MỤC LỤC MỤC LỤC TT Nội dung Trang 1 Đặt vấn đề 2 2 Lý do chọn đề tài 2 3 Phạm vi nghiên cứu 3 4 Phương pháp nghiên cứu 4 5 Nội dung 5 6 Thực trạng vấn đề 5 7 Cơ sở lý luận 5 8 Cơ sở thực tiễn 7 9 Giải[.]
MỤC LỤC TT Nội dung Trang Đặt vấn đề…………………………………………… 2 Lý chọn đề tài Phạm vi nghiên cứu…………………………………… Phương pháp nghiên cứu……………………………… Nội dung……………………………………………… Thực trạng vấn đề……………………………………… Cơ sở lý luận…………………………………………… Cơ sở thực tiễn……………………………….………… Giải pháp thực ……………………………… … 10 Chuẩn bị dạy…………………………… ……… 11 Thực học………………………… ………… 12 12 Kết quả………………………………………………… 13 13 Kết luận………………………………………………… 14 14 Tài liệu tham khảo…………………………………… 15 15 Phụ lục………………………………………………… 16 I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Giáo dục ngày coi móng phát triển khoa học kỹ thuật đem lại thịnh vượng cho kinh tế quốc dân Có thể khẳng định rằng: khơng có giáo dục khơng có phát triển người, kinh tế, văn hố Ý thức điều đó, Đảng ta thực coi "Giáo dục quốc sách hàng đầu" Hội nghị TW khoá VII khẳng định "Giáo dục - Đào tạo chìa khố để mở cửa tiến vào tương lai" Nghị TW khoá VIII tiếp tục khẳng định "Muốn tiến hành CNH, HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững" Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (2011) tiếp tục nhấn mạnh người vừa động lực vừa mục tiêu phát triển Định hướng pháp chế hoá luật giáo dục, điều 24 mục II nêu ``Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh, phải phù hợp với đặc điểm môn học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh" Trong hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2012- 2013 Bộ Giáo dục Đào tạo rõ: + Tập trung đạo đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học, tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học + Tổ chức dạy học phân hoá theo lực học sinh dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ Chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS, THPT Giáo viên chủ động thiết kế giảng linh hoạt, khoa học, xếp hợp lý hoạt động giáo viên học sinh; phối hợp tốt làm việc cá nhân theo nhóm; chú trọng cơng tác phụ đạo học sinh yếu + Giáo viên tạo điều kiện, hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu tham khảo, bồi dưỡng lực độc lập suy nghĩ; xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lý, phù hợp với đối tượng giúp học sinh vận dụng sáng tạo kiến thức học, khắc phục việc ghi nhớ máy móc, khơng nắm vững chất Chương trình sinh học lớp phần di truyền biến dị hầu hết có khối lượng kiến thức nhiều trừu tượng đặc biệt chương III với nội dung sở vật chất chế di truyền cấp độ phân tử học sinh chưa quan sát thực tế đồng thời cùng với lượng kiến thức khởng lồ hệ thống tập đa dạng, học sinh thường sợ học phần Vậy làm để thời lượng chương trình bó hẹp tiết dạy, khơng nhóm đối tượng học sinh, giáo viên vừa kiểm tra cũ, vừa khai thác xây dựng, hình thành kiến thức mới, khơng cịn phải khắc sâu, mở rộng kiến thức cho học sinh; giúp em vận dụng tốt kiến thức giải thích vật, tượng thực tiễn sống hồn thành tốt số dạng tập có liên quan; giúp học sinh có thêm hào hứng, hứng thú học tập để ngày yêu thích môn sinh học Đây chính yếu tố góp phần nâng cao chất lượng hiệu lên lớp Qua thực tế giảng dạy tơi thấy để có dạy tốt góp phần nâng cao chất lượng dạy học, người giáo viên việc nắm kiến thức, vững phương pháp kĩ thuật dạy học, phải chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học thiết kế học phù hợp Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần di truyền phân tử Sinh học lớp 9” Phạm vi nghiên cứu - Nội dung kiến thức phần sinh học phân tử chương trình sinh học lớp - Địa điểm: Trường THCS Tân Long thành phố Thái Nguyên - Thời gian: Từ năm học 2008-2009 đến - Đối tượng nghiên cứu: Những hoạt động dạy học phần sinh học phân tử chương trình sinh học lớp bậc học THCS Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu lí thuyết: - Tài liệu vị trí, nhiệm vụ môn Sinh học, phần sinh học phân tử trường THCS - SGK, SGV Sinh học 9, Luật Giáo dục, Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học - Tài liệu phương pháp dạy học môn Sinh học trường THCS, phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng CNTT dạy học môn Sinh học, tài liệu đổi kiểm tra đánh giá dạy học môn sinh học - Các tạp chí, tập san giáo dục Nghiên cứu thực tiễn: Thông qua dự thăm lớp đồng chí đồng nghiệp giảng dạy phần kiến thức sinh học phân tử chương trình sinh học lớp Quan sát Phỏng vấn Thống kê II NỘI DUNG Thực trạng vấn đề * Thiết bị dạy học - Trên thực tế, thiết bị cung cấp cho nhà trường thiếu Một số thiết bị không sử dụng chất lượng thấp bị hỏng Hệ thống thiết bị công nghệ thông tin cũ nên việc sử dụng gặp nhiều khó khăn - Một số giáo viên sử dụng thiết bị, tranh ảnh có sẵn vì giảng không thu hút chú ý học sinh Một số giáo viên có ý thức sưu tầm thêm tư liệu mạng Internet, hầu hết tài liệu tiếng Anh gây khó khăn cơng tác giảng dạy - Một số giáo viên cịn ngại khó việc sử dụng thiết bị dạy học * Phương thức tổ chức dạy học - Khi dạy phần sinh học phân tử chương trình sinh học lớp 9, số giáo viên thường không tổ chức hoạt động dạy học tích cực, giúp học sinh chủ động tiếp cận chiếm lĩnh kiến thức, hiểu biết Do hoạt động thiếu tích cực dẫn tới lối học tập thụ động (học vẹt) số học hiệu thấp - Cách thức đặt vấn đề, tạo tình khiến học sinh động não để dẫn dắt vào phần kiến thức số giáo viên chưa quan tâm làm hạn chế hiệu lên lớp 1.1 Cơ sở lý luận: 1.1.1 Vị trí vai trị phần sinh học phân tử chương trình THCS Sinh học ngành khoa học tự nhiên nghiên cứu sống Đối tượng sinh học giới tự nhiên hữu Trong Sinh học phân tử mơn khoa học nghiên cứu giới sinh vật mức độ phân tử Mục đích sinh học phân tử tìm hiểu mối tương tác hệ thống khác tế bào bao gồm mối liên hệ tương tác phân tử ADN, ARN, trình tổng hợp protein tìm hiểu chế điều hòa mối tương tác Kiến thức mối tương tác đối tượng tế bào, mô, quan, hệ quan, thể từ có can thiệp thích hợp để góp phần trang bị vốn kiến thức sinh học phổ thông cho nguồn nhân lực Nông – Lâm – Ngư, ngành công nghiệp chế biến, công nghệ thực phẩm, y dược, bảo vệ môi sinh, môi trường Trong chương trình sinh học sở, phần sinh học phân tử xếp vào chương III chương trình sinh học lớp Sau tìm hiểu thí nghiệm MenDen, sở tế bào tượng di truyền biến dị (Nhiễm sắc thể) học sinh tìm hiểu sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử với nội dung chính tìm hiểu cấu trúc chức ADN, ARN, Protein trình tự nhân đôi ADN, tổng hợp ARN hình thành chuỗi axit amin Dạy học phần Sinh học phân tử góp phần thực nhiệm vụ dạy học môn sinh học trường phổ thông: Trang bị kiến thức phổ thông; Phát triển lực nhận thức lực hành động; Giáo dục phẩm chất nhân cách: giáo dục giới quan khoa học, giáo dục quan điểm vật, phương pháp biện chứng, giáo dục tình cảm đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục lao động kĩ thuật, kỹ thuật tởng hợp hướng nghiệp 1.1.2 Vị trí vai trò thiết bị dạy học “Thiết bị dạy học toàn thể phương tiện vật chất nhằm đạt mục tiêu dạy học Chúng sử dụng để truyền thụ lĩnh hội tri thức, việc sử dụng PPDH phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học trình sư phạm có tác dụng sư phạm trực tiếp” (H Weiß 1974) * Vai trò thiết bị dạy học - Đối với học sinh: Giúp học sinh dễ hiểu bài, hiểu sâu sắc nhớ lâu + Tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu dạng bề đối tượng tính chất tri giác trực tiếp chúng + Giúp cụ thể hóa trừu tượng, đơn giản hóa máy móc thiết bị phức tạp + Giúp làm sinh động nội dung học tập, nâng cao hứng thú học tập môn, nâng cao lòng tin học sinh vào khoa học + Giúp học sinh phát triển lực nhận thức, đặc biệt khả quan sát, tư (phân tích, tổng hợp tượng, rút kết luận có độ tin cây, ), giúp học sinh hình thành cảm giác thẩm mỹ, hấp dẫn đẹp, đơn giản, tính chính xác thông tin chứa phương tiện - Đối với giáo viên: Giúp tiết kiệm thời gian lớp tiết học, hỗ trợ giáo viên điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh thuận lợi có hiệu suất cao * Phân loại thiết bị dạy học: Thiết bị dạy học Hình ảnh (bản đồ, tranh ảnh) Âm ( băng tiếng) CN tin học (Multimedia, phần mềm dạy học) Âm hình (phim, đoạn video) TB thí nghiệm, thực hành 1.2 Cơ sở thực tiễn * Thuận lợi: - Nhà trường có đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy học - Ban giám hiệu, tổ chuyên môn quan tâm tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp tập huấn, đầu tư sở vật chất (mua sắm thêm máy vi tính, nối mạng Internet cáp quang…) để nâng cao chất lượng dạy học - Bản thân có nhiều năm phân cơng giảng dạy môn sinh học lớp - Đa số học sinh ngoan, có ý thức học tập - Nhiều phụ huynh có ý thức hướng nghiệp cho em mình vì nâng cao nhận thức học sinh vai trị mơn Sinh học số ngành nghề xã hội đại * Khó khăn:- Lượng kiến thức chương trình sinh học nói chung phần sinh học phân tử nói riêng tương đối nhiều trừu tượng Học sinh chưa quan sát thực tế - Một phận nhỏ học sinh có suy nghĩ môn phụ nên chưa chú ý học tập thể chỗ: Chưa tích cực chủ động lĩnh hội kiến thức, chưa tự giác học tập, cịn trơng chờ, ỷ lại - Giáo viên đơi cịn tham kiến thức Để tìm hiểu thực trạng việc học môn Sinh học học sinh lớp đồng thời phân loại học sinh để rút kinh nghiệm việc giảng dạy nội dung kiến thức chương thường cho học sinh làm kiểm tra thường xuyên vào cuối chương Qua kết kiểm tra nhận thấy: Đối với phần Sinh học phân tử đa số học sinh chưa có hứng thú, cách học sinh tiếp cận với kiến thức mang tính thụ động, đối phó, đa số học sinh dừng lại mức học thuộc nội dung giáo viên cho ghi chép, chưa biết cách phân tích, tổng hợp kiến thức, trình bày vì tỷ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi thấp, tỷ lệ học sinh bị điểm yếu cao Cụ thể kết kiểm tra sau (phụ lục 3) Từ thực trạng trên, năm học 2011-2012 mạnh dạn áp dụng kinh nghiệm mình trình chuẩn bị cho dạy, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học để nâng cao chất lượng dạy học phần di truyền phân tử Sinh học lớp Giải pháp thực 2.1 Chuẩn bị cho dạy: 2.1.1 Thiết kế giáo án (Xây dựng kế hoạch học) - Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ chương trình Xác định mục tiêu học khâu quan trọng, đóng vai trị thứ nhất, thiếu giáo án Mục tiêu vừa đích hướng tới, vừa yêu cầu cần đạt học Nó giúp giáo viên xác định rõ nhiệm vụ phải làm - Bước 2: Nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu liên quan để: hiểu chính xác, đầy đủ nội dung học; xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ cần hình thành phát triển học sinh; xác định trình tự logic học Bước đặt nội dung học phần trình bày SGK cịn trình bày tài liệu khác Với kinh nghiệm thân: đọc kĩ nội dung học hướng dẫn tìm hiểu sách giáo khoa để hiểu, đánh giá đúng nội dung học chọn đọc thêm tư liệu để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung học Tư liệu sử dụng phải qua thẩm định, đông đảo nhà chuyên môn giáo viên tin cậy Việc đọc sách giáo khoa, tài liệu chia thành cấp độ: đọc để tìm nội dung chính; đọc để tìm thông tin quan tâm; đọc để phát phân tích, đánh giá chi tiết mạch kiến thức, kỹ Khâu khó đọc sách giáo khoa tư liệu đúc kết phạm vi, mức độ kiến thức, kỹ học cho phù hợp với lực học sinh điều kiện dạy học Nắm vững nội dung học, giáo viên phác họa nội dung trình tự giảng phù hợp, trình bày mạch kiến thức, kỹ sách giáo khoa, xây dựng hệ thống câu hỏi, tập giúp học sinh nhận thức, khám phá, vận dụng kiến thức, kỹ cách thích hợp - Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh, gồm: xác định kiến thức, kỹ mà học sinh có cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Trong học theo định hướng đổi PPDH, giáo viên phải nắm vững nội dung học mà phải hiểu học sinh để lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá cho phù hợp Tính khả thi giáo án phụ thuộc vào trình độ, lực học tập học sinh Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức kiểm tra đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Bước đặt học theo định hướng đổi PPDH, giáo viên phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tác động đến tư tưởng tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Để đạt điều đó, trình lựa chọn phương pháp phương tiện dạy học người giáo viên trước hết phải điều kiện thực tế nhà trường: Kiểm tra thiết bị dạy học có liên quan đến dạy có SGK, có phịng thiết bị, xác định cụ thể phương tiện thiết bị đáp ứng phần trăm mục tiêu Sưu tầm thêm tư liệu dạy học kênh thông tin - Bước 5: Thiết kế giáo án Đây bước người giáo viên bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh 2.1.1.1 Cấu trúc giáo án thể nội dung sau: - Mục tiêu học: Phải nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ; mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hố - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: + Giáo viên chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật, hố chất ), phương tiện dạy học (máy chiếu, Tivi, đầu video, máy tính, máy projector ) tài liệu dạy học cần thiết; + Học sinh chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) - Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy- học cụ thể Với hoạt động cần rõ: Tên hoạt động, mục tiêu hoạt động, cách tiến hành hoạt động, thời lượng để thực hoạt động, kết luận giáo viên về: kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh cần có sau hoạt động; 10 tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; … - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: xác định việc học sinh cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học 2.1.1.2 Ví dụ minh họa (Phần phụ lục) 2.1.2 Chuẩn bị thiết bị dạy học Ngoài việc soạn giáo án, giáo viên phải mượn thiết bị, chuẩn bị thiết bị, thí nghiệm, đồ dùng phục vụ cho dạy Đối với dạy có sử dụng giáo án điện tử, cần chuẩn bị kịch bản, tư liệu (video, hình ảnh, ) Thiết bị dạy học khơng đóng vai trò phương tiện việc dạy mà phương tiện việc học, thiết bị dạy học không minh họa kiến thức mà nơi chứa đựng nguồn thông tin học sinh phải khai thác để lĩnh hội kiến thức cho thân theo hướng chủ động, tích cực, tìm tòi phát thực tế 2.1.3 Giao nhiệm vụ cho học sinh soạn bài, chuẩn bị nhà: Yêu cầu học sinh: Nghiên cứu mới, sưu tầm tư liệu, trả lời câu hỏi cuối học Hoặc giáo viên soạn phiếu Bài tập theo cấu trúc phục vụ cho dạy Để thực có hiệu nội dung này, thường đưa vào nội dung kiểm tra đánh giá Cụ thể gồm nội dung: Kiểm tra (phiếu) tập, kiểm tra cũ, kiểm tra nắm kiến thức Việc kiểm tra nội dung kiến thức nhằm kiểm tra trình em soạn có nghiêm túc, hiệu hay khơng Trong q trình giảng dạy thường phân bố thang điểm cho nội dung : : 2.2 Thực dạy học 2.2.1 Ổn định tổ chức lớp: Đây bước thường bị số giáo viên bỏ qua, thực tế bước chuẩn bị tâm để bước vào tiết học Có thể bao gồm: Lớp trưởng báo cáo sĩ số lớp, việc chuẩn bị nội dung tập nhà học sinh lớp với giáo viên 2.2.2 Kiểm tra chuẩn bị HS 11 - Kiểm tra tình hình nắm vững học cũ kiến thức, kỹ học có liên quan đến - Kiểm tra việc chuẩn bị Có thể thấy với việc yêu cầu em nhà soạn bài, học sinh trải nghiệm lần với sắc thái khác nhau: Soạn bài, học lớp ôn tập nhà trước đến lớp Quá trình lặp lại nhiều lần giúp cho học sinh nhớ sâu kiến thức, không mà phát triển cho em kĩ tự học, tự nghiên cứu tài liệu 2.2.3 Tổ chức dạy học - Đặt vấn đề: Vào bài, nêu rõ vai trò ý nghĩa học, minh họa ví dụ, số liệu cụ thể, gần gũi để kích thích tìm tòi học sinh - Nêu nhiệm vụ học tập cách thức thực để đạt mục tiêu học; tạo động học tập cho học sinh - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá lĩnh hội nội dung học, nhằm đạt mục tiêu học với vận dụng PPDH sử dụng phương tiện thiết bị dạy học phù hợp Việc sử dụng thiết bị dạy học cách phù hợp đem lại hiệu việc thu nhận kiến thức học sinh 2.2.4 Luyện tập, củng cố, đánh giá Giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức, kỹ năng, thái độ có thơng qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tởng hợp, nâng cao theo hình thức khác nhau: trả lời trực tiếp; trả lời tranh, mô hình, mẫu vật - Trên sở mục tiêu học, giáo viên dự kiến số câu hỏi, tập tổ chức cho học sinh tự đánh giá kết học tập thân bạn - Sử dụng số câu hỏi mang tính ứng dụng kiến thức đơn vị học vào đời sống thực tiễn nhằm khắc sâu kiến thức, cho điểm để động viên em - Có thể tở chức cho học sinh chơi vài trò chơi để lồng ghép giáo dục kỹ sống giáo dục môi trường cho học sinh - Giáo viên đánh giá, tổng kết học 12 2.2.5 Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà - Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập, củng cố cũ (thông qua làm tập, thực hành, thí nghiệm,…) - Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị học Kết quả: Sau áp dụng kinh nghiệm mình vào công tác giảng dạy năm học 2011-2012, nhận thấy: ý thức học tập học sinh tốt hơn, học sinh tiếp cận với kiến thức môn nhẹ nhàng hơn, tích cực tham gia hoạt động học tập, số kỹ môn học kỹ tư duy: quan sát phân tích tranh ảnh, mô hình, phân tích nhận xét, so sánh kỹ tự học nâng lên rõ rệt, tập giáo viên cho nhà em hoàn thành đầy đủ, cẩn thận hơn, kết thể cụ thể kiểm tra cuối học kỳ I, đồng thời nghĩ em phần Di truyền Biến dị chương trình Sinh học có thay đởi (phụ lục 3) 13 III KẾT LUẬN Qua trình thực đổi phương pháp dạy học Bằng việc làm cụ thể năm học qua việc thực giảng đồng nghiệp đánh giá đạt kết tốt, học sinh hứng thú học tập hết học sinh muốn ngồi nghe, muốn tranh luận Sau tiết học, học sinh "tranh thủ" gặp để hỏi, để trình bày ý kiến vấn đề gợi mở tiết học Tỷ lệ học sinh hứng thú với môn học tăng lên Học sinh mạnh dạn tham gia thi học sinh giỏi môn Sinh cấp thành phố, cấp tỉnh đạt giải Bản thân từ năm học 1998 – 1999 đến đạt giáo viên dạy giỏi cấp thành phố, năm học 2007-2008, 2010 – 2011đạt giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh Bên cạnh kinh nghiệm áp dụng đạt kết quả, thân tơi nhận thấy cịn số biện pháp áp dụng để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung nâng cao chất lượng dạy học phần sinh học phân tử chương trình sinh học lớp nói riêng mà tơi chưa có điều kiện đề cập đến Đó chính hướng nghiên cứu tiếp tục đề tài Dù cố gắng đến đâu khơng khỏi có thiếu sót, kính mong thầy giáo đồng chí đồng nghiệp đóng góp ý kiến Tôi xin trân trọng cảm ơn! TP, Thái Nguyên, ngày 18 tháng 09 năm 2012 Người thực Nguyễn Thu Ngọc 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học, Nhà xuất Giáo dục, 2006 Hướng dẫn học ôn tập sinh học 9, Ngô Văn Hưng – Trần văn kiên, Nhà xuất Giáo dục, 2005 Tải FULL (33 trang): https://bit.ly/3hxk1w3 Dự phịng: fb.com/TaiHo123doc.net Hướng dẫn thực chương trình, SGK lớp môn Sinh học – Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên Nguyễn Quang Vinh – Vũ Đức Lưu – Nguyễn Minh Công – Mai Sĩ Tuấn – Ngô Văn Hưng – Trần Thị Nhung, Nhà xuất Giáo dục, 2005 Sinh học 9, Nguyễn Quang Vinh, Tổng chủ biên – Vũ Đức Lưu, Chủ biên – Nguyễn Minh Công – Mai Sĩ Tuấn, Nhà xuất Giáo dục, 2005 Di truyền học, Nhà xuất giáo dục, 2008 Sinh học Cambell, Nhà xuất Giáo dục, 2011 Ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy học Sinh học, Chủ biên - Nguyễn Phúc Chỉnh, Phạm Đức Hậu, Nhà xuất Giáo dục, 2007 15 PHỤ LỤC Kế hoạch học CHƯƠNG III: ADN Tiết 15 – Bài 15: ADN I Mục tiêu học: Kiến thức: Học sinh nêu được: - Thành phần hoá học ADN - Tính da dạng tính đặc thù ADN phân tử ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân số lượng thành phần trật tự xếp ADN định tính đa dạng dặc thù sinh vật - Mô tả cấu trúc không gian ADN theo mô hìmh J.Oat xơn F.Crick Kỹ năng: Biết cách quan sát mô hình phân tử ADN, rèn kỹ quan sát thu thập kiến thức từ SGK băng hình Thái độ: Hình thành củng cố cho học sinh: - Thế giới quan khoa học; - Đạo đức giá trị môi trường; Thông qua phân tích tính đa dạng phân tử ADN giá trị đa dạng sinh học với người tự nhiên tác động người đến đa dạng sinh học từ nêu trách nhiệm người tự nhiên II Phương pháp phương tiện dạy học: * Phương pháp nêu vấn đề; trực quan, vấn đáp, giảng giải giải vấn đề * Tranh phóng to H15 - Mơ hình phân tử AND; Bốn chữ mầu chữ (2 x A, T, G, X) - Băng hình, tranh ảnh mô tả cấu trúc phân tử ADN * Máy tính, máy chiếu III Tiến trình lên lớp: Tải FULL (33 trang): https://bit.ly/3hxk1w3 Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net Tổ chức lớp(1’): 9A1 9A2 9A3 Kiểm tra: Kết hợp Bài mới(35’) Đặt vấn đề: Giáo viên dẫn dắt học sinh vào câu hỏi: nêu vai trò nhiễm sắc thể di truyền tính trạng? 16 Nội dung 1( 15’): Cấu tạo hoá học phân tử ADN - Mục tiêu: HS nêu nguyên tố câu tạo nên phân tử ADN, nguyên tắc cấu tạo phân tử ADN,các loại đơn phân phân tử , tính đa dạng đặc thù ADN số lượng, thành phần, trật tự xếp nucleotit định Rèn kỹ quan sát hình thu thập thơng tin từ SGK Nội dung Hoạt động thầy Hoạt động trị Giới thiệu chương, I/ Cấu tạo hố học phân tử AND Đưa H15, H.Dẫn HS nghiên cứu thơng tin SGK( 10 dịng mục I) hình vẽ trả lời câu hỏi (Slide 2,3) Tên gọi đầy đủ phân tử - HS nghiên cứu Ttin SGK mục I ( 10 dòng AND? đầu) Phân tử ADN tạo nên từ nguyên tố hoá học? Phân tử ADN cấu tạo theo nguyên tắc? Đơn phân cấu tạo nên ADN có tên gì? Gồm loại? - Phân tích hình vẽ cho HS - Trả lời câu hỏi: nắm rõ cấu tạo hoá học phân tử ADN (TPhần nu, sở khác loại nu, liên kết Nu mạch chiều hai mạch đơn để làm sở cho HS học 16) – Slide 4,5 Hướng dẫn HS HThành BT (Slide 6) Đưa đáp án (Slide 7) Nêu cấu tạo hố học phân tử - Hồn thành tập ADN? - Đại diện HS nêu kết tập 17 4194315 ... phương pháp kĩ thuật dạy học, phải chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học thiết kế học phù hợp Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần di truyền. .. hoạt động dạy học phần sinh học phân tử chương trình sinh học lớp bậc học THCS Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu lí thuyết: - Tài liệu vị trí, nhiệm vụ môn Sinh học, phần sinh học phân tử trường... viên dạy giỏi cấp tỉnh Bên cạnh kinh nghiệm áp dụng đạt kết quả, thân nhận thấy cịn số biện pháp áp dụng để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung nâng cao chất lượng dạy học phần sinh học phân tử