Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp 4 I Phần mở đầu I 1 Lí do chọn đề tài Ngày 1 tháng 2 năm 1942 trên báo Việt Nam độc lập, phát hành tại chiến khu, Bác[.]
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp I Phần mở đầu I Lí chọn đề tài Ngày tháng năm 1942 báo Việt Nam độc lập, phát hành chiến khu, Bác Hồ kính yêu viết “Nên học sử ta” Mở đầu báo Bác viết: Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam Là người dân Việt Nam yêu nước, phải yêu hiểu biết lịch sử đất nước, dân tộc Chính mà chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử đóng vai trị quan trọng có ý nghĩa to lớn việc giáo dục học sinh (HS) tình yêu quê hương đất nước, tự hào truyền thống dân tộc Học Lịch sử để biết cội nguồn dân tộc, trình đấu tranh anh dũng để dựng nước giữ nước, trình lao động sáng tạo cha ơng, để biết q trọng có, biết ơn hệ cha ơng làm ngày làm giàu thêm truyền thống dân tộc Môn Lịch sử tiểu học nói chung, mơn Lịch sử lớp nói riêng nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức số kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước (khoảng năm 700 trước công nguyên) đến năm 1858 Dạy Lịch sử bước đầu hình thành cho học sinh kĩ quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn thông tin khác Góp phần bồi dưỡng học sinh thái độ thói quen: ham học hỏi, tìm hiểu để biết kiến thức Lịch sử dân tộc Việt Nam thêm yêu mến tự hào lịch sử dân tộc Lịch sử là môn học hỗ trợ đắc lực cho các môn học khác, nó không chỉ có tác dụng quan trọng việc phát triển trí tuệ mà còn cả giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, skkn thẩm mỹ…với những người thật, việc thật, là sở vững chắc cho việc giáo dục niềm tin, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, truyền thống dân tộc, truyền thống yêu nước, giáo dục tinh thần và thái độ lao động đúng đắn, lòng biết ơn với tổ tiên, với những người có công với Tổ quốc Do vậy việc khơi dậy niềm say mê, tìm tòi, tiếp thu kiến thức của học sinh, tạo sự hứng thú giờ học lịch sử là nhiệm vụ và mục đích của người giáo viên (GV) sự nghiệp đào tạo thế hệ mới, người mới xã hội chủ nghĩa Nhưng nay, khơng giáo viên cịn xem nhẹ, khơng coi trọng mơn Lịch sử nghĩ mơn phụ Đa số học sinh cịn thờ với mơn học nên kết học mơn Lịch sử cịn thấp so với mơn học khác Trước thực trạng tơi trăn trở việc đổi phương pháp dạy học, làm để em hứng thú học tập nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử Đó lí thúc đẩy tơi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp 4” làm đề tài nghiên cứu I Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ mà đề tài hướng tới khơi dậy khả tư sáng tạo, tích cực chủ động học sinh Giúp GV có số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử đồng thời trang bị, cung cấp cho học sinh những biện pháp để học môn Lịch sử, để em hiểu và yêu thích phân môn Điều góp phần tạo cho học sinh biết quá trình phát triển của lịch sử dân tộc, bồi dưỡng lòng yêu nước, tự hào, ghi nhớ công ơn của tổ tiên, với những người có công với Tổ quốc I.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy, học môn Lịch sử lớp I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp skkn I.5 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng số phương pháp sau: + Phương pháp quan sát + Phương pháp trải nghiệm + Phương pháp nghiên cứu, thu thập tài liệu + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm + Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm II Phần nội dung II.1 Cơ sở lí luận Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học thực tất trường tiểu học nước Đây đường giúp HS tiếp cận với tri thức mới, nhằm thay đổi cách dạy học truyền thống “thầy giảng trò nghe, thầy đọc trò chép” Theo quan điểm dạy học mới, dạy học trình HS tự khám phá, tự tìm chân lí Phương pháp dạy mơn Lịch sử khơng nằm ngồi định hướng Đặc trưng bật nhận thức Lịch sử người tri giác trực tiếp thuộc khứ Lịch sử việc diễn ra, thực khứ, tồn khách quan khơng thể phán đốn, suy luận Vì nhiệm vụ tất yếu dạy Lịch sử phải tái lại tranh Lịch sử, cho HS tiếp cận thông tin từ sử liệu, tiếp xúc chứng cứ, dấu vết khứ Tạo HS hình ảnh cụ thể, sinh động, xác nhân vật, kiện Lịch sử Đây môn học khơng có tác dụng quan trọng việc phát triển trí tuệ mà cịn giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho hệ trẻ Nghị Hội nghị TƯ (khóa VIII) rõ: “Để giáo dục phát triển bền vững, xây dựng lớp hệ trẻ có đủ đức, tài bên cạnh môn khoa học tự nhiên, cần coi trọng môn khoa học xã hội nhân văn, Tiếng Việt, Lịch sử, Địa lý văn hóa Việt Nam". Nhưng thực tế, phận GV học sinh nhận thức chưa mơn Lịch sử, xem nhẹ skkn vai trị Lịch sử, thờ với môn học dẫn đến chất lượng dạy học không cao Như muốn đào tạo người phát triển tồn diện vấn đề cấp thiết thay đổi cách dạy, cách học môn Lịch sử II Thực trạng a) Thuận lợi, khó khăn Thuận lợi Được quan tâm cấp nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho GV HS sở vật chất Đồ dùng dạy học trang bị tương đối đầy đủ Bên cạnh giúp đỡ đồng nghiệp GV tổ giúp tơi hồn thành đề tài Với phát triển mạnh mẽ cơng nghệ thơng tin GV có điều kiện để tham khảo tài liệu, sử liệu internet, sách báo có liên quan, tự học để nâng cao tay nghề góp phần làm cho giảng thêm phong phú, sinh động Chương trình Lịch sử lớp theo mơ hình trường học Việt Nam gọi tắt VNEN phân chia theo giai đoạn lịch sử Các đề mục sách giáo khoa đã được các nhà biên soạn sắp xếp thành mợt hệ thớng và rất khoa học, kênh hình, kênh chữ rõ ràng, màu sắc đẹp Phần nội dung cần thiết dễ nhớ, dễ thuộc Giáo viên thực mơ hình dạy học VNEN nên quen dần với việc đổi phương pháp hình thức dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học học sinh Học sinh lớp có ý thức học tập, ham học hỏi, thích tìm tịi, khám phá Lịch sử Khó khăn Về nội dung chương trình Lịch sử lớp theo mơ hình trường học VNEN giống chương trình trước cách chia nội dung theo sách VNEN học tích hợp nhiều nội dung, gồm chuỗi skkn kiện, tượng hay nhân vật lịch sử tiêu biểu giai đoạn lịch sử định Thời lượng dành cho học thường đến tiết Nội dung dài dàn trải Thiết bị dạy học phục vụ cho việc dạy học mơn Lịch sử cịn nhiều hạn chế, thiếu tranh ảnh, mơ hình, sa bàn,… Một số giáo viên học sinh quan niệm Lịch sử khơng phải mơn học mà trọng vào hai mơn Tốn Tiếng Việt Chính nên khơng đầu tư vào chất lương dạy học cho mơn Lịch sử Dẫn đến tình trạng GV cắt xén thời gian, nội dung chương trình cịn HS học Lịch sử để đối phó Ở lớp 4, mơn Lịch sử mơn học hồn tồn mẻ em, việc dạy mơn Lịch sử không hấp dẫn cho học sinh khiến em học thuộc lòng, học vẹt để trả bài, đầu trống rỗng Phần lớn học sinh lớp dân tộc thiểu số (9 em chiếm 45%) nên hiểu biết em lịch sử nhiều hạn chế Khả nắm bắt kiến thức, kĩ quan sát, tưởng tượng, khái qt hóa cịn yếu, khả ghi nhớ em chậm mà nhân vật, mốc lịch sử, kiện lịch sử lại nhiều nên em ghi nhớ cách máy móc (nhanh nhớ lại mau quên) Kĩ đọc, kể, tường thuật em chưa lưu lốt, ảnh hưởng đến thời gian tiến trình chung mơn học Tinh thần hợp tác học chưa cao, nhiều em chưa tự tin hợp tác nhóm, số em cịn học thụ động b) Thành công, hạn chế * Thành công Sau vận dụng những kinh nghiệm đã tích lũy được, nhận thấy: Cả GV HS thay đổi cách nghĩ mơn Lịch sử từ thay đổi cách dạy, cách học theo hướng tích cực Giờ học Lịch sử không còn nhàm chán, nặng nề, khô khan trước, học sinh ham thích học vì giáo viên biết cách tổ skkn chức hoạt động dạy học phù hợp Môn học này không còn là môn học “khó nuốt” nữa GV biết vận dụng phương pháp dạy học linh hoạt, phù hợp với loại Biết cách sử dụng đồ dùng dạy học môn Lịch sử nhuần nhuyễn, biết cách khai thác đồ dùng dạy học cách hiệu Giáo viên không nhất thiết phải rập khuôn và gói gọn kiến thức sách giáo khoa mà giáo viên phải biết chủ động gợi mở, hướng dẫn cho học sinh nắm bắt được những kiến thức bản sách giáo khoa và mở rộng những kiến thức mới * Hạn chế: Một số giáo viên áp dụng biện pháp vào dạy Lịch sử cịn máy móc, chủ yếu hướng học sinh đến việc hoàn thành mục tiêu học, môn học chưa ý đến việc học sinh có hứng thú học tập hình thành cho HS kĩ học Lịch sử c) Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh Khi vận dụng đề tài vào thực tế, thấy HS biết cách làm việc khai thác tư liệu lịch sử, bước đầu em có số kĩ năng như quan sát phân tích tranh ảnh lịch sử; kĩ đọc, phân tích đồ, sơ đồ, lược đồ; kĩ so sánh, đánh giá, giải thích; kĩ xếp hệ thống hóa kiện, tượng lịch sử …Từ giúp em mạnh dạn nêu thắc mắc, đặt câu hỏi tìm câu trả lời, trình bày kết học tập cách diễn đạt Học sinh ham thích học mơn Lịch sử hơn, thích tìm tịi, khám phá Lịch sử Mơn học hình thành em lòng yêu mến, tự hào lịch sử dân tộc, khơi gợi em tính tị mị thích tìm hiểu trình đấu tranh dựng nước giữ nước, trình lao động sáng tạo cha ông suốt chiều dài lịch sử từ buổi đầu dựng nước skkn (khoảng năm 700 TCN) đến năm 1858 Từ em thấy trách nhiệm người học sinh quê hương, đất nước thân yêu * Mặt yếu Để học Lịch sử không khô khan, nhàm chán thầy trị phải nỗ lực, hợp tác với cách hiệu Giáo viên phải có chuẩn bị bài, nghiên cứu kĩ nội dung lên lớp, chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy Chính mà làm nhiều thời gian, cơng sức số giáo viên ngại dạy môn Lịch sử d Các nguyên nhân, yếu tố tác động * Nguyên nhân dẫn đến thành công đề tài: Được quan tâm đạo sát cấp quản lí giáo dục, giúp đỡ nhiệt tình chị em tổ Là giáo viên phân cơng dạy lớp có nhiều HS dân tộc thiểu số, chất lượng đầu vào thấp nên trăn trở, tìm tịi biện pháp dạy học để mang lại hiệu Bên cạnh tơi nhận đồng lịng hưởng ứng cách dạy học từ phía phụ huynh, phối hợp giáo dục lực lượng nhà trường-gia đìnhxã hội giúp cho việc dạy học mang lại kết khả quan * Nguyên nhân hạn chế, yếu kém: Năm học 2013 – 2014 năm sử dụng Sách Hướng dẫn học môn Lịch sử, sách thử nghiệm nên số bất cập, học nội dung không tách bạch rõ ràng theo tiết sách giáo khoa chương trình hành mà tích hợp nhiều nội dung thường học từ đến tiết nội dung dài dàn trải Một số GV chưa thật coi trọng mơn học cho mơn phụ, cịn cứng nhắc, chưa mạnh dạn sáng tạo việc dạy học nên nhiều áp dụng máy móc, rập khn theo sách Đồng thời tổ chức dạy học giáo viên ngại phải chuẩn bị nhiều thứ bảng phụ, phiếu học tập, tranh ảnh, đồ,… gây tốn thời gian, kinh phí Đồ dùng tranh ảnh, đồ, hay giáo cụ phục vụ cho việc dạy học cịn ít, giáo viên phải tự làm đồ dùng dạy học số lượng skkn chất lượng đồ dùng tự làm hạn chế Thiết bị dạy học chưa phong phú Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ, rèn kĩ dạy học môn Lịch sử chưa đồng bộ, nội dung cịn chung chung e) Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Trong năm gần đây, tình hình học sinh tiếp thu, ghi nhận kiến thức lịch sử dân tộc, đất nước hạn chế Qua thông tin đại chúng đưa tin, đặc biệt kết lần thi học sinh trung học phổ thông thấp làm cho dư luận không khỏi băn khoăn suy nghĩ đặt câu hỏi kiến thức môn lịch sử em lại Đây nỗi đau người thầy, người cô Phải lịch sử dài nên học sinh không tiếp thu Kết học môn lịch sử đơn vị tơi có nhiều tiến cịn số em nắm bắt, ghi nhớ kiến thức lịch sử thụ động, nhanh quên, em chưa biết cách quan sát sơ đồ, lược đồ, mô phỏng, tường thuật lại kiện, thời gian lịch sử Năm học 2013 – 2014 năm học nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 4D, chất lượng đầu vào HS thấp đa số em người dân tộc, bố mẹ thường làm ăn xa không quan tâm nhiều đến việc học hành cái, nhiều em gia đình khó khăn Chính mà tơi ln trăn trở để tìm biện pháp giúp HS yêu thích học Lịch sử hơn, chất lượng môn học khả quan Năm học năm thứ hai trường tiểu học Lý Tự Trọng thực mơ hình dạy học kiểu gọi tắt VNEN Với mơ hình dạy học giáo viên học sinh phải chuyển đổi từ lối truyền thụ chiều giáo viên (thầy giảng trò nghe, thầy đọc trò chép) sang dạy học hợp tác theo nhóm (học sinh chủ động học tập, tự khám phá chiếm lĩnh kiến thức, GV người hướng dẫn, gợi mở để HS nắm kiến thức) Việc học theo nhóm hình thành cho em kĩ kĩ hợp tác nhóm, lớp; kĩ giao tiếp, tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, kĩ giải mâu thuẫn skkn Sách Hướng dẫn học môn Lịch sử Địa lí vừa sách dùng cho học sinh vừa sách dùng cho giáo viên, đồng thời sách tập Sự kết hợp ba vừa tiện lợi gây khó khăn cho giáo viên khơng có sách thiết kế giảng hay sách giáo viên để làm sở cho việc dạy học Học sinh sử dụng sách Hướng dẫn học lớp mà không mang nhà nên khó khăn việc ơn lại cũ chuẩn bị nội dung cho Phụ huynh gặp khó khăn việc hướng dẫn em học tập nhà Muốn có sách để học nhà phụ huynh phải phô tô sách cho em học vừa tốn mà chất lượng sách phơ tơ khơng cao Học sinh phải đọc hiểu tốt tự học theo câu lệnh sách thực tế số em đọc hiểu chậm ảnh hưởng đến tiến độ học Mặt khác kĩ giao tiếp, hợp tác, lãnh đạo, giải vấn đề số em hạn chế em người dân tộc thiểu số em rụt rè giao tiếp Vả lại môn học Lịch sử học tiết/tuần mà học sinh tiểu học em nhanh nhớ nhanh quên nhiều nội dung em không nhớ hết dẫn đến việc hổng kiến thức.h phải i giáo viên lo ngại việc dạy học theo n II.3 Giải pháp, biện pháp a) Mục tiêu giải pháp, biện pháp Để nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử lớp 4, tiến hành số biện pháp nhằm thay đổi cách dạy, cách học Lịch sử, hình thành cho HS số kĩ học Lịch sử Đồng thời giúp giáo viên giảng dạy môn học cách hiệu b) Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp b.1 Thay đổi nhận thức người dạy, người học * Đối với giáo viên Tôi xác định muốn em học tốt mơn Lịch sử giáo viên phải người yêu thích Lịch sử, phải tự trang bị cho kho tàng kiến thức lịch skkn sử Việc bồi đắp kho tàng không đủ mà phải thực liên tục, thường xuyên suốt đời Bởi tơi ln tìm đọc sách lịch sử, câu chuyện, phim lịch sử, xem tài liệu mạng internet để hiểu lịch sử dân tộc giới Giáo viên có u lịch sử truyền tình u đến học sinh cấp tiểu học em xem giáo viên thần tượng, chuẩn mực để em hướng đến, em bắt chước, làm theo giáo viên Mặc dù trường thực mô hình dạy học VNEN học sinh chủ động học tập nhiên giáo viên đóng vai trò quan trọng Lời giảng giáo viên rõ ràng, truyền cảm sẽ gây được sự chú ý của học sinh Bản thân nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, tài liệu, nắm vững kiến thức cần truyền đạt, đảm bảo hệ thống kiến thức xác, có hệ thống để từ đó có phương pháp giảng dạy thích hợp GV phải hiểu và tái hiện được bức tranh lịch sử một cách sinh động, chân thực dạy lịch sử phải đảm bảo tính xác, nói thật, điều có tác dụng giáo dục niềm tin và gây hứng thú học tập, từ đó sẽ phát huy tính tích cực học tập của học sinh Vì tơi khơng ngừng nghiên cứu, sưu tầm tài liệu để phục vụ cho việc giảng dạy, dạy phải có dẫn chứng minh họa cụ thể vì “Nói có sách, mách có chứng” thì mới thể hiện tính chân thực của lịch sử và thế mới thuyết phục được học sinh Chẳng hạn dạy “ Nước Đại Việt thời Lý” (Lịch sử lớp 4, tập 1, trang 45), người giáo viên phải giúp học sinh hiểu hoàn cảnh lịch sử kiện Lý Cơng Uẩn lên ngơi hồng đế, lập triều đại nhà Lý Cụ thể dạy đến giáo viên cần phải nghiên cứu để dẫn dắt HS từ vấn đề lịch sử: Năm 1005 vua Lê Đại Hành mất, Lê Long Đĩnh lên ngơi Nhà vua tính tình bạo ngược nên lịng dân ốn hận Khơng lâu sau Lê Long Đĩnh Trước tình hình triều skkn giảng dạy đạt hiệu cao Việc khai thác tranh ảnh thể thành tựu văn hoá điêu khắc, kiến trúc, giá trị văn hố phi vật thể khó khăn với người giáo viên lĩnh vực không dễ hiểu không dễ chuyển tải đến học sinh, học sinh tiểu học.Vì giáo viên cần có đầu tư sưu tầm tranh ảnh liên quan đến nội dung học, chuẩn bị chu đáo tư liệu giá trị văn hóa nhà nghiên cứu Lịch sử có sách báo trang mạng Tất nhiên diễn đạt ý cho học sinh tiểu học phải thứ ngôn ngữ cách diễn đạt phù hợp với nhận thức em, đặc biệt phải hình ảnh tư liệu trực quan Ví dụ: Khi dạy “Trường học, văn thơ, khoa học thời Hậu Lê” cho HS quan sát tranh, ảnh văn miếu Quốc Tử giám, bia tiến sĩ văn miếu để HS hiểu trường học việc tổ chức thi cử thời Hậu Lê Văn Miếu Quốc Tử Giám - Loại kênh hình thứ ba ảnh chân dung nhân vật lịch sử: Đây ảnh nhân vật lịch sử loại dạy nhân vật lịch sử Số dạy nhân vật lịch sử tiêu biểu chương trình Lịch sử lớp khơng nhiều Cái skkn loại so với chương trình cũ dạy nhân vật lịch sử thông qua gắn liền với kiện lịch sử không tuý kể nhân vật lịch sử chương trình cũ Vì vậy, việc khai thác ảnh chân dung nhân vật phục vụ dạy phải đảm bảo nguyên tắc: Làm bật tư chất, nhân cách nhân vật không xa đà, không tách rời nhân vật lịch sử khỏi mối quan hệ với thời vật kiện lịch sử mà nhân vật có vai trị định Ví dụ dạy số bài: “Trường học, văn thơ, khoa học thời Hậu Lê (giới thiệu chân dung nhân vật Nguyễn Trãi), Phong trào Tây Sơn vương triều Tây Sơn (giới thiệu anh hùng Nguyễn Huệ- Quang Trung) Đây gắn với kiện giai đoạn lịch sử với xuất nhân vật Lịch sử tiêu biểu, giáo viên cần sử dụng triệt để hình ảnh, chân dung nhân vật lịch sử có so sánh vai trị họ giai đoạn lịch sử khác Nguyễn Trãi b.3.Vận dụng kiến thức Văn học vào dạy Lịch sử skkn Việc vận dụng cách hợp lý kiến thức Văn học vào dạy Lịch sử làm cho Lịch sử hay hơn, sinh động hơn, hấp dẫn hơn, hút học sinh cuối làm cho tiết dạy - học Lịch sử mang lại hiệu cao Thường việc người giáo viên đọc trích đoạn thơ, văn nhân vật lịch sử, kiện lịch sử phần giới thiệu học, phần củng cố, liên hệ, có phần Ví dụ dạy “ Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng” Sau kể nguyên nhân Hai Bà Trưng dậy khởi nghĩa đọc cho học sinh nghe số câu thơ: “Giận thay Tô Định bạo tàn Nay ta dấy nghĩa diệt lồi sói lang ! Một xin rửa nước thù Hai xin đem lại nghiệp xưa họ Hùng Ba kẻo oan ức lòng chồng Bốn xin vẻn vẹn sở công lênh này” Tôi cố gắng đọc thật truyền cảm, đọc với giọng căm hờn, có lúc lại đọc với giọng tâm tạo tập trung ý HS đồng thời giúp em hiểu rõ nguyên nhân nổ khởi nghia Hai Bà Trưng Thường anh hùng dân tộc kiện lịch sử hào hùng ông cha ta phản ánh văn học nên dễ để người giáo viên lựa chọn câu thơ hay, đoạn trích hay, phù hợp, tác phẩm văn học đưa vào giảng mình, làm cho tiết dạy - học Lịch sử có hiệu ứng mà tiết dạy sử thông thường đạt Mặt khác, thơ gắn với kiên lịch sử giúp cho em dễ nhớ kiện lịch sử học vừa bổ trợ thêm kiến thức văn học, cảm thụ văn học cho em Ví dụ: dạy kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ Trong kể cho HS nghe diễn biến trận chiến sông Như Nguyệt kết hợp đọc (hoặc ngâm) thơ: Sông núi nước Nam vua Nam ở, Rành rành định phận sách trời, Cớ lũ giặc sang xâm phạm, Chúng bay bị đánh tơi bời Tôi thấy HS bị hút vào giảng tôi, em chăm lắng nghe nhớ kiến thức lâu skkn b.4 Chia học thành dạng đưa phương pháp dạy học đặc trưng cho dạng * Dạng thứ nhất: Dạng thành tựu kinh tế – trị, văn hố - xã hội Nội dung chính: - Hồn cảnh đời thành tựu - Vài nét tiêu biểu thành tựu - Giá trị thực tiễn thành tựu - Kết quả, ý nghĩa thành tựu Gồm dạy: Nước Đại Việt thời Lý, Nước Đại Việt thời Trần, Trường học, văn thơ, khoa học thời Hậu Lê Trịnh - Nguyễn phân tranh Công khẩn hoang phát triển thành thị Vấn đề cần lưu ý: Phải mơ tả tình hình nước ta nào, tình cảnh đất nước, quan lại, quyền, sống nhân dân Trong tình cảnh đó, quyền (hay nhân dân, nhân vật lịch sử) làm gì, làm kết việc làm Phương pháp dạy học đặc trưng cho dạng là: Kể chuyện, vấn đáp, tìm tịi, thảo luận nhóm, sử dụng đồ dùng dạy học Ví dụ: Bài “Trịnh – Nguyễn phân tranh Công khẩn hoang phát triển thành thị.” Để em mô tả ba thành thị lớn nước ta kỉ XVI – XVII Tôi đưa tập sau: Điền thông tin vào bảng đây: Đặc điểm Dân cư Quy mô thành thị Thành thị Hoạt động buôn bán Thăng Long Phố Hiến Hội An Tôi tiến hành theo bước sau: skkn - Trước hết yêu cầu học sinh đọc kênh chữ SGK, kết hợp quan sát tranh ba thành thị này, thảo luận nhóm hồn thành bảng thống kê - Tơi u cầu nhóm mơ tả thành thị - Nhận xét, tun dương nhóm mơ tả đúng, đầy đủ Cách học giúp em mô tả thành thị ghi nhớ kiến thức học * Dạng thứ hai: Dạng nhân vật lịch sử Nội dung chính: - Nhân vật lịch sử nảy sinh hoàn cảnh lịch sử nào? - Hoàn cảnh cụ thể nhân vật (tên, nơi sống, nguyện vọng ) - Suy nghĩ, hành động cụ thể nhân vật - Những đóng góp nhân vật Gồm dạy: “Hơn nghìn năm đấu tranh giành độc lập, Buổi đầu độc lập, Nước Đại Việt thời Lý, Nhà Hồ, Chiến thắng Chi Lăng nước Đại Việt buổi đầu thời Hậu Lê, Phong trào Tây Sơn vương triều Tây Sơn Vấn đề cần lưu ý: Ở dạng GV cần khai thác tốt hình ảnh (tranh vẽ chân dung) nhân vật lịch sử Cho HS biết nhân vật lịch sử người nào? (sinh năm nào, đâu, làm gì, có đặc điểm tính cách bật, đời sống nội tâm, tư tưởng, tình cảm nào, tài đức độ sao? Có cống hiến to lớn cho đất nước?) Qua GV tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho HS lịng biết ơn, khâm phục, kính trọng nhân vật lịch sử Phương pháp dạy học đặc trưng cho dạng là: Kể chuyện, sắm vai GV yêu cầu học sinh sưu tầm tranh, ảnh tư liệu sống nghiệp nhân vật lịch sử Kết hợp đọc SGK trước nhà để nắm nội dung sống nghiệp nhân vật lịch sử trước đến lớp Trước nhắc đến nhân vật lịch sử đó, GV cần cung cấp thơng tin để HS biết nét sơ lược bối cảnh lịch sử (không gian, thời gian) mà nhân skkn vật hoạt động Sau cho học sinh tự trình bày hiểu biết nhân vật lịch sử Đối với học có nhân vật có câu nói tiếng thể phẩm chất cao quý nhân vật cho HS đóng vai để diễn lại Ví dụ: Để giới thiệu Ngô Quyền yêu cầu HS sưu tầm tranh ảnh nhân vật (tôi dặn HS chuẩn bị trước), kết hợp đọc thông tin SGK, kể điều em biết Ngô Quyền: Ngô Quyền quê xã Đường Lâm (thị xã Sơn Tây, Hà Nội) Ơng người có tài nên Dương Đình Nghệ gả gái cho… * Dạng thứ 3: Dạng khởi nghĩa, trận đánh Nội dung chính: - Nguyên nhân diễn khởi nghĩa - Diễn biến khởi nghĩa - Kết qủa, ý nghĩa khởi nghĩa Gồm dạy: “Hơn nghìn năm đấu tranh giành độc lập (Khởi nghĩa Hai Bà Trưng, Trận Bạch Đằng năm 938), Buổi đầu độc lập (cuộc kháng chiến chống quân Tống), Nước Đại Việt thời Lý (cuộc kháng chiến chống quân Tống lần 2), Nước Đại Việt thời Trần (cuộc kháng chiến chống quân Mông – Nguyên), Chiến thắng Chi Lăng nước Đại Việt buổi đầu thời kì Hậu Lê (trận Chi Lăng), Phong trào Tây Sơn vương triều Tây Sơn (Quang Trung đại phá quân Thanh) Vấn đề cần lưu ý: GV cần giúp HS khai thác tốt đồ, lược đồ, mơ hình, sa bàn,…về khởi nghĩa, trận đánh để em hiểu lại diễn khởi nghĩa đó, người huy trận đánh đó, kết khởi nghĩa có ý nghĩa Phương pháp dạy học đặc trưng cho dạng là: Kể chuyện, quan sát, thảo luận nhóm, vấn đáp, tường thuật Ví dụ: Khi dạy Chiến thắng Bạch Đằng năm 938 Tôi cho HS kể điều em biết Ngô Quyền, sau HS kể xong hỏi: Nguyên nhân diễn skkn trận Bạch Đằng năm 938? (HS trả lời dựa vào phần thông tin đọc nghe bạn kể) Hay em muốn biết diễn biến trận Bạch Đằng, em phải đọc thầm kênh chữ SGK kết hợp quan sát tranh minh họa Lược đồ trận Bạch Đằng năm 938 skkn ... ngại việc dạy học theo n II.3 Giải pháp, biện pháp a) Mục tiêu giải pháp, biện pháp Để nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử lớp 4, tiến hành số biện pháp nhằm thay đổi cách dạy, cách học Lịch sử, hình... nghiên cứu Phương pháp dạy, học môn Lịch sử lớp I .4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp skkn I.5 Phương pháp nghiên cứu... làm để em hứng thú học tập nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Lịch sử Đó lí thúc đẩy tơi chọn đề tài ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp 4? ?? làm đề tài nghiên cứu I