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh Để giải vấn đề trước hết giáo viên cần hiểu rõ khái niệm lực dạy học chủ đề theo hướng phát triển lực học sinh Trường THCS Căn vào tình hình thực tế, giáo viên tiến hành xây dựng hoạt động chủ đề, sử dụng phương pháp tích cực để học sinh bộc lộ phẩm chất lực trình thực nhiệm vụ học tập Tổ chức cho học sinh thực hoạt động chủ đề, phát phẩm chất lực từ học sinh, đúc rút kinh nghiệm sau nghiên cứu Những biện pháp áp dụng phạm vi dạy học môn Ngữ văn lớp Trường THCS Thành Yên năm học 2021- 2022 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trước hết phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nghiên cứu quan điểm lực nói chung Chương trình giáo dục phổ thơng định hướng lực ; Các lực mà môn học Ngữ văn hướng đến nói riêng Phương pháp tích cực dạy học chủ đề mơn Ngữ văn 8: Thuyết trình, đàm thoại, giải vấn đề Đặc biệt phương pháp dạy học dự án giao nhiệm vụ để học sinh hoàn thành nhiệm vụ chủ đề skkn Phương pháp điều tra, thu thập thông tin… NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm lực Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 lực quan niệm là kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định[2] Định hướng chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) xác định số lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có để đáp ứng với tình hình thực tế sống phát triển hịa nhập với mơi trường quốc tế là: Năng lực tự học; Năng lực giải vấn đề; Năng lực sáng tạo ; Năng lực quản lí thân ; Năng lực giao tiếp ; Năng lực hợp tác [5] 2.1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học[2] Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức 2.1.3 Các lực mà môn học Ngữ văn hướng đến * Năng lực giải quyết vấn đề: Với môn học Ngữ văn, lực Giải vấn đề hướng đến triển khai nội dung dạy học mơn, tính ứng dụng thực tiễn quy trình hình thành lực gắn với bối cảnh học tập (tiếp nhận tạo lập văn bản) mơn học, nảy sinh tình có vấn đề Với số nội dung dạy học môn Ngữ văn như: Xây dựng kế hoạch cho hoạt động tập thể, tiếp nhận thể loại văn học mới, viết kiểu loại văn bản, lí giải tượng đời sống thể qua văn bản, thể quan điểm cá nhân đánh giá tượng văn học,… trình học tập nội dung trình giải vấn đề theo quy trình xác định Quá trình giải vấn đề mơn Ngữ văn vận dụng tình dạy học cụ thể chủ đề dạy học *Năng lực sáng tạo; Việc hình thành và phát triển lực sáng tạo cũng là một mục tiêu mà môn học Ngữ văn hướng tới Năng lực này được thể hiện việc xác định tình ý tưởng, đặc biệt những ý tưởng được gửi gắm các văn bản văn học Trong các giờ đọc hiểu văn bản, một những yêu cầu cao là học sinh, với tư cách là người đọc, phải trở thành skkn người đồng sáng tạo với tác phẩm (khi có được những cách cảm nhận riêng, độc đáo về nhân vật, về hình ảnh, ngôn từ của tác phẩm; có cách trình bày, diễn đạt giàu sắc thái cá nhân trước một vấn đề,…) *Năng lực hợp tác: Trong môn học Ngữ văn, lực hợp tác thể hiện ở việc học sinh cùng chia sẻ, phối hợp với các hoạt động học tập qua việc thực hiện các nhiệm vụ diễn giờ học Thông qua các hoạt động nhóm, cặp, học sinh thể hiện những suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân về những vấn đề đặt ra, đồng thời lắng nghe những ý kiến trao đổi thảo luận của nhóm để tự điều chỉnh cá nhân mình Đây là những yếu tố rất quan trọng góp phần hình thành phẩm chất lực của người học bối cảnh mới *Năng lực tự quản bản thân: Cũng các môn học khác, môn Ngữ văn cũng cần hướng đến việc rèn luyện và phát triển ở học sinh lực tự quản bản thân Trong các bài học, học sinh cần biết xác định kế hoạch hành động cho cá nhân chủ động điều chỉnh kế hoạch để đạt mục tiêu đặt ra, nhận biết tác động ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ cá nhân để khai thác, phát huy yếu tố tích cực, hạn chế yếu tố tiêu cực, từ đó xác định được các hành vi đúng đắn, cần thiết những tình huống của cuộc sống *Năng lực giao tiếp tiếng Việt: Giao tiếp là hoạt động trao đổi thông tin giữa người nói và người nghe, nhằm đạt được một mục đích nào đó Việc trao đổi thông tin được thực hiện bằng nhiều phương tiện, nhiên, phương tiện sử dụng quan trọng nhất giao tiếp là ngôn ngữ Trong môn học Ngữ văn, việc hình thành và phát triển cho học sinh lực giao tiếp ngôn ngữ là một mục tiêu quan trọng, cũng là mục tiêu thế mạnh mang tính đặc thù của mơn học Thơng qua những bài học về sử dụng tiếng Việt, học sinh được hiểu về các quy tắc của hệ thống ngôn ngữ và cách sử dụng phù hợp, hiệu quả các tình huống giao tiếp cụ thể, học sinh được luyện tập những tình huống hội thoại theo nghi thức và không nghi thức, các phương châm hội thoại, từng bước làm chủ tiếng Việt các hoạt động giao tiếp *Năng lực ngôn ngữ: Năng lực ngôn ngữ thể trước hết hoạt động đọc Ở cấp trung học sở: học sinh biết vận dụng kiến thức tiếng Việt với trải nghiệm khả suy luận thân để hiểu văn bản; biết đọc văn theo kiểu, loại; hiểu nội dung tường minh hàm ẩn văn Học sinh viết văn tự sự, miêu tả biểu cảm; bước đầu biết viết văn nghị luận, thuyết minh quy trình… Năng lực ngơn ngữ lực tổng hợp sở biểu bốn yếu tố đọc, viết, nghe, nói cấu thành Các yếu tố có mối quan hệ chặt chẽ, thúc đẩy tác động, ảnh hưởng lẫn nhau, tạo nên tính tồn diện lực đặc thù mơn Ngữ văn Ngoài lực thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mĩ lực đặc thù của môn học Ngữ văn, gắn với tư hình tượng việc tiếp nhận văn bản văn học Từ việc tiếp xúc với văn văn học, học sinh biết rung động trước đẹp, biết sống hành động đẹp, nhận xấu phê phán hình tượng, biểu khơng đẹp sống, biết đam mê mơ ước cho sống tốt đẹp skkn Như vậy, trình dạy học Ngữ văn đồng thời giúp học sinh hình thành phát triển lực đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội, thông qua việc rèn luyện phát triển kĩ đọc, viết, nghe, nói 2.1.4 Dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề là hình thức tìm tịi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề,…có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần môn học (tức đường tích hợp nội dung từ số đơn vị, học, mơn học có liên hệ với nhau) [3] làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, giáo viên khơng dạy học cách truyền thụ (xây dựng) kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Dạy học theo chủ đề bậc trung học cố gắng tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều; tích hợp vào nội dung ứng dụng kĩ thuật đời sống thơng dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn hơn[ 6] Nói cách hoa mỹ, việc “thổi thở” sống vào kiến thức cổ điển, nâng cao chất lượng “cuộc sống thật” học 2.2 Cơ sở thực tiễn Xuất phát từ thực tế giảng dạy thân năm học vừa qua trường THCS Thành Yên tham khảo dạy đồng nghiệp, nhận thấy việc dạy - học chủ đề chưa thật phát huy khơi dậy tối đa phẩm chất, lực học sinh Điều đó, thể tồn sau: Dạy học đọc - hiểu chủ yếu theo hướng truyền thụ chiều cảm nhận giáo viên văn bản, chưa hướng tới việc cung cấp cho học sinh cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội dung nghệ thuật văn Dạy học trọng đến cung cấp nội dung tư tưởng văn văn, trọng đến phương tiện nghệ thuật Tóm lại, trọng dạy kiến thức hình thành phẩm chất lực cho học sinh Dạy học tích hợp đã trọng năm học gần đạt số kết bước đầu Tuy nhiên, dạy học tích hợp mang tính khiên cưỡng, thiếu tự nhiên, tức giáo viên thường áp đặt nội dung tích hợp vào học bảo vệ môi trường, giáo dục kỹ sống… cách lộ liễu Chưa phát huy học sinh huy động kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực… để giải nhiệm vụ học tập Chủ yếu tích hợp liên mơn, chưa trọng tích hợp phân mơn… chưa giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ tất nhiên lực học sinh chưa phát triển Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực chưa chuyển biến dẫn đến mục tiêu dạy học chưa cao Ví dụ phương pháp skkn thảo luận nhóm tổ chức chủ yếu dựa vào vài cá nhân hoạt động, thành viên lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt hiệu 2.2.1 Thực trạng vấn đề: 2.2.1.1 Thực trạng học học sinh Hiện nay, số lượng học sinh u thích mơn Ngữ văn ngày đi, số học sinh giỏi văn theo mà ngày giảm dần Đặc biệt, năm gần đây, số lượng học sinh đăng kí thi trường đại học, cao đẳng khối C giảm sút đáng kể so với khối A,B Các kỳ thi tuyển học sinh giỏi không học sinh hưởng ứng cách tích cực Qua thực tế dạy học, tơi thấy việc học tập học sinh có nhiều điểm đáng quan tâm Có thể nói nhiều học sinh ngại học mơn Ngữ văn phải ghi chép nhiều, nghe giảng nhiều nhiều kiến thức Hơn nữa, q trình giảng dạy, giáo viên khơng để ý tới việc nhận thức em mà dạy cho tiến độ, đủ kiến thức Trong học văn, học sinh ngồi học thụ động, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Đặc biệt lực khơng bộc lộ, lực viết đa số em viết theo văn mẫu ý tưởng thầy cô Ở đầu năm, trước bước vào chủ đề học kì I, tiến hành khảo sát chất lượng lực phát huy học ngữ văn lớp kết số học sinh chưa phát huy lực chiếm tỉ lệ cao: 68% Kéo theo kết chất lượng kiểm tra định kì học sinh thấp, cụ thể sau: Tỉ lệ Sĩ Lớp số Giỏi % Khá % TB % Yếu % 43 01 2,3 11 25,5 21 48,9 10 23,3 TS 43 01 2,3 11 25,5 21 48,9 10 23,3 Cùng với khảo sát chất lượng lực phát huy học Ngữ văn, khảo sát học sinh lớp yêu thích học chủ đề Ngữ văn Kết thu trước thực dạy học chủ đề năm học mới: Khơng thích chiếm 45%, bình thường chiếm 20% thích chiếm 35% Như vậy, thực tế tỉ lệ học sinh không thích học chủ đề cao, khơng thấy khác biệt học chủ đề học học độc lập Các lực chưa thực phát huy dạy học chủ đề trước Đó điều mà giáo viên phải tìm cách để thay đổi 2.2.1.2 Thực trạng giáo viên Về phía giáo viên, nói chưa thực tâm huyết với việc dạy học chủ đề môn Ngữ văn Chưa vận dụng có hiệu lý luận dạy học vào thực tiễn giảng nên dạy giáo viên chưa thực giúp học sinh thể riêng tiếp nhận kiến thức Sự phát huy tính tích cực chủ động học sinh thực mang tính chất nửa vời Khơng phát huy lực tư sáng tạo em skkn Trong tiết học, nội dung học dừng lại việc truyền thụ kiến thức đơn nội dung nghệ thuật văn kiến thức Tập làm văn tiếng Việt chưa giúp học sinh hình thành kĩ tìm hiểu văn khả suy luận để tự rút học thực tiễn cho thân Kiến thức học chủ đề cịn rời rạc, chưa có nối kết với Tóm lại, trọng dạy kiến thức hình thành lực cho học sinh Về phương pháp chủ yếu thuyết trình giáo viên thụ động ghi chép học sinh Chủ thể học giáo viên học thường nặng nề áp lực, hỏi, trị trả lời Theo đạo ngành, năm gần đây, trường học thực việc xây dựng dạy học theo chủ đề Nhưng thực tế, giáo viên học sinh thực thực ba hoạt động đầu cịn hoạt động vận dụng tìm tịi, mở rộng giáo viên hướng dẫn học sinh thực nhà Sở dĩ thực chủ đề số tiết học không thay đổi Số tiết chủ đề số tiết học chủ đề cộng lại Với việc trọng nội dung kiến thức học, giáo viên dừng lại việc truyền thụ kiến thức học liên quan đến chủ đề mà chưa có tiết học để luyện tập vận dụng, tổng kết chủ đề, kết nối nội dung chủ đề lại với Để khắc phục thiếu sót nêu trên, năm học 2021-2022 thân tiến hành nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi tích lũy kinh nghiệm, để phần tìm giải pháp nhằm cải thiện biện pháp dạy học chủ đề ngữ văn nói chung ngữ văn trường THCS nói riêng bước đầu thu số kết khả quan sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng: 2.3.1 Tìm hiểu, nắm vững mục tiêu giảng Ngữ văn theo định hướng phát triển lực Để xây dựng, thiết kế chủ đề theo định hướng phát triển lực, điều cần phải nắm vững mục tiêu dạy theo định hướng phát triển lực Trong giáo dục theo định hướng lực học sinh, quan trọng xác định rõ lực cần có phát triển dạy học Trong gồm lực chung phát triển môn học khác lực riêng[6] Bên cạnh lực, dạy ngữ văn phải giúp học sinh hình thành phẩm chất: Yêu gia đình, yêu quê hương, đất nước Nhân khoan dung Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tư Từ có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước môi trường tự nhiên Việc xác định lực cần có lực hướng tới phẩm chất giáo dục định hướng quan trọng, thiếu dạy Ngữ văn nói chung dạy học chủ đề nói riêng.Từ mục tiêu, người dạy thiết kế chủ đề để thực mục tiêu 2.3.2 Tiến hành thiết kế chủ đề Ngữ văn dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Bước 1: Xác định chủ đề skkn Xác định nội dung, phạm vi kiến thức muốn đưa vào chủ đề: Nội dung tích hợp đơn vị kiến thức nhiều Bước 2: Căn chủ đề tích hợp, giáo viên tiến hành xâydựng chủ đề, xác định nội dung kiến thức chủ đề: Với quy định tối thiểu chủ chủ đề năm học, tiến hành xây dựng hai chủ đề đầu học kì môn Ngữ văn đặt tên cho chủ đề học kì I là: Truyện kí đại Việt Nam Chủ đề học kì II là: Thơ Việt Nam giai đoạn 1930- 1945 Mỗi chủ đề dạy thời lượng tiết học Giáo viên xác định kiến thức cần tích hợp hoạt động chủ đề, cách đánh giá hoạt động chủ đề Xây dựng nội dung kiến thức chủ đề: Giới thiệu khái quát chủ đề, học sinh tiếp thu kiến thức của chủ đề Vận dụng, sáng tạo thông qua học chủ đề, mở rộng kiến thức, tổng kết đánh giá lực học sinh thông qua hoạt động chủ đề Bước 3: Tiến hành soạn giáo án theo chủ đề xây dựng theo tiến trình: Giáo vên xác định mục tiêu chủ đề hướng đến phát triển phẩm chất lực, sau tiết học cần chuẩn bị gì, tiến trình hoạt động: Từ hoạt động đến hoạt động ( giáo án minh họa) Bước 4: Dựa nhiệm vụ học tập đưa theo kế hoạch, giáo viên tiến hành thực dự án dạy học chủ đề Ở bước này, giáo viên cần bám sát nhiệm vụ học học sinh, đề phương hướng phù hợp để khai thác hiệu nội dung chủ đề Tiết dạy học theo chủ đề thường tiến hành giống tiết học bình thường lớp học Tuy nhiên, dạy học theo chủ đề thường gắn với nhiệm vụ học tập gắn với giải vấn đề thực tiễn nên khâu chuẩn bị phải tiến hành trước tiết dạy nhiều tuần Các dự án cần có kế hoạch theo dõi tiến hành thực để có sở kiểm tra, đánh giá lực học sinh trình thực nhiệm vụ học tập Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, đăng tải hết giáo án chủ đề bao gồm tiết học Nên đưa giáo án tiết học chủ đề Ngữ Văn học kì II làm ví dụ minh hoạ cho việc dạy học tiết học chủ đề theo định hướng phát triển lực Trong chủ đề học kì bao gồm tiết từ tiết 73 đến tiết 80 Sau phần giới thiệu chủ đề tiết73 đến tiết 74 - Tiết văn Nhớ rừng tiết thứ hai chủ đề tiến hành sau: CHỦ ĐỀ 2: THƠ MỚI VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930-1945 I MỤC TIÊU BÀI HỌC Phẩm chất - Biết quan tâm đến người thân, trân trọng người Biết nhường nhịn, vị tha; biết yêu mến cảm thơng, chia sẻ niềm vui, nỗi buồn, tình yêu thương đối skkn với người xung quanh với nhân vật tác phẩm, tôn trọng khác biệt hồn cảnh, văn hóa, biết tha thứ, độ lượng với người khác - Biết tôn trọng giá trị văn hoá tinh thần cao đẹp dân tộc Có trách nhiệm, nghiêm túc tìm hiểu, học tập Năng lực: + Năng lực chung: Tự học, giao tiếp, sáng tạo + Năng lực chuyên biệt: Đọc - Hiểu văn bản, phân tích chi tiết, hình ảnh, nhận xét nghệ thuật, cảm thụ tác phẩm văn học Qua học, HS biết: a Đọc hiểu: - Hiểu thơng điệp, tư tưởng, tình cảm, thái độ tác giả - Nhận biết phân tích tác dụng số yếu tố hình thức biện pháp nghệ thuật thể loại thơ trữ tình - Biết sơ giản phong trào thơ - Hiểu chiều sâu tư tưởng yêu nước thầm kín lớp hệ tri thức Tây học chán ghét thực tại, vươn tới sống tự - Nhận biết hình tượng nghệ thuật độc đáo, có nhiều ý nghĩa thơ Nhớ rừng - Nhận biết chủ đề, thông điệp mà văn muốn gửi gắm đến người đọc - Nhận biết tình cảm, cảm xúc người viết qua phương tiện ngôn ngữ - Liên hệ nội dung nêu văn với vấn đề xã hội trung đại b Viết - Biết viết văn đảm bảo bước: Chuẩn bị trước viết (xác định đề tài, mục đích, thu thập tư liệu); tìm ý lập dàn ý; viết bài; xem lại chỉnh sửa, rút kinh nghiệm - Viết văn phân tích tác phẩm văn học: nêu chủ đề; dẫn phân tích tác dụng vài nét đặc sắc nghệ thuật dùng tác phẩm c Nói nghe - Trình bày ý kiến cá nhân vấn đề phát sinh q trình học tập- Nắm bắt nội dung mà nhóm trao đổi, thảo luận trình bày lại nội dung - Nghe tóm tắt nội dung thuyết trình người khác nhận biết tính hấp dẫn trình bày; hạn chế (nếu có) II PHƯƠNG TIỆN VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Phương tiện dạy học: - Máy tính, máy chiếu, loa - Bài soạn - Sách giáo khoa, sách giáo viên, phiếu học tập skkn Hình thức tổ chức dạy học: - Dạy học cá nhân, nhóm, lớp; - HS thuyết trình, giới thiệu, trao đổi thảo luận III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động Cách thức tổ chức A VĂN BẢN NHỚ RỪNG Hoạt động giáo viên- học sinh Nội dung cần đạt Hoạt động khởi động tạo tâm Khởi động tạo tâm - GV tổ chức trò chơi: Đuổi hình bắt chữ - HS quan sát, đốn tên văn Có hình ảnh tương ứng với câu chuyện/ tương ứng với hình ảnh tác phẩm Em đốn tác phẩm nào? Con cáo tổ ong GV: Vào mượn hình ảnh lồi vật để giáo dục truyền tải thông điệp cách dùng quen thuộc tác phẩm văn học Thế Lữ chọn cách này, thông qua hình tượng hổ bị giam cầm để bày tỏ nỗi niềm thơ "Nhớ rừng" Đây nội dung tiết học ngày hơm Hình thành kiến thức chủ đề I Đọc tìm hiểu chung văn - GV hướng dẫn hs đọc toàn văn ( Phát triển lực đọc văn học sinh) + Đoạn + đọc với giọng buồn, ngao ngán, bực bội, u uất + Đoạn 2,3,5: Giọng vừa háo hức vừa tiếc nuối Con sói bầy cừu Hình thành kiến thức chủ đề I Hướng dẫn đọc tìm hiểu chung văn 1.Đọc, tìm hiểu thích 10 skkn + Xác định nội dung phần + Bài thơ khơi nguồn từ ( Phát triển lực hợp tác, lực lần chơi vườn bách thú (HN) tự học, khái quát vấn đề) Tác giả mượn lời Hổ bị nhốt vườn bách thú để nói đầy - Các nhóm thực nhiệm vụ đủ tam u uất lớp người, hệ năm 1930, bất - Báo cáo kết hòa với sống thực -> Là thơ - Dự kiến sản phẩm ( Phụ lục 1) tiêu biểu Thế Lữ, góp phần mở đường cho thắng lợi thơ - PTBĐ: biểu cảm - Thể thơ: chữ -Bố cục: + Phần 1: Đoạn + 4: H/ ả hổ vườn bách thú + Phần 2: Đoạn + 3: Hình ảnh hổ chốn giang sơn hùng vĩ + Phần 3: Đoạn 5: Nỗi khao khát “giấc mộng ngàn” hổ Đọc hiểu chi tiết văn Đọc hiểu chi tiết văn a Hình ảnh hổ vườn bách thú a Hình ảnh hổ vườn (Đoạn 1, 4) bách thú (Đoạn 1, 4) * Hoàn cảnh, tâm trạng GV yêu cầu HS đọc lại đoạn + hướng dẫn học sinh đọc hiểu câu hỏi * Dự kiến kết gợi mở: Gậm mội nỗi căm hờn cũi - Đoạn thơ thể điều gì? sắt GV tổ chức cho hs thảo luận theo nhóm Ta nằm dài, trông ngày tháng ( Phát triển lực hợp tác, giải dần qua vấn đề, cảm thụ thẩm mĩ văn học…) Thân Tâm Từ ngữ phận trạng thể Nhóm 1: Đọc hai câu thơ đầu hoàn thành PHT số tâm Gậm mội nỗi căm hờn cũi sắt trạng Ta nằm dài, trông ngày tháng dần qua Bị nhốt tâm trạng - Gậm Thân phận Tâm trạng Từ ngữ thể cũi căm giận, khối tâm sắt, trở uất ức, căm trạng thành ngao hờn thứ đồ ngán, - Nằm chơi chán ghét dài Nghệ thuật: cảnh sống trông tầm ngày 12 skkn thường, tù tháng túng dần qua Nghệ thuật: - Nghệ thuật: nhân hố, ẩn dụ, nhiều động từ, tính từ giàu sức gợi tả, biểu cảm cao, điệu đặc biệt - Tâm trạng hổ cảnh ngộ bị tù hãm vườn bách thú - Thanh điệu + Câu 1: Một loạt trắc  tạo âm chối tai, gậm nhấm đầy uất úc + Câu 2: Sử dụng loạt  trải rộng tiếng thở dài ngao ngán b.Cảnh vườn bách thú Nhóm 2: Hồn thành phiếu học tập số 4: Phiếu học tập số Điền từ ngữ phù hợp đặc điểm cảnh vật vườn bách mắt hổ: - Lũ người: - Bọn gấu: - Cặp báo chuồng bên: ……………………………………… - Những cảnh vật: + Hoa, cỏ, cây, lối đi: ……………………………………… + Dải nước đen: ……………………………………… + Dăm vừng lá: ……………………………………… Nhận xét em bứa tranh cảnh vật lên mắt hổ:…… …………………………………… Nghệ thuật …………………………………… b Cảnh vườn bách thú b1.Cảnh vật vườn bách mắt hổ Phiếu học tập số Điền từ ngữ phù hợp đặc điểm cảnh vật vườn bách mắt hổ: Cảnh đơn điệu, nhàm tẻ,tầm thường, giả tạo, vô hồn, tù túng đáng chán, đáng khinh, đáng ghét giới tự nhiên to lớn, mạnh mẽ, bí hiểm - Nhịp thơ: Ngắn, dồn dập, từ ngữ liệt kê, giọng thơ giễu cợt… Nhóm 3: Hồn thành phiếu học tập số Phiếu học tập số Gạch từ ngữ bộc lộ trực tiếp tâm trạng hổ 13 skkn câu sau: Nhóm 4: Quan sát tranh sau trả lời câu hỏi: Mượn hình ảnh hổ bị nhốt cũi sắt, Thế Lữ muốn truyền thông điệp khác? - Khinh lũ người ngạo mạn, ngẩn ngơ - Nay sa cơ, bị nhục nhằn tù hãm - Nay ta ôm niềm uất hận ngàn thâu - Ghét cảnh không đời thay đổi Những từ ngữ cho em hiểu tâm trạng hổ? Nhóm 4: - Thơng điệp: Cảnh vườn bách thú thực xã hội đương thời, thái độ hổ thái độ người dân xã hội Luyện tập: Đọc diễn cảm đoạn thơ mà em tâm đắc nhất? Vì em thích đoạn thơ đó? Vận dụng: Từ tình cảnh tâm trạng hổ hai khổ thơ người dân Việt Nam đầu kỉ XX, em có suy nghĩ sống hịa bình tự ngày (trình bày đoạn văn khoảng ½ trang) Tìm tịi, mở rộng: Chuẩn bị cho tiết học sau: Tìm câu nghi vấn thơ Nhớ rừng cho biết mục đích câu nghi vấn theo phiếu tập sau: PHIẾU BÀI TẬP Bài Câu hỏi Mục đích 14 skkn Nhớ rừng (Thế Lữ) Trên hoạt động tiết dạy tích hợp chủ đề, phần thu nhỏ tồn chủ đề tiết Trong tiết học đổi số phương pháp hình thức tổ chức dạy học Chẳng hạn trước phần tìm hiểu chung giáo viên dùng phương pháp giải vấn đề cách đặt vấn đề, hỏi học sinh trả lời rút học, mạnh dạn thay đổi cách hướng dẫn cho học sinh đọc, khai thác tìm hiểu thơng tin, thu thập kiến thức rút kiến thức học Từ em bộc lộ lực, kĩ thao tác cá nhân, phẩm chất mà môn học Ngữ văn hướng tới Các tiết học cịn lại chủ đề tơi tiến hành tương tự tùy theo mức độ kiến thức học chủ đề mà giáo viên linh hoạt lựa chọn họat động cho phù hợp với tiết dạy 2.3.3 Cải tiến phương pháp dạy học phù hợp với chủ đề Việc cải tiến phương pháp dạy học truyền thống tiếp tục thực tiết học lại chủ đề Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập phương pháp quan trọng dạy học Giáo viên cần linh hoạt việc tổ chức cho học sinh đàm thoại, cách thức luyện tập để phát huy tối đa lực em dạy học Ở tiết học chủ đề ông Đồ, Câu nghi vấn phương pháp thuyết trình, đàm thoại tơi sử dụng để tổ chức cho học sinh tiếp thu, khắc sâu kiến thức chủ đề thể lực Bên cạnh việc kết hợp đa dạng phương pháp dạy học việc dạy học chủ đề một biện pháp để giáo viên phát huy tối đa lực học sinh Như biết, khơng có phương pháp dạy học hoàn toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức có ưu nhược điểm riêng việc phối hợp phương pháp hình thức dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy toàn lớp, dạy học theo nhóm, cặp đơi chia sẻ, giao nhiệm vụ nhà hình thức cần kết hợp với dạy học tích hợp chủ đề ngữ văn luôn áp dụng Việc thực dạy học giải vấn đề dạy học chủ đề vô quan trọng môn Ngữ văn Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư khả nhận biết giải vấn đề Việc học đặt tình có vấn đề tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức thông qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Trong chủ đề Ngữ văn 8, có vấn đề cảnh đời đáng thương ông Đồ, nỗi niềm ấp ủ hoài niệm tiếc nuối chúa Sơn Lâm, 15 skkn nhân vật vật trữ tình mà người giáo viên cần khơi dậy để em phát triển lực tư Vì kiểu dạy học nêu vấn đề hoàn toàn phù hợpvới chủ đề 2.3.4 Đa dạng hố hình thức luyện tập, vận dụng chủ đề Hình thức trước giáo viên ngữ văn tổ chức dừng lại việc cung cấp kiến thức học luyện tập vận dụng đa số học sinh tự làm, giao nhà em tự thực Hiện theo tinh thần đổi mới, hoạt động chủ đạo để phát huy phẩm chất, lực học sinh hoạt động luyện tập vận dụng Một tong hình thức vận dụng bật giáo viên tổ chức cho học sinh thuyết trình Thuyết trình việc làm mà thường xuyên tiếp xúc sống hàng ngày Từ học làm thuyết trình lực khơng thể thiếu, lực đóng vai trị quan trọng sống nói chung cơng việc nói riêng Phần vận dụng chủ đề hội để học sinh phát triển lực Trong chủ đề, Tôi đưa tập vận dụng để học sinh thuyết trình: Chúng em làm hoạ sĩ - Thuyết trình tranh vẽ theo chủ đề Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nhà vẽ tranh theo đề tài: Một lớp chia bốn nhóm, học sinh bốc thăm chủ đề: Người mẹ kính u, ngơi trường mơ ước, gia đình em u, Hoa tặng thầy cơ, phịng chống dịch bệnh xác định nội dung, cách thức trình bày sản phẩm ( tích hợp mơn học Mĩ thuật) - Chuẩn bị, tạo sản phẩm nhà - Trình bày trước lớp.Đến tiết học sau, tất nhóm học sinh hoàn thành tranh vẽ Dưới số tranh cuả học sinh ( lại phần phụ lục 2) Dựa vào tranh chuẩn bị theo nhóm, đại diện nhóm lên bảng thuyết trình tranh vẽ theo chủ đề 16 skkn Một số hình ảnh em thuyết trình Ngồi phần phần vận dụng tơi u cầu học sinh chọn làm việc có ý nghĩa trường lớp, quê hương ,đất nước sau học xong chủ đề như: Bảo vệ mơi trường, trồng cây, chăm sóc Di tích hang Moong lớp em tích cực tham gia (Phụ lục 4- Học sinh chăm sóc Di tích khảo cổ Hang Moong) Cùng với thuyết trình, giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia hội thoại Ngồi hình thức tổ chức dạy học khóa, giáo viên cần tổ chức hình thức sân khấu hóa với qui mô nhỏ tự xây dựng hội thoại để học sinh tự tham gia hoạt động trải nghiệm Từ hình thành phát huy lực mà môn Ngữ văn hướng tới như, giao tiếp, nói Trong chủ đề học kì II, có tiết học câu nghi vấn Học sinh nắm chức câu nghi vấn, ngồi chức dùng để hỏi, câu nghi vấn dùng để bộc lộ cảm xúc, để cầu khiến, để đe doạ Câu nghi vấn tích hợp với hai học thiên hoài niệm với câu nghi vấn dùng để bộc lộ cảm xúc Dựa nội dung đó, tơi đưa tập vận dụng để học sinh thuyết trình hội thoại sau: Bài tập: Học sinh hoạt động theo nhóm bàn, chọn chủ đề hội thoại giao tiếp với Trong hội thoại có sử dụng câu nghi vấn Tình huống: gặp lại bạn cũ tiểu học nhắc lại kỉ niệm với bạn Tình hình dịch Covid diễn biến phức tạp người bạn lớp có người nhà làm xa Để thực nhiệm vụ nhóm học sinh phải bàn bạc trao đổi, xây dựng lời thoại, phân vai, hợp tác thực để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Trong trình thực hình thành lực giải vấn đề lực giao tiếp, lực hợp tác, lực quản lý, lực sáng tạo học sinh 17 skkn Một số hình ảnh học sinh tham gia hội thoại Tổng kết, đánh giá hoạt động chủ đề hoạt động quan trọng dạy học chủ đề Quá trình học tập chủ đề học sinh cần tổng kết lại đánh giá nội dung mà môn ngữ văn cần hướng đến lực viết học sinh Học sinh tiếp thu kiến thức chủ đề đến đâu, vận dụng sáng tạo ngôn ngữ để tạ lập văn thông qua lực viết điều mà giáo viên Ngữ văn cần hướng tới Ở chủ đề giành riêng tiết học để tổng kết, đánh giá hoạt động chủ đề thông qua kiểm tra ( phụ lục 6) Lưu ý viết giao học sinh nhà viết sau phần vận dụng, mở rộng chủ đề 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm: Sau thời gian nghiên cứu đề tài tiến hành áp dụng, thân thu số kết công tác giảng dạy mơn Ngữ văn Trước hết học sinh nhiệt tình, hăng hái hoạt động thực nhiệm vụ giao Các em có hứng thú để đóng góp ý kiến riêng mình, nhận xét, đánh giá bạn thuyết trình, tham gia hội thoại Theo khảo sát chất lượng lực phát huy học trước áp dụng sáng kiến sau áp dụng sáng kiến kết có thay đổi: Tỉ lệ phát huy tốt lực tăng so với trước từ 48% tăng lên 66%, đồng thời tỉ lệ chưa phát huy hết lực giảm dần Từ thực tế giảng dạy, thấy việc dạy học theo hướng phát triển lực khiến học trở nên nhẹ nhàng hơn, học sinh thể chủ động sáng tạo tư duy, giáo viên đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn học sinh đóng vai trị người chủ động quan hệ giáo viên học sinh không phân biệt nên học thật khơng có áp lực em cảm thấy thoải mái, học tập cách tích cực Các lực ngữ văn bộc lộ lực giải vấn đề, lực đọc, thuyết trình, cảm thụ thẩm mĩ 18 skkn Quan trọng lực viết em tiến rõ rệt Cụ thể chất lượng văn em so với đầu năm tiến hẳn, cụ thể sau giao theo nhóm đề tài, tơi thu chấm, kết đạt sau: (Bài viết phụ lục 5) Tỉ lệ Sĩ Lớp số Giỏi % Khá % TB % Yếu % 43 06 13,9 22 51,3 12 27,9 03 6,9 TS 43 06 13,9 22 51,3 12 27,9 03 6,9 Như với kết trên, nhận thấy chất lượng viết học sinh tăng lên rõ rệt tỷ lệ giỏi Đặc biệt tỷ lệ yếu giảm nhiều so với đầu năm Bên cạnh hình thành phát triền lực, biện pháp cịn giúp hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tốt đẹp: chăm chỉ: hoàn thành nhiệm vụ học tập; trung thực: thành thật với thân người khác, thẳng thắn thể suy nghĩ, tình cảm mình; trách nhiệm: dám chịu trách nhiệm lời nói mình, có trách nhiệm trước nhiệm vụ mà nhóm giao phó thuyết trình Tình cảm bạn bè thầy cơ, đặc biệt quê hương đất nước tình hình nay, em biểu sâu sắc Hơn nữa, tiết học giúp bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính, lực Giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua kết thực nghiệm thân, thấy dạy học chủ đề theo định hướng phát triển lực mơn Ngữ văn kích thích hứng thú học tập học sinh, giúp em lĩnh hội tốt nhằm nâng cao hiệu học Việc vận dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực khác làm học sinh thêm yêu thích mơn Ngữ văn, truyền cho em lịng u nước, tự hào với truyền thống dân tộc, từ có ý thức việc xây dựng bảo vệ đất nước Chuẩn bị giảng nhà thật tốt, xác định mục tiêu dạy học nhằm hướng tới phát triển lực học sinh Tích cực đổi phương pháp dạy học, đổi hình thức dạy học cách sáng tạo hợp lý, hướng dẫn học sinh tự học nhà, nhận thấy: Bản thân chuẩn bị giảng chu đáo, xác định mục tiêu dạy chủ động truyền tải hết kiến thức cho học sinh Bài dạy trở nên sinh động có sức hút em Học sinh tích cực học tập tham gia nhiệt tình vào hoạt động học tập hơn, em học sinh nhút nhát trở nên mạnh dạn hơn, tích cực trao đổi, chất lượng dạy học nâng lên rõ rệt Cần thúc đẩy giáo viên đầu tư nhiều công tác chuẩn bị, thiết kế giáo án cho phù hợp với tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm” “giáo viên phải trung tâm tích cực" Nếu làm tốt công tác đầu tư cho tiết dạy giúp giáo viên chủ động, linh hoạt khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh tự khai thác chiếm lĩnh tri thức; 19 skkn mặt khác tránh lúng túng bị động học sinh chất vấn thông tin liên quan 3.2.Kiến nghị: Sở Giáo dục Đào tạo cần có kế hoạch cụ thể để bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán tổ chức giao lưu học hỏi kinh nghiệm lẫn Phòng Giáo dục Đào tạo thường xuyên kiểm tra, đôn đốc nhắc nhở giáo viên đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nhằm phát huy lực cho học sinh với nội dung thiết thực, hình thức phong phú để tạo đồng thuận, đồng tâm khắc phục nhà trường Nhà trường cấp quyền cần quan tâm mức đến dạy học Ngữ văn nhà trường, tạo điều kiện sở vật chất để giáo viên thực tốt nhiệm vụ chuyên môn thời kì đổi Qua thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, thấy biện pháp hướng dẫn học sinh phát triển lực dạy chủ đề đem lại kết khả quan, học thế, học sinh sôi nổi, hứng thú học tập, tăng cường hợp tác cá nhân, chủ động việc tiếp nhận lĩnh hội tri thức cách tự nhiên, hứng thú Trong q trình thực tơi nhận giúp đỡ hợp tác nhiệt tình từ giáo viên nhóm Ngữ văn, tổ chun mơn nhà trường, xin chân thành cảm ơn mong tiếp tục nhận góp ý, giúp đỡ đồng nghiệp để tiếp tục vận dụng kinh nghiệm hiệu Xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thạch Thành, ngày 15 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Bùi Thị Huyền Phạm Hùng Sơn TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 skkn Chương trình giáo dục phổ thơng- Chương trình tổng thể 2018, NXB Giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018, NXB Giáo dục Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thôngmôn Ngữ văn, NXB GD, 2007 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp thực chương trình GDPT 2018 Một số vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - học Văn nhà trường, NXBGD, 2001 http://vtvc.edu.vn/chuong-trinh-giao-duc-dinh-huong-phat-trien-nangluc/ https://thuvienhoclieu.vn/data/thuvien/DongPhD/hoclieu 8.Các viết trang website http://svhttdl.thanhhoa.gov.vn DANH MỤC 21 skkn CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN TT Họ tên tác giả: Bùi Thị Huyền Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS Thành Yên Cấp đánh Kết Năm học giá xếp loại đánh giá Tên đề tài SKKN đánh giá (Phòng, Sở, xếp loại (A, xếp loại Tỉnh ) B, C) Nâng cao chất lượng làm Phòng văn thuyết minh Di C 2008-2009 GD&ĐT tích Lịch sử cho HS lớp Sử dụng trò chơi học tập Phòng tiết hoạt động Ngữ văn C 2009-2010 GD&ĐT Một số kinh nghiệm sử dụng Phòng sơ đồ tư trò chơi học GD&ĐT B 2011-2012 tập dạy học Lịch sử Một số kinh nghiệm sử dụng sơ đồ tư trò chơi học Phòng tập dạy học Ngữ văn GD&ĐT B 2013-2014 THCS Vận dụng kiến thức liên mơn Phịng vào dạy học mơn GDCD GD&ĐT C 2015-2016 Trường THCS Thành Yên Vận dụng dạy học tích hợp liên mơn hướng dẫn học sinh Phịng 2016-2017 viết giới thiệu Di tích A GD&ĐT Lịch sử, danh lam thắng cảnh Thanh Hóa Vận dụng dạy học tích hợp SỞ liên mơn hướng dẫn học sinh GD&ĐT 2016-2017 viết giới thiệu Di tích B Lịch sử, danh lam thắng cảnh Thanh Hóa Thanh Hóa PHỤ LỤC 22 skkn Tìm hiểu chung Nhớ rừng Phiếu tập số Hướng dẫn tìm hiểu tác phẩm H/ cảnh đời Xuất xứ Thể thơ PTBĐ Phiếu học tập số BỐ CỤC VĂN BẢN NHỚ RỪNG Pần Từ……………… đến……………… Phần Từ……………… đến……………… Phần Từ……………… đến……………… ………………… …………………… …………………… ………………… ……………… ……………… NỘI DUNG CHÍNH TỪNG ĐOẠN 23 skkn Phiếu học tập số - Nhóm 1: Gậm mội nỗi căm hờn cũi sắt Ta nằm dài, trông ngày tháng dần qua Thân phận Tâm trạng Từ ngữ thể tâm trạng Bị nhốt tâm trạng căm giận, - Gậm khối căm hờn cũi uất ức, ngao ngán, sắt, trở chán ghét cảnh sống - Nằm dài trông ngày tháng dần thành thứ tầm thường, tù túng qua đồ chơi Nghệ thuật: - Nghệ thuật: nhân hố, ẩn dụ, nhiều động từ, tính từ giàu sức gợi tả, biểu cảm cao, điệu đặc biệt Phiếu học tập số - Nhóm Điền từ ngữ phù hợp đặc điểm cảnh vật vườn bách mắt hổ: - Lũ người : - Bọn gấu: - Cặp báo chuồng bên : - Những cảnh vật: + Hoa, cỏ, cây, lối đi: + Dải nước đen: + Dăm vừnglá : Nhận xét em bứa tranh cảnh vật lên mắt hổ: Nghệ thuật Phiếu học tập số - Nhóm 3: 24 skkn Gạch từ ngữ bộc lộ trực tiếp tâm trạng hổ câu sau: - Khinh lũ người ngạo mạn, ngẩn ngơ - Nay sa cơ, bị nhục nhằn tù hãm - Nay ta ôm niềm uất hận ngàn thâu - Ghét cảnh không đời thay đổi Những từ ngữ cho em hiểu tâm trạng hổ? Phiếu học tập số 6- Nhóm 4: Quan sát tranh sau trả lời câu hỏi: Mượn hình ảnh hổ bị nhốt cũi sắt, Thế Lữ muốn truyền thông điệp khác? MỘT SỐ HÌNH ẢNH SAU GIỜ HỌC Học sinh hoạt động nhóm Phụ lục 25 skkn PHỤ LỤC Sản phẩm tranh nhóm 1- Hoa tặng thầy Sản phẩm tranh nhóm 2- Gia đình u dấu Sản phẩm tranh nhóm 3- Văn hóa đân gian Sản phẩm tranh nhóm 4- Phòng chống dịch bệnh thực 5K PHỤ LỤC Học sinh thực hành luyện tập, vận dụng làm tập Phụ lục Học sinh chăm sóc Di tích khảo cổ học Hang Con Moong Phụ lục 5: Bài viết học sinh 26 skkn ... biện pháp cải tiến dạy học chủ đề bước đầu thu đươc số kết thông qua đề tài: “ Một số kinh nghiệm dạy học chủ đề Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THCS Thành Yên? ?? 1.2 Mục đích... đề dạy học tích hợp chủ đề môn Ngữ văn lớp trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh Để giải vấn đề trước hết giáo viên cần hiểu rõ khái niệm lực dạy học chủ đề theo hướng phát triển lực học. .. để hướng em học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực Cụ thể hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung, lực đặc thù theo mức độ phù hợp với môn học Ngữ văn như: Năng lực tự chủ