A/ PHẦN MỞ ĐẦU 1) Lý do chọn đề tài Thứ nhất, trong thời kỳ hội nhập hiện nay, việc nắm vững, sử dụng thông thạo tiếng anh ngày càng trở nên cần thiết Do đó, việc dạy và học Tiếng anh cũng đã có nhiều[.]
A/ PHẦN MỞ ĐẦU 1) Lý chọn đề tài Thứ nhất, thời kỳ hội nhập nay, việc nắm vững, sử dụng thông thạo tiếng anh ngày trở nên cần thiết Do đó, việc dạy học Tiếng anh có nhiều đổi nội dung hình thức Người dạy vận dụng thủ thuật hoạt động lớp học để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh tạo điều kiện tối ưu cho học sinh rèn luyện, phát triển nâng cao khả năng, kỹ sử dụng ngơn ngữ vào mục đích giao tiếp Nói vậy, để xem nhẹ việc học cấu trúc mà để khẳng định điều: Từ vựng yếu tố quan trọng học ngôn ngữ Từ vựng công cụ giao tiếp tiếp thu kiến thức Vốn từ vựng phong phú việc giao tiếp tiếp thu kiến thức dễ dàng nhiêu Vì vậy, giáo viên nên tập trung vào việc giúp học sinh có vốn từ vựng đáng kể Biết nhiều từ vựng, bạn diễn đạt rõ ràng Tuy nhiên, việc giúp học sinh nhớ từ vựng không dễ Mỗi giáo viên lại có cách dạy khác nhau, tùy theo đối tượng học sinh, nội dung học để gây quan tâm, hứng thú với học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập Chính lý mà chọn đề tài"Một số phương pháp dạy từ vựng Tiếng Anh cho học sinh tiểu học" 2) Điểm kết nghiên cứu Từ vững kĩ trọng trình dạy học ngoại ngữ nhiên thực tế giảng dạy kỹ chưa thực đạt hiệu tối ưu nhiều nguyên nhân khác nhau, nguyên nhân chủ yếu giáo viên chưa có phương pháp dạy trau dồi vốn từ vựng cho học sinh Bởi vậy, đề tài “Một số phương pháp dạy từ vựng Tiếng Anh cho học sinh tiểu học Tiếng Anh lớp 5” đưa giải pháp giảng dạy hiệu quả, tích cực phù hợp với skkn bài, chủ đề môn tiếng Anh lớp 5: Đó dạy kỹ đọc hiểu với khung ba giai đoạn, giai đoạn tác giả đề cập đến mục đích gợi ý số giải phápgiúp người dạy thiết kế hoạt động phù hợp với đối tượng học sinh, không kích thích hứng thú học sinh mà cịn giải vấn đề ngơn ngữ thông qua phương pháp nhận diện qua tranh ghi nhớ từ đưa cách hiệu nhằm góp phần nâng cao hiệu trình dạy kỹ Đây hình thức giúp em trau dồi vốn từ vững, vốn kiến thức rộng lớn nhanh nhẹn sử dụng máy tính Nó giúp q trình bồi dưỡng tham gia bồi dưỡng diễn sinh động tự chủ Trong thực hoạt động bồi dưỡng giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ đồng thời rèn luyện phương pháp tự học, tự tìm tịi, nghiên cứu Đề tài xác định làm sáng tỏ thêm sở lý luận phương pháp dạy học "Lấy học sinh làm trung tâm", kết hợp với việc vận dụng sáng tạo, linh hoạt phương pháp giảng dạy dạy từ vựng môn tiếng Anh bước nâng cao chất lượng giảng dạy từ vựng mơn tiếng Anh lớp nói riêng chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh trường phổ thơng nói chung, đáp ứng u cầu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện 3) Phạm vi áp dụng đề tài, giải pháp Đề tài áp dụng vào việc giảng dạy từ vựng cho học sinh lớp trường tiểu học Hoa Thủy tiết dạy Việc thực phương pháp bồi dưỡng nhằm góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng kết bồi dưỡng có hiệu cao Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, số sách nâng cao tiếng Anh dành cho học sinh tiểu học skkn Tơi tìm tịi nghiên cứu tài liệu, kết hợp dự giờ, thực nghiệm, kiểm tra đối chiếu kết học tập học sinh, rút phương pháp dạy tốt cho em skkn B/ PHẦN NỘI DUNG I/.Thực trạng đề tài Trong việc dạy học ngoại ngữ nước ta nói chung dạy Tiếng Anh cho học sinh tiểu học nói riêng , thời lượng lẫn khối lượng kiến thức dành cho học ngoại ngữ chiếm nhiều, kết học tập học sinh chưa cao Sự hạn chế phương pháp dạy học từ vựng yếu tố then chốt khiến người học khó đạt kết cao Có nhiều cấp độ khác việc nhớ, sử dụng từ vựng, khả ghi nhớ từ phần Vấn đề quan trọng đề tài đưa số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học Thuận lợi a) Các yếu tố chủ quan có ảnh hưởng tích cực tới đề tài: Bản thân giáo viên tiếng Anh đứng lớp tham gia giảng dạy qua nhiều năm kinh nghiệm nghiên cứu giảng dạy dành nhiều thời gian tâm huyết để có hiệu lên lớp Bản thân tơi chịu khó tìm tòi, nghiên cứu, tham khảo nhiều tài liệu, sách từ vựng chủ đề , chủ điểm…Sau đó, tơi ghi chép tích lũy thường xuyên Bản thân thường xuyên trao đổi với nghiệp ngoài nhà trường để học hỏi đúc rút kinh nghiệm cần thiết để áp dụng trình bồi dưỡng b)Yếu tố khách quan ảnh hưởng tích cực đến vấn đề liên quan đến đề tài: Ban giám hiệu có động viên sâu sắc mức đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Một số phụ huynh quan tâm, động viên em Họ đầu tư cho em máy tính xách tay, có nối mạng em co thể luyện tập nhà nơi khác nhà trường skkn Tôi dạy trường có truyền thống hiếu học, học sinh học giỏi siêng ham học Những năm gần kì thi HSG tiếng Anh chủ yếu tổ chức qua mạng Internet, tuần mở vòng thi giúp học sinh dể dàng vào thi thực gây hứng thú hút em Đặc biệt có phần thi thử giúp em kiểm tra lực tiến hàng tuần thân qua vòng thi cấp Hạn chế: Trường dạy trường vùng nông thôn, tài liệu sách tham khảo thư viện hạn chế, phòng chức khu trung tâm chưa có trường đơng nên học sinh tham gia bồi dưỡng theo tỉ lệ nhiều Vì thế, chưa có đủ tư liệu, máy tính để học sinh giáo viên tham khảo, nghiên cứu cách thoải mái, dễ dàng Gia đình em chủ yếu nơng dân, cịn nghèo nên cha, mẹ lo kinh tế khơng có thời gian quan tâm đôn đốc việc học em nên nguồn học sinh giỏi hạn chế Hầu hết gia đình em chưa co máy vi tính nối mang Internet Phụ huynh học sinh “coi nhẹ” môn Tiếng Anh Họ nghĩ tiểu học quan trọng mơn Tốn Tiếng Việt nên gặp khơng khó khăn gọi em bồi dưỡng Nguyên nhân, yếu tố tác động đến đề tài Kết học tập từ vựng tiếng Anh học sinh tiểu học nói chung trường tiểu học Hoa Thủy nói riêng cịn nhiều hạn chế Điều có nguyên nhân chủ quan lẫn nguyên nhân khách quan sau: Nguyên nhân chủ quan, nhiều học sinh tâm lý học tập thụ động, chưa tự ý thức cần thiết phải nắm vững ngoại ngữ, nhiều học sinh chưa đánh giá tầm quan trọng tiếng Anh nói riêng, ngoại ngữ nói chung, chưa dành skkn đủ thời lượng cần thiết cho việc học từ vựng nhà từ xem nhẹ việc học từ vựng Tiếng Anh Nguyên nhân khách quan, Trường tiểu học Hoa Thủy trường miền núi,điều kiện nhiều gia đình cịn khó khăn, ngồi việc học trường em phụ giúp gia đình nhiều cơng việc khác nên thời gian dành cho việc học cịn Nhiều em ba mẹ làm ăn xa phải sống với ông bà nên thiếu kèm cặp ba mẹ II/ Giải pháp, biện pháp ứng dụng bảng tương tác vào việc soạn giảng tiết dạy kỹ đọc môn Tiếng Anh lớp 1) Các giải pháp ứng dụng bảng tương tác soạn giảng tiết dạy kỹ đọc môn tiếng Anh lớp 1.1 Giải pháp 1: Các bước dạy từ vựng Việc dạy học từ vựng Tiếng Anh độ tuổi diễn hoàn toàn khác Vì việc sử dụng số phương pháp dạy từ vựng cho đối tượng khác khó đạt kết mong đợi Đặc biệt học sinh tiểu học, việc dạy từ vựng địi hỏi khơng có kỹ thuật chuẩn mà phải sinh động, phong phú, hấp dẫn Do đó, người giáo viên phải hiểu biết linh hoạt Hiện cịn tồn số hình thức dạy từ vựng theo hướng thụ động: Ghi từ lên bảng( Tiếng Anh lẫn Tiếng Việt) cho học sinh đọc đọc lại , đưa câu nói Tiếng Anh yêu cầu học sinh dịch sang Tiếng Việt ngược lại, yêu cầu chép tả phần Tiếng Anh Tiếng Việt, bắt học sinh học thuộc lòng từ … Chắc chắn cách học khơng có tác dụng nhiều, học sinh có nhớ nhớ thời gian ngắn trở thành từ vựng để sử dụng tự nhiên lâu dài Vậy dạy từ vựng cho HS nhỏ tuổi chuẩn xác mặt giáo dục phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi? Đề tài xin đề cập đến số phương pháp việc dạy từ vựng cho HS tiểu học Thông thường dạy từ vựng tập dạng: dạy từ vựng để thực hoạt động nghe đoạn hội thoại, đọc skkn đoạn văn hay viết thiệp…Đối với tập mà chưa giới thiệu từ vựng trước đó, GV tiến hành bước sau: Bước 1:Identification (Nhận diện): Học sinh có 2-3 phút để xem tranh (trong sách, tài liệu mình) Mục đích cho cá nhân học sinh thời gian nhận diện tranh có Học sinh tự tìm liên kết, tự tư hay đơn giản nhận diện liệu có GV can thiệp vào quy trình cách đặt câu hỏi Tiếng Anh hay Tiếng Việt tùy vào trình độ học sinh, để giúp HS khai thác liệu có sẵn tài liệu Example: Trong Unit 9(Tiếng Anh 5): What did you see at the zoo ? Lesson 1: Part 1-2 Trước vào dạy từ vựng GV cho HS nhận diện tranh SGK đặt câu hỏi sau: + How many people are there in the picture? + Who are they? +What are they doing? HS trả lời câu hỏi từ GV, nghĩa HS phần khai thác nội dung học Bước 2:Teach vocabulary (Dạy từ):Đây giai đoạn GV dạy kiến thức cho HS Khi dạy từ GV cần tuân thủ theo bước sau: + Identify: GV giơ Flashcard lên cho HS thấy, cần đảm bảo Flashcard đủ to để HS quan sát thấy +Listen:HS nghe GV đọc to vài lần tên vật, đồ vật … xuất tranh.Nếu từ trừu tượng vui ,buồn… dung tranh(nếu có) cử chỉ, điệu GV + Point: HS tìm sách vào vật, đồ vật mà GV đọc +Repeat: HS đọc theo GV tên vật, đồ vật vài lần Lặp lại chu trình với từ khác Example: skkn Trong Unit 9(Tiếng Anh 5): What did you see at the zoo? Lesson 1: Part 1-2 Sau cho HS nhận diện trả lời câu hỏi để khai thác xong + GV cho Hs quan sát Flashcard -Pythons +HS nghe GV đọc mẫu từ Pythons +HS tìm SGK vào từ Monkeys +HS đọc từ Pythons theo GV 2-3 lần Quy trình dạy từ cách đầy đủ dạy HS nhận biết từ mà phải đảm bảo tiêu chí sau: - Đọc âm - Hiểu nghĩa từ văn cảnh -Nắm khả kết hợp từ -Sử dụng tình khác Bước 3:Recycle(Tái tạo từ): Việc tái tạo từ - giúp học sinh nhớ từ học từ trước dùng lại sau quan trọng Tôi thường lồng ghép từ học sau Thêm vào đó, nói chuyện với học sinh, lưu ý hay dùng từ này, cho học sinh giải trị chơi đốn chữ có từ Hoặc bước GV tự nghĩ câu chuyện đơn giản Tiếng Việt Tiếng Anh tùy thuộc vào vốn từ vựng em, tùy thuộc vào khối lớp, để ôn luyện tạo hứng thú cho HS Câu chuyện nên ngắn gọn, bao hàm toàn từ tranh.Đây lúc GV đưa từ vào tình Example: “Chủ nhật tuần trước gia đình thăm sở thú Mỗi thành viên gia đình có sở thích khác Khi bước vào cổng vườn bách thú, trăn (giơ flashcard- pythons đọc lại vài lần) làm vô sợ hãi Tiếp đến bác cá sấu ( giơ flashcard – crocodile đọc lại vài lần) to kềnh càng, chậm rãi, làm cho cu Bo nhà thích thú Mãi vịng quanh chúng tơi nhìn thấy cơng (giơ flashcard- peacocks đọc lại vài lần) xịe đẹp Đến cuối đười ươi (giơ flashcard- gorilla đọc lại vài lần) ăn chuối skkn 1.2: Giải pháp 2: Các kỹ thuật dạy từ vựng Để thành công bước dạy từ vựng (Teach vocabulary)thì áp dụng kỹ thuật dạy từ vựng sau: a.Visual (nhìn): cho học sinh nhìn tranh ảnh, vẽ phác hoạ cho em nhìn, giúp giáo viên ngữ nghĩa hoá từ cách nhanh chống Example:+Trong Unit 15:What would you like to be in the future?Lesson 1(Tiếng Anh 5) GV: sử dụng hình ảnh sau để dạy từ: - a pilot: GV:hỏi “Who’s this?” - a writer: HS: trả lời b Mine (điệu bộ): Thể qua nét mặt, điệu Example:+Trong Unit 2:I get up early?How about you ? Lesson 1(Tiếng Anh ) GV: làm động tác “do morning exercises” GV: hỏi “What am I doing?” HS: nhìn vào động tác GV trả lời c Example: GV viết từ chủ điểm lên bảng HS viết từ có liên quan đến chủ điểm GV cung cấp thêm Example:+Trong Unit 6: How many lessons you have today?Lesson 1(Tiếng Anh 5) - Maths, English, Art, Vietnamese, Science, IT, Music……… are lessons skkn Art IT English Music Lessons Science PE science Vietnamese d Synonyon /Antonyon (từ đồng nghĩa /từ trái nghĩa):GV dùng từ học để giảng từ đồng nghĩa trái nghĩa Example: +beautiful GV: hỏi “What’s another word for nice?” +young GV: hỏi: “What’s the opposite of old?” e Realia (vật thật): Dùng dụng cụ trực quan thực tế có Example :+Trong Unit 17: What would you like to eat/ drink?Lesson 1(Tiếng Anh 5) GV: sử dụng vật thật để dạy từ (giáo viên cầm ột gói bánh ) hỏi: “What’s this?” HS: trả lời “biscuits” g Situation / explanation: skkn Example: singer GV: I like singing.Who am I becoming in the future?”.Tell me the word in Vietnamese HS: trả lời h Translation (dịch): Giáo viên dùng từ tương đương tiếng Việt để giảng nghĩa từ tiếng Anh Giáo viên sử dụng thủ thuật khơng cịn cách khác, thủ thuật thường dùng để dạy từ trừu tượng, để giải số lượng từ nhiều thời gian không cho phép, Giáo viên gợi ý học sinh tự dịch từ +Trong Unit 9: what did you see at the zoo?Lesson 2(Tiếng Anh 5) Example: road loudly GV:hỏi “How you say “gầm ầm ỉ” in English?” HS: trả lời i.True or False statements:GVđưa vài tình yêu cầu HS chọn câu trả lời cách trả lời True False Để học sinh tiếp thu tốt đòi hỏi dạy từ mới, giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp cho phù hợp, cần chọn cách ngắn nhất, nhanh nhất, mang lại hiệu cao nhất, sau học xong từ vựng em đọc được, viết biết cách đưa vào tình thực tế 1.3 Giải pháp : Một số trò chơi để kiểm tra củng cố từ mới: Chúng ta biết giới thiệu từ thơi khơng đủ, mà cịn phải thực bước kiểm tra củng cố Các thủ thuật kiểm tra củng cố khuyến khích học sinh học tập tích cực hiệu Trong hoạt động này, sử dụng để kiểm tra từ Ngồi trị chơi quen thuộc như:Rub out and remember, slap the board, What and where, matching, bingo… Thì tơi xin giới thiệu vài trị chơi mới: + Taboo (trị chơi hiểu trị "Đuổi hình bắt chữ"): Trị chơi "Taboo" tổ chức đơn giản HS ngồi theo nhóm với chồng thẻ từ úp xuống Một HS lật thẻ lên cố giải thích, ví dụ… để khiến bạn khác nhớ từ skkn HS đoán từ nhận thẻ bắt đầu lượt chơi khác Cuối buổi học, người chiến thắng người nhận nhiều thẻ từ nhất.Điều khiến trò chơi trở nên rắc rối cách thú vị học sinh nhận thẻ từ phải đặt câu với từ Thế nên, giành chiến thắng đơi lại rắc rối "nho nhỏ" cho bạn.Trong suốt trị chơi, học sinh ln tập trung vào từ vựng có hội nhớ lại từ học +Hot seat (Ghế nóng): Trị chơi sử dụng nhiều để giúp học sinh ôn từ khuấy động khơng khí (warm - up) Lớp học chia làm hai đội Mỗi đội cử bạn lên bảng, ngồi lên ghế quay lưng với lớp Các bạn lại đội cố gắng diễn tả từ vựng cách diễn giải, ví dụ… để thi xem đoán nhanh Việc đội cố gắng diễn tả từ vựng khiến khơng khí trở nên thực sơi động Bạn hiểu trị chơi gọi "ghế nóng" 3.Kết nghiên cứu 3.1.Kết định tính Sau thực nghiên cứu cách soạn dạy từ vựng tiếng anh lớp việc sử dựng bước kĩ thuật dạy từ vựng, thu nhiều kết tích cực Qua số tiết giảng dạy từ vựng tơi nhận thấy học sinh thích thú học tập nhiều so với học theo phương pháp truyền thống, em thường xuyên giơ tay phát biểu, mạnh dạn, tự tin, tư tiết học, chất lượng học tập em nâng cao rõ rệt Các dạy từ vựng lớp khối khơng cịn dạy buồn chán tẻ nhạt Hầu hết học sinh hứng thú, hợp tác học Khi kiểm tra từ vựng qua câu hỏi chủ điểm , đến viết thân , gia đình phong phú hơn, thấy học sinh ghi nhớ nội dung đọc đầy đủ chi tiết Các em cịn trả lời câu hỏi giáo viên có nội dung so sánh đối chiếu liên hệ thực tiễn nội dung học Học sinh làm tập từ vựng tương đối tốt kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ skkn 3.2 Kết đạt Sau vận dụng phương pháp dạy từ vựng theo hướng tích cực vào q trình giảng dạy Kết cho thấy HS tích cực học tập, có hiệu Hoạt động em mang tính tự giác, học mang tính thoải mái Đa số HS nắm cách học làm tập đọc hiểu, viết hay nói em khơng cịn lo lắng đạt kết tiến kiểm tra Kết cụ thể lớp sau: Tổng số Điểm 9-10 HS SL 127 15 127 21 TL Điểm 7-8 SL Điểm 5-6 Điểm TL SL TL SL TL 11,8% 56 44.1% 46 36,2% 10 7,9 % 16,5% 52,8% 36 28,3% 2,4 % KS đầu năm Cuối Kì I 67 C- PHẦN KẾT LUẬN 3.1.Ý nghĩa đề tài Để phát huy tính tích cực hoạt động cuả học sinh Ngồi việc tiến hành phương pháp dạy học truyền thống vốn có, giáo viên cần phải biết lựa chọn, sáng tạo phương pháp để dạy thêm sinh động gây hứng thú cho học sinh, giúp học sinh nhớ lâu hiểu sâu học Sử dụng kĩ giới thiệu từ vựng tìm cách tiếp cận với lĩnh hội kiến thức học sinh cách gần nhất, dễ dàng nhất, giúp học sinh thu nhận kiến thức nhanh hơn, hứng thú với học 3.2.Những kiến nghị, đề xuất Tiếng Anh mơn cần có tích lũy kiến thức lâu dài, thường xuyên liên tục Trong đó, tiếng Anh mơn tương đối khó HS vùng skkn nơng thơn, miền núi…Vì để nâng cao chất lượng môn, xin có vài kiến nghị, đề xuất sau: - Thống hồ sơ giáo án cho đơn vị học, thống phương pháp dạy học chung cho mơn tiếng Anh Tiểu học - Ngồi đợt tập huấn chung nhà xuất sách Phòng GD nên tổ chức số chuyên đề theo đặc thù môn, tạo điều kiện cho GV học hỏi, giao lưu kinh nghiệm từ nâng cao chất lượng dạy học Trên vài kinh nghiệm suy nghĩ thân việc dạy từ vựng Tiếng Anh lớp trường Tiểu học Hoa Thủy năm học 2019-2020 góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh, song tránh khỏi thiếu sót Kính mong hội đồng khoa học, quý thầy cô bạn động nghiệp đóng góp ý kiến để đề tài hồn thiện skkn * Xếp Loại : PHÒNG GD_ĐT LỆ THỦY Trường TH Hoa Thủy - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH TIỂU HỌC Đơn Vị : Trường TH Hoa Thủy Họ Tên : Ngô Thị Lệ Thanh Chức Vụ : Giáo viên tiếng Anh Năm Học : 2019- 2020 skkn PHÒNG GD - ĐT LỆ THỦY - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH TIỂU HỌC Năm học : 2019- 2020 skkn ... soạn giảng tiết dạy kỹ đọc môn tiếng Anh lớp 1.1 Giải pháp 1: Các bước dạy từ vựng Việc dạy học từ vựng Tiếng Anh độ tuổi diễn hồn tồn khác Vì việc sử dụng số phương pháp dạy từ vựng cho đối tượng... từ vựng cho HS nhỏ tuổi chuẩn xác mặt giáo dục phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi? Đề tài tơi xin đề cập đến số phương pháp việc dạy từ vựng cho HS tiểu học Thông thường dạy từ vựng tập dạng: dạy. .. viên, số sách nâng cao tiếng Anh dành cho học sinh tiểu học skkn Tôi tìm tịi nghiên cứu tài liệu, kết hợp dự giờ, thực nghiệm, kiểm tra đối chiếu kết học tập học sinh, rút phương pháp dạy tốt cho