SKKN phát huy năng lực học sinh qua giảng dạy bộ môn ngữ văn 9

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 Cộng hoà xà hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập - Tự - Hạnh phúc =====o0o====== đề tài sáng kiÕn kinh nghiÖm NĂM HỌC 2018-2019 Mà SKKN SƠ YẾU LÍ LỊCH • • • • • • • • • • • • Họ tên: ĐẶNGTHÚY NGÂN Ngày tháng năm sinh: 25-06-1979 Năm vào ngành: 1999 Ngày vào Đảng: 5-9-2006 Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trờng THCS Võng Xuyên Trình độ chuyên môn: Đại học Chuyên ngành: Ngữ Văn Hệ đào tạo: Từ xa Bộ môn giảng dạy: Ngữ Văn Trình độ trị: Sơ cấp Khen thởng: Chiến sĩ thi đua cấp sở Sáng kiến kinh nghiệm đợc công nhận cao nhÊt: CÊp thµnh “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 TÊN ĐỀ TÀI: PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH QUA VIỆC GIẢNG DẠY BỘ MÔN NGỮ VĂN (PHẦN TRUYỆN NGẮN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM) A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Ai nhận thấy rằng, vài năm trở lại đây, giáo dục Việt Nam thực bước đổi Nhưng nói cụ thể hơn, nội dung trọng tâm việc đổi bản, toàn diện giáo dục gì? Xin thưa : phát triển lực người học để từ nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chiến lược phát triển đất nước Để khẳng định thêm điều đó, thứ trưởng Bộ giáo dục Nguyễn Vinh Hiển phát biểu: “Dạy học phát triển lực đổi bản, cốt lõi đổi giáo dục nay” Tiến sĩ Nguyễn Kim Dung- Học viện quản lí giáo dục cho rằng: “Đổi giáo dục không trọng vào mục tiêu kiến thức, phải đặc biệt trọng vào mục tiêu hình thành lực cho người học” Phó giáo sư, Tiến sĩ Hà Thế Truyền khẳng định: “Việc xác định lực người học khâu tiên quyết, chìa khóa đổi giáo dục nay” Đứng trước yêu cầu cấp bách vô cần thiết đó, giáo viên giảng dạy Ngữ Văn- mơn học quan trọng q trình hình thành nhân cách, phẩm chất phát huy tối ưu nhiều lực người học, thân trăn trở: Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực nào? Làm để giúp học sinh phát triển lực thơng qua mơn học mình? Người thầy phải đổi cách để đáp ứng xu hướng đổi đó? Đây thật tốn khó giáo viên nhu cầu xu đổi nay! Năm học này, nhà trường phân công giảng dạy môn Ngữ Văn 9, để đáp ứng trăn trở đó, tơi khơng mong muốn mà cịn tâm huyết với vấn đề Tôi cố gắng, nỗ lực để mong hồn thành nhiệm vụ năm học với mục tiêu: … “tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh” Bên cạnh đó, lí tơi nhận thấy nghiên cứu đề tài để góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ Văn - môn học không khơi dậy tâm hồn người cảm xúc đẹp, giá trị chân, thiện, mĩ; mà môn học cịn dịng chảy vơ tận tưới mát, bồi đắp nuôi dưỡng tâm hồn Vâng, văn học vai trị quan trọng việc giáo dục đạo đức mà giúp người tự biết Sức mạnh tác phẩm văn học có giá trị sâu sắc việc phát huy “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 tự ý thức người đọc chuẩn bị quan trọng việc hoàn thiện đạo đức, phát huy lực người học…Vẫn xuất phát từ nhiệm vụ văn học: phản ánh thực đời sống người, tác phẩm văn học thực có ý nghĩa đặt ánh sáng mục đích cao người, khát vọng làm cho sống người tốt đẹp hơn, đề cao nhân phẩm người giúp cho người tin yêu tin yêu yêu sống… Văn học khơng góp phần hồn thiện đạo đức, nhân cách cho người, giúp họ nâng cao chất Người người Và đó, tự thân hình thành phát huy lực cách tự nhiên lâu bền Lí đứng trước nhiệm vụ đổi ngành, thân giáo viên nhiều năm phân công giảng dạy lớp 9, nhận thấy với học sinh lớp việc dạy học theo định hướng tiếp cận, phát huy lực môn Ngữ Văn nói chung phần văn truyện đại Việt Nam có ý nghĩa đặc biệt quan trọng năm học có tính chất bước ngoặt để giúp em hình thành, phát triển phẩm chất lực để vượt qua kì thi chuyển cấp, tiếp bước lên THPT Như từ lí trên, tơi nghiên cứu đề tài này, thực hành trình dạy áp dụng cụ thể phần chương trình dạy phần: Truyện ngắn đại Việt Nam – phần hay quan trọng chương trình Ngữ Văn Hi vọng, qua đề tài này, trao đổi đồng nghiệp kinh nghiệm nhỏ, kĩ phương pháp bổ ích, thiết thực để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung chất lượng mơn nói riêng cho phù hợp với xu đổi nay! II MỤC ĐÍCH, Ý NGHĨA, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: -Khi đặt vấn đề: Dạy học phát huy lực học sinh qua phần Truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn 9, tơi muốn tìm biện pháp thiết thực nhất, khả thi để giải tình trạng học sinh học yếu, học không hứng thú, học thụ động khơng phát huy hết lực sau học Ngữ Văn -Giúp học sinh khám phá vẻ đẹp truyện ngắn đại thời kì lịch sử xã hội Việt Nam từ sau 1945 Nhận vẻ đẹp người Việt Nam giai đoạn đầy biến động đất nước để từ thấy trách nhiệm thân với Tổ quốc Từ nội dung, ý nghĩa tác phẩm giáo dục cho học sinh tình cảm nhân văn cao đẹp, sâu sắc cụ thể: Tình yêu quê hương, đất nước, chuyển biến nhận thức người nơng dân thời kì đầu kháng chiến chống Pháp ( Làng“Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 Kim Lân); Tình cảm cha sâu nặng hồn cảnh éo le khắc nghiệt thời kì kháng chiến chống Mĩ (Chiếc lược ngà- Nguyễn Quang Sáng); Sự cống hiến bền bỉ, thầm lặng người Việt Nam thời kì xây dựng Chủ nghĩa xã hội miền Bắc chống Mĩ Miền Nam (Lặng lẽ Sa-Pa- Nguyễn Thành Long); Lí tưởng khát vọng sống cao đẹp hệ trẻ Việt Nam thời kì kháng chiến chống Mĩ (Những ngơi xa xơi- Lê Minh Khuê); suy tư, trăn trở chiệm nghiệm sâu sắc người đời (Bến q- Nguyễn Minh Châu) Trong q trình giảng dạy tơi muốn em nhận ra, hiểu phát huy, ứng dụng lực tốt đẹp từ điều -Qua đề tài này, tơi cịn muốn chia sẻ đồng nghiệp điều tâm huyết muốn được tận hưởng niềm hạnh phúc nghề nghiệp thấy cơ, cậu học trị vừa hào hứng phát huy lực thân, vừa ứng dụng, giải vấn đề sống từ việc đọc, học văn muốn chứng kiến “nhảy nhót” trái tim em chúng thấy đồng cảm với niềm vui tác phẩm truyện, nghe thấy tiếng lòng thổn thức em hịa vào nhân vật truyện, tìm thấy ánh sáng, đồng cảm, tính tích cực, chủ động em việc ứng dụng kiến thức từ học vào thực tế để phát triển lực vốn có, tiềm ẩn chí cịn hình thành thêm nhiều phẩm chất, lực nhiều nữa… -Góp phần đổi mạnh mẽ, nội dung, phương pháp dạy học giai đoạn cụ thể giúp giáo viên chủ động, hứng thú giảng dạy; học sinh tích cực học tập; học trở nên sôi nổi, chất lượng tập làm văn môn Ngữ Văn nâng lên rõ rệt Các phẩm chất tốt đẹp học sinh hình thành như: Tình yêu gia đình, q hương, đất nước, lí tưởng sống cao đẹp, phù hợp thời đại; em tiếp xúc với nhân cách cao cả, đẹp đẽ từ ánh sáng phát từ tác phẩm truyện ngắn học, em khơng có tâm hồn đẹp, nhân cách đẹp mà em có thêm nhiều kĩ sống, tự tin, vững vàng, phát huy lực để hồn thành tốt kì thi chuyển cấp, để nâng cao “chất lượng nguồn nhân lực tương lai” III PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Phạm vi thực hiện: - Chương trình mơn Ngữ Văn có qui định, phần truyện ngắn đại Việt Nam học chương trình Ngữ Văn gồm tác phẩm (“Làng”- Kim Lân; “Lặng lẽ Sa-Pa”-Nguyễn Thành Long, “Chiếc lược ngà”-Nguyễn Quang Sáng; “Những “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 xa xôi”- Lê Minh Khuê; hướng dẫn đọc thêm “Bến quê” –Nguyễn Minh Châu), với số lượng 10 tiết học Chương trình có xếp để tích hợp với phần Tiếng Việt, Tập làm văn suốt kì kì -Chương trình dạy bồi dưỡng nhu cầu, ôn thi vào 10 – buổi chiều, nhà trường qui định có buổi (tương đương với 27 tiết) liên quan đến tác phẩm học -Ngoài ra, phần truyện ngắn đại cịn phân bố tích hợp với tập làm văn: phần văn tự sự, phần văn nghị luận kì kì 2, phần Tiếng Việt như: Các phương châm hội thoại, Khởi ngữ, Thành phần biệt lập, Nghĩa tường minh hàm ý… -Như thế, phạm vi đề tài thực 37 tiết học buổi sáng buổi chiều (Chưa kể phần tích hợp tiết Tiếng Việt, tập làm văn ) Đối tượng: -Do điều kiện thời gian nên phạm vi nghiên cứu đề tài học sinh khối với đối tượng học sinh lớp 9A1, 9A2 Thời gian: Năm học 2018-2019 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: -Phương pháp đối chiếu, thống kê, phân loại, phân tích, tổng hợp, thực nghiệm B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Một số khái niệm bản: a/ Khái niệm lực: Theo từ điển tiếng Việt: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí, sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Còn tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh BGD ĐT phát hành năm 2014 thì: Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,…nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Nói cách dễ hiểu lực khả làm chủ vận dụng hợp lý kiến thức,kinh nghiệm, thái độ cách có hứng thú để hành động cách có hiệu tình đa dạng sống “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 b/ Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực: nghĩa thông qua môn, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hồn cảnh định c/ Vì phải dạy học theo phát triển lực: Dạy học theo hướng phát triển lực phương pháp tiên tiến, khoa học, phù hợp thời đại ngày Phương pháp nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng giúp cho người học có khả phát triển lực mình, ứng dụng kiến thức vào thực tiễn phát hiện, xử lí vấn đề vơ phức tạp sống cảm nhận Khi dạy học theo phương pháp này, người học tự cảm nhận, lí giải vấn đề mơ hồ, đa nghĩa, khó hiểu nội dung nghệ thuật tác phẩm văn chương nhờ tìm tịi, đọc-hiểu, thảo luận nhóm, hệ thống câu hỏi nhằm giải vấn đề, trải nghiệm, đóng vai,… mà học sử dụng Ở phương pháp này, học sinh phát lí giải vấn đề thực tiễn đời sống gợi từ tác phẩm từ đánh giá khó khăn, thách thức đặt trình tạo lập văn nói viết Đến với phương pháp này, em có cách tiếp cận cắt nghĩa độc đáo nội dung, giá trị tác phẩm để từ phát nét nghĩa mới, giá trị văn Có cách nói cách viết sáng tạo, độc đáo, hiệu Thể suy nghĩ, cảm nhận cá nhân để từ biết điều chỉnh thái độ, cách ứng xử cho phù hợp với hồn cảnh giao tiếp Dạy học theo định hướng phát triển lực cách giúp cho cá nhân tự học theo yêu cầu thầy, nhận biết tác động ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ cá nhân để khai thác, phát huy yếu tố tích cực, hạn chế yếu tố tiêu cực, từ xác định hành vi đắn, cần thiết tình sống d Các lực cần thiết mà môn Ngữ Văn hướng đến: (1) Năng lực giải vấn đề: Vấn đề: điều cần xem xét, nghiên cứu, giải (Từ điển Tiếng Việt) Năng lực giải vấn đề: Là khả cá nhân biết định, lựa chọn phương pháp tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề học tập, sống đạt kết tốt, qua thể khả tư duy, hợp tác việc lựa chọn định giải pháp tối ưu “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 Với môn học Ngữ văn, lực giải vấn đề không thực bối cảnh học tập mà cịn giúp người học ứng phó tích cực hiệu trước tình bài, lí giải tượng đời sống thể qua văn bản, thể quan điểm cá nhân đánh giá tượng văn học ứng phó tích cực hiệu trước vấn đề, tình sống FbS Jăng lực sáng tạo Gáng tạo` trình hoạt động với nhUng sáng kiến nh\m tạo nhUng giá trị vật chất, tinh thần vH chất Sáng tạo giúp người động hơn, có óc tưởng tượng, biết cách phán đốn, thích nghi có tầm nhìn khả suy nghĩ rộng người khác, có tư minh mẫn, có kết tốt đẹp Jăng lực sáng tạo hiểu thể khả học sinh việc suy nghĩ tìm tịi, phát ý tưởng nảy sinh học tập sống, từ đề xuất giải pháp cách thiết thực, hiệu để thực ý tưởng Trong việc đề xuất thực ý tưởng, học sinh bộc lộ óc tị mị, niềm say mê tìm hiểu khám phá Việc hình thành phát triển lực sáng tạo mục tiêu mà môn học Ngữ văn hướng tới Năng lực thể việc xác định tình ý tưởng, cách trình bày trình suy nghĩ cảm xúc HS trước vẻ đẹp, giá trị sống Năng lực suy nghĩ sáng tạo bộc lộ thái độ đam mê khát khao tìm hiểu HS, khơng suy nghĩ theo lối mịn, theo cơng thức Trong đọc hiểu văn bản, với tư cách người đọc, HS phải trở thành người đồng sáng tạo với tác phẩm (khi có cách cảm nhận riêng, độc đáo nhân vật, hình ảnh, ngơn từ tác phẩm; có cách trình bày, diễn đạt giàu sắc thái cá nhân trước vấn đề, …) FcS Jăng lực hXp tác dXp tác khả tương tác cá nhân, cá nhân với tập thể học tập sống Jăng lực hXp tác cho thấy khả làm việc hiệu cá nhân mối quan hệ với tập thể, mối quan hệ tương trợ lẫn để hướng tới mục đích chung Đây lực cần thiết xã hội đại, sống môi trường, không gian rộng mở trình hội nhập FeS Jăng lực tự quản thân Tự quản thân khả làm chủ suy nghĩ, hành động cảm xúc tình sống, việc biết lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch, “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 khả nhận tự điều chỉnh hành vi cá nhân bối cảnh khác Cũng môn học khác, môn Ngữ văn cần hướng đến việc rèn luyện phát triển HS lực tự quản thân Khả tự quản thân giúp người ln chủ động có trách nhiệm suy nghĩ, việc làm mình, sống có kỉ luật, biết tơn trọng người khác tơn trọng thân (5) Năng lực giao tiếp tiếng Việt Giao tiếp q trình chia sẻ lời nói, ý nghĩ, tình cảm, tư tưởng - hoạt động trao đổi thơng tin người nói người nghe, nhằm đạt mục đích Phương tiện sử dụng quan trọng giao tiếp ngôn ngữ Trong mơn học Ngữ văn, việc hình thành phát triển cho HS lực giao tiếp ngôn ngữ mục tiêu quan trọng, mục tiêu mạnh mang tính đặc thù mơn học Thơng qua học Ngữ văn, HS giao tiếp tác giả môi trường sống xung quanh, hiểu nâng cao khả sử dụng tiếng Việt văn hóa, văn học Đây mục tiêu chi phối việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn dạy học theo quan điểm giao tiếp, coi trọng khả thực hành, vận dụng kiến thức tiếng Việt bối cảnh giao tiếp đa dạng sống (6) Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ Năng lực thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mĩ thể khả cá nhân việc nhận giá trị thẩm mĩ tác phẩm, vật, tượng, người sống thông qua cảm nhận, rung động trước đẹp thiện, từ biết hướng suy nghĩ, hành vi theo đẹp, thiện Năng lực cảm thụ thẩm mĩ lực đặc thù, quan trọng môn học Ngữ văn Năng lực cảm xúc thể phương diện sau – Cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ văn học, biết rung động trước hình ảnh, hình tượng khơi gợi tác phẩm thiên nhiên, người, sống qua ngôn ngữ nghệ thuật – Nhận giá trị thẩm mĩ thể tác phẩm văn học: đẹp, xấu, hài, bi, cao cả, thấp hèn,….từ cảm nhận giá trị tư tưởng cảm hứng nghệ thuật nhà văn thể qua tác phẩm – Cảm, hiểu giá trị thân qua việc cảm hiểu tác phẩm văn học; hình thành nâng cao nhận thức xúc cảm thẩm mĩ cá nhân; biết cảm nhận rung động trước vẻ đẹp thiên nhiên, người, sống; có hành vi đẹp thân mối quan hệ xã hội; hình thành giới quan thẩm mĩ cho thân qua “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 việc tiếp nhận tác phẩm văn chương Như thế, từ việc tiếp xúc với văn văn học, HS biết rung động trước đẹp, biết sống hành động đẹp, nhận xấu phê phán hình tượng, biểu khơng đẹp sống, biết đam mê mơ ước cho sống tốt đẹp Hệ thống tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình lớp 9: -Bao gồm tác phẩm đan xen hai học kì.: Làng (Kim Lân), Lặng lẽ SaPa (Nguyễn Thành Long), Chiếc lược ngà (Nguyễn Quang Sáng), Bến Quê (Nguyễn Minh Châu) Những xa xôi (Lê Minh Khuê)… Đa số nhân vật trong, truyện hình ảnh người Việt Nam hai kháng chiến, sau chiến tranh: ông Hai (Làng); anh niên làm cơng tác khí tượng (Lặng lẽ Sa Pa), ông Sáu bé Thu (Chiếc lược ngà); Phương Định, Nho, Thao (Những ngồi xa xôi)… Nét chung bật tư tưởng, tình cảm nhân vật lịng u nước, tinh thần cống hiến cho nghiệp chung đất nước, cho chiến đấu giành độc lập, tự dân tộc Đồng thời, họ có tình cảm đẹp đẽ khác: tình đồng đội, tình đồng chí, tình cảm gia đình, tình yêu quê hương đất nước, tinh thần trách nhiệm, dũng cảm, lí tưởng sống cao đẹp… Với truyện ngắn, tác phẩm truyện phản ánh phần sống đất nước người Việt Nam thời kì lịch sử đầy biến động, nhiều gian lao, hi sinh, hào hùng Đặc biệt, tác phẩm tập trung thể hình ảnh người Việt Nam thuộc hệ, tầng lớp khác nhau, với sống, tình cảm, tư tưởng phong phú, vừa thống lại vừa đa dạng… -Chủ đề, nội dung phản ánh đầy đủ, bảo đảm khả giáo dục tư tưởng, tình cảm , thẩm mĩ, đảm bảo khả phát huy lực cho đối tượng học sinh II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Thuận lợi: -Học sinh tiếp xúc với tác phẩm truyện đại từ lớp , 7, Đọc hiểu tác phẩm truyện điều hứng thú với học sinh, đây, học sinh tiếp xúc với nhân vật, cảnh đời, số phận hoàn cảnh- thời kì cụ thể xã hội, gần gũi đời sống Nội dung, chủ đề, hình thức văn hấp dẫn, đặc sắc, gần gũi, dễ hiểu khơng có nhiều khoảng cách xa xôi thời gian, không gian… “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 -Bởi áp lực thi vào 10 THPT nên nhiều em tập trung học, giúp cho việc phát huy khả tiếp thu có kết cao, tạo điều kiện thuận lợi để phát huy hết lực người học lực môn… -Nhiều học sinh chăm học, thông minh, có phương pháp học tốt -Giáo viên giảng dạy nhiệt tình, tâm huyết, nhà trường phân cơng giảng dạy chun mơn… Khó khăn: -Cịn số học sinh lười học, mải chơi, chưa tập trung học -Nhiều học trò ngại học văn, ngại đọc làm văn tác phẩm truyện có dung lượng dài… -Qua thực tế giảng dạy, đặc biệt dạy Ngữ Văn 9, qua văn truyện đại số lớp, học sinh có định hướng phát triển tốt lực song số học sinh rụt rè, chưa tự tin phát triển lực mình, kĩ giao tiếp cịn kém, lực phản biện hạn chế… -Một vài phụ huynh có tư tưởng coi nhẹ mơn Ngữ Văn môn Ngoại ngữ môn khoa học tự nhiên… Số liệu điều tra trước thực * Khảo sát thực tế: Khi dạy tác phẩm truyện đại Việt Nam, tơi thấy em có hứng thú Điều thể ý, quan sát, lắng nghe bạn đọc tác phẩm, nghe giảng tác phẩm Nhưng em cảm thấy hay chưa hiểu sâu, chưa thể vận dụng lực học tác phẩm -Cụ thể : Khi giảng dạy xong văn “Làng” Kim Lân, tơi có câu hỏi khảo sát cho em sau: ? Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu bên dưới: “Ông lão ngừng lại, ngờ ngợ lời khơng Chả nhẽ bọn làng lại đốn đến Ơng kiểm điểm người óc Khơng mà, họ tồn người có tinh thần mà Họ lại làng tâm sống chết với giặc, có đời lại can tâm làm điều nhục nhã ấy! Nhưng lại nảy tin được? mà thằng chánh Bệu đích người làng khơng sai Khơng có lửa có khói? Ai người ta đâu bịa tạc câu chuyện làm gì? Chao ơi! Cực nhục chưa, làng Việt gian! Rồi biết làm ăn buôn bán sao? Ai người ta chứa Ai người ta buôn bán Suốt nước Việt Nam người ta ghê tởm, người ta thù hằn giống Việt gian bán nước (Trích Làng- Kim Lân) “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” 10 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 xuất hình thức trần thuật khác: trần thuật từ thứ 3, thứ nhất, trần thuật song trùng chủ thể (người trần thuật nhân vật) Lựa chọn vai trần thuật thứ nhất, tác giả tạo gần gũi người trần thuật độc giả, đồng thời thu hẹp khoảng cách với đối tượng tái tác phẩm (Chiếc lược ngà, Những xa xôi) Nhân vật trần thuật trường hợp khơng tham gia vào kiện, mà cịn có vai trị quan trọng việc thể chủ đề, tư tưởng tác phẩm Ngồi cách trần thuật ngơi thứ nhất, truyện đại thường gặp cách trần thuật song trùng chủ thể: truyện sử dụng cách trần thuật thứ ba, nhiều chỗ người trần thuật nhập vào điểm nhìn, giọng điệu, suy nghĩ bên nhân vật Có trường hợp gần truyện trần thuật theo cách (Lặng lẽ Sa Pa, Bến quê) Giọng điệu yếu tố bỏ qua tìm hiểu nghệ thuật trần thuật Giọng điệu gắn liền với vai kể điểm nhìn trần thuật, bộc lộ thái độ, nhìn, đánh giá đối tượng trần thuật, đồng thời tác động đến nhận thức tình cảm, cảm xúc người đọc Chỉ xá định giọng điệu trần thuật lực đặc thù môn Ngữ Văn sử dụng phát huy hiệu Ví dụ: Một yếu tố góp phần làm nên thành cơng truyện ngắn Những xa xôi (Lê Minh Khuê) tác giả chọn kể phù hợp: thứ nhất- nhân vật Phương Định- người kể chuyện Chọn kể tác giả tạo điểm nhìn phù hợp để miêu tả thực khốc liệt nơi tuyến đường Trường Sơn thời chống Mĩ Bên cạnh đó, ngơi kể cịn giúp cho câu chuyện gần gũi, chân thực để lại ấn tượng sâu đậm; giúp cho việc bộc lộ nội tâm sâu sắc nhân vật khiến người đọc hiểu sâu nhân vật Không thế, kể giúp người kể điều khiển nhịp kể linh hoạt khiến người đọc dễ dàng hiểu, cảm nhận việc kể giúp cho chủ đề tác phẩm lên sâu sắc… *Chi tiết nghệ thuật: Chi tiết “là tiểu tiết tác phẩm mang sức chứa lớn cảm xúc tư tưởng” (từ điển thuật ngữ văn học) “Tùy theo biểu cụ thể, chi tiết nghệ thuật có khả thể hiện, giải thích, làm minh xác cấu tứ nghệ thuật nhà văn, trở thành tiêu điểm, điểm hội tụ tư tưởng tác giả tác phẩm”…( từ điển thuật ngữ văn học) Để làm tiết nhỏ có giá trị lớn, nhà văn phải có tầm vóc người nghệ sĩ, có thăng hoa cảm hứng, tài sáng tạo nghệ thuật, phương pháp sáng tác… Nhà văn xây dựng chi tiết nhỏ để lại ấn tượng sâu sắc, sống lòng người đọc, sống với thời gian Nói đến chi tiết nghệ thuật “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” 18 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 người ta nhớ đến tác giả… Trong chi tiết nhiều gửi gắm chủ đề, ý nghĩa văn bản, thông điệp nhà văn Học sinh tự học, hay đọc hiểu phải phát chi tiết tác dụng chi tiết đặc sắc có văn Ví dụ: Chi tiết vết thẹo truyện ngắn “Chiếc lược ngà”, chi tiết “không khom” miêu tả nhân vật Phương Định “Những xa xôi”, chi tiết “bó hoa khác mà kĩ sư nhận từ anh niên” ‘Lặng lẽ Sa-Pa”… Cụ thể đề : Cảm nhận chi tiết “một tiếng động sắc đến gai người cứa vào da thịt tôi” (của nhân vật Phương Định “Những xa xôi”, học sinh nêu tác dụng: Chi tiết khơng lột tả âm lưỡi xẻng chạm vào bom (tiếng động sắc đến gai người), mà cịn tơ đậm khoảnh khắc thực thi nhiệm vụ đầy căng thẳng, kịch tính, hiểm nguy nhân vật “tôi”, khắc sâu cảm giác ớn lạnh cứa vào da thịt người nữ niên xung phong; rõ lằn ranh mong manh giữ sống chết…Qua ta thấy cơng việc vơ gian khổ, hiểm nguy, phẩm chất vô gan dạ, dũng cảm người nữ nhiên xung phong… *Ý nghĩa nhan đề: Khi sáng tác tác phẩm, nhà văn thường cân nhắc việc lựa chọn cho đứa tình thần tên giàu ý nghĩa Trong số tác phẩm tác giả lấy tên nhân vật lấy chi tiết, hình ảnh đặc sắc đặt cho nhan đề Vấn đề phải hướng cho học sinh hiểu, giải thích ý nghĩa sâu xa nhan đề tác phẩm Qua việc giải thích nhan đề, học sinh vừa thể lực đọc, hiểu, cảm thụ thẩm mĩ, sáng tạo vừa cảm nhận sâu chủ đề ý nghĩa tư tưởng tác phẩm Ví dụ : Nhan đề truyện ngắn “Những ngơi xa xơi”: -Có thể nói, Lê minh Khuê chọn cho đứa tinh thần tênmột nhan đề thật lãng mạn, sâu sắc giàu ý nghĩa Những xa xôi hình ảnh thực bầu trời đêm sâu thẳm mà gái truyện thường ngắm nhìn có thời gian Những ngơi hình ảnh xuất mũ chiến sĩ mà gặp; hình ảnh ngơi bầu trời thành phố hồi ức phương Định Nhưng sâu xa hơn, hình ảnh ngơi ẩn dụ, biểu tượng cho người chiến sĩ, cô gái niên xung phong đẹp lung linh riêng- người anh hùng chấp nhận đổ mồ hôi, xương máu hi sinh đất nước độc lập, quê hương an bình Phẩm chất tốt đẹp họ ví ngơi tỏa sáng bầu trời- ngơi nhìn thấy sáng không tắt không bị lãng quên… “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” 19 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 *Tích hợp nghị luận xã hội từ tác phẩm: Đây khả học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải nhiệm vụ học tập, vận dụng vào thực tiễn sống, giải vấn đề thực tiễn, hình thành phẩm chất cần thiết hữu ích sống Để hình thành phát triển lực cho học sinh, cần lưu ý từ học, ý nghĩa tác phẩm văn học học, định hướng cho học sinh nhận tác dụng điều cá nhân mình, sống Nhưng quan trọng phải diễn đạt thể điều văn khoảng ½ -1 trang giấy thi để vừa đáp ứng lực phù hợp với học sinh, vừa đáp ứng yêu cầu đề thi năm gần Với văn truyện đại, ta hướng cho học sinh ứng dụng, tìm hiểu viết vấn đề nghị luận sau: STT Tên văn Làng Vấn đề NLXH gợi dẫn -Tình yêu quê hương, đất nước -Tinh thần yêu nước nhân dân ta -Phẩm chất tốt đẹp người nơng dân -Tình cảm kính yêu lãnh tụ Lặng lẽ Sa-Pa -Trách nhiệm cơng dân… Lí tưởng, mục đích sống, khát vọng cao đẹp niên -Niềm say mê lao động Chiếc lược ngà -Lòng khiêm tốn, tinh thần tự giác người -Tình cảm gia đình, tình phụ tử -Nỗi đau chiến tranh gây -Suy nghĩ người chiến đấu, hi sinh cho đất nước Những xa xôi Ý nghĩa, giá trị hịa bình… -Vẻ đẹp người chiến sĩ “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” 20 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 -Lí tưởng sống, trách nhiệm hệ trẻ hơm -Tình u quê hương đất nước -Tình đồng đội, tình bạn đẹp Bến q -Lịng tự trọng, nghị lực vượt khó người… -Cội nguồn sinh dưỡng người… -Những điều vịng vèo, chùng chình sống -Làm để dung hòa cách hệ gia đình… Biện pháp 3: “Trả” tác phẩm cho học sinh: Mỗi giáo viên nên quan tâm thật trọng điều này, định hướng cho sinh tự đọc, tự khám phá tự hiểu theo cảm nhận, vốn sống lực riêng Cần kiên trì từ bắt đầu, động viên, gợi mở dẫn dắt Và ta thấy học sinh tiềm ẩn kho vàng lực lượng Sứ mệnh nhân văn thiêng liêng trĩu nặng giáo dục gieo cấy kiến thức mà đánh thức tiềm lực học sinh, làm thức dậy giá trị người phong phú em Dạy văn chơi trí tuệ nghệ thuật, lợi khí việc đánh thức nguồn tài nguyên lực người tiềm ẩn Nhưng làm để “đánh thức”? Thay thầy “giữ tác phẩm” văn học để phán giá trị qua kênh truyền thụ cho học sinh, thầy “trả” tác phẩm cho em tự thẩm định giá trị từ góc nhìn Niềm hân hoan chiêm ngưỡng giá trị tỏa sáng từ học sinh giúp giáo viên có thêm động lực, thời gian cảm hứng cho việc dạy “đọc- hiểu” văn chương nói chung dạy “đọc hiểu tác phẩm truyện đại” lớp nói riêng Có thể nói tồn điều nằm chữ “trả” Để thực mục tiêu phát triển lực đọc- hiểu dạy văn nói chung dạy văn Truyện đại nói riêng, cơng việc cần thiết dạy học sinh cách đọc văn Hoạt động cần thực theo trình tự từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, từ đọc đúng, đọc thông sang đọc hiểu, từ đọc tái sang đọc sáng tạo Khi hình thành lực tự đọc để học sinh đọc -hiểu “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” 21 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 hình thành lực cảm thụ thẩm mĩ, khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng, sáng tạo tư Khi trả tác phẩm cho học sinh, ta không nhắc đến phương pháp dạy học mới, hiệu ứng dụng để phát huy lực học sinh là: dạy học sinh biết cách học tập theo dự án: Đây hoạt động diễn trước sau q trình đoc- hiểu tác phẩm nhằm giúp học sinh có kế hoạch với “dự án” cụ thể Từ tất nhiều lực huy đông phát triển lực : sáng tạo, giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ, tự học, làm chủ thân, hợp tác, cảm thụ thẩm mĩ Những hoạt động cần tổ chức thực cách linh hoạt, chọn lọc, tùy theo điều kiện cụ thể thời gian, không gian Có thể làm lớp (nếu có điều kiện khả phù hợp) giao nhà Có thể theo giao cho cá nhân nhóm Học sinh tự chọn thực dự án hoạt động theo sở thích, khả Để thực điều này, từ đầu năm, tơi chia lớp làm nhóm (mỗi nhóm khoảng 8- em) Mỗi nhóm chọn phần tác phẩm truyện chương trình Ngữ văn hình thức bốc thăm Tơi định hướng, hướng dẫn em khám phá tác phẩm nhiều cách: sân khấu hóa tác phẩm việc chuyển thể tác phẩm thành kịch bản, tiểu phẩm để đánh thức người nghệ sĩ; viết tiểu luận phân tích để đánh thức người khoa học; tổ chức hội thảo để đánh thức lực liên kết nhóm; lực trình bày, tranh luận trước đám đông, cho học sinh đặt vào nhân vật kể lại dể tạo khả đồng cảm Tất tổ chức thành kiện, chơi khoa học nghệ thuật sinh động, bổ ích, hấp dẫn Học sinh tâm “Học theo phương pháp này, chúng em yêu văn hơn, hiểu yêu quí hơn” Và cịn hạnh phúc lấy tình u tạo tình yêu! Trong trình thực điều này, tơi có nhiều Thay “gieo cấy” tơi đánh thức từ làm thức dậy lực, thức dậy tình yêu Các em đọc tác phẩm, chuyển thể tác phẩm sang kịch bản, em nhờ phân nhóm để nhóm chọn diễn lại tiểu phẩm đoạn mà thích Và ấy, em thật vào với hứng khởi, nắm rõ tâm trạng, chất nhân vật tình Kịch chuyển thể khơng cần phức tạp, đạo cụ không cần nhiều, cần hai trang phục em mượn gia đình, người thân Thời gian khoảng 5-7 phút, phù hợp với điều kiện tâm lí tiếp nhận học sinh lớp em hào hứng, say mê, nhiệt tình Nhiều em cịn thể lực “nghệ sĩ “của khiến thân học sinh khác không khỏi bất ngờ Và ví dụ - minh chứng cho việc thực phương pháp này: “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” 22 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 Đoạn văn chuyển thể từ tác phẩm sang kịch tác phẩm “Làng” nhóm học sinh lớp 9A1: (phần trị chuyện ơng Hai với con): Cảnh: Trong gian nhà ngang thấp tối có kê phản Ơng Hai nằm vật vã, đau đớn Thằng Húc sợ sệt, lút nhìn trộm bố, lại im lặng Bà Hai bé lớn vừa bán hàng Ông Hai cảm thấy căng thẳng, thở dài liên tục Thằng Húc sợ sệt, khơng dám nhìn bố Bỗng nhiên giật nghe bố gọi Ơng Hai: Húc ơi! (vẻ nghẹn ngào) Húc: (sợ sệt quay lại, nói nhỏ) : Ơng Hai: Vào bố bảo, nằm bố tí Húc: (Sợ sệt, chầm chậm leo lên giường, nằm im không dám thở mạnh) Ơng Hai: (ơm thằng Húc lên lịng, vỗ nhẹ vào lưng , nhìn thẳng vào mặt khẽ hỏi) : Húc kia, thầy hỏi nhé, ai? Húc: (sợ sệt bớt hơn, nhẹ nhàng ): Là thầy lại u Ông Hai: (cúi xuống nhìn con, vẻ mặt đau đớn, nước mắt trào ra, nghẹn ngào): Thế nhà ta đâu? Húc: (Có vẻ nghi ngại, trả lời rành mạch): Nhà ta làng Chợ Dầu Ông Hai: (vẻ mặt bớt nghẹ ngào): Thế có thích làng Chợ Dầu không? Húc (nép đầu vào ngực bố, trả lời khe khẽ): Có Ơng Hai (Nghẹn ngào, tủi cực, ơm vào lịng dứt khoát hơn, nuốt nghẹn, hỏi con): À thầy hỏi nhé, ủng hộ ai? Húc (giơ tay lên, mạnh bạo rành rọt): Ủng hộ cụ Hồ Chí Minh mn năm! Ơng Hai: (nước mắt giàn ra, chảy ròng ròng hai bên má, thủ thỉ, lẩm bẩm : Làng yêu thật, làng theo Tây phải thù), gạt nước mắt tìm thấy đồng cảm, lự chọn dứt khoát): Ừ, ủng ộ cụ Hồ Ơng Hai: (lẩm bẩm khấn vái, thề thốt): anh em đồng chí có biết cho bố Cụ Hồ đầu cổ soi sét cho bố Bố lúc thủy chung với cách mạng, với kháng chiến, với cụ Hồ Dầu có chết tơi khơng dám đơn sai ) Ví dụ 2: Một số học sinh viết lời tri ân với nhân vật anh niên tác phẩm “Lặng lẽ Sa-Pa” Trong có đoạn sau: “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” 23 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 Trong tâm hồn tuổi lớn, khát khao vươn tới khám phá chiếm lĩnh sống Nhưng thân cịn có q nhiều khuyết điểm mà cha mẹ, anh chị, thầy cô nhắc hồi chưa sửa Và tơi có thay đổi từ gặp anh niên truyện ngắn “Lặng lẽ sa-Pa” nhà văn Nguyễn Thành Long để tơi viết lời tri ân với anh Thực ra, anh thần tượng “ghê gớm”, gương sáng ngời để người noi theo Với tôi, anh để lại ấn tượng từ cơng việc, nếp sống suy nghĩ giản dị mà sâu sắc anh ( ) Ở mình, người ta dễ lơi thơi, cẩu thả nếp sống, anh khơng: trồng hoa, nuôi gà, đọc sách, xếp nhà cửa ngăn nắp, gọn gàng Phong cách giao tiếp hồn nhiên, vơ tư sáng, q khách đặc biệt khiêm tốn Chỉ mắt anh thần tượng để ngưỡng mộ, noi theo Tôi biết ơn anh làm cho thay đổi nếp sống Căn phịng tơi khơng cịn luộm thuộm, cẩu thả mà trở nên gọn gàng, ấm áp Tôi chăm học tự tạo cho niềm say men kết học tập học kì vừa qua nâng lên Tơi thấy cần khiêm tốn Trước thấy buồn cô đơn tơi vui vẻ, cởi mở lịng mình, giúp đỡ người nhiều cảm thấy hạnh phúc Những việc làm giản dị, chẳng to tát mà tơi thấy dường đổi thay, lớn khôn lên nhận thức hành động Ví dụ 3: Một số học sinh hóa thân vào nhân vật bé Thu, nhân vật ông Hai liên tưởng, tưởng tượng việc diễn kể lại Hoặc tưởng tượng gặp gỡ với nhân vật (ơng Hai, ơng Sáu, bé Thu, anh niên ) kể lại Cứ thế, bước không trả tác phẩm cho học sinh mà cịn ứng dụng thêm nhiều phương pháp tích cực dạy học Ngữ Văn: Phương pháp đóng vai, phương pháp dạy học theo dự án, tích hợp Và số hoạt động thực hành học theo dự án tác phẩm truyện đại: (1) Tập làm người đọc thơng minh: Ngay từ đầu học kì tơi gới thiệu với em: Các tác phẩm truyện đại chương trình ngữ văn câu chuyện sâu sắc, có nhiều ý nghĩa, gợi nhiều cảm xúc, liên tưởng cho người đọc tác phẩm chắn chứa đụng nét đặc sắc nghệ thuật viết văn, nhiều “thông điệp” sâu sắc nhà văn Để có điều đó, em đọc thật kĩ tác phẩm đặt câu hỏi tình tiết đặc sắc mà em thấy ấn tượng truyện, ý nghĩa “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” 24 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 truyện, cách tìm hiểu truyện, để hỏi bạn bè thầy cô suy nghĩ tìm câu trả lời Chẳng hạn: Vì lại có nhan đề đó? Tại tác giả lại đặt nhân vật vào tình đó? Chi tiết nhỏ làm nên “nhà văn lớn” tác phẩm? Rồi tổ chức thi lớp xem người đọc thông minh, đặt nhiều câu hỏi tình hay (2)Tập làm nhà nghiên cứu, phê bình văn học: Tìm đọc tác phẩm, sách, viết có liên quan đến tác phẩm Ghi chép, tóm tắt lại tư liệu hay Viết đoạn cảm tưởng, nhận xét sau đọc vào “Sổ ghi chép văn học” Và cảm nhận, nghiên cứu học sinh chi tiết “Chiếc lược ngà” văn tên: Chi tiết “chiếc lược ngà” chi tiết trở trở lại tác phẩm Nó vừa có ý nghĩa tả thực, vừa có ý nghĩa biểu tượng Tả thực: lược dài tấc, bề ngang khoảng 3,5cm Cây lược cho gái, lược dùng để chải mái tóc dài, lược có hàng thưa, lưng có khắc dịng chữ nhỏ mà ông Sáu gò lưng, tỉ mẩn khắc dòng chữ “ yêu nhớ tặng Thu, ba” xinh xắn, đáng u Cịn ý nghĩa biểu tượng: tình phụ tử thiêng liêng, bất diệt Nó ước nguyện con, công sức cha Giữa chiến trường thử thách, cam go, ông Sáu vui đứa trẻ nhận quà; cố công người thợ bạc Chiếc lược gỡ rối phần tâm trạng Ông Sáu Nó hình bóng con, kỉ vật vơ giá an ủi, động viên, ni dưỡng ý chí, sắc mạnh chiến đấu ông Sáu nơi bom đạn “hàng đêm nhớ con, ông Sáu lấy lược ngắm trải ” Cây lược cầu nối để ơng trị chuyện tâm tưởng niềm tin khắc khoải ngày đồn tụ Nhưng Ơng Sáu hi sinh nhờ trao lại lược ông nhắm mắt Dù ông Sáu đi, kỉ vật cảu tình cha cịn mãi.Vượt qua qui luật thường tình lẽ sinh tử-chiếc lược ngà trở thành biểu tượng tình cha bất diệt khơng kẻ thù hủy diệt, khơng chết chia lìa Những khơng có thế, thú vị văn chương khả khơi gợi tình cảm cao đẹp người Khi ông Sáu trao lược cho người bạn chiến đấu ơng Ba, nhờ ơng Ba trao lại cho bé Thu, ta thấy rưng rưng, xúc động trước tình đồng chí cao đẹp, thiêng liêng Và khoảnh khắc ơng ba thực mong ước ơng Sáu có tình cảm cha xuất Cây lược nối dài tình cảm chiến tranh Chiến tranh tàn khốc hủy diệt cầu, đường, khu rừng, tình cảm người Việt Nam mãi lấp lánh ăm ắp “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” 25 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 dạt Chiếc lược ngà thực chi tiết đắt giá, khơng đặt tên cho tác phẩm mà tên cho tập truyện, sống biểu tượng sâu xa (3) Tập làm nhà văn: chọn dề tài mà em thích để viết: +Tưởng tượng gặp gỡ trò chuyện với nhân vật câu chuyện mà em yêu thích; viết tiếp truyện mà em thích +Đóng vai nhân vật kể lại chuyện; viết lại câu chuyện với kết thúc khác (4)Tập làm nhà báo: +Thực phóng sự, viết, đoạn phim mà em xem có liên quan đến tác phẩm +Tìm kiếm tài liệu thơng tin để viết báo “hậu chiến tranh” qua tác phẩm “Những xa xôi”, “Chiếc lược ngà” (5)Tập làm nhà hội họa: vẽ tranh mà em ấn tượng từ tác phẩm Cứ thế, lên kế hoạch, dự án cho học sinh với nội dung cụ thể để em có kế hoạc triển khai, “thi cơng” cho phù hợp Đến tiết ơn tập, ngoại khóa, lựa theo thời gian kiểm tra dự án xem “dự án treo”, dự án tiến hành Với đối tượng học sinh lớp tơi giao dự án mang tính bắt buộc từ học kì 1, Bởi từ đầu học kì, nhóm văn trường tơi thống dạy học theo chủ đề Và đương nhiên, chủ đề Truyện đại (6 tiết-3 tác phẩm : Làng, Lặng lẽ sa-pa, Chiếc lược ngà) chương trình kì địa sáng giá Qua tiết dạy theo chủ đề này, cụ thể, liền mạch, tính hệ thống tác phẩm truyện học sinh tiếp thu hào hứng Các em có kiến thức lô-gic, biết so sánh đối chiếu thời kì, hồn cảnh, phẩm chất nhân vật Và học sinh phải thực dự án đến cuối năm với dạng câu hỏi cụ thể: Dạng 1: Giới thiệu hoàn cảnh đời tác phẩm? Dạng 2: Nêu rõ kể tác dụng ngơi kể? Dạng 3: Nêu rõ tình ý nghĩ tình truyện? Dạng 4: Phân tích nhân vật? Dạng 5: Chi tiết đặc sắc Dạng 6: Ý nghĩa nhan đề Dạng 7: Vấn đề nghị luận xã hội gợi dẫn từ tác phẩm Dự án hồn thành HS có đề cương ôn thi vào 10 tương đối chi tiết, cần thiết “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” 26 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 Biện pháp 4: Ra đề kiểm tra, tập theo hướng phát triển lực: Khi trọng dạy học theo phát triển lực học sinh, giáo viên bỏ qua khâu : đề kiểm tra đánh giá, tập theo phát triển lực người học Theo tinh thần đó, kiểm tra, sau buổi học bồi dưỡng nhu cầu, buổi ôn thi, trọng đề phù hợp với lực học sinh Chúng ta giao tập nhà, tập lớp để hướng dẫn học sinh tự học, tự rèn luyện kĩ năng, hình thành phát triển lực cho học sinh Khi đề, làm tập không hướng tới việc học thuộc, mà trọng dành cho học sinh khả nhận diện kiến thức, vận dụng kiến thức học để giải yêu cầu thực tiễn đề với mức độ: tái hiện, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao…Luôn trọng vận dụng lực : đọc hiểu, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, cảm thụ thẩm mĩ …trong dạng tập; văn học để học sinh hình thành phát huy tối đa lực sau tiết học, buổi học Có nâng cao hiệu kiểm tra, tập, có lơi phát triển học sinh Và có lẽ nâng cao chất lượng kì thi tuyển sinh vào lớp 10 Trung học phổ thơng Ví dụ 1: Trong văn “Làng”của Kim Lân có đoạn: “Nhưng lại nảy tin được? Mà thằng Chánh Bệu đích người làng khơng sai Khơng có lửa có khói? Ai người ta đâu bịa chuyện làm Chao ôi! Cực nhục chưa, làng Việt gian! Rồi biết làm ăn, buôn bán sao? Ai người ta chứa Ai người ta buôn bán Suốt nước Việt Nam người ta ghê tởm, người ta thù hằn giống Việt gian bán nước… Lại người làng, tan tác người phương nữa, họ rõ chưa? ” (SGK Ngữ văn 9, tập một, trang 166) Tâm trạng nhân vật nói đến đoạn trích ai? “Cái này” đoạn trích điều gì? Việc sử dụng liên tiếp câu nghi vấn đoạn văn có tác dụng diễn tả cảm xúc, suy nghĩ nhân vật? Bằng hiểu biết truyện ngắn “Làng”, viết đoạn văn nghị luận khoảng 12 – 15 câu theo theo phép lập luận tổng - phân - hợp, phân tích diễn biến tâm trạng “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” 27 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 nhân vật biết “cái này” Trong đoạn văn có sử dụng thành phần tình thái khởi ngữ (Gạch chân thích rõ) 4.Tại xây dựng hình tượng nhân vật ln hướng làng chợ Dầu, tác giả lại đặt tên tác phẩm “Làng” khơng phải “Làng chợ Dầu”? Trong chương trình Ngữ văn THCS có tác phẩm viết người nông dân với nỗi đau sâu sắc bộc lộ qua cử chỉ, ngoại hình Đó tác phẩm nào? Tác giả ai? Những năm đầu kháng chiến chống Pháp, tình yêu làng nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” nhà văn Kim Lân thể thật chân thành cảm động Trong sống đại ngày nay, tình yêu quê hương thể nào? Viết văn nghị luận (khoảng 300 từ- khoảng 1trang giấy thi) nêu suy nghĩ em tình cảm thiêng liêng Ví dụ 2: Đọc đoạn văn sau thực yêu cầu đây: “Tôi dùng xẻng nhỏ đào đất bom Đất rắn Những hịn sỏi theo tay tơi bay hai bên Thỉnh thoảng lưỡi xẻng chạm vào bom Một tiếng động sắc đến gai người, cứa vào da thịt Tôi rùng thấy làm chậm Nhanh lên tí! Vỏ bom nóng Một dấu hiệu chẳng lành Hoặc nóng từ bên bom Hoặc mặt trời nung nóng.” (Trích Những xa xôi – Lê Minh Khuê) Nhân vật "tơi" đoạn trích ai? Trong đoạn trích, tác giả miêu tả nhân vật làm cơng việc gì? Qua cơng việc đó, nhân vật bộc lộ vẻ đẹp phẩm chất nào? Nhận xét cách sử dụng kiểu câu đoạn trích nêu hiệu sử dụng kiểu câu việc biểu đạt nội dung? Nhận xét chi tiết : Một tiếng động sắc đến gai người cứa vào da thịt.(khoảng 5-7 dòng) Viết đoạn văn khoảng 10 câu theo phép lập luận tổng – phân – hợp phân tích nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật “tơi” lần làm nhiệm vụ nhắc đến qua đoạn trích Trong đoạn văn có sử dụng câu ghép phụ (Gạch chân thích) “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” 28 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 Kể tên tác phẩm chương trình Ngữ văn đề tài với truyện ngắn “Những xa xôi”? Ghi rõ tên tác giả (Phát huy lực học sinh giỏi, vượt trội hơn) Chiến tranh thứ lửa thử vàng, thứ lửa luyện cho chất vàng mười tâm hồn người Việt Nam ngày rực sáng Từ trích đoạn truyện Làng (Kim Lân), Chiếc lược ngà (Nguyễn Quang Sáng) Những xa xôi (Lê Minh Khuê), em làm sáng tỏ chất vàng mười đó? Câu cho học sinh làm riêng, cho điểm riêng Cứ với kinh nghiệm nhỏ này, tơi có thêm nhìn mới, quan niệm mới, kinh nghiệm phương pháp giảng dạy nói chung giảng dạy Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh mơn Ngữ văn nói chung cụ thể giảng dạy tác phẩm truyện đại Việt Nam (trong chương trình Ngữ Văn lớp 9) nói riêng theo hướng phát triển lực học sinh nói riêng cách cụ thể, thiết thực thành công! IV KT QU THC HIN Qua năm rút kinh nghiệm thay đổi, áp dụng biện pháp nêu trên, nhận thấy chất lợng môn văn nói chung cảm nhận phần văn học sinh nói riêng dà thay đổi rõ rệt Kết cụ thĨ qua bµi kiĨm tra nh sau (phần nghị luận tác phẩm truyện- đoạn trích- viết văn số 6) Líp SÜ sè 9A1 43 Sè bµi 44 §iĨm giái §iĨm kh¸ §iĨm TB §iĨm kÐm 0 Trªn TB 100% Díi TB 30=69,7 13= % 30,3% 9A2 43 43 25= 15= 3= 7% 100% 58,1% 34,9% *Kết học sinh giỏi: -7/10 học sinh đội tuyển bồi dưỡng học sinh giỏi đạt giải khuyến khích trở lên kì thi học sinh giỏi môn Ngữ Văn, học sinh vào đội tuyển học sinh giỏi lớp môn Ngữ Văn huyện ôn thi cấp thành phố -1 học sinh tham dự kì thi học sinh giỏi cấp thành phố mơn Ngữ Văn đạt giải nhì Kết chưa phải nhiều tơi thấy hài lịng góp phần cơng sức nhỏ bé việc đổi phương pháp, giúp học sinh yêu thích “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” 29 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 môn Ngữ Văn Và quan trọng giúp em phát huy nhiều lực cách hiệu học tập sông! C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN: Dạy học tác phẩm truyện đại lớp theo định hướng phát triển lực người học giáo viên không lưu ý điều mà quan trọng phải sử dụng phù hợp, linh hoạt lên lớp với niềm say mê, với tâm huyết thật Có thế, có thành cơng Qua việc áp dụng nội dung sáng kiến kinh nghiệm này, thấy học sinh bước đầu có lực cần thiết mà môn học hướng tới như: Năng lực giải vấn đề; Năng lực giao tiếp tiếng Việt; Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng tạo… Từ đây, tụi thấy sung sớng, hạnh phúc đà góp phần nâng cao chất lợng môn Ngữ văn cho học sinh Đối với em học sinh, em tự tin hơn, yêu môn Văn hơn, em đà ý thức đợc tầm quan trọng việc phỏt huy nng lc ca mỡnh, em biết tự lập đề cơng ôn thi cho mình, thật dấu hiêu đáng mừng! Hy vọng với đóng góp nhỏ bé đồng nghiệp dạy Ngữ văn có nhìn mẻ tích cực phơng pháp dạy học Văn theo định hướng phát triển lực học sinh, gióp häc sinh phát huy tốt lực học tập đời sống ®Ĩ kết môn học ngày cao hơn, đáp ứng yêu cầu xà hội II MT S KHUYẾN NGHỊ: – Với Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục đào tạo cần tổ chức lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học – Với nhà trường, tạo điều kiện tổ chức Hội thảo việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh -Với tổ chuyên môn, tham mưu cho lãnh đạo nhà trường để trang bị tài liệu liên quan đến việc nội dung dạy học theo hướng phát triển lực người học để nâng cao chất lương môn, giúp học sinh yêu văn chương hơn! Tôi xin chân thành cảm ơn! “Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” 30 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 Vâng Xuyên ngày 26 tháng năm 2019 Ngời thực hiện: Đặng Thuý Ngân NH GI, NHN XẫT, XP LOI CA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CƠ SỞ ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Ngày .tháng năm 2019 Phỏt huy nng lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” 31 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-2019 ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HUYỆN PHÚC THỌ ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………… Ngµy .tháng năm 2019 Phỏt huy nng lc hc sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9” 32 ... pháp, giúp học sinh yêu thích ? ?Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9? ?? 29 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-20 19 môn Ngữ Văn Và quan trọng giúp em phát huy nhiều lực cách... học sinh tự học sở bảm sát đặc trưng thể loại truyện ngắn đại: ? ?Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9? ?? 12 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-20 19 Để phát huy lực học. .. việc phát huy ? ?Phát huy lực học sinh qua việc giảng dạy môn Ngữ Văn 9? ?? SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN 9- NĂM HỌC 2018-20 19 tự ý thức người đọc chuẩn bị quan trọng việc hoàn thiện đạo đức, phát huy