Skkn một số kinh nghiệm và giải pháp dạy học diện tích các h̀nh cho học sinh lớp 5 nhằm phát triển năng lực và phát huy tính tự học chủ động của học sinh

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ KINH NGHIỆM VÀ GIẢI PHÁP DẠY HỌC DIỆN TÍCH CÁC HÌNH CHO HỌC SINH LỚP 5 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHÁT HUY TÍNH TỰ HỌC CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH” 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 LÝ DO CHỌ[.]

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ KINH NGHIỆM VÀ GIẢI PHÁP DẠY HỌC DIỆN TÍCH CÁC HÌNH CHO HỌC SINH LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHÁT HUY TÍNH TỰ HỌC CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH” PHẦN MỞ ĐẦU: 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nhận thức vai trò giáo dục việc phát triển xây dựng đất nước, Đảng Nhà nước ta xác định Để đạt mục tiêu này, giáo dục Việt Nam phải thực thông qua nhiều cấp học, bậc học khác hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học giữ vai trị quan trọng Chính năm gần đây, giáo dục tiểu học trở thành bậc học quan trọng tiến hành phổ cập toàn đất nước Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để tiếp tục học lên trung học sở Tốn học có vị trí quan trọng phù hợp với sống thực tiễn, công cụ cần thiết cho môn học khác để giúp cho học sinh nhận thức giới xung quanh, để hoạt động có hiệu lĩnh vực Khả giáo dục nhiều mặt tốn to lớn: Những phát triển tư duy, trí tuệ, có vai trị quan trọng việc rèn luyện tính suy luận, tính khoa học tồn diện, xác, tư độc lập sáng tạo, linh hoạt, góp phần giáo dục tính nhẫn nại, ý chí vượt khó khăn Từ vị trí nhiệm vụ vơ quan trọng mơn tốn, vấn đề đặt cho người thầy làm để dạy – học tốn có hiệu cao, học sinh phát triển tính tích cực, chủ động sáng tạo, phát huy lực việc chiếm lĩnh kiến thức tốn học Theo tơi, phương pháp dạy học phải xuất phát từ vị trí, mục đích nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục học mơn tốn Nó khơng phải cách thức truyền thụ kiến thức, cách giải toán đơn mà phương tiện tinh vi để tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, độc lập giáo dục phong cách làm việc cách khoa học, hiệu Hiện nay, giáo dục tiểu học thực u cầu mơ hình trường học mới, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy phẩm chất, lực, tính tích cực học sinh, làm cho hoạt động dạy học lớp “nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả, học sinh tự học, tự chiếm lĩnh tri thức” Để đạt yêu cầu đó, giáo viên phải có phương pháp hình thức dạy học để vừa nâng cao hiệu cho học sinh, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi tiểu học trình độ nhận thức học sinh, để đáp ứng với công đổi đất nước nói chung ngành giáo dục tiểu học nói riêng Dạy học Toán Tiểu học nhằm giúp cho học sinh có kiến thức ban đầu số học: số tự nhiên, phân số, số thập phân; đại lượng thông dụng; dạy skkn yếu tố hình học; số yếu tố thống kê đặc biệt kĩ tính diện tích số hình Các mạch kiến thức tốn học từ lớp đến lớp thống chặt chẽ với theo cấu trúc đồng tâm nên giúp cho học sinh khơng học mà cịn củng cố lại kiến thức lớp Học tốt môn Tốn điều kiện để học tốt mơn học khác Hình học chương trình lớp giúp phần chủ yếu vào việc hình thành phát triển kĩ tính tốn, kĩ người lao động giai đoạn xã hội Từ đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học chưa xác định rõ ràng mục đích việc học tập Trong thực tế nay, số em học bị ép buộc học để thầy cơ, cha mẹ vui lịng… Điều cho thấy nhận thức nhu cầu học tập HS chưa cao, em dễ dàng nhàm chán, không hứng thú đến trường q trình dạy học, giáo viên khơng nắm rõ đặc điểm tâm lí HS khơng thay đổi cách thức dạy học bài, tiết học Thực trạng cho thấy: giáo viên cần phải đổi cách thức dạy học để tạo cho HS hứng thú, có nhu cầu nhận thức chủ động tích cực việc học tập Vì giáo viên phải làm để khắc sâu kiến thức cho học sinh tạo khơng khí sẵn sàng học tập, chủ động tích cực việc tiếp thu kiến thức Để đáp ứng yêu cầu giảng dạy nói chung, dạy học Tốn nói riêng cần phải vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy - học Trong quan niệm dạy học (tổ chức) học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học. Ngồi u cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh ; học đổi PPDH cịn có u cầu như: thực thông qua việc GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: GV với HS, HS với (chú trọng hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học Người giáo viên dạy học đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ học tập với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Từ thực tế đó, tơi thấy việc tìm hiểu số phương pháp dạy học tích cực mơn Tốn giúp học sinh phát huy tính tự học cần thiết Do tơi định chọn đề tài: “ MỘT SỐ KINH NGHIỆM VÀ GIẢI PHÁP DẠY HỌC DIỆN TÍCH CÁC HÌNH CHO HỌC SINH LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHÁT HUY TÍNH TỰ HỌC CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH ” 1.2 Điểm sáng kiến kinh nghiệm Trong năm gần với nhu cầu xã hội hóa giáo dục địi hỏi ngành giáo dục phải đổi phương pháp dạy học để tạo hệ người nhận skkn thức sâu sắc, biết tự giác chủ động sáng tạo cơng việc Tuy nhiên, nhìn lại việc áp dụng đổi phương pháp vào trường tiểu học gặp nhiều khó khăn Nhận thức em học sinh cịn nhiều hạn chế, ý thức tự học, tự rèn luyện ít, điều kiện học tập nhiều thiếu thốn Chưa xác định động học tập đắn Đối với mơn Tốn, nhiều em vận dụng cịn máy móc, có lối tư thụ động, quan tâm đến chất, nên đọc tập HS khó định hướng cách giải mà trơng chờ vào GV Mặt khác, nhiều học sinh ngại lao động trí óc, không chịu suy nghĩ làm tập chờ chép bạn sách giải tập Một số em khác có hồn cành gia đình khó khắn, giao lưu, rụt rè, nhút nhát nên chất lượng học tập - Thực dạy học phù hợp với tiến trình nhận thức học sinh (đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó); Quán triệt tinh thần “lấy người học làm trung tâm”, ý nhu cầu, lực nhận thức, cách thức học tập khác cá nhân học sinh; Tổ chức trình dạy học theo hướng kiến tạo, học sinh tham gia tìm tịi, phát hiện, suy luận giải vấn đề; Linh hoạt việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo với việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học truyền thống; Kết hợp hoạt động dạy học lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn - Từ toán giúp học sinh có tự tin thân, hứng thú, chủ động học tập; giúp em bước hoàn thiện để phát triển kĩ cần thiết mà xã hội yêu cầu Ý thức giá trị thân học sinh mối quan hệ xã hội; giúp học sinh hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết chấp hành pháp luật…Giúp học sinh có đủ khả tự thích ứng với mơi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin sống giải cơng việc chủ động đối phó với hồn cảnh khó khăn sống, đem lại cho em vốn tự tin ban đầu để trang bị cho em kĩ cần thiết làm hành trang bước vào đời Trước tình hình giáo viên cần trau dồi nâng cao kiến thức lực tổ chức hoạt động dạy học; cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng HS thực tế vùng miền Là GV dạy trường Tiểu học, tơi mong muốn tìm số giải pháp nhằm giúp học sinh phát triển lực, huy tính tự học khắc phục khó khăn hạn chế việc dạy học Tốn, góc phần bước nâng cao chất lượng dạy học cho HS, HS tích cực tự học nhằm hồn thiện kiến thức, lực phẩm chất em Đây vấn đề nóng bỏng cần phải thực nhanh cách để hệ đào tạo người làm chủ tương lai, đất nước, biết xây dụng quê hương đưa trình độ hiểu biết toàn dân lên sánh với nước phát triển giới Qua vận dụng đổi PPDH em HS mạnh dạn, tự tin trước đám đông, biết tự đánh giá kết học tập đánh giá kết skkn học tập bạn khác Từ em có tính chủ động học tập biết phấn đấu thi đua để kết học tập đạt kết cao 1.3 Phạm vi áp dụng Sáng kiến áp dụng từ đầu năm học đến cho học sinh khối toàn trường nhằm giúp học sinh phân loại, nhận dạng tốn tính diện tích hình để đưa phương pháp giải phù hợp trình bày giả cách khoa học, hợp lý đầy đủ PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu Trong chương trình tiểu học, mơn Tốn giữ vai trị quan trọng Thơng qua việc học toán, học sinh tiểu học thấy nhiều khái niệm tốn học số, phép tính, đại lượng, yếu tố hình học có nguồn gốc sống thực, thực tiễn hoạt động người, thấy mối quan hệ biện chứng kiện, cho phải tìm Qua việc học tốn rèn luyện cho học sinh lực tư đức tính người mới, có ý thức vượt khó khăn, đức tính cẩn thận, làm việc có kế hoạch, thói quen xét đốn có cứ, thói quen tự kiểm tra kết cơng việc làm độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo giúp học sinh vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ tính tốn, kĩ ngơn ngữ Đồng thời qua việc học tốn học sinh mà giáo viên dễ dàng phát ưu điểm, thiếu sót em kiến thức, kĩ năng, tư để giúp học sinh phát huy mặt khắc phục mặt thiếu sót Với nhu cầu xã hội hố giáo dục địi hỏi ngành giáo dục phải đổi phương pháp dạy học để tạo hệ người nhận thức sâu sắc, biết tự giác chủ động sáng tạo công việc Mục đích giải tốn diện tích hình làm để học sinh phải thực tích cực, chủ động tự giác, ln trăn trở, tìm tịi, sáng tạo trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có tri thức nhằm phát triển hồn thiện nhân cách Dạy học diện tích hình chương trình Tốn cần đạt mục đích Khi đổi mục tiêu nội dung dạy học, phương pháp sử dụng không đáp ứng với u cầu đào tạo khơng có đổi cách thức tiến hành phương pháp Đổi phương pháp thay phương pháp dạy học cũ loạt phương pháp dạy học Đổi phương pháp cách thức tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực chủ động sáng tạo người học Tốn học ngày có nhiều ứng dụng sống, kiến thức kĩ toán học giúp người giải vấn đề thực tế sống cách có hệ thống xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Mơn Tốn skkn trường Tiểu học góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học cho học sinh; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập kết nối ý tưởng toán học, Toán học với thực tiễn, Toán học với môn học hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với môn Khoa học, Khoa học tự nhiên Nội dung mơn Tốn thường mang tính logic, trừu tượng, khái quát Do đó, để hiểu học Tốn, chương trình Tốn trường Tiểu học cần bảo đảm cân đối “học” kiến thức “vận dụng” kiến thức vào giải vấn đề cụ thể Trong q trình học áp dụng tốn học, học sinh ln có hội sử dụng phương tiện công nghệ, thiết bị dạy học đại, đặc biệt máy tính điện tử máy tính cầm tay hỗ trợ q trình biểu diễn, tìm tịi, khám phá kiến thức, giải vấn đề toán học    Dạy học diện tích hình chương trình Tốn hình thành, phát triển học sinh lực toán học với thành tố: tư lập luận tốn học; mơ hình hố tốn học; giải vấn đề toán học; giao tiếp toán học; sử dụng cơng cụ, phương tiện học Tốn Đồng thời, mơn Tốn góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung quy định Chương trình tổng thể; giúp học sinh bước đầu xác định lực, sở trường thân nhằm định hướng và lựa chọn nghề nghiệp, rèn luyện nhân cách để trở thành người lao động người cơng dân có trách nhiệm a Thực trạng chung nhà trường * Thuận lợi: -Nhà trường quan tâm quyền địa phương, phụ huynh học sinh -Ban giám hiệu nhà trường nổ nhiệt tình, sáng tạo ln đạo sát việc dạy học giáo viên việc học học sinh - Giáo viên nhà trường ln nhiệt tình giảng dạy, yêu nghề mến trẻ - Về học sinh : Nhìn chung em chăm ngoan, có ý thức vươn lên học tập - Bên cạnh thuận lợi nhà trường cịn có khó khăn sau: * Khó khăn: - Là xã dân cư chủ yếu sống nghề nơng, kinh tế cịn nhiều khó khăn, nhiều gia đình thuộc diện hộ nghèo, học sinh có bố mẹ làm ăn xa với ơng bà Chính điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học tập chất lượng học học sinh - Do tâm lý chung học sinh tiểu học ham chơi nêu việc học tập em cần có giám sát chặt chẽ gia đình hiệu học em đạt cao - Đa số học sinh xem mơn tốn mơn học khó khăn, dễ chán Trình độ nhận thức học sinh không đồng : số học sinh cịn chậm, nhút nhát, kĩ tóm tắt tốn cịn hạn chế, chưa có thói quen đọc tìm hiểu tốn, dẫn tới thường nhầm lẫn dạng tốn, lựa chọn phép tính cịn sai, chưa bám sát vào u cầu tốn để tìm lời giải thích hợp với phép tính skkn Một số em tiếp thu cách thụ động, ghi nhớ cịn máy móc nên cịn chóng qn dạng toán - Về đội ngủ giáo viên: Nhà trường có đội ngũ giáo viên nhiệt tình giảng dạy song cịn nhiều khó khăn có số giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiện giảng dạy b Thực trạng lớp 5B: Năm học 2019- 2020 phân công giảng dạy trường Tiểu học Lớp 5A tơi chủ nhiệm giảng dạy có 34 học sinh Trong đó: - Con cán cơng chức: em - Con gia đình nơng nghiệp 26 em - Nam 16 em; nữ: 18 em - Các em rải rác khắp thơn xã, có nhiều em xa trường nên việc lại em gặp nhiều khó khăn điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng học tập em Một số em thuộc diện hộ ngheo gia đình có hồn cảnh khó khăn Giáo viên học sinh q trình rèn luyện kĩ giải tốn có lời văn - Qua thực tế giảng dạy thảo luận đồng nhiệp c Thực trạng việc học nội dung diện tích hình chương trình Tốn lớp Thực trạng: - Thực trạng dạy học nội dung diện tích hình chương trình Tốn năm học qua năm học 2019 - 2020 trường Tiểu học: + Giáo viên kết hợp cách nhuần nhuyễn sáng tạo PPDH khác nhau, dạy học phần chưa kết hợp kết hợp chưa nhuần nhuyễn dẫn đến hiệu chưa cao + Phần biến yêu cầu dạy học thành nhu cầu nhận thức người học, song tình nhận thức mà giáo viên đưa đơi lúc chưa thật hợp lí thiếu tính sáng tạo + Về phát triển khả tự học học sinh, dạy nội dung trên, giáo viên ý song chưa đưa biện pháp hợp lí để giúp học sinh xây dựng biện pháp tự học, tăng cường hoạt động tự tìm kiếm tri thức hay ứng dụng tri thức vào sống + Dạy học diện tích hình chương trình Tốn lớp hầu hết giáo viên ý kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm phát huy khả cá nhân, cịn mang tính hình thức, hiệu hoạt động chưa cao + Các tiết dạy trọng kĩ thực hành, song biện pháp tổ chức thực hành thiếu linh hoạt, nhiều lúng túng rập khn máy móc + Sử dụng thiết bị dạy học thiết kế dạy lập kế hoạch học nhiều vấn đề cần phải điều chỉnh định hướng cụ thể giáo viên sử dụng thiết bị dạy học, học sinh sử dụng dụng cụ học tốn cịn lúng túng + Trong kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trọng việc tổ chức tự đánh giá lẫn lúng túng skkn c.1 Thực trạng việc học nội dung diện tích hình chương trình Tốn lớp * Nhận thức học sinh tầm quan trọng học nội dung diện tích hình chương trình Tốn lớp Để tìm hiểu vấn đề đặt câu hỏi: Việc rèn luyện kĩ tính diện tích số hình với em với mức độ:Rất quan trọng; Quan trọng; Bình thường; Không quan trọng Kết thu sau: -Nhận thức học sinh với việc rèn luyện kĩ giải toán: Rất quan trọng: 14 học sinh , chiếm 41,2% Quan trọng: 10 học sinh, chiếm 29,4% Bình thường: học sinh, chiếm 17,6% Không quan trọng học sinh, chiếm 11,8% Qua việc điều tra thấy đa số học sinh (70,6%) cho việc giải rèn luyện kĩ tính diện tích hình có vai trị quan trọng q trình học tốn nhà trường Tuy nhiên, bên cạnh cịn số em (11,8%) xem nhẹ cơng việc Đối với học sinh tiến hành điều tra ngẫu nhiên (bằng phiều trưng cầu ý kiến) tổng số 34 học sinh thuộc lớp 5B tập trung chủ yếu vào vấn đề sau: + Điều tra học sinh lớp qua khảo sát chất lượng học nội dung diện tích hình: Số học sinh dự khảo sát: 34 học sinh Đạt điểm 9-10: em chiếm 20,6 % Đạt điểm 7-8: 15 em chiếm 44,1% Đạt điểm 5-6 : em chiếm 26,5 % Đạt điểm 5: em chiếm 8,8% Các số liệu điều tra cho thấy cần có giải pháp tích cực việc đổi cách dạy đổi cách học nhằm nâng cao chất lượng dạy học diện tích hình chương trình Tốn lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn * Kĩ vẽ hình học sinh q trình làm tốn Để tìm hiều vấn đề đặt câu hỏi : Em đánh giá kĩ vẽ hình tốn là? Với bốn lựa chọn cho học sinh: Rất tốt; Tốt; Bình thường; chưa vẽ Kết thu sau: Kĩ vẽ hình tốn học sinh Rất tốt: em chiếm 20,6 % Tốt: 12 em chiếm 35,3% Bình thường: 10 em chiếm 29,4 % Chưa vẽ được: em chiếm 14,7% Qua điều tra ta nhận thấy số học sinh có kĩ vẽ hình tốt tốt đạt 55,9% Cịn học sinh có kĩ mức độ trung bình chưa vẽ chiếm 44,1% Như kĩ tóm tắt nhiều em học sinh nhiều hạn chế Việc tóm tắt skkn chưa đạt dẫn đến học sinh khó biểu diễn mối quan hệ đại lượng tốn xác, gây khó khăn cho việc tìm hướng giải * Những lỗi em thường mắc phải vẽ hình giải tốn tính diện tích Chúng tơi tiếp tục tìm hiểu kĩ vẽ hình tốn đoạn thẳng em câu hỏi: Khi vẽ hình đoạn thẳng, lỗi sau em thường mắc phải: Tỉ lệ đoạn thẳng không nhau; Không ghi đầy đủ kiện; Cả hai ý Kết thu sau: Lỗi mắc phải tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Lỗi SL % Vẽ hình khơng xác 10 39,4 Khơng ghi đầy đủ kiện 20,6 Cả hai ý 20,6 Qua bảng số liệu ta nhận thẫy lỗi phổ biến em sử dụng đoạn thẳng để vẽ hình tốn vẽ hình khơng xác khơng ghi đầy đủ kiện (20,6%) Điều phản ánh em chưa có kĩ thể quan hệ đại lượng tốn hình vẽ; vẽ em chưa y đến tỉ lệ đoạn thẳng nhiều em vẽ theo kiểu chừng Mặc khác em hay bỏ quên kiện tốn nên khơng thể sơ đồ dẫn đến gây khó khăn việc tìm hướng giải toán * Kĩ viết câu lời giải biến đổi công thức học sinh Qua tìm hiểu vần đề câu hỏi: Em đánh giá kĩ viết câu lời giải là? Với mức độ: Rất tốt; Tốt; Trung bình; chưa đạt Chúng thu kết sau: Kĩ viết câu lời giải học sinh Mức độ Rất tốt Tốt Bình Chưa đạt thường Số lượng 12 10 % 35,3 29,4 20,6 14,7 Ngoài để tìm hiểu thêm vấn đề tơi tiến hành kiểm tra ngẫu nhiên 20 em tự ơn luyện Tốn 34 học sinh lớp 5B Sau kiểm tra câu lời giải em chúng tơi nhận thấy có lỗi phổ biến sau: -Câu lời giải bị phê dài dòng thiếu (9 hs chiếm 26,5%.) -Quên ghi dấu ngoặc tên đơn vị quên ghi đáp số chiếm (7 hs chiếm 20,6%) Qua khảo sát nhận thấy kĩ viết câu lời giải em số hạn chế Một số em chưa viết tốt câu lời giải (7 hs chiếm 20,6%) chí số em cịn mức độ chưa đạt (5hs chiếm 14,7%) Nhiều em viết câu lời giải cách diễn đạt vụng chưa đạt yêu cầu Một lỗi mà em hay mắc skkn quên ghi tên đơn vị quên ghi đáp số (26,5%) Điều chứng tỏ nhiều em chưa ý đến việc rèn luyện kĩ trình bày viết câu lời giải - Một số em cịn vụng q trình biến đổi cơng thức Ví dụ: Tính diện tích hình trịn biết chu vi chúng c Đánh giá thực trạng kĩ giải tốn diện tích hình chương trình Tốn lớp Trường tiểu học Qua q trình điều tra chúng tơi rút số kết luận sau: Đa số học sinh nhận thức tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ giải tốn diện tích hình Tuy nhiên việc rèn luyện chưa thực cách nghiêm túc, liên tục có hệ thống Nhiều em học sinh vẽ hình chưa xác, nhận dạng hình cịn chậm Khi phân tích tốn đa phần em suy nghĩ theo hướng “suy luận xuôi”, tức từ đến phải tìm Tuy nhiên việc phối hợp hướng suy luận khác em cịn hạn chế, thực tế có nhiếu tốn phải suy nghĩ theo hướng ngược lại kết hợp nhiều cách khác tìm hướng giải Kĩ suy luận cơng thức em cịn hạn chế Nhiều em lời giải dài dòng thiếu Điều vừa thể khả ngôn ngữ em cách diễn đạt, vừa cho thấy em chưa nắm vững yêu cầu toán Một số em chưa xác định tên đơn vị đo độ dài đo diện tích Một số em vấn chưa có thói quen kiểm tra lại phép tính hay giải sau thực Nếu có cách thực em nhiều chưa đảm bảo nguyên tắc việc thử lại Khả khai thác đặt đề toán từ cho em hạn chế Điều thể em chưa có thói quen, ý thức việc khái thác toán mới, tự đặt yêu cầu cho thân; Hơn điều thể tiết giảng dạy hệ thống tập giáo viên chưa ý đến kĩ đặt đề toán hay khai thác toán theo nhiều hướng khác Mặt khác qua điểu tra nhận thấy việc hướng dẫn giải cho học sinh nhiều phương pháp tóm tắt khác cho toán chưa giáo viên lưu ý giới thiệu; phần công việc học sinh việc tóm tắt tốn lại giáo viên làm thay em, làm hạn chế vai trò chủ động học sinh Hình thức giải tốn thơng qua trị chơi tốn học chưa giáo viên quan tâm tổ chức khiến nhiều tiết học có khơng khí nặng nề, học sinh tìnhtrạng phải nhận nhiệm vụ, thiếu tích cực luyện tập 2.2 Dạy học tốn có nội dung tính diện tích hình chương trình Tốn lớp a Mục tiêu dạy học giải tốn diện tích hình chương trình Tốn Dạy học giải tốn diện tích hình lớp giúp học sinh củng cố, rèn luyện kiến thức kĩ tính tốn chương trình Tốn 5, rèn kĩ trình bày, kĩ năng, diễn đạt, kĩ phát giải vấn đề gần gũi với sống Yêu cầu cần đạt học sinh lớp là: -Học sinh biết quy trình giải tốn diện tích hình skkn - Hiểu phương pháp đặc thù hình số tình thực tiễn đơn giản có liên quan *.Giải tốn tính diện tích hình Trong Tốn 5, tốn tính diện tích hình ( hình vng, hình chữ nhật, hình tam giác, hình thang, hình trịn; tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần, thể tích, hình hộp chữ nhật, hình lập phương) Đặc biệt tốn tính diện tích ruộng đất thực tế liên quan đến việc phân chia hình thành hình khác để tính diện tích Với nội dung này, Tốn giúp học sinh hình thành cách tính chủ yếu dựa vào trực quan, cắt ghép hình Chẳng hạn: Dạy diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật cách triển khai đồ dùng trực quan để học sinh nhận thấy diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật diện tích hình chữ nhật lớn vừa triển khai Khi áp dụng cơng thức để tính diện tích phép tính giải bước tính thường phải tính “ giá trị biểu thức chữ”, trình bày giải học sinh viết kết phép tính trung gian mà ghi kết biểu thức Chẳng hạn: Một hình hộp chữ nhật có chiều dài 20 cm, chiều rộng 12 cm, chiều cao 10 cm Tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật Bài giải Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật là: ( 20 + 12 ) x x 10 = 640 (cm2) Đáp số: 640 cm2 Học sinh viết kết phép tính: 20 + 12 = 32; 32 x =64; 64 x 10 =640 Khi viết giải tốn có nội dung hình học, thơng thường HS khơng phải vẽ hình mà tính,diện tích, áp dụng cơng thức để tính Đối với toán mà yêu cầu theo đề cần phải vẽ hình HS cần phải vẽ hình làm 2.3 Các giải pháp nâng cao kĩ giải tốn tính diện tích số hình cho học sinh lớp trường tiểu học Toán học vốn trừu tượng mang tính khái quát cao Việc thực kĩ tính tốn với phép tính cộng từ nhận, chia khơng khó đa số học sinh Nhưng toán tính diện tích việc lựa chọn phép tính phù hợp lại khơng đơn giản tí chúng ẩn náu đằng sau câu chữ Do giải tốn tính diện tích đa số học sinh nói chung học sinh lớp nói riêng khơng dễ Dạy học giải tốn tính diện tích đường hình thành phát triển tư học sinh ( phát tự giải vấn đề, tự nhận xét) Để đạt mục đích người giáo viên phải thực yêu cầu sau: GV cần phải tổ chức cho HS hoạt động học (theo cá nhân, cặp đơi, nhóm hay lớp) với hoạt động tự nhận xét nhận xét sản phẩm bạn hay nhóm bạn, qua HS tự chiếm lĩnh nội dung kiến thức, rèn kĩ cần thiết.Khi HS thực skkn em khó lịng nâng cao Bởi đa số tốn sách giáo khoa Toán toán mang tính chất vận dụng cơng thức giải Do em nên tiếp cận với toán khác sách tham khảo, em tự ơn luyện tốn Điều nâng cao khả giải toán em Đối với tốn em khơng phải lúc phải tóm tắt đề tốn Tuy nhiên em nên tập thói quen tóm tắt tốn trước bắt tay vào giải Việc tóm tắt giúp cho thấy mối quan hệ đại lượng từ định hướng cách giải Đến thành thạo em khơng cần ghi giấy mà bước cần nhẩm đầu Trong trình luyện tập em mắc số lỗi diễn đạt câu lời giải, kĩ vẽ hình biểu diễn kiện tốn cần nhớ cách sau giúp em sớm khắc phục điều Khi viết cầu lời giải em cần nhớ câu khẳng định khơng phải câu hỏi, cách mà em áp dụng: Cách 1: Quan sát câu lời giải bạn giáo để trình bày xem câu gọn đủ ý học theo Cách 2: Khi giải lớp cần nêu số cách trả lời khác cho phép tính để giáo bạn góp ý tự sửa chữa Thời gian rèn kĩ thực hành tiết diện tích khoảng thời gian từ 20 đến 25 phút tiết dạy hình thành kiến thức mới, thời gian rèn kĩ thực hành tiết luyện tập khoảng từ 30 đến 35 phút Để đảm bảo thời gian lĩnh hội kiến thức củng cố kiến thức, cần chọn hình thức tổ chức hoạt động trọng tâm, thao tác kĩ thuật xác, đưa tình xử lí tình cụ thể , diễn giải, khơng làm thay học sinh * Giải pháp Nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng phương tiện dạy học dạy diện tích hình: Thật vậy, phương tiện dạy học hỗ trợ không nhỏ đến hiệu sử dụng phương pháp dạy học tiểu học Điều phụ thuộc nhiều vào sở vật chất đồ dùng dạy học nhà trường Giáo viên cần ý sử dụng tối đa phương tiện dạy học có để học đạt hiệu cao chất lượng Đồ dùng trực quan gắn liền với phương pháp dạy học tiểu học Để nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng phương tiện dạy học dạy diện tích hình trrong chương trình Tốn 5, GV cần lưu ý vấn đề sau: - Giáo viên cần khai thác triệt để đồ dùng dạy học dùng cho Toán Nghiên cứu sử dụng tối đa hiệu đồ dùng dành cho giáo viên học sinh Qua tiết thao giảng, sinh hoạt chuyên môn, giáo viên trao đổi, vận dụng hình thức tổ chức dạy học phù hợp với hoạt động sử dụng đồ dùng Tốn - Vận dụng cơng nghệ thơng tin vào soạn giảng cách nhạy bén, linh động, song không lạm dụng tiết lên lớp; qua sử dụng đồ dùng, hình thành cho học sinh kĩ tự học, phát huy tính sáng tạo, tìm tịi qua việc sử dụng đồ dùng skkn * Giải pháp 6: Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh: - Tham mưu với Ban giám hiệu mời phụ huynh họp ( sau khảo sát, phân loại đối tượng ) thông qua u cầu mơn Tốn Thơng báo cho phụ huynh biết chưa hồn thành mặt chưa giải diện tích hình nào, từ hướng dẫn phụ huynh biện pháp giúp đỡ em học tập nhà - Thăm gia đình thường xuyên trao đổi với phụ huynh qua công nghệ thông tin ( Zalo, zoom, facebook…), điện thoại * Giải pháp 7: Sử dụng phương pháp dạy học hiệu Hình thành phương pháp tự học, tăng cường hoạt động tự tìm kiếm tri thức ứng dụng tri thức vào sống: a Để giúp học sinh giải tốn tính diện tích hình nhằm phát triển lực phát huy tính tích cực chủ động học sinh, sử dụng nhiều phương pháp khác như: Phương pháp quan sát: Đây phương pháp giúp ta quan sát thái độ, hành vi học sinh, phát hành vi, cử học sinh học tập, sinh hoạt Từ phát huy lực tính tích cực, tự giác học sinh Phương pháp thực nghiệm: Khi tiến hành nghiên cứu tạo số tình huống, hồn cảnh, điều kiện gần gũi sống để đưa đối tượng vào vấn đề, từ nghiên cứu thu lại tư liệu cần thiết Đây phương pháp quan trọng cần thiết nghiên cứu khoa học Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Qua phương pháp làm cho người giáo viên thấy thiếu sót chỗ hổng học sinh để có phương pháp làm cho hoạt động đạt chất lượng cao Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm: Nhờ phương pháp mà người nghiên cứu tổng hợp, đúc rút kinh nghiệm giáo viên đạo việc phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập học sinh qua mặt hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt tập thể hoạt động ngoại khố, từ rút học nêu biện pháp khắc phục đề xuất Phương pháp đàm thoại: Với học sinh tiểu học, phương pháp đàm thoại trò chuyện hình thức tốt để giáo viên gần gũi em, đồng thời thăm hỏi trò chuyện với số phụ huynh học sinh Qua biết tâm sự, tình cảm, nguyện vọng em việc học lớp việc học nhà em nào? Để từ đó, giáo viên có phương pháp hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm làm cho người dạy đạt kết tốt Phương pháp thống kê, tính tốn: Phương pháp thống kê tính tốn, qua thông tin tài liệu thu thập được, vận dụng phương pháp để thống kê lại tình hình tính tốn số liệu cần thiết để biết chất lượng học tập học sinh thời gian sau so với thời gian trước nào? skkn Trong dạng tốn tính diện tích hình lớp 5, tơi ý vận dụng phương pháp dạy học tích cực: PPDHTC phương pháp dạy học tốn mà người GV sử dụng nhóm PP giáo dục dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học đồng thời chống lại thói quen học tập thụ động người học b Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Khơng có phương pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trìnhcần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm c Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề là tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình Ví dụ: Dạy diện tích hình tam giác: Học sinh chuẩn bị tờ giấy a4 hình chữ nhật, dùng thước bút chì kẻ đoạn thẳng nối góc đối diện cắt đơi thành hình tam giác vng Cho học sinh tìm mối liên hệ chiều cao hình tam giác vng chiều rộng hình chữ nhật, hình tam giác vng ghép lại so với hình chữ nhật Diện tích hình chữ nhật chiều dài nhân chiều rộng Vậy tính diện tích hình tam giác vng ta lại lấy chiều dài cạnh đáy nhân chiều cao chia Đây số vấn đề giáo viên nêu cho học sinh giải skkn d Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình huống là quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều mơn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo mơn khoa học chun mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phòng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành đ Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động là quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan trọng cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án là hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động skkn h Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học: Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Việc sử dụng phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ phương tiện dạy học phương pháp dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Đa phương tiện công nghệ thông tin có nhiều khả ứng dụng dạy học Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning) Phương tiện dạy học hỗ trợ việc tìm sử dụng phương pháp dạy học Webquest ví dụ phương pháp dạy học với phương tiện dạy học sử dụng mạng điện tử, học sinh khám phá tri thức mạng cách có định hướng i Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học là cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi trong đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, Bản đồ tư duy… k Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập một cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập môn Trong phương pháp học, điều cốt lõi phương pháp tự học Để đạt yêu cầu đạo dạy học nội dung diện tích hình, giáo viên phải tạo hàng loạt mâu thuẫn để lôi kéo học sinh tự ý thức tiếp nhận tìm tịi cách giải Để đạt mục tiêu trên, giáo viên phải có kĩ sử dụng tốt thiết bị đồ dùng trực quan, có kĩ tạo tình cố vấn đề, dựa vào điều em biết, học để gợi mở dẫn dắt Trong học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động túy cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy- trò, trò - skkn trò, tạo mối quan hệ hợp tác cá nhân đường tới tri thức Hình thức hoạt động học tập diễn tất tiết học nói chung học diện tích hình chương trình tốn lớp nói riêng   Các dấu hiệu tích cực học tốn gồm:    - HS hăng hái phát biểu ý kiến    - Không lịng lời giải bạn     - Khơng  lịng với cách giải    - Thường hay thắc mắc, đặt câu hỏi đòi hỏi giải đáp, hay chia sẻ suy nghĩ với bạn    - Thường hay ngơ ngác lớp suy nghĩ vấn đề liên quan    - Học sinh tự giác, chủ động làm bài, tự học, trao đổi nhận xét với bạn Trong dạy học người giáo viên cần: * Tổ chức lớp học: Bố trí vật dụng lớp học cho hài hoà theo số lượng học sinh lớp Khoảng cách nhóm khơng q chật Chú ý đảm bảo ánh sáng * Khơng khí làm việc lớp học: - GV cần xây dựng không khí làm việc mối quan hệ học sinh dựa tôn trọng lẫn đối xử cơng bằng, bình đẳng HS lớp - Tránh tuyệt đối khen ngoại mức vài HS cá HS có lực tốt lớp làm thay công việc nhóm mà khơng tạo hội làm việc cho học sinh khác * Giúp học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu - Vì lần hỏi đến nên học sinh ngại nói, sợ sai sợ bị chê cười Do đó, giáo viên cần khuyến khích học sinh trình bày ý kiến - Chấp nhận tơn trọng quan điểm sai học sinh trình bày biểu tượng ban đầu - Không nên vội vàng khen ý kiến làm ức chế HS khác muốn trình bày ý kiến * Tổ chức hoạt động thảo luận cho học sinh - Thảo luận thực nhiều thời điểm dạy học phương pháp bàn tay nặn bột - Có hai hình thức thảo luận: thảo luận nhóm nhỏ thảo luận nhóm lớn - Tuyệt đối khơng nhận xét ý kiến nhóm hay ý kiến nhóm khác sai - Cho phép học sinh thảo luận tự do, nhiên giáo viên cần hướng dẫn học sinh tới kết luận khoa học xác học skkn - Hình thành số quy ước “lệnh” cho lớp học để học tập chuyển hoạt động nhanh khoa học Đây rèn luyện lực cho học sinh học sinh ln có thói quen làm việc theo lệnh - Quan sát học sinh làm việc cách cụ thể (nhìn được, nghe nhóm thảo luận gì, câu trả lời, lời đánh giá nhóm khác phản biện nhóm đánh giá nhóm bạn) Tuyệt đối đảm bảo học sinh không chép kết bạn khác * Thực phương pháp nóng vội, cần thực bước để tạo thói quen cho học sinh, lúc việc dạy học theo hướng phát triển lực người học sẽ dễ dàng đem lại hiệu cao - Cân nhắc chủ đề trước đưa - Tùy vào đối tượng học sinh - Đảm bảo khung chương trình, chuẩn kiến thức - kỹ - Phải xác định mục tiêu cụ thể cho nội dung đưa cần đạt được( tiết học, học )  Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh giải toán: Một mảnh đất hình chữ nhật có chu vi 120m, chiều rộng chiều dài người ta trồng ngô khoai đó, biết diện tích đất trồng ngơ cịn lại trồng khoai Hỏi diện tích trồng khoai lang mét vng? - HS hoạt động nhóm để tìm hiểu - Bài tốn cho ta biết gì? - Bài tốn u cầu ta phải làm gì ? Câu hỏi địi hỏi nhớ lại : - Muốn tính diện tích trồng khoai lang ta làm nào ? Câu hỏi đòi hỏi suy luận : -Muốn tính chiều rộng chiều dài mảnh vườn ta làm cách nào ? Khi đặt câu hỏi tơi khuyến khích học sinh trả lời dành thời gian cho học sinh thảo luận Những câu hỏi đặt cho học sinh câu hỏi có nội dung rõ ràng, dễ hiểu, xác, phù hợp với trình độ học sinh, liên quan đến nội dung học Những câu hỏi mức độ khác như : Câu hỏi đòi hỏi nhớ lại : - Nêu đặc điểm giống hình chữ nhật hình bình hành ? * Giải pháp Nâng cao chất lượng dạy lớp kết hợp đánh giá học sinh Đây biện pháp trọng tâm, để học sinh nắm cách giải tốn diện tích hình, người giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm bước chung làm toán + Đọc kĩ đề toán để xác định yêu cầu đề(Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì?) + Tóm tắt đề tốn sơ đồ, hình vẽ, ngơn ngữ, kí hiệu ngắn gọn skkn +Vẽ hình xác ( có u cầu) + Phân tích tốn để tìm cách giải + Giải tốn thử lại  Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Giáo viên làm tốt công tác kiểm tra đánh giá thường xuyên theo thông tư 22 định kì kết học tập học sinh để nắm bắt kịp thờ việc vân dụng, rèn kĩ giải tốn diện tích hình cho học sinh lớp, từ phân loại học sinh theo trình độ để tự điều chỉnh mục tiêu dạy cụ thể cho phù hợp với nhóm đối tượng học sinh lớp Đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị về sự phát triển lực và sự tiến bộ của học sinh sở yêu cầu cần đạt ở lớp học để điều chỉnh hoạt động dạy học, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh nâng cao chất lượng giáo dục mơn Tốn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Việc đánh giá thường xuyên giáo viên phụ trách môn học tổ chức, kết hợp với đánh giá của giáo viên môn học khác, của bản thân học sinh được đánh giá của học sinh khác tổ, lớp đánh giá cha mẹ học sinh, liền với tiến trình hoạt động học tập học sinh, bảo đảm mục tiêu đánh giá tiến học tập học sinh. Việc đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục sau giai đoạn học tập Kết đánh giá định kì sử dụng để chứng nhận cấp độ học tập, cơng nhận thành tích cho người học theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Khuyến khích vận dụng kết hợp nhiều phương pháp đánh giá (quan sát, ghi lại trình thực hiện, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, tự luận, kiểm tra viết, tập thực hành, dự án học tập, thực hiện nhiệm vụ thực tiễn ), đồng thời hướng dẫn giáo viên lựa chọn phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với thành phần lực toán học * Giải pháp 9: Biện pháp bồi dưỡng học sinh có lực tốt Đối với học sinh lực tốt cần thực số biện pháp bồi dưỡng: - Củng cố vững hướng dẫn đào sâu kiến thức học thông qua gợi ý hay câu hỏi hướng dẫn sâu vào dạng tốn thơng qua việc u cầu học sinh tìm ví dụ minh họa, thực thực hành luyện tập - Ra thêm số tập khó trình độ chung địi hỏi việc vận dụng sâu công thức phương pháp giải cách linh hoạt, sáng tạo phương pháp tổng hợp - Yêu cầu giải toán nhiều cách khác Phân tích so sánh Tìm cách giải hay hay hợp lí - Tập cho học sinh tự lập đề toán giải - Sử dụng số tốn (nhất tốn hình) có yếu tố chứng suy diễn để bồi dưỡng phương pháp chứng minh Giới thiệu ngoại khóa tiểu sử số nhà toán học xuất sắc, nhà toán học trẻ tuổi số phát minh toán học quan trọng để bồi dưỡng tình cảm u thích mơn tốn kính trọng nhà tốn học xuất sắc skkn ... hiểu số phương pháp dạy học tích cực mơn Tốn giúp học sinh phát huy tính tự học cần thiết Do tơi định chọn đề tài: “ MỘT SỐ KINH NGHIỆM VÀ GIẢI PHÁP DẠY HỌC DIỆN TÍCH CÁC HÌNH CHO HỌC SINH LỚP NHẰM... chữ Do giải tốn tính diện tích đa số học sinh nói chung học sinh lớp nói riêng khơng dễ Dạy học giải tốn tính diện tích đường hình thành phát triển tư học sinh ( phát tự giải vấn đề, tự nhận... dạy trường Tiểu học, tơi mong muốn tìm số giải pháp nhằm giúp học sinh phát triển lực, huy tính tự học khắc phục khó khăn hạn chế việc dạy học Tốn, góc phần bước nâng cao chất lượng dạy học cho