MỤC LỤC I TÓM TẮT ĐỀ TÀI II GIỚI THIỆU 1 Hiện trạng 2 Nguyên nhân 3 Giải pháp thay thế 4 Một số nghiên cứu liên quan đến đề tài 5 Vấn đề nghiên cứu 6 Giả thuyết nghiên cứu III PHƯƠNG PHÁP 1 Khách th[.]
MỤC LỤC I TÓM TẮT ĐỀ TÀI ………………………………………………… Trang II GIỚI THIỆU ……………………………………………………… Trang Hiện trạng …………………………………………… ……… Trang 2 Nguyên nhân Trang …………………………………………………… Trang 3 Giải pháp thay Trang …………………………………………… Trang Một số nghiên cứu liên quan đến đề tài Trang Vấn đề nghiên cứu …………………………………………… Trang Giả thuyết nghiên cứu: ……………………………………… Trang III PHƯƠNG PHÁP ………………………………………………… Trang Khách thể nghiên cứu…… ………………………………… Trang Thiết kế nghiên cứu…………………………………………… Trang 13 Quy trình nghiên cứu ………………………………………… Trang 14 Đo lường thu thập liệu…………………………… Trang 14 IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ………… Trang 15 Phân tích liệu……………………………………………… Trang 16 Bàn luận kết quả………………………………………… Trang 17 V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………… PHẦN PHỤ LỤC Phụ lục - Kế hoạch NCKHSPƯD Phụ lục - Kế hoạch giảng Phụ lục - Đề kiểm tra hướng dẫn chấm trước tác động Phụ lục - Đề kiểm tra hướng dẫn chấm sau tác động Phụ lục - Bảng điểm kiểm tra trước tác động Phụ lục - Bảng điểm kiểm tra sau tác động Phụ lục - Bài kiểm tra minh họa nhóm đối chứng sau tác động Người thực hiện: Ngô Nguyễn Thanh Duy skkn Trường THCS Thái Hòa Phụ lục - Bài kiểm tra minh họa nhóm thực nghiệm sau tác động Người thực hiện: Ngơ Nguyễn Thanh Duy skkn Trường THCS Thái Hịa I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Ứng dụng CNTT yêu cầu quan trọng đổi PPDH Trường THCS Thái Hòa trường học khác cần quan tâm đến việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tất mơn có mơn Tốn phần Hình học Thật vậy, trước nói đến hướng dẫn học sinh nắm Hình học khó, lại tốn quỹ tích lại cịn khó học sinh trừu tượng Việc dạy tốn quỹ tích vấn đề khó với học sinh Vì dạy cho học sinh giải tốn quỹ tích khơng dễ Học sinh lớp thường có tâm trạng lo sợ, e ngại bước đầu tiếp xúc với tốn quỹ tích Dạng tốn quỹ tích yêu cầu minh họa trực quan cao, học sinh thấy điều học sinh cần tìm Trước , để giải toán quỹ tích phương pháp truyền thống cho học sinh hiểu việc làm khó khăn, học sinh khơng thể phân tích hết tất trường hợp xảy toán Giáo viên khơng thể vẽ hình minh họa lúc trường hợp xảy hình Do , đa số học sinh khơng hiểu Giải pháp sử dụng phần mềm The Geometer's Sketchpad để giúp học sinh khắc phục khó khăn Với The Geometer's Sketchpad dựng hình lần, sau thay đổi vị trí tùy ý, vị trí giúp học sinh dự đốn quỹ tích cách dễ dàng Trong trường hợp phức tạp tạo vết cho đối tượng ta có dạng quỹ tích đối tượng thay đổi Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: hai lớp trường THCS Thái Hòa Lớp 8A2 thực nghiệm 8A1 lớp đối chứng Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay dạy tiết 17 Luyện tập Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh: lớp thực nghiệm đạt kết học tập cao so với lớp đối chứng Điểm kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 6,38; điểm kiểm tra đầu lớp đối chứng 2,96 Kết kiểm chứng t-test cho thấy p < 0,0004 Người thực hiện: Ngô Nguyễn Thanh Duy skkn Trường THCS Thái Hịa có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh ứng dụng phần mềm The geometer's sketchpad dạy học Quỹ tích tiết 17 Luyện tập nâng cao chất lượng học tập lớp 8A2 Trường THCS Thái Hòa II GIỚI THIỆU Hiện trạng: Với chương trình Hình học 8, học sinh làm quen với tập quỹ tích (tập hợp điểm) Dạng tốn quỹ tích khơng khó học học sinh mà cịn khó dạy giáo viên dụng cụ trực quan hỗ trợ giảng dạy khơng có mà dụng cụ thủ cơng tự tạo giáo viên lại thiếu xác, thiếu thẫm mỹ, thao tác khó khăn, chí nhiều mâu thuẫn với lý thuyết làm lòng tin học sinh Do mà nhiều em ngộ nhận giải tốn.Do cịn mẻ với khái niệm quỹ tích nên đại đa số học sinh chưa biết dự đốn quỹ tích, dẫn đến học sinh khơng biết chứng minh đâu Vì đa số học sinh đạt điểm trung bình trở lên làm kiểm tra 15 phút Hình học thấp Nguyên nhân: Có nhiều nguyên nhân dẫn đến trạng trên: - Nội dung Hình học chương có nhiều khái niệm trừu tượng khó hiểu - Phương pháp giảng dạy giáo viên chưa phù hợp - Học sinh khơng biết phân tích để chứng minh tốn - Học sinh khơng dự đốn quỹ tích để chứng minh tốn - Nhiều học sinh bị lớp Từ nguyên nhân nghĩ học sinh không dự đốn quỹ tích để chứng minh tốn nguyên nhân dẫn đến kết học tập em chưa cao Người thực hiện: Ngô Nguyễn Thanh Duy skkn Trường THCS Thái Hòa Trong năm học 2018 – 2019, ứng dụng phần mềm The geometer's sketchpad dạy học quỹ tích thay cho phương pháp dạy học thông thường Giải pháp thay thế: Tôi ứng dụng phần mềm The geometer's sketchpad nhằm giúp em dự đốn quỹ tích, từ em tự phân tích tốn để chứng minh Với cách học học sinh cảm thấy học tốn khơng q khó khăn, mà ngược lại thích học tốn giúp nâng cao kết học Tốn Hình học Mợt sớ nghiên cứu liên quan đến đề tài: - Chuyên đề: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Phòng giáo dục đào tạo Thị xã Tân Uyên tổ chức - Chuyên đề: Dạy học Hình học theo sơ đồ lên Phòng giáo dục đào tạo Thị xã Tân Uyên tổ chức - Internet Vấn đề nghiên cứu: Việc ứng dụng phần mềm The geometer's sketchpad dạy học quỹ tích tiết 17 Luyện tập có làm nâng cao chất lượng học tập lớp 8a2 Trường THCS Thái Hịa khơng ? Giả thuyết nghiên cứu: Có Việc ứng dụng phần mềm The geometer's sketchpad dạy học Quỹ tích tiết 17 Luyện tập làm nâng cao chất lượng học tập lớp 8A2 Trường THCS Thái Hòa III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu: Tôi chọn hai nhóm học sinh lớp 8A1 lớp 8A2 trường THCS Thái Hịa, Thị xã Tân Un, tỉnh Bình Dương tham gia nghiên cứu hai lớp có nhiều điểm tương đồng: - Sỉ số học sinh: hai lớp có sỉ số 38 học sinh - Hồn cảnh gia đình: Đa số em xuất thân công nhân Người thực hiện: Ngô Nguyễn Thanh Duy skkn Trường THCS Thái Hòa - Ý thức học tập: Đa số em ngoan, tích cực, chủ động tham gia học tập Bên cạnh đó, vài em nhút nhát chưa động hoạt động nhóm - Thành tích học tập: Kết kiểm tra 15 phút Hình học mơn Tốn hai nhóm tương đương Bảng – Kết kiểm tra Hình học ( phụ lục 7) Lớp 8A2 Lớp 8A1 Số đạt từ đến 10 12 Số đạt từ 6.5 đến 8 Số đạt từ đến 6.5 Số đạt từ 3.5 đến 4,9 Số đạt 3.5 9 38 38 Tổng Thiết kế nghiên cứu Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 8A2 nhóm thực nghiệm 8A1 nhóm đối chứng Để đảm bảo kết tác động mang lại có tính khách quan, tơi dùng kết kiểm tra 15 phút Hình học để kiểm tra tương đương nhóm Kết cho thấy có chênh lệch điểm số trung bình nhóm nên muốn xác định nhóm tương đương hay khơng phải dựa vào kết phép kiểm chứng T-test độc lập Kết sau: Bảng – Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương (Phụ lục 7) Nhóm thực nghiệm Điểm trung bình Nhóm đối chứng 5,66 5,5 p= 0,4 p = 0,4 > 0,05 cho thấy chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Người thực hiện: Ngơ Nguyễn Thanh Duy skkn Trường THCS Thái Hòa Sử dụng thiết kế 4: Kiểm tra sau tác động nhóm ngẫu nhiên (được xác định bảng 2) Bảng Thiết kế nghiên cứu Nhóm Tác động Kiểm tra sau tác động Thực Dạy học có ứng dụng phần mềm The Bài kiểm tra 15 nghiệm geometer's sketchpad phút Hình học Đối Dạy học theo phương pháp truyền thống Bài kiểm tra 15 chứng phút Hình học Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T- Test độc lập kiểm chứng tương đương điểm số mơn Tốn hai nhóm trước tác động Sau tiến hành kiểm tra sau tác động dùng phép kiểm chứng T- test độc lập để chứng minh: chênh lệch điểm trung bình hai nhóm tham gia nghiên cứu ngẫu nhiên mà kết tác động mang lại Quy trình nghiên cứu: * Chuẩn bị Giáo viên: - Lớp TN (8A2): Tơi thiết kế học có sử dụng phần mềm The geometer's sketchpad dùng cơng cụ trình chiếu để giảng dạy Các tiết giảng dạy lên kế hoạch phê duyệt Ban giám hiệu Nhà trường - Lớp ĐC (8A1): Thiết kế học theo cách truyền thống, không sử dụng phần mềm The geometer's sketchpad trình giảng dạy Quy trình chuẩn bị bình thường Tơi sử dụng phương pháp dạy học đặc trưng mơn hình học như: Vẽ hình lên bảng, đồ dùng mơ phỏng, dùng bảng phụ * Thời gian tiến hành thực nghiệm: Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Người thực hiện: Ngơ Nguyễn Thanh Duy skkn Trường THCS Thái Hịa Cụ thể sau: Bảng 4- Bảng thời gian thực nghiệm ( Phụ lục 3) Tiết Môn Lớp theo Tên dạy Thời gian thực PPCT Hình học 17 Luyện tập 8A2 19/10/2018 (Đường thẳng song song vơi đường thẳng cho trước ) * Quá trình thực tác động: Trong tiết Luyện tập, học sinh thường không định hướng suy nghĩ, hình dung quỹ tích cần tìm nào, từ khơng định hướng cách chứng minh dạng tốn quỹ tích Vì vậy, tơi hướng dẫn em thực hiên theo quy trình sau: 3.1 Định nghĩa quỹ tích (Tập hợp điểm) Một hình H gọi tập hợp điểm (Quỹ tích) điểm M thoả mãn tính chất T chứa chứa điểm có tính chất T 3.2 Phương pháp giải tốn quỹ tích Để tìm tập hợp điểm điểm M có tính chất T ta làm theo bước sau: Bước Tìm cách giải Xác định yếu tố cố định không đổi Xác định điều kiện điểm M Dự đoán tập hợp điểm (vẽ số trường hợp để biết quỹ tích đường thẳng, đoạn thẳng, đường tròn hay cung tròn) Bước Trình bày cách giải Phần thuận Chứng minh điểm M có tính chất T thuộc hình H Giới hạn Căn vào vị trí đặc biệt điểm M, chứng tỏ M thuộc phần B hình H (nếu được) Người thực hiện: Ngơ Nguyễn Thanh Duy skkn Trường THCS Thái Hòa Phần đảo Chứng minh điểm M’ thuộc hình B có tính chất T Thao tác tư dự đốn quỹ tích nhằm giúp học sinh hình dung hình dạng quỹ tích (đường thẳng, đoạn thẳng, …), nhiều cho học sinh biết vị trí kích thước quỹ tích Đối với học sinh lớp 8, bước đầu tiếp cận với dạng toán quỹ tích để dự đốn quỹ tích trừu tượng giáo viên dạy theo cách truyền thống, ứng dụng phần mềm The geometer's sketchpad giáo viên di chuyển điểm cần xác định quỹ tích, từ học sinh quan sát dự đốn hình dạng quỹ tích Để giải tốn quỹ tích, ta tiến hành chứng minh phần thuận chứng minh phần đảo Nhưng với chương trình Tốn 8, học sinh bước đầu tiếp cận số tốn quỹ tích đơn giản nêu dạng: Cho điểm di chuyển đường, tìm xem điểm khác (phụ thuộc vào điểm đó) di chuyển đường ? Tức tiết ta giải phần thuận tốn quỹ tích Sau ví dụ minh họa: Ví dụ 1: (BT 68/sgk/102) Cho điểm A nằm đường thẳng d có khoảng cách đến d cm Lấy điểm B thuộc đường thẳng d Gọi C điểm đối xứng với điểm A qua điểm B Khi điểm B di chuyển đường thẳng d điểm C di chuyển đường nào? Đối với tập này, em học sinh vẽ hình chưa hình dung điểm B di chuyển đương thẳng d điểm C di chuyển đường Nên đặt câu hỏi tương ứng minh họa phần mềm The geometer's sketchpad GV: Yêu cầu học sinh đọc đề, vẽ hình ghi GT – KL Người thực hiện: Ngô Nguyễn Thanh Duy skkn Trường THCS Thái Hòa A B d K H C Hướng dẫn: - GV vẽ hình với điểm C hỏi: Trên hình đường thẳng cố định ? Điểm cố định, điểm di động ? HS trả lời: Trên hình có đường thẳng d cố định, điểm A cố định, điểm B C di động Sau đó, GV di chuyển điểm B đường thẳng d sử dụng chức Tạo vết điểm C A B d K H m C GV: Khi B di chuyển đường thẳng d, em dự đoán điểm C di chuyển đường ? Người thực hiện: Ngô Nguyễn Thanh Duy skkn Trường THCS Thái Hòa ... không hiểu Giải pháp sử dụng phần mềm The Geometer''s Sketchpad để giúp học sinh khắc phục khó khăn Với The Geometer''s Sketchpad dựng hình lần, sau thay đổi vị trí tùy ý, vị trí giúp học sinh dự... phần Hình học Thật vậy, trước nói đến hướng dẫn học sinh nắm Hình học khó, lại tốn quỹ tích lại cịn khó học sinh trừu tượng Việc dạy tốn quỹ tích vấn đề khó với học sinh Vì dạy cho học sinh giải. .. dạy học thông thường Giải pháp thay thế: Tôi ứng dụng phần mềm The geometer''s sketchpad nhằm giúp em dự đốn quỹ tích, từ em tự phân tích tốn để chứng minh Với cách học học sinh cảm thấy học toán