Skkn phát huy năng lực học sinh qua giảng dạy bộ môn ngữ văn 9

TÊN ĐỀ TÀI PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH QUA VIỆC GIẢNG DẠY PHẦN TRUYỆN NGẮN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM (Trong chương trình ngữ văn 9) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9 NĂM HỌC 2018 2019 Céng hoµ x héi chñ nghÜa Vi[.]

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 Cộng hoà xà hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập - Tự - Hạnh phúc =====o0o====== đề tài sáng kiÕn kinh nghiÖm NĂM HỌC 2018-2019 Mà SKKN SƠ YẾU LÍ LỊCH             Họ tên: ĐẶNGTHÚY NGÂN Ngày tháng năm sinh: 25-06-1979 Năm vào ngành: 1999 Ngày vào Đảng: 5-9-2006 Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trờng THCS Võng Xuyên Trình độ chuyên môn: Đại học Chuyên ngành: Ngữ Văn Hệ đào tạo: Từ xa Bộ môn giảng dạy: Ngữ Văn Trình độ trị: Sơ cấp Khen thởng: Chiến sĩ thi đua cấp sở Sáng kiến kinh nghiệm đợc công nhận cao nhÊt: CÊp thµnh “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” skkn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 TÊN ĐỀ TÀI: PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH QUA VIỆC GIẢNG DẠY BỘ MÔN NGỮ VĂN (PHẦN TRUYỆN NGẮN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM) A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Ai nhận thấy rằng, vài năm trở lại đây, giáo dục Việt Nam thực bước đổi Nhưng nói cụ thể hơn, nội dung trọng tâm việc đổi bản, toàn diện giáo dục gì? Xin thưa : phát triển lực người học để từ nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chiến lược phát triển đất nước Để khẳng định thêm điều đó, thứ trưởng Bộ giáo dục Nguyễn Vinh Hiển phát biểu: “Dạy học phát triển lực đổi bản, cốt lõi đổi giáo dục nay” Tiến sĩ Nguyễn Kim Dung- Học viện quản lí giáo dục cho rằng: “Đổi giáo dục không trọng vào mục tiêu kiến thức, phải đặc biệt trọng vào mục tiêu hình thành lực cho người học” Phó giáo sư, Tiến sĩ Hà Thế Truyền khẳng định: “Việc xác định lực người học khâu tiên quyết, chìa khóa đổi giáo dục nay” Đứng trước yêu cầu cấp bách vô cần thiết đó, giáo viên giảng dạy Ngữ Văn- mơn học quan trọng q trình hình thành nhân cách, phẩm chất phát huy tối ưu nhiều lực người học, thân trăn trở: Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực nào? Làm để giúp học sinh phát triển lực thơng qua mơn học mình? Người thầy phải đổi cách để đáp ứng xu hướng đổi đó? Đây thật tốn khó giáo viên nhu cầu xu đổi nay! Năm học này, nhà trường phân công giảng dạy môn Ngữ Văn 9, để đáp ứng trăn trở đó, tơi khơng mong muốn mà cịn tâm huyết với vấn đề Tôi cố gắng, nỗ lực để mong hồn thành nhiệm vụ năm học với mục tiêu: … “tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh” Bên cạnh đó, lí nhận thấy nghiên cứu đề tài để góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ Văn - môn học không khơi dậy tâm hồn người cảm xúc đẹp, giá trị chân, thiện, mĩ; mà môn học cịn dịng chảy vơ tận tưới mát, bồi đắp nuôi dưỡng tâm hồn Vâng, văn học vai trị quan trọng việc giáo dục đạo đức mà giúp người tự biết Sức mạnh tác phẩm văn học có giá trị sâu sắc việc phát huy “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” skkn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 tự ý thức người đọc chuẩn bị quan trọng việc hoàn thiện đạo đức, phát huy lực người học…Vẫn xuất phát từ nhiệm vụ văn học: phản ánh thực đời sống người, tác phẩm văn học thực có ý nghĩa đặt ánh sáng mục đích cao người, khát vọng làm cho sống người tốt đẹp hơn, đề cao nhân phẩm người giúp cho người tin yêu tin yêu u sống… Văn học khơng góp phần hồn thiện đạo đức, nhân cách cho người, giúp họ nâng cao chất Người người Và đó, tự thân hình thành phát huy lực cách tự nhiên lâu bền Lí đứng trước nhiệm vụ đổi ngành, thân giáo viên nhiều năm phân công giảng dạy lớp 9, nhận thấy với học sinh lớp việc dạy học theo định hướng tiếp cận, phát huy lực mơn Ngữ Văn nói chung phần văn truyện đại Việt Nam có ý nghĩa đặc biệt quan trọng năm học có tính chất bước ngoặt để giúp em hình thành, phát triển phẩm chất lực để vượt qua kì thi chuyển cấp, tiếp bước lên THPT Như từ lí trên, tơi nghiên cứu đề tài này, thực hành trình dạy áp dụng cụ thể phần chương trình dạy phần: Truyện ngắn đại Việt Nam – phần hay quan trọng chương trình Ngữ Văn Hi vọng, qua đề tài này, trao đổi đồng nghiệp kinh nghiệm nhỏ, kĩ phương pháp bổ ích, thiết thực để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung chất lượng mơn nói riêng cho phù hợp với xu đổi nay! II MỤC ĐÍCH, Ý NGHĨA, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: -Khi đặt vấn đề: Dạy học phát huy lực học sinh qua phần Truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn 9, tơi muốn tìm biện pháp thiết thực nhất, khả thi để giải tình trạng học sinh học yếu, học không hứng thú, học thụ động khơng phát huy hết lực sau học Ngữ Văn -Giúp học sinh khám phá vẻ đẹp truyện ngắn đại thời kì lịch sử xã hội Việt Nam từ sau 1945 Nhận vẻ đẹp người Việt Nam giai đoạn đầy biến động đất nước để từ thấy trách nhiệm thân với Tổ quốc Từ nội dung, ý nghĩa tác phẩm giáo dục cho học sinh tình cảm nhân văn cao đẹp, sâu sắc cụ thể: Tình yêu quê hương, đất nước, chuyển biến nhận thức người nơng dân thời kì đầu kháng chiến chống Pháp ( Làng“Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” skkn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 Kim Lân); Tình cảm cha sâu nặng hoàn cảnh éo le khắc nghiệt thời kì kháng chiến chống Mĩ (Chiếc lược ngà- Nguyễn Quang Sáng); Sự cống hiến bền bỉ, thầm lặng người Việt Nam thời kì xây dựng Chủ nghĩa xã hội miền Bắc chống Mĩ Miền Nam (Lặng lẽ Sa-Pa- Nguyễn Thành Long); Lí tưởng khát vọng sống cao đẹp hệ trẻ Việt Nam thời kì kháng chiến chống Mĩ (Những ngơi xa xôi- Lê Minh Khuê); suy tư, trăn trở chiệm nghiệm sâu sắc người đời (Bến quê- Nguyễn Minh Châu) Trong trình giảng dạy muốn em nhận ra, hiểu phát huy, ứng dụng lực tốt đẹp từ điều -Qua đề tài này, tơi muốn chia sẻ đồng nghiệp điều tâm huyết muốn được tận hưởng niềm hạnh phúc nghề nghiệp thấy cơ, cậu học trị vừa hào hứng phát huy lực thân, vừa ứng dụng, giải vấn đề sống từ việc đọc, học văn muốn chứng kiến “nhảy nhót” trái tim em chúng thấy đồng cảm với niềm vui tác phẩm truyện, nghe thấy tiếng lòng thổn thức em hịa vào nhân vật truyện, tìm thấy ánh sáng, đồng cảm, tính tích cực, chủ động em việc ứng dụng kiến thức từ học vào thực tế để phát triển lực vốn có, tiềm ẩn chí cịn hình thành thêm nhiều phẩm chất, lực nhiều nữa… -Góp phần đổi mạnh mẽ, nội dung, phương pháp dạy học giai đoạn cụ thể giúp giáo viên chủ động, hứng thú giảng dạy; học sinh tích cực học tập; học trở nên sôi nổi, chất lượng tập làm văn môn Ngữ Văn nâng lên rõ rệt Các phẩm chất tốt đẹp học sinh hình thành như: Tình u gia đình, q hương, đất nước, lí tưởng sống cao đẹp, phù hợp thời đại; em tiếp xúc với nhân cách cao cả, đẹp đẽ từ ánh sáng phát từ tác phẩm truyện ngắn học, em khơng có tâm hồn đẹp, nhân cách đẹp mà em có thêm nhiều kĩ sống, tự tin, vững vàng, phát huy lực để hồn thành tốt kì thi chuyển cấp, để nâng cao “chất lượng nguồn nhân lực tương lai” III PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Phạm vi thực hiện: - Chương trình mơn Ngữ Văn có qui định, phần truyện ngắn đại Việt Nam học chương trình Ngữ Văn gồm tác phẩm (“Làng”- Kim Lân; “Lặng lẽ Sa-Pa”-Nguyễn Thành Long, “Chiếc lược ngà”-Nguyễn Quang Sáng; “Những “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” skkn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 xa xôi”- Lê Minh Khuê; hướng dẫn đọc thêm “Bến quê” –Nguyễn Minh Châu), với số lượng 10 tiết học Chương trình có xếp để tích hợp với phần Tiếng Việt, Tập làm văn suốt kì kì -Chương trình dạy bồi dưỡng nhu cầu, ôn thi vào 10 – buổi chiều, nhà trường qui định có buổi (tương đương với 27 tiết) liên quan đến tác phẩm học -Ngoài ra, phần truyện ngắn đại phân bố tích hợp với tập làm văn: phần văn tự sự, phần văn nghị luận kì kì 2, phần Tiếng Việt như: Các phương châm hội thoại, Khởi ngữ, Thành phần biệt lập, Nghĩa tường minh hàm ý… -Như thế, phạm vi đề tài thực 37 tiết học buổi sáng buổi chiều (Chưa kể phần tích hợp tiết Tiếng Việt, tập làm văn ) Đối tượng: -Do điều kiện thời gian nên phạm vi nghiên cứu đề tài học sinh khối với đối tượng học sinh lớp 9A1, 9A2 Thời gian: Năm học 2018-2019 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: -Phương pháp đối chiếu, thống kê, phân loại, phân tích, tổng hợp, thực nghiệm B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Một số khái niệm bản: a/ Khái niệm lực: Theo từ điển tiếng Việt: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí, sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Cịn tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh BGD ĐT phát hành năm 2014 thì: Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,…nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Nói cách dễ hiểu lực khả làm chủ vận dụng hợp lý kiến thức,kinh nghiệm, thái độ cách có hứng thú để hành động cách có hiệu tình đa dạng sống “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” skkn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 b/ Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực: nghĩa thơng qua mơn, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt  kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định c/ Vì phải dạy học theo phát triển lực: Dạy học theo hướng phát triển lực phương pháp tiên tiến, khoa học, phù hợp thời đại ngày Phương pháp nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng giúp cho người học có khả phát triển lực mình, ứng dụng kiến thức vào thực tiễn phát hiện, xử lí vấn đề vơ phức tạp sống cảm nhận Khi dạy học theo phương pháp này, người học tự cảm nhận, lí giải vấn đề mơ hồ, đa nghĩa, khó hiểu nội dung nghệ thuật tác phẩm văn chương nhờ tìm tịi, đọc-hiểu, thảo luận nhóm, hệ thống câu hỏi nhằm giải vấn đề, trải nghiệm, đóng vai,… mà học sử dụng Ở phương pháp này, học sinh phát lí giải vấn đề thực tiễn đời sống gợi từ tác phẩm từ đánh giá khó khăn, thách thức đặt trình tạo lập văn nói viết Đến với phương pháp này, em có cách tiếp cận cắt nghĩa độc đáo nội dung, giá trị tác phẩm để từ phát nét nghĩa mới, giá trị văn Có cách nói cách viết sáng tạo, độc đáo, hiệu Thể suy nghĩ, cảm nhận cá nhân để từ biết điều chỉnh thái độ, cách ứng xử cho phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp Dạy học theo định hướng phát triển lực cách giúp cho cá nhân tự học theo yêu cầu thầy, nhận biết tác động ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ cá nhân để khai thác, phát huy yếu tố tích cực, hạn chế yếu tố tiêu cực, từ đó xác định được các hành vi đúng đắn, cần thiết những tình huống của cuộc sống d Các lực cần thiết mà môn Ngữ Văn hướng đến: (1) Năng lực giải quyết vấn đề: Vấn đề: điều cần xem xét, nghiên cứu, giải (Từ điển Tiếng Việt) Năng lực giải vấn đề: Là khả cá nhân biết định, lựa chọn phương pháp tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề học tập, sống đạt kết tốt, qua thể khả tư duy, hợp tác việc lựa chọn định giải pháp tối ưu “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” skkn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 Với môn học Ngữ văn, lực giải vấn đề không thực bối cảnh học tập mà cịn giúp người học ứng phó tích cực hiệu trước tình bài, lí giải tượng đời sống thể qua văn bản, thể quan điểm cá nhân đánh giá tượng văn học ứng phó tích cực hiệu trước vấn đề, tình sống (2) Năng lực sáng tạo Sáng tạo: trình hoạt động với sáng kiến nhằm tạo giá trị vật chất, tinh thần chất Sáng tạo giúp người động hơn, có óc tưởng tượng, biết cách phán đốn, thích nghi có tầm nhìn khả suy nghĩ rộng người khác, có tư minh mẫn, có kết tốt đẹp Năng lực sáng tạo được hiểu là sự thể hiện khả của học sinh việc suy nghĩ và tìm tòi, phát hiện những ý tưởng mới nảy sinh học tập và cuộc sống, từ đó đề xuất được các giải pháp mới một cách thiết thực, hiệu quả để thực hiện ý tưởng Trong việc đề xuất và thực hiện ý tưởng, học sinh bộc lộ óc tò mò, niềm say mê tìm hiểu khám phá Việc hình thành và phát triển lực sáng tạo cũng là một mục tiêu mà môn học Ngữ văn hướng tới Năng lực này được thể hiện việc xác định tình ý tưởng, cách trình bày trình suy nghĩ và cảm xúc của HS trước một vẻ đẹp, một giá trị của cuộc sống Năng lực suy nghĩ sáng tạo bộc lộ thái độ đam mê và khát khao được tìm hiểu của HS, không suy nghĩ theo lối mòn, theo công thức Trong các giờ đọc hiểu văn bản, với tư cách là người đọc, HS phải trở thành người đồng sáng tạo với tác phẩm (khi có được những cách cảm nhận riêng, độc đáo về nhân vật, về hình ảnh, ngôn từ của tác phẩm; có cách trình bày, diễn đạt giàu sắc thái cá nhân trước một vấn đề, …) (3) Năng lực hợp tác Hợp tác khả tương tác cá nhân, cá nhân với tập thể học tập sống Năng lực hợp tác cho thấy khả làm việc hiệu quả của cá nhân mối quan hệ với tập thể, mối quan hệ tương trợ lẫn để cùng hướng tới một mục đích chung Đây là một lực rất cần thiết xã hội hiện đại, chúng ta sống một môi trường, một không gian rộng mở của quá trình hội nhập (4) Năng lực tự quản bản thân Tự quản thân khả làm chủ suy nghĩ, hành động cảm xúc các tình h́ng của cuộc sống, ở việc biết lập kế hoạch và  làm việc theo kế hoạch, “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” skkn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 ở khả nhận và tự điều chỉnh hành vi của cá nhân các bối cảnh khác Cũng các môn học khác, môn Ngữ văn cũng cần hướng đến việc rèn luyện và phát triển ở HS lực tự quản bản thân Khả tự quản bản thân giúp mỗi người chủ động và có trách nhiệm đối với những suy nghĩ, việc làm của mình, sống có kỉ luật, biết tôn trọng người khác và tôn trọng chính bản thân mình (5) Năng lực giao tiếp tiếng Việt  Giao tiếp là trình chia sẻ lời nói, ý nghĩ, tình cảm, tư tưởng - hoạt động trao đổi thông tin giữa người nói và người nghe, nhằm đạt được một mục đích nào đó Phương tiện sử dụng quan trọng nhất giao tiếp là ngôn ngữ Trong môn học Ngữ văn, việc hình thành và phát triển cho HS lực giao tiếp ngôn ngữ là một mục tiêu quan trọng, cũng là mục tiêu thế mạnh mang tính đặc thù của môn học Thông qua học Ngữ văn, HS được giao tiếp cùng tác giả và môi trường sống xung quanh, được hiểu và nâng cao khả sử dụng tiếng Việt văn hóa, văn học Đây cũng là mục tiêu chi phối việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn là dạy học theo quan điểm giao tiếp, coi trọng khả thực hành, vận dụng những kiến thức tiếng Việt những bối cảnh giao tiếp đa dạng của cuộc sống (6)   Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ Năng lực thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mĩ thể hiện khả của mỗi cá nhân việc nhận được các giá trị thẩm mĩ của tác phẩm, sự vật, hiện tượng, người và cuộc sống thông qua những cảm nhận, rung động trước cái đẹp và cái thiện, từ đó biết hướng những suy nghĩ, hành vi của mình theo cái đẹp, cái thiện Năng lực cảm thụ thẩm mĩ là lực đặc thù, quan trọng của môn học Ngữ văn Năng lực cảm xúc thể phương diện sau – Cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ văn học, biết rung động trước hình ảnh, hình tượng khơi gợi tác phẩm thiên nhiên, người, sống qua ngôn ngữ nghệ thuật – Nhận giá trị thẩm mĩ thể tác phẩm văn học: đẹp, xấu, hài, bi, cao cả, thấp hèn,….từ cảm nhận giá trị tư tưởng cảm hứng nghệ thuật nhà văn thể qua tác phẩm – Cảm, hiểu giá trị thân qua việc cảm hiểu tác phẩm văn học; hình thành nâng cao nhận thức xúc cảm thẩm mĩ cá nhân; biết cảm nhận rung động trước vẻ đẹp thiên nhiên, người, sống; có hành vi đẹp thân mối quan hệ xã hội; hình thành giới quan thẩm mĩ cho thân qua “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” skkn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 việc tiếp nhận tác phẩm văn chương Như thế, từ việc tiếp xúc với văn văn học, HS biết rung động trước đẹp, biết sống hành động đẹp, nhận xấu phê phán hình tượng, biểu khơng đẹp sống, biết đam mê mơ ước cho sống tốt đẹp Hệ thống tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình lớp 9: -Bao gồm tác phẩm đan xen hai học kì.: Làng (Kim Lân), Lặng lẽ SaPa (Nguyễn Thành Long), Chiếc lược ngà (Nguyễn Quang Sáng), Bến Quê (Nguyễn Minh Châu) Những xa xôi (Lê Minh Khuê)… Đa số nhân vật trong, truyện hình ảnh người Việt Nam hai kháng chiến, sau chiến tranh: ông Hai (Làng); anh niên làm cơng tác khí tượng (Lặng lẽ Sa Pa), ơng Sáu bé Thu (Chiếc lược ngà); Phương Định, Nho, Thao (Những ngồi xa xôi)… Nét chung bật tư tưởng, tình cảm nhân vật lịng u nước, tinh thần cống hiến cho nghiệp chung đất nước, cho chiến đấu giành độc lập, tự dân tộc Đồng thời, họ có tình cảm đẹp đẽ khác: tình đồng đội, tình đồng chí, tình cảm gia đình, tình yêu quê hương đất nước, tinh thần trách nhiệm, dũng cảm, lí tưởng sống cao đẹp… Với truyện ngắn, tác phẩm truyện phản ánh phần sống đất nước người Việt Nam trong thời kì lịch sử đầy biến động, nhiều gian lao, hi sinh, hào hùng Đặc biệt, tác phẩm tập trung thể hình ảnh người Việt Nam thuộc hệ, tầng lớp khác nhau, với sống, tình cảm, tư tưởng phong phú, vừa thống lại vừa đa dạng… -Chủ đề, nội dung phản ánh đầy đủ, bảo đảm khả giáo dục tư tưởng, tình cảm , thẩm mĩ, đảm bảo khả phát huy lực cho đối tượng học sinh II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Thuận lợi: -Học sinh tiếp xúc với tác phẩm truyện đại từ lớp , 7, Đọc hiểu tác phẩm truyện điều hứng thú với học sinh, đây, học sinh tiếp xúc với nhân vật, cảnh đời, số phận hồn cảnh- thời kì cụ thể xã hội, gần gũi đời sống Nội dung, chủ đề, hình thức văn hấp dẫn, đặc sắc, gần gũi, dễ hiểu khơng có nhiều khoảng cách xa xơi thời gian, không gian… “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” skkn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 -Bởi áp lực thi vào 10 THPT nên nhiều em tập trung học, giúp cho việc phát huy khả tiếp thu có kết cao, tạo điều kiện thuận lợi để phát huy hết lực người học lực mơn… -Nhiều học sinh chăm học, thơng minh, có phương pháp học tốt -Giáo viên giảng dạy nhiệt tình, tâm huyết, nhà trường phân công giảng dạy chun mơn… Khó khăn: -Cịn số học sinh lười học, mải chơi, chưa tập trung học -Nhiều học trò ngại học văn, ngại đọc làm văn tác phẩm truyện có dung lượng dài… -Qua thực tế giảng dạy, đặc biệt dạy Ngữ Văn 9, qua văn truyện đại số lớp, học sinh có định hướng phát triển tốt lực song số học sinh rụt rè, chưa tự tin phát triển lực mình, kĩ giao tiếp cịn kém, lực phản biện hạn chế… -Một vài phụ huynh có tư tưởng coi nhẹ mơn Ngữ Văn mơn Ngoại ngữ môn khoa học tự nhiên… Số liệu điều tra trước thực * Khảo sát thực tế: Khi dạy tác phẩm truyện đại Việt Nam, tơi thấy em có hứng thú Điều thể ý, quan sát, lắng nghe bạn đọc tác phẩm, nghe giảng tác phẩm Nhưng em cảm thấy hay chưa hiểu sâu, chưa thể vận dụng lực học tác phẩm -Cụ thể : Khi giảng dạy xong văn “Làng” Kim Lân, tơi có câu hỏi khảo sát cho em sau: ? Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu bên dưới: “Ông lão ngừng lại, ngờ ngợ lời khơng Chả nhẽ bọn làng lại đốn đến Ơng kiểm điểm người óc Khơng mà, họ tồn người có tinh thần mà Họ lại làng tâm sống chết với giặc, có đời lại can tâm làm điều nhục nhã ấy! Nhưng lại nảy tin được? mà thằng chánh Bệu đích người làng khơng sai Khơng có lửa có khói? Ai người ta đâu bịa tạc câu chuyện làm gì? Chao ôi! Cực nhục chưa, làng Việt gian! Rồi biết làm ăn buôn bán sao? Ai người ta chứa Ai người ta buôn bán Suốt nước Việt Nam người ta ghê tởm, người ta thù hằn giống Việt gian bán nước (Trích Làng- Kim Lân) “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” skkn 10 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 tác… Nhà văn xây dựng chi tiết nhỏ để lại ấn tượng sâu sắc, sống lịng người đọc, sống với thời gian Nói đến chi tiết nghệ thuật người ta nhớ đến tác giả… Trong chi tiết nhiều gửi gắm chủ đề, ý nghĩa văn bản, thông điệp nhà văn Học sinh tự học, hay đọc hiểu phải phát chi tiết tác dụng chi tiết đặc sắc có văn Ví dụ: Chi tiết vết thẹo truyện ngắn “Chiếc lược ngà”, chi tiết “không khom” miêu tả nhân vật Phương Định “Những xa xơi”, chi tiết “bó hoa khác mà kĩ sư nhận từ anh niên” ‘Lặng lẽ Sa-Pa”… Cụ thể đề : Cảm nhận chi tiết “một tiếng động sắc đến gai người cứa vào da thịt tôi” (của nhân vật Phương Định “Những xa xôi”, học sinh nêu tác dụng: Chi tiết khơng lột tả âm lưỡi xẻng chạm vào bom (tiếng động sắc đến gai người), mà cịn tơ đậm khoảnh khắc thực thi nhiệm vụ đầy căng thẳng, kịch tính, hiểm nguy nhân vật “tôi”, khắc sâu cảm giác ớn lạnh cứa vào da thịt người nữ niên xung phong; rõ lằn ranh mong manh giữ sống chết…Qua ta thấy cơng việc vơ gian khổ, hiểm nguy, phẩm chất vô gan dạ, dũng cảm người nữ nhiên xung phong… *Ý nghĩa nhan đề: Khi sáng tác tác phẩm, nhà văn thường cân nhắc việc lựa chọn cho đứa tình thần tên giàu ý nghĩa Trong số tác phẩm tác giả lấy tên nhân vật lấy chi tiết, hình ảnh đặc sắc đặt cho nhan đề Vấn đề phải hướng cho học sinh hiểu, giải thích ý nghĩa sâu xa nhan đề tác phẩm Qua việc giải thích nhan đề, học sinh vừa thể lực đọc, hiểu, cảm thụ thẩm mĩ, sáng tạo vừa cảm nhận sâu chủ đề ý nghĩa tư tưởng tác phẩm Ví dụ : Nhan đề truyện ngắn “Những ngơi xa xơi”: -Có thể nói, Lê minh Khuê chọn cho đứa tinh thần tênmột nhan đề thật lãng mạn, sâu sắc giàu ý nghĩa Những xa xơi hình ảnh thực bầu trời đêm sâu thẳm mà gái truyện thường ngắm nhìn có thời gian Những ngơi hình ảnh xuất mũ chiến sĩ mà gặp; hình ảnh ngơi bầu trời thành phố hồi ức phương Định Nhưng sâu xa hơn, hình ảnh ngơi ẩn dụ, biểu tượng cho người chiến sĩ, gái niên xung phong đẹp lung linh riêng- người anh hùng chấp nhận đổ mồ hôi, xương máu hi sinh đất nước độc lập, quê hương an bình Phẩm chất tốt đẹp họ ví ngơi tỏa sáng bầu “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” skkn 19 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 trời- ngơi nhìn thấy sáng không tắt không bị lãng quên… *Tích hợp nghị luận xã hội từ tác phẩm: Đây khả học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải nhiệm vụ học tập, vận dụng vào thực tiễn sống, giải vấn đề thực tiễn, hình thành phẩm chất cần thiết hữu ích sống Để hình thành phát triển lực cho học sinh, cần lưu ý từ học, ý nghĩa tác phẩm văn học học, định hướng cho học sinh nhận tác dụng điều cá nhân mình, sống Nhưng quan trọng phải diễn đạt thể điều văn khoảng ½ trang giấy thi để vừa đáp ứng lực phù hợp với học sinh, vừa đáp ứng yêu cầu đề thi năm gần Với văn truyện đại, ta hướng cho học sinh ứng dụng, tìm hiểu viết vấn đề nghị luận sau: STT Tên văn Làng Vấn đề NLXH gợi dẫn -Tình yêu quê hương, đất nước -Tinh thần yêu nước nhân dân ta -Phẩm chất tốt đẹp người nông dân -Tình cảm kính u lãnh tụ Lặng lẽ Sa-Pa -Trách nhiệm cơng dân… Lí tưởng, mục đích sống, khát vọng cao đẹp niên -Niềm say mê lao động Chiếc lược ngà -Lòng khiêm tốn, tinh thần tự giác người -Tình cảm gia đình, tình phụ tử -Nỗi đau chiến tranh gây -Suy nghĩ người chiến đấu, hi sinh cho đất nước “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” skkn 20 ... việc phát huy ? ?Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9? ?? skkn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-20 19 tự ý thức người đọc chuẩn bị quan trọng việc hoàn thiện đạo đức, phát. .. gian… ? ?Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9? ?? skkn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-20 19 -Bởi áp lực thi vào 10 THPT nên nhiều em tập trung học, giúp cho việc phát huy. .. hình thành giới quan thẩm mĩ cho thân qua ? ?Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9? ?? skkn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-20 19 việc tiếp nhận tác phẩm văn chương Như