Skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy các biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY CÁC BIỂU TƯỢNG HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 1 Môn Toán Cấp học Tiểu học Tên tác giả Cao Thị Thu Hà Đơn vị công[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY CÁC BIỂU TƯỢNG HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP Mơn: Tốn Cấp học: Tiểu học Tên tác giả: Cao Thị Thu Hà Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Trung Tự Chức vụ: Giáo viên skkn NĂM HỌC 2018 – 2019 MỤC LỤC STT Nội dung Trang Phần I: Mở đầu Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phần II: Nội dung Cơ sở lý luận Có sở thực tiễn Nội dung chương trình sách giáo khoa Tốn Thực trạng vấn đề nghiên cứu 5 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy biểu tượng hình học cho học sinh lớp 5.1 Biện pháp 1: Hướng dẫn HS hình thành biểu tượng hình học 5.2 Biện pháp 2: Vận dụng tốt phương pháp dạy học Toán Biện pháp 3: Tổ chức dạy học theo nhóm 11 5.4 Biện pháp 4: Tăng cường sử dụng trò chơi học tập 13 Kết 14 Giáo án minh họa 15 1/21 skkn Phần III: Kết luận 20 Tài liệu tham khảo 21 PHẦN I - MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài : Xuất phát từ vị trí, vai trị mơn Tốn bậc tiểu học Một phận cấu thành chương trình Tốn bậc tiểu học "Những yếu tố hình học" Bộ môn dạy học tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học mơn hình học bậc học phổ thông sở, đồng thời giúp học sinh hiểu biết cần thiết tiếp xúc với tình tốn học sống hàng ngày Đặc điểm cấu trúc chương trình Tốn lớp "Các yếu tố hình học" lại nằm xen kẽ nội dung khác, điều thể tính thống nhất, tích hợp cấu trúc nội dung nên coi ưu điểm Tuy nhiên tạo số khó khăn cho giáo viên học sinh trình truyền đạt lĩnh hội tri thức Dạy học yếu tố hình học tri giác tốn thể gắn liền với hình dạng chúng, chưa ý đến việc phân tích yếu tố, đặc điểm hình (học sinh nhận diện phân loại hình tập hợp vật thật, hình vẽ khác kích thước, màu sắc ) Trong thực tế, việc đổi phương pháp dạy học chương trình thay sách có nhiều phương pháp giúp học sinh học tốt mơn tốn nói chung, yếu tố hình học nói riêng Song để phù hợp với đối tượng học sinh lớp dạy tơi tìm tịi mạnh dạn áp dụng cách truyền đạt gần để em hiểu Tuy chưa phải tối ưu tâm huyết thân góp phần vào việc tháo gỡ khó khăn dạy yếu tố hình học mơn tốn cho học sinh lớp Xuất phát từ lí để góp phần nâng cao chất lượng dạy học biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1, đề tài : "Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1" nghiên cứu Mục đích nghiên cứu : Giúp học sinh phần tháo gỡ khó khăn phát triển tâm sinh lý chưa đầy đủ để học sinh có phương pháp học tốn, chiếm lĩnh tri thức cách có 2/21 skkn hệ thống, khoa học, phát triển lực trí tuệ Bên cạnh góp phần hỗ trợ phần cho giáo viên việc dạy yếu tố hình học lớp cách tích cực góp phần nâng cao hiệu tốn học Hơn giúp học sinh có hứng thú học Toán nhằm xoá mặc cảm tự ti thân để hồ vào tập thể, đón nhận tiếp thu kiến thức cách hào hứng, tự giác, hướng Cũng qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, tơi muốn có tay vốn kinh nghiệm phục vụ cho việc dạy học sau Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 1A - trường Tiểu học Trung Tự - Năm học 2018 – 2019 Phương pháp nghiên cứu Để hoàn hành đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu để tìm nguyên tắc xếp yếu tố hình học; nghiên cứu sở lý luận để tìm giải pháp dạy yếu tốt hình học - Phương pháp điều tra, quan sát - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm Phạm vi nghiên cứu Các dạng tốn biểu tượng hình học mơn tốn lớp 3/21 skkn PHẦN II - NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Cùng với phát triển xã hội, khả nhận thức học sinh có bước phát triển rõ rệt Vì vậy, vấn đề đổi phương pháp dạy tốn nói riêng nhà giáo dục nhiều giáo viên quan tâm Đã có nhiều đề tài nghiên cứu nhiều lĩnh vực việc giảng dạy toán Tiểu học số khơng người nhiều sáng kiến mang lại hiệu cao việc giảng dạy toán Tiểu học Thơng qua tiết tốn biểu tượng hình học, việc dạy yếu tố hình học góp phần kích thích phát triển tư học sinh Các yếu tố hình học giúp em nhận thứcvà phân tích tốt giới xung quanh Khơng giáo viên nhận thức điều này, điều kiện nên chưa có giáo viên nghiên cứu vấn đề Đây vấn đề mà nhà sư phạm cần quan tâm Với đề tài: "Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1" vấn đề mới, nên tâm nghiên cứu vấn đề Một tiêu chí đánh giá tính khoa học mơn tốn mức độ hoàn thiện phương pháp dạy học mơn tốn phương pháp dạy học mơn khác Sự đổi xã hội dẫn đến yêu cầu cao chất lượng dạy học nhà trường việc đào tạo nhân lực, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, tiến khoa học, kỹ thuật đòi hỏi phải đổi nội dung phương pháp dạy học Biện pháp là: Cách sử liệu việc nâng cao chất lượng dạy học biểu tượng hình học cho học sinh lớp Nâng cao chất lượng là: Đưa chất lượng dạy học biểu tượng hình học lên mức cao Biểu tượng hình học là: Hình ảnh biểu hình học Trong trình nghiên cứu lịch sử vấn đề sở lí luận vấn đề "Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1" Tơi nhận thấy rõ vai trị mơn tốn đặc biệt "Các yếu tố hình học" giúp em nhận biết Thế giới xung quanh học tốt môn học khác 4/21 skkn Cơ sở thực tiễn: Dựa vào quan sát thực tế học sinh lớp 1A tơi thấy: Trình độ nhận thức học sinh độ tuổi bị chênh lệch đa số em cịn mải chơi Chính vậy, giảng dạy biểu tượng hình học tốn 1, địi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng toàn phương pháp dạy học đại Đồng thời người giáo viên phải truyền thụ kiến thức cho học sinh cách trực quan sinh động học, gây say mê hứng thú học mơn tốn Chất lượng học tập em đòi hỏi cao, kết học tập rõ rệt em có ý thức học tập, học bài, làm đầy đủ trước đến lớp Bên cạnh số em chưa có ý thức việc học hành, dành thời gian ôn bài, việc tiếp thu kiến thức hạn chế, dẫn đến tình trạng rỗng kiến thức Mặt khác phương pháp dạy "Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm, chủ đạo học tập, giáo viên người gợi mở, hướng dẫn" chưa áp dụng triệt giáo viên dùng phương pháp diễn giải, phần áp đặt Các em lười động não, chưa chịu tư duy, suy luận Do vậy, việc vận dụng khắc sâu kiến thức, niềm say mê tìm tòi sáng tạo học sinh chưa khơi dậy khả vận dụng chất xám học sinh Song song với q trình xem xét thực tế, tơi thấy việc "nâng cao chất lượng dạy biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1" việc sử dụng phương pháp "Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm" Để giảng dạy đựơc áp dụng hoàn toàn lấy hoạt động học tập học sinh hoạt động chủ đạo tổ chức hướng dẫn giáo viên Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh sau hướng dẫn cách làm, làm mẫu cho học sinh thực nhiệm vụ giao theo quy trình Nội dung chương trình sách giáo khoa Tốn 1: Trong sách giáo khoa toán thì phần "Các yếu tố hình học" phân bổ sau: Tiết 3: Hình vng, hình trịn, hình tam giác Tiết 69: Điểm, đoạn thẳng Tiết 70: Độ dài đoạn thẳng Tiết 71: Thực hành đo độ dài đoạn thẳng Tiết 98: Điểm trong, điểm ngồi hình Thực trạng vấn đề cần nghiên cứu: 4.1 Về phía học sinh: Qua nhiều năm dạy yếu tốt hình học lớp 1, nhận thấy: 5/21 skkn Những khái niệm phần hình học lớp là: Điểm, đoạn thẳng, hình vng, hình trịn, hình tam giác Đó kiến thức đơn giản, nghe qua, nhìn qua tưởng nhớ em dễ thực hành Nhưng kiến thức này, em dễ bộc lộ chỗ hổng kiến thức Với học sinh trung bình ngày sau học, kiến thức lẫn lộn, khơng nhớ nhớ khơng xác kiến thức Cụ thể: Khi dạy "Hình vng, hình trịn, hình tam giác" em khơng hiểu cạnh hình đoạn thẳng hay em khơng hiểu đỉnh hình điểm Ở em nhận thức chủ yếu trực giác Ví dụ 1: Khi làm tập đoạn thẳng, em chưa xác định chắn đoạn thẳng nối hai điểm Giáo viên hỏi: Hình vẽ có đoạn thẳng? O H K G L Đa số học sinh có đáp án (4 đoạn thẳng) Các em không nhận HO KO đoạn thẳng Ví dụ 2: Tơ màu hình vng đây: a b c Đa số em tơ màu hình a ; b mà khơng tơ màu hình c Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh thấy hình c hình vng, hình khác hình a ; b vị trí hình nằm nghiêng 4.2 Điều tra tình hình lớp đầu năm học: Ngày từ đầu năm học, nhận lớp 1A, tiến hành điều tra tình hình lớp, đồng thời khảo sát việc nắm biểu tượng hình học mà em 6/21 skkn làm quen lớp mẫu giáo Qua đó, tơi nhận thấy lớp dạy cịn tồn số khó khăn như: Một số em hiếu động, mải chơi, thiếu quan tâm gia đình nên giáo vất việc tạo hứng thú lôi em vào việc học tốn; việc nắm biểu tượng hình học lớp mẫu giáo nhiều hạn chế Cụ thể: Khảo sát đầu năm Số lượng Tỷ lệ Số HS nắm biểu tượng hình học 08 16% Số HS mơ hồ biểu tượng hình học 35 70% Số HS chưa nắm biểu tượng hình học 07 14% 4.3 Về phía giáo viên: Thực tế cho thấy giáo viên tuân thủ theo nội dung, phương pháp sách giáo viên hành, có suy nghĩ cải tiến Mặt khác tập có liên quan đến yếu tố hình học thường xếp vào cuối xuất rải rác nên giáo viên thường coi tập khó dành cho học sinh giỏi Những nguyên nhân tác động tổng hợp làm cho học sinh thiếu tự tin, không cố gắng vươn lên, kết học tập không ổn định Biết nguyên nhân trước thực trạng đặt đòi hỏi người giáo viên phải tự xem xét qúa trình giảng dạy thường xuyên theo dõi học sinh Đây việc làm vô khó khăn, khó khăn việc tìm hiểu xem nên áp dụng biện pháp cho phù hợp (do cần áp dụng hài hồ phương pháp giảng dạy giáo dục) Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1: 5.1 Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh hình thành biểu tượng hình học Qua nhiều năm giảng dạy lớp 1, nhận thấy việc hình thành biểu tượng hình học việc làm quan trọng, định thành công việc dạy yếu tố hình học Nếu giáo viên giúp học sinh hình thành tốt biểu tượng hình học giúp em vận dụng tốt vào việc giải tập có liên quan đến yếu tốt hình học Muốn làm điều người giáo viên cần nắm vững mức độ cần đạt việc hình thành biểu tượng hình học để định hướng phương pháp giảng dạy, không làm tải kiến thức cần truyền đạt Mặt khác, đường hình thành kiến thức cho học sinh lớp tuân theo sơ đồ: Thao tác đồ vật  Mơ hình sơ đồ  Kí hiệu (hoặc khái quát khái niệm, 7/21 skkn kiến thức) tốn học Do việc hình thành biểu tượng hình học, tơi thường tn theo quy trình sau: - Đặt vật mẫu nêu hình ảnh cụ thể hình - Giúp học sinh tự phát hiện, hình thành biểu tượng - Khắc sâu biểu tượng Ví dụ: Dạy Hình vng – Hình (hình tam giác) Hình vng, hình trong, hình tam giác giới thiệu “toàn thể” gắn liền với hình dạng chúng (khơng u cầu phân tích yếu tốt đặc điểm hình) Cụ thể với “Hình tam giác”: - Mực tiêu giúp học sinh: + Nhận nêu tên hình tam giác + Bước đầu nhận hình tam giác từ vật thật - Tơi hình thành biểu tượng hình tam giác sau: + Tơi đưa bìa hình tam giác giới thiệu tên hình: “Đây hình tam giác” nhằm giúp học sinh nhận “vật mẫu” Sau tơi dịch chuyển mẫu vật đến vị trí khác đưa số hình tam giác khác, cho học sinh quan sát trả lời: “Đó hình tam giác” + Cho học sinh chọn hộp đồ dùng học tốn số hình tam giác Gọi số giơ hình tam giác lên nói “hình tam giác” Sau tìm thực tế đồ vật có dạng hình tam giác cờ nheo, biển báo giao thông Học sinh quan sát thao tác mẫu vật đồng thời tiếp nhận thông tin giáo viên, từ có biểu tượng cụ thể “hình tam giác” Tơi vẽ hình tam giác bảng nói “Đây hình tam giác” sở học sinh tri giác mơ hình hình học Giáo viên cần ý xếp đặt hình cạnh (vd: hình vng đặt cạnh hình trịn) để học sinh tập so sánh, đối chiều hình 5.2 Biện pháp 2: Vận dụng tốt phương pháp dạy học toán Để giúp học sinh nắm vững, khắc sâu biểu tượng hình học làm tất tập sách giáo khoa, vận dụng số phương pháp sau vào tiết dạy có chứa yếu tố hình học: * Phương pháp trực quan; Đối với học sinh lớp , việc nhận thức em mang tính cụ thể, ln gắn liền với hình ảnh biểu tượng cụ thể nên việc sử dụng phương pháp trực quan cần thiết 8/21 skkn Nhờ phương pháp này, biểu tượng hình học hình thành qua hình ảnh cụ thể dễ dàng khắc sâu vào tâm trí em Từ em bổ sung thêm vốn hiểu biết thực tế phát triển lực tư trừu tượng trí tưởng tượng phong phú Khi sử dụng phương pháp trực quan ý yêu cầu sau đây; - Chuẩn bị chu đáo phương triện đồ dùng trực quan phù hợp với giai đoạn học tập học sinh - Xác định rõ ràng mục đích cách thức tiến trình sử dụng, trình diễn phương tiện, đồ dùng trực quan - Xây dựng hệ thống câu hỏi hoạt động làm mẫu nhằm giúp học sinh thực hoạt động thực hành phương tiện đồ dùng trực quan Dự kiến khó khăn sai lầm mà học sinh mắc phải - Bố trí, đặt vị trí phương tiện đồ dùng trực quan cách hợp lí để thuận tiện sử dụng Với đồ dùng dạy học nào, tơi cố gắng làm thật chuẩn, kích thước màu sác khác khơng q cầu kì để làm bật dấu hiệu chất khái niệm Điều quan trọng động viên, hướng dẫn em tự sử dụng đồ dùng học Tốn để tự phát hiện, tìm tịi biểu tượng hình học Ví dụ: Dạy Hình vng – Hình trịn, tơi sử dụng phương pháp trực quan vào việc hình thành biểu tượng hình vng sau: - Gắn bìa hình vng có màu sắc có kích thước khác lên bảng yêu cầu học sinh quan sát - Giới thiệu tên gọi “Đậy hình vng” yêu cầu học sinh nhắc lại tên gọi - Xoay hình vng vị trí khác cho học sinh nhắc tên hình vng - u cầu em lấy hình vng học Tốn giơ lên Nếu em lấy sai, cho em khác phát nhận xét hình mẫu có màu sắc, kích thước khác nhằm khắc sâu biểu tượng hình học vừa học - Cho học sinh tìm thực tế đồ vật có dạng hình vng * Phương pháp thực hành, luyện tập: Phương pháp thường sử dụng cho học sinh lựa chọn hình theo yêu cầu, thực hành vẽ lại hình học, chọn tơ màu hình theo yêu cầu làm thêm tập nâng cao Khi đó, tơi thường cho học sinh làm việc cá nhân thực hành theo tổ, nhóm 9/21 skkn Với tốn đến số đoạn thẳng, số hình tam giác, số hình vng có hình tạo nhiều hình trước hết tơi u cầu em phải phân biệt nhận biết xác hình đếm Nếu hình vẽ có hình tạo số hình khác tơi cho học sinh đánh số hình rời rạc sau nhận biết hình ghép cách vẽ riêng cắt ghép hình giấy Ví dụ: Bài 5-trang 42-Tốn Hình vẽ bên có hình tam giác ? - Hướng dẫn: Giáo viên vẽ hình lên bảng  Cho học sinh đánh số vào hình giác đơn lẻ: 1, - Dùng phấn mầu tô vào tam giác  Từ ta có tam giác thứ Vậy hình có hình tam giác (giáo viên mơ tả cách cắt giấy, ghép hình cho học sinh quan sát rõ hơn) Với xếp hình theo mẫu, tơi ln nhắc em tìm quy luật xếp Việc rèn luyện thường xuyên giúp em củng cố khắc sâu thêm biểu tượng hình học khơng bị nhầm lẫn biểu tượng học Để học sinh thực hành, vận dụng kiến thức phù hợp với đối tượng học sinh giỏi, tập sách giáo khoa, tơi cịn đưa thêm tiết hướng dẫn học số tập sau: - Tô màu hình tam giác: - Tơ màu hình vng: 10/21 skkn - Dùng thước thẳng nối để đoạn thẳng: a, M b, A B N P Q D C - Hình vẽ bên: + Có đoạn thẳng + Có hình tam giác + Có hình vng Việc thêm số tập có yếu tố hình học tiết hướng dẫn học giúp em củng cố khắc sâu biểu tượng hình học, rèn luyện trí tượng hình học khơng gian * Phương pháp gợi mở, vấn đáp: Sử dụng phương pháp đưa số câu hỏi để hướng dẫn cho học sinh suy nghĩ trả lời câu hỏi Qua tạo cho học sinh tính tích cực, chủ động độc lập suy nghĩ giúp cho khơng khí lớp học thêm sôi nổi, sinh động Khi sử dụng phương pháp này, ý động viên em nhận xét đúng, sai cho bạn, sau tổng kết lại Đặc biệt, tơi cịn khuyến khích em tự đặt câu hỏi để bạn khác trả lời Ví dụ: - Nối điểm khác nhau, bạn hình gì? - Muốn xếp hình tam giác, bạn cần que tính ? - Đố bạn, khăm mùi xoa hình ? Trong tiết dạy có chứa yếu tố hình học, tơi cố gắng kết hợp khéo léo ba phương pháp để tiết dạy đạt kết cao Tuy nhiên, phương pháp trực quan áp dụng nhiều Trong giai đoạn hình thành biểu tượng cho học sinh, việc đồ dùng trực quan cách hợp lí, tơi cịn ý nâng cao kiến thức cách gợi ý để học sinh tìm nhiều ví dụ minh họa thực tế sống hàng ngày như: Điểm (đầu đinh, đầu mũi kim ), đoạn thẳng 11/21 skkn (một sợi chỉ, sợi dây chun (căng hai đầu đinh)), hình trịn (miệng giếng, nắp lọ mực, bánh xe đạp ), hình vng (viên gạch lát nền, khăn mùi xoa ) 5.3 Biện pháp 3: Tổ chức dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm hình thức giảng dạy học sinh vào mơi trường học tập tích cực, học sinh khuyến khích thảo luận hướng dẫn làm việc hợp tác với - Tác dụng dạy học hợp tác theo nhóm mơn Tốn: + Góp phần tạo ý thức tự chủ, độc lập cho học sinh + Tạo hội để học lắng nghe ý kiến người khác, tập thể ý kiến thân + Tạo hội để học sinh nâng cao lực hợp tác, biết đánh giá ý kiến bạn, xác định trách nhiệm cá nhân tập thể - Muốn hoạt động nhóm đạt kết tốt cần đảm bảo yêu cầu sau: + Mỗi thành viên nhóm biết hiểu cơng việc nhóm, thân (làm tập, đo, vẽ, gấp ), không ỷ lại vào thành viên khác nhóm + Mọi thành viên lắng nghe ý kiến nhau, thoải mái phân tích nói điều suy nghĩ + Vai trị thành viên nhóm thực luân phiên + Tránh lạm dụng chia nhóm cách tự nhiên khơng cần thiết, khơng thời gian Chính giáo viên cân có chuẩn bị kĩ trước lên lớp từ cách tổ chức, gio việc để tránh gây lộn xộn học sinh không nắm bắt yêu cầu kiến thức tiết học Muốn giáo viên cần ý: - Mệnh lệnh đưa rõ ràng, ngắn gọn (chia nhóm nhỏ, lớn) - Giao việc cụ thể cho nhóm - Phân cơng nhiệm vụ cho em Ví dụ: Dạy Luyện tập chung (Tiết 23-Tuần 6) Với 5: Xếp hình theo mẫu: Tơi u cầu học sinh thảo luận nhóm đơi để tìm quy luật xếp: Cứ xếp hai hình vng lại xếp hình trịn theo hàng ngang Sau học sinh xếp theo mẫu 12/21 skkn Như với việc sử dụng hình thức thảo luận nhóm dạy học yếu tố hình học, học sinh trao đổi, bày tỏ ý kiến, hợp tác với bạn bè để tìm cách kẻ, vẽ, xếp hình để giải tập Khơng học sinh cịn biết nhiều cách kẻ, vẽ, xếp hình với tập Từ có phát huy trí tưởng tượng hình học khơng gian, phát triển ngơn ngữ tốn học 5.4 Biện pháp 4: Tăng cường sử dụng trò chơi học tập Một yêu cầu dạy toán lớp phải “hấp dẫn’ trẻ, tạo hứng thú học tập cho trẻ, phải phù hợp lứa tuổi trẻ qua “mẫu giáo” bước vào “phổ thông” Đối với lớp 1, chơi nhu cầu khơng thể thiếu Vì việc sử dụng trị chơi học tập học tốn cần thiết có ích * Trị chơi học tốn có tác dụng giúp học sinh: - Thay đổi hình thức hoạt động lớp, làm khơng khí lớp học thoải mái, dễ chịu, học sinh tiếp thu kiến thức tích cực - Tăng cường khả thực hành, vận dụng kiến thức học - Phát triển hứng thú, tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận - Trò chơi chứa đựng yếu tố hình học trị chơi cịn giúp cho học sinh phát huy tính tích cực, phát triển trí tưởng tượng Chính tiết học có liên quan đến yếu tố hình học tiết hoạt động tập thể, thường đưa trị chơi có chứa đựng yếu tố hình học * Khi tổ chức trò chơi giáo viên cần lưu ý: - Công tác chuẩn bị phải chu đáo Dụng cụ trò chơi phải đơn giản, dễ làm, đẹp mắt - Tổ chức cách chơi cần đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, thu hút nhiều học sinh tham gia - Ln quan tâm, khích lệ, động viên, khuyến khích tinh thần “thi đua” học sinh tham gia, phải tránh làm lúng túng học sinh khơng hồn thành nhiệm vụ * Cách tổ chức trò chơi: - Giới thiệu nêu cách chơi - Tiến hành chơi - Đánh giá kết chơi 13/21 skkn Ví dụ: Trị chơi Ghép hình (dạy cuối Luyện tập – Trang 9) * Mục đích: Rèn luyện trí tưởng tượng, linh hoạt, sáng tạo cho học sinh * Chuẩn bị: - Mỗi học sinh chuẩn bị hình vng, hình tam giác (trong đồ dùng học Toán) sau: - Giáo viên vẽ sẵn hình sau bảng: * Cách chơi: - Chơi theo nhóm, nhóm học sinh - Mỗi nhóm dùng hình vng hình tam giác để ghép thành hình mà giáo viên vẽ mẫu (mỗi hình ghép hình tam giác hình vng) Nhóm làm xong trước thắng Kết quả: Với việc áp dụng thường xuyên biện pháp trên, việc học yếu tốt hình học học sinh lớp tơi đạt số tiến bộ, tiết học đạt hiệu thể qua số điểm sau: - Học sinh chăm say mê học Tốn, em khơng ngại giải tốn có chứa yếu tố hình học Học sinh tích cực, chủ động tìm tòi, sáng tạo xây dựng kiến thức học - Trong tiết học, giáo viên học sinh dễ phối hợp làm việc nhịp nhàng, tạo không khí học tập sơi nổi, hào hứng, thu hút em mải chơi, lười suy nghĩ - Các tập đến, nhận dạng hình, xếp hình đa dạng, phong phú suốt chương trình học Tốn giúp em củng cổ khắc sâu biểu tượng hình học, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học khái niệm lớp 14/21 skkn Kết cụ thể sau: Đầu năm SL TL 08 16% 35 70% 07 14% Các đợt khảo sát Số HS nắm biểu tượng hình học Số HS mơ hồ biểu tượng hình học Số HS chưa nắm biểu tượng hình học Cuối HK I SL TL 45 90% 05 10% 0 Giáo án minh họa: ĐỘ DÀI ĐOẠN THẲNG I Mục tiêu: - Giúp học sinh có biểu tượng "Dài - ngắn hơn" từ có biểu tượng độ dài đoạn thẳng thơng qua đặc tính dài ngắn chúng - Học sinh biết so sánh độ dài hai đoạn thẳng tuỳ ý hai cách : So sánh trực tiếp so sánh gián tiếp qua độ dài trung gian - Học sinh có ý thức tham gia tích cực hoạt động học tập II Đồ dùng: - Giáo viên: băng giấy xanh - đỏ dài ngắn khác nhau, bút chì - Học sinh: Bút màu xanh - đỏ ( để chơi trò chơi), VBT III Các hoạt động dạy – học: Hoạt động Hoạt động TL Nội dung giáo viên học sinh 5' A Kiểm tra cũ: - Giáo viên vẽ điểm lên bảng - Gọi hai học sinh lên bảng vẽ - 2HS vẽ hai đoạn thẳng lên bảng (AB,CD) A C 1' 12' B, Bài * HĐ1: Giới thiệu bài: B D - Lớp nhận xét, giáo viên nhận xét chung đánh giá Để biết cách so sánh dộ dài hai đoạn thẳng Hôm em học bài: Độ dài đoạn 15/21 skkn - HS lắng nghe thẳng * HĐ2: Nội dung Giáo viên dán băng giấy a) Dạy biểu tượng xanh - đỏ lên bảng ( hình "Dài - ngắn hơn" vẽ) so sánh độ dài qua hai đoạn thẳng Hỏi: Làm để biết băng giấy dài, băng giấy ngắn? - Giáo viên gợi ý học sinh để hai đầu - Gọi học sinh nêu kết so sánh: Băng giấy mầu xanh ngắn băng giấy mầu đỏ ngược lại b) So sánh độ dài cách đo dán tiếp qua độ dài trung gian ( Gang tay ) - Học sinh so sánh - HS thực hành so sánh đoạn thẳng AB CD sách - HS lên bảng so sánh que tính (bút chì) khác màu - HS quan sát - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát cách đo sách giáo khoa Giáo viên : Người ta so sánh độ dài đoạn thẳng với độ dài gang tay - HS trả lời : gang Hỏi: Đoạn thẳng cho dài tay gang tay? - HS quan sát hình cón lại sách , tự rút kết luận: Đoạn dài ô li, đoạn dài ô li (Đoạn ngắn đoạn Ngược lại) Giáo viên chốt: Có thể so sánh độ dài đoạn thẳng 16/21 skkn * Trò chơi giờ: * HĐ3: Thực hành Bài Bài Bài Bài c) Củng cố - dặn dị cách tính số khoảng (hay li) có đoạn - Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi: Phổ biến luật chơi: Có đội đội em Có bút xanh bút đỏ - Tô màu xanh vào hai băng giấy, băng giấy ngắn tô màu đỏ, băng giấy dài tô màu xanh Từng em tô - Giáo viên nhận xét tuyên dương đội thắng - Giáo viên làm mẫu phần a - HS tiến hành chơi: Gv treo bảng dán sẵn băng giấy Dứt hiệu lệnh bên lên tô - Đội tô nhanh ngắn, gọn thắng - HS lắng nghe - Học sinh tự làm vào - Giáo viên chữa - Các cặp đổi kiểm - Nhận xét chung kết quả, kích tra, báo cáo lệ số em làm tốt - Giáo viên treo bảng phụ vẽ sẵn hình (như sách) - Gọi em lên bảng - lớp làm VBT Gv kết luận chung - HS lên bảng - Thực hện tập xong em lên tô màu xem em - Hs nêu nhận xét nhanh - Giáo viên động viên, tuyên dương - Giáo viên kiểm tra lớp , sai Hỏi: Có cách để biết - Học sinh làm vào đoạn thẳng dài, đoạn - Đổi kiểm tra, chữa thẳng ngắn? - Dặn học sinh nhà tập so sánh độ dài cạnh 17/21 skkn sách, vở, bàn ĐỀ KIỂM TRA (PHIẾU) Yêu cầu: Học sinh làm loại toán yếu tố hình học Bài 1: Đúng ghi (đ), sai ghi (s) vào ô trống: 1- Đoạn ngắn 2- Đoạn dài đoạn 3- Đoạn ngằn đoạn 4- Đoạn dài đoạn 5- Đoạn dài đoạn 6- Đoạn dài Bài 2: Dùng bút thước để nối: 1) Thành đoạn thẳng A B D 2) Có C đoạn thẳng 18/21 skkn C O B A D Bài 3: A B C D Đoạn thẳng AB dài cm Đoạn thẳng CD dài cm Cả hai đoạn thẳng AB CD dài cm Đoạn thẳng AB dài đoạn thẳng CD cm ĐÁP ÁN BIỂU ĐIỂM Bài 1: điểm (Mỗi ý 0,5 điểm) Đúng: 1, 2, 5, Sai: 3, Bài 2: điểm (Mỗi ý 0,5 điểm) 1- Có đoạn thẳng (thiếu đoạn thẳng trừ 0,25 điểm) - Có đoạn thẳng (thiếu đoạn thẳng trừ 0,25 điểm) A B C O B A D D C Bài 3: điểm (Mỗi ý điểm) - Đoạn thẳng AB dài cm - Đoạn thẳng CD dài cm - Cả đoạn thẳng AB CD dài cm - Đoạn thẳng AB dài đoạn thẳng CD cm 19/21 skkn ... phương pháp dạy học Biện pháp là: Cách sử liệu việc nâng cao chất lượng dạy học biểu tượng hình học cho học sinh lớp Nâng cao chất lượng là: Đưa chất lượng dạy học biểu tượng hình học lên mức cao Biểu. .. khăn dạy yếu tố hình học mơn tốn cho học sinh lớp Xuất phát từ lí để góp phần nâng cao chất lượng dạy học biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1, đề tài : "Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy. .. cứu 5 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy biểu tượng hình học cho học sinh lớp 5 .1 Biện pháp 1: Hướng dẫn HS hình thành biểu tượng hình học 5.2 Biện pháp 2: Vận dụng tốt phương pháp dạy học