Skkn giáo dục ý thức bảo vệ môi trường và phát huy tính sáng tạo của học sinh thông qua dạy học dự án bài vật liệu polime

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI - - SÁNG KIẾN GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG VÀ PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN BÀI “VẬT LIỆU POLIME” – HÓA HỌC 12 Tác giả: Nguyễn Thị Thu Hằng Bộ mơn: Hóa học Đơn vị Tổ : Trường THPT Đặng Thai Mai : Tự nhiên Năm thực hiện: 2021 skkn MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN I: ÐẶT VẤN ÐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Mục tiêu 2 Nhiệm vụ III THỜI GIAN, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Thời gian nghiên cứu 2 Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu IV ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN II CƠ SỞ THỰC TIỄN III THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Những hạn chế hoạt động đổi phương pháp dạy học Thực trạng học tập mơn hóa học học sinh Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THPT IV NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG Về phía Giáo viên Về phía học sinh V NỘI DUNG BÀI HỌC VI MỘT SỐ CÂU HỎI VỀ MÔI TRƯỜNG 43 VII THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 45 Đối tượng dạy học 45 skkn Một số hình ảnh hoạt động nhóm 45 Kết khảo sát thăm dị ý kiến 47 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 48 Kết luận 48 Khuyến nghị 48 PHỤ LỤC 50 PHỤ LỤC 51 skkn PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, với thành tựu ngành khoa học, nhu cầu sống người cao Trong tác động điều kiện tự nhiên, biến đổi khí hậu, kim loại bị ăn mịn nhiều, nguồn khống sản ngày cạn kiệt, đó, việc tìm nguồn nguyên liệu thay cần thiết Vật liệu polime ý tính lí cao Vật liệu polime với phong phú chủng loại đa dạng tính chất có mặt khắp lĩnh vực sống Có thể nói, sống người từ ăn mặc đến chỗ ở, phương tiện lại tách rời vật liệu polime Polime có nhiều ứng dụng quan trọng nhiều lĩnh vực, ngành nghề sống như:  • Sản xuất đồ gia dụng: bạn nhận thấy rõ ràng nhiều đồ gia dụng sử dụng nhà bạn làm từ nhựa polime rổ, chai lọ, áo mưa, ống dẫn điện, ống dẫn nước • Lĩnh vực cơng nghiệp: các sản phẩm công nghiệp sử dụng nhiều nhựa polime q trình sản xuất tơ, máy bay • Lĩnh vực thời trang: rất nhiều loại quần áo có pha phần hồn toàn làm từ polime, túi xách sử dụng nhiều polime khả chống nước độ bền mà mang lại Mặc dù chúng có ứng dụng, vai trò quan trọng thế, để lại nhiều tác động xấu đến với môi trường, người :  • Q trình để sản xuất polime tạo khí CO2 làm tăng hiệu ứng nhà kính, gia tăng biến đổi khí hậu kèm theo hệ lụy tới môi trường sống như: nước biển dâng cao, hạn hán, lũ lụt… • Tác động xấu đến sức khỏe người: Vì chất phụ gia thêm vào sản phẩm để tạo nên polime nhân tạo gây tổn thương làm thối hóa thần kinh ngoại biên, làm tổn thương quan sinh dục nam • Sự tồn polime đất nước ngăn cản q trình trao đổi oxy làm xói mịn, sạt lở đất, không giữ chất dinh dưỡng gây cối sinh trưởng khơng tốt, sinh vật biển bị chết ăn phải chất thải,… • Các polime dạng bao bì plactic gây tắc nghẽn cống, kênh rạch ao hồ, gây ứ đọng nước gây nhiễm mơi trường • Nếu bạn đốt sản phẩm polime gây độc cho sức khỏe gây nhiễm mơi trường trầm trọng.  • Những dạng phế thải từ nhựa nhiệt dẻo polietilen, polipropilen, polistiren, polivinyl clorua, polimetylmetacrylat hay các sản phẩm từ nhựa nhiệt rắn epoxi, polieste  không no, poliuretan và  chế phẩm từ cao su khi  bị thải [Type text] Page skkn ảnh hưởng nặng  nề đến môi trường chúng tồn đất thời gian lâu khó phân hủy Nếu đem chơn lấp vừa tốn diện tích đất vừa gây nhiễm cho nguồn nước đất Nếu dùng phương pháp đốt tốn cịn gây nhiễm mơi trường khói bụi, làm suy giảm tầng ozon sinh chất độc hại hữu khó phân hủy Nếu dùng phương pháp tái sinh thu sản phẩm có chất lượng khơng cao, mà giá thành lại khơng phải thấp Bên cạnh đó, người lại sử dụng loại vật liệu thông dụng chưa thật tiết kiệm, an tồn có trách nhiệm, chí bừa bãi Chính điều gây ảnh hưởng không nhỏ đến môi trường, đến phát triển xã hội Hóa học nghành khoa học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên Hóa học có kết hợp chặt chẽ lý thuyết thực nghiệm Hóa học đóng vai trị quan trọng sống, sản xuất, góp phần lớn vào phát triển kinh tế xã hội Là môn học có giá trị thực tiễn cao nhất, hóa học diện ngóc ngách sống Hầu vật dụng sử dụng kết hóa học Từ ăn ngày, đồ dùng học tập, thuốc chữa bệnh, đến hương thơm dịu nhẹ nước hoa, mỹ phẩm, dược phẩm sản phẩm hóa học Hóa học mệnh danh “khoa học trung tâm nghành khoa học” Vì có nhiều nghành khoa học khác lấy hóa học làm sở tảng phát triển như: vật lí học, sinh học, hay khoa học tội phạm, cầu nối nghành khoa học tự nhiên khác vật lí, sinh học, y dược địa chất học Hóa học cịn sở cho nhiều nghành công nghiệp khác phát triển như: công nghiệp, điện tử, luyện kim, dược phẩm, Từ hàng ngàn năm trước hóa học xuất với tên vô thú vị “Giả kim thuật” Giả kim thuật nhà giả kim xa xưa nghiên cứu kim loại Với mục đích lớn biến đổi chất bình thường, giá thành rẻ thành chất kim loại quý vàng Hóa học diện khắp nơi sống, qua thấy vai trị vơ quan trọng mơn hóa học Ngày với tiến khoa học kỹ thuật, lao động người đại nhẹ nhàng hơn, suất lao động cao hơn, sản phẩm hàng hóa nhiều phục vụ nhu cầu vật chất tinh thần người ngày đa dạng Song cơng Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa, q trình sản xuất người làm cho môi trường bị ô nhiễm, tài nguyên bị tàn phá nghiêm trọng, thời tiết khí hậu bất thường … Nhân loại đứng trước nguy tiềm ẩn đe doạ sống như: bệnh tật hiểm nghèo, ảnh hưởng tới tuổi thọ chất lượng sống Vì vậy, vấn đề nhiễm mơi trường khơng địi hỏi quan tâm quốc gia, vùng lãnh thổ mà vấn đề quan trọng, cấp thiết toàn nhân loại Điều khẳng định Hội nghị Liên hiệp quốc “Môi trường phát triển” họp Riô- Đgia nêrô ngày 14/3/2002 Theo báo cáo Bộ tài nguyên môi trường, thực trạng môi trường nước ta là: Ơ nhiễm nước, khơng khí đất xuất nhiều nơi, nhiều [Type text] Page skkn vấn đề vệ sinh môi trường phát sinh thành thị nông thôn Môi trường bắt đầu ô nhiễm, trước hết khai thác dầu Các cố môi trường bão lụt, hạn hán ngày tăng lên Môi trường bị ô nhiễm ý thức bảo vệ môi trường người Hơn dân số nước ta tăng nhanh tập trung đông vào đô thị lớn nên tình trạng nhiễm khơng khí, nguồn nước ngày trầm trọng Điều quan trọng tình trạng ô nhiễm môi trường trực tiếp ảnh hưởng xấu đến đời sống sức khoẻ người Các bệnh hiểm nghèo như: ung thư, dịch tiêu chảy cấp, bệnh ngồi da có ngun nhân bắt nguồn từ môi trường sống bị ô nhiễm nặng nề Chính việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho người, đặc biệt học sinh vơ quan trọng, địi hỏi khơng nhà trường mà toàn xã hội cần quan tâm thực Ở cấp học THPT, nội dung giáo dục môi trường phải coi nội dung thống, có hệ thống, có chất lượng phải hiệu Cần phải giúp em tự chiếm lĩnh tri thức, kỹ tự thân học sinh xác định thái độ phải đối xử đắn với thiên nhiên ngơi nhà Việc giáo dục mơi trường nhà trường phổ thơng chiếm vị trí đặc biệt quan trọng, đặc biệt với môn có mối liên hệ chặt chẽ đời sống thực tiễn mơn hóa học việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho hệ học sinh lại cần trọng Ngày nay, dạy học phát triển phẩm chất, lực trở nên phổ biến giới Dạy học phát triển phẩm chất, lực thể quan tâm tới việc người học làm sau trình đào tạo không túy biết gì; quan tâm tới người dạy dạy để hình thành phẩm chất, lực người học khơng phải dạy nội dung cho người học với mong muốn người học biết nhiều, sâu Dạy học đại đặt hàng loạt yêu cầu thành tố hoạt động dạy học, đặc biệt lưu tâm đến PPDH phát triển phẩm chất, lực cho người học Xu hướng đại hiểu khuynh hướng, chiều hướng mang tính mới, tiên tiến Xu hướng đại PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực xem xét chiều hướng lựa chọn sử dụng PP, KTDH mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Việc lựa chọn PPDH KTDH phù hợp với khả HS, GV; tính chất hoạt động cụ thể kế hoạch dạy học, điều kiện sở vật chất nhà trường, địa phương nhằm đạt mục tiêu phát triển phẩm chất, lực đề quan trọng Định hướng chung Bộ Giáo Dục phương pháp dạy học, giáo dục đảm bảo tiêu chí sau: • Tích hợp, lồng ghép nội dung lý thuyết thực hành, thảo luận; kết hợp liên hệ kiến thức, kĩ môn công nghệ với kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục khác cách phù hợp, thiết thực • Chú trọng dạy học trải nghiệm; vận dụng linh hoạt PP, KT dạy học hình thức tổ chức, không gian hoạt động, học tập, tạo hội để học sinh rèn luyện kĩ [Type text] Page skkn năng, vận dụng kiến thức thông qua chủ đề, nội dung thực tế vào thực hành, vận dụng kiến thức vào tình thực tế sống • Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tạo điều kiện để học sinh tự tìm hiểu, mở rộng tri thức, tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết học sinh THPT • Khai thác, sử dụng hợp lí thiết bị dạy học, mạng internet; tận dụng chất liệu, vật liệu sẵn có địa phương Nhận thấy giai đoạn nay, nhiều học sinh cịn lười học, chưa có tính tự giác Đa số em học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, chưa có niềm đam mê mơn học tính sáng tạo học tập em bị hạn chế Vì vậy, việc sử dụng PP, KT dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh cần thiết Và phương pháp mang lại tính hiệu cao việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phương pháp “Dạy học dựa dự án” hay gọi “Dạy học dự án” Dạy học dựa dự án cách thức tổ chức dạy học, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trình bày Xuất phát từ vấn đề trên, tơi xin chia sẻ đề tài : “Giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường phát huy tính sáng tạo học sinh thông qua dạy học dự án “Vật liệu polime”” – Hóa học 12 II MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Mục tiêu Nghiên cứu vật liệu polime tầm quan trọng vật liệu polime đời sống người Bằng kiến thức hóa học hiểu tác động mơi trường sống Nghiên cứu thực trạng, nguyên nhân, hậu việc sử dụng thiếu hợp lý nguồn lượng Từ đưa giải pháp vấn đề sử dụng vật liệu polime sống Nhiệm vụ Nghiên cứu nội dung sở lí luận thực tiễn liên quan đến đề tài Tìm hiểu thực trạng tính chủ động, tích cực việc lĩnh hội kiến thức mơn hóa học khả tư sáng tạo, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống học sinh Tìm hiểu khái niệm, điều kiện sử dụng, giai đoạn phương pháp dạy học dựa dự án, ý nghĩa việc phát triển phẩm chất chủ yếu lực học sinh Sử dụng việc dạy học dự án vào dạy phương pháp dạy học tích cực như: tích hợp liên mơn, hợp tác nhóm nhỏ, dạy học STEAM…vào dạy [Type text] Page skkn “Vật liệu polime” nhằm tạo hứng thú, sinh động việc tiếp thu kiến thức học sinh Và quan trọng qua giúp cho học sinh phát huy tính sáng tạo, có ý thức bảo vệ môi trường tái sử dụng vật liệu phế thải Thực nghiệm sư phạm để nghiên cứu hiệu giáo án xây dựng khả áp dụng vào trình dạy học, rút kết luận, giúp học sinh THPT phát triển lực sáng tạo hình thành thái độ, hành vi đắn hoạt động nhận thức đời sống xã hội III THỜI GIAN, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Thời gian: Đề tài thực nghiên cứu áp dụng đối tượng học sinh kéo dài tuần Đối tượng nghiên cứu: Ý thức bảo vệ mơi trường, tính sáng tạo học sinh lớp 12 sau học “Vật liệu polime” Phạm vi nghiên cứu: Dạy học dự án “Vật liệu polime” – Hóa học 12 Tích hợp mơn học: vật lí, địa lý, cơng nghệ, giáo dục công dân dạy “Vật liệu polime” – Hóa học 12 Ý thức, trách nhiệm học sinh việc bảo vệ môi trường sống tính sáng tạo em việc tái chế vật liệu polime thành vật liệu hữu ích IV ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI Về mặt lí luận: Góp phần làm sáng tỏ tác dụng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt phương pháp dạy học “Dựa dự án” tích hợp liên mơn vào dạy việc phát triển khả sáng tạo hứng thú học tập cho học sinh Về mặt thực tiễn: Thiết kế giáo án dạy cụ thể với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực như: dạy học dự án, phương pháp đóng vai, hợp tác nhóm nhỏ, dạy học STEAM…; kết hợp với tích hợp liên mơn hệ thống câu hỏi tập có nội dung liên quan đến vật liệu polime, hiểu biết vật liệu polime Từ thúc đẩy học sinh có ý thức bảo vệ mơi trường, tun truyền, hướng dẫn cộng đồng sử dụng vật liệu polime an toàn, tiết kiệm, hiệu quả, giảm thiểu ô nhiễm môi trường Đồng thời phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh thông qua việc tái chế vật liệu polime PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN - Về thực trạng học tập môn Hoá học học sinh trường THPT: đa số HS học tập mang tính đối phó, chưa thực hứng thú với môn học [Type text] Page skkn Hóa học mơn khoa học gắn liền với tự nhiên, đời sống người Việc học tốt mơn hóa học nhà trường giúp học sinh hiểu rõ sống, biến đổi vật chất sống hàng ngày Vì việc hiểu biết hố chất nắm tính chất chất giúp biết vận dụng để giải tập, xử lí tình diễn tự nhiên sử dụng hoá chất cách, hiểu tầm quan trọng hoá chất để ứng dụng vào thực tiễn sản xuất đời sống người Từ hiểu biết giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên Tổ quốc, đồng thời biết làm việc bảo vệ môi trường sống trước hiểm họa môi trường người gây thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, nhằm tạo dựng sống ngày tốt đẹp Mặc dầu mơn coi khó học sinh, tạo cho học sinh hứng thú học lớp việc học mơn hóa học lại trở nên nhẹ nhàng, cách cho học sinh nắm kiến thức bản, sát với thực tế đời sống, sản xuất, đáp ứng yêu cầu nhu cầu lao động sản xuất tiếp tục học lên cao học sinh Vì vậy, người giáo viên đóng vai trò quan trọng chất lượng giảng dạy nói chung, giảng dạy mơn hóa học nói riêng - Về phương pháp dạy học(PPDH) tích cực trường THPT; vai tị PPDH tích cực dạy học PPDH tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học “Tích cực” PPDH tích cực dùng với nghĩa tức là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chữ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập kết vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Trên thực tiễn, qúa trình dạy học người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Phê chuẩn hoạt động học, đạo thầy, người học phải hăng hái chủ động cải biến tri thức, lực, thái độ hồi nghi, hồn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Bởi vậy, người học khơng tự giác chủ động, khơng chịu học, khơng có biện pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Như vậy, trọng vị trí hoạt động vai trị người học dĩ nhiên phải phát huy tính hăng hái chủ động người học Tuy nhiên, dạy học lấy học trò làm trọng tâm biện pháp dạy học cụ thể Đó tư tưởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất qúa trình dạy học [Type text] Page skkn mục đích, nội dung, biện pháp, cơng cụ, tổ chức, đánh giá… liên quan đến biện pháp dạy học Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, trái lại thói thường học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động thầy giáo chưa đáp ứng được, có trường hợp thầy giáo tích cực vận dụng PPDH tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích nghi, quen với lối học tập thụ động Vì thế, thầy giáo phải bền chí dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp ăn nhịp hoạt động dạy với hoạt động học hiệu Như vậy, việc dùng thuật ngữ “Dạy học tích cực” để phân biệt với “Dạy học thụ động” II CƠ SỞ THỰC TIỄN - Vai trò mơn hóa học việc hình thành phát triển trí dục học sinh Hóa học nghành khoa học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, nghiên cứu thành phần, cấu trúc, tính chất biến đổi đơn chất hợp chất Hóa học có kết hợp chặt chẽ lý thuyết thực nghiệm, cầu nối nghành khoa học tự nhiên khác vật lí, sinh học, y dược, địa chất học Những tiến lĩnh vực hóa học gắn liền với phát triển phát lĩnh vực nghành sinh học, y học vật lý Hóa học đóng vai trị quan trọng sống, sản xuất, góp phần vào phát triển kinh tế, xã hội Những thành tựu hóa học ứng dụng vào nghành vật liệu, lượng, y dược, công nghệ sinh học, nông - lâm – ngư nghiệp nhiều lĩnh vực khác Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Hố học mơn học thuộc giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp cấp THPT, học sinh lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, sở thích lực thân Mơn Hố học giúp học sinh có tri thức cốt lõi hoá học ứng dụng tri thức vào sống, đồng thời có mối quan hệ với nhiều lĩnh vực giáo dục khác - Ý nghĩa hoạt động sáng tạo trình học tập học sinh Hoạt động TNST hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Việc hoạt động TNST xuất nội dung chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể dành quan tâm ý kiến từ dư luận. Hoạt động TNST không gọi môn học mà hoạt động giáo dục Hoạt động TNST xem phận hữu thiếu q trình giáo dục nói chung, q trình dạy học nói riêng nhà trường phổ thơng, góp phần thực [Type text] Page skkn Tuyên truyền sử dụng tiết kiệm túi nilon, thay túi nilon loại túi thân thiện môi trường 43 skkn Hoạt động Củng cố : Nội dung 1: Chất dẻo Mức Nhận biết Câu Polime sau không sử dụng làm chất dẻo ? A Poli(metyl metacrilat) B Cao su buna C Poli(viny clorua ) D Poli(phenol fomandehit) Mức Thông hiểu Câu Poli(vinylclorua) điều chế phản ứng trùng hợp: A CH3-CH2Cl B CH2=CHCl C CH≡CCl D CH2Cl-CH2Cl Mức Vận dụng thấp 44 skkn Câu Phân tử khối trung bình PVC 750000 Hệ số polime hoá PVC là: A 12.000 B 15.000 C 24.000 D 25.000 Mức Vận dụng cao Câu Khi clo hóa PVC thu tơ clorin chứa 66,18% clo Số mắt xích trung bình tác dụng với phân tử clo A 1,5 B C D 2,5 Nội dung 2: Tơ Mức Nhận biết Câu Tơ thuộc loại tơ nhân tạo ? A Tơ capron B Tơ nilon-6,6 C Tơ tằm D Tơ axetat Mức Thông hiểu Câu Tơ nilon-6,6 điều chế phản ứng trùng ngưng A HOOC-(CH2)2-CH(NH2)-COOH; B HOOC-(CH2)4-COOH HO-(CH2)2-OH C HOOC-(CH2)4-COOH H2N-(CH2)6-NH2 D H2N-(CH2)5-COOH Mức 3.Vận dụng thấp Câu 3: Phát biểu sau ? A Trùng ngưng buta-1,3-đien với acrilonitrin có xúc tác Na cao su buna-N B Tơ visco tơ tổng hợp C Poli (etylen terephtalat) điều chế phản ứng trùng ngưng monome tương ứng D Trùng hợp stiren thu poli(phenol-fomanđehit) Mức 4.Vận dụng cao Câu Khối lượng đoạn mạch tơ nilon-6,6 27346 đvC đoạn mạch tơ capron 17176 đvC Số lượng mắt xích đoạn mạch nilon6,6 capron nêu A 121 114 B 121 152 C 113 152 D 113 114 Nội dung 3: Cao su Mức Nhận biết Câu 1: Cao su buna – S tạo thành phản ứng ? A trùng hợp B trùng ngưng C cộng hợp D đồng trùng hợp Mức 2.Thông hiểu Câu Dãy gồm chất dùng để tổng hợp cao su Buna-S là: A CH2=C(CH3)-CH=CH2, C6H5CH=CH2.B CH2=CH-CH=CH2, C6H5CH=CH2 C CH2=CH-CH=CH2, lưu huỳnh D CH2=CH-CH=CH2, CH3-CH=CH2 Mức Vận dụng thấp 45 skkn Câu 3: Cho sơ đồ phản ứng: CH CH X; X polime Y; X + CH2=CH-CH=CH2 polime Z Y Z dùng để chế tạo vật liệu polime sau ? A Tơ olon cao su buna-N B Tơ nilon-6,6 cao su cloropren C Tơ nitron cao su buna-S D Tơ capron cao su buna Mức Vận dụng cao Câu Một loại cao su lưu hoá chứa 1,714% lưu huỳnh Hỏi khoảng mắt xích isopren có cầu nối đisunfua –S–S–, giả thiết S thay cho H nhóm metylen mạch cao su A 52 B 25 C 46 D 54 BÀI 14: VẬT LIỆU POLIME (T2) I MỤC TIÊU: Kiến thức: - HS nhận dạng phân biệt loại vật liệu polime - Hiểu tính chất ứng dụng loại vật liệu polime nhằm tái chế cách phù hợp hiệu Kĩ năng: Rèn cho HS số kĩ : - Làm việc nhóm, tự nghiên cứu kĩ quan sát, phán đoán Thái độ: - HS thấy ưu điểm tầm quan trọng vật liệu polime đời sống sản xuất - Có ý thức bảo vệ mơi trường, thu gom vật liệu rác thải nhằm tái chế sử dụng cách hợp lí - Tuyên truyền, hướng dẫn cộng đồng sử dụng vật liệu an toàn hiệu quả, giảm ô nhiễm môi trường Năng lực cần hướng tới : - Năng lực hợp tác nhóm nhỏ; - Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học; - Năng lực tư cá nhân; - Năng lực giải vấn đề; - Năng lực thuyết trình; - Năng lực sáng tạo; 46 skkn - Năng lực tư logic, phát triển toán học; - Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Mơn học tích hợp sử dụng - Mơn vật lí - Mơn tốn học II TRỌNG TÂM: Thiết kế dụng cụ từ vật liệu polime III CHUẨN BỊ: Giáo viên: GV thực chia lớp thành nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm Sau đó, giáo viên tổ chức cho nhóm báo cáo sản phẩm nhóm đánh giá chung Học sinh: Mỗi nhóm học sinh tiếp nhận nội dung giao tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tổ chức nghiên cứu, trình bày báo cáo kết nhóm Sản phẩm nhóm sản phẩm, em trình diễn tiết học Các tranh ảnh, hình vẽ, tư liệu, video việc tái chế vật liệu polime IV PHƯƠNG PHÁP: - Dạy học theo dự án, STEAM - Trực quan sinh động , thảo luận, hợp tác nhóm - Thuyết trình, đàm thoại, phương pháp đóng vai V TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp: Chào hỏi, điểm diện Kiểm tra cũ: Bài mới: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung kiến thức Hoạt động 1: Nêu mục tiêu học GV chiếu slide nêu mục tiêu học HS theo dõi MỤC TIÊU + Hình thành phát triển số lực: - Năng lực hợp tác nhóm nhỏ 47 skkn - Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học - Năng lực tư cá nhân - Năng lực giải vấn đề - Năng lực tư logic, phát triển tốn học - Năng lực thuyết trình - Năng lực sáng tạo Hoạt động 2: Các nhóm báo cáo, nghiệm thu sản phẩm - Giáo viên yêu cầu nhóm tổ chức báo cáo, trình bày sản phẩm nhóm theo ý tưởng riêng nhóm Qua nêu bật lên thơng điệp, mong muốn mà tồn nhóm muốn gửi đến Sau báo cáo chia sẻ giải pháp : - Các nhóm báo cáo, nghiệm thu sản phẩm Học sinh nhóm khác theo dõi, quan sát, nhận xét chất vấn thấy thắc mắc hay nêu lên ý tưởng bổ sung để sản phẩm đạt hiệu tốt + Ý tưởng thiết kế - Sản phẩm nhóm đồ dùng, + Quy trình thực vật dụng hữu ích + Nguyên liệu tái chế từ vật liệu sử dụng tái chế polime + Vì mang đến thơng dụng chất thành công thiết kế sản dẻo, tơ hay cao su phẩm ? - Mỗi nhóm cử thành - Vì lại chưa thành viên nhóm gồm nhóm trưởng thành cơng ? Thời gian cho nhóm viên khác lên thuyết trình về: tên sản phẩm, 10 phút nguyên liệu sử - Sau nhóm báo dụng, ý nghĩa sản cáo, nghiệm thu sản phẩm, phẩm thông điệp mà 48 skkn giáo viên cho học sinh nhóm khác nhận xét, đánh giá hay chất vấn Đại diện nhóm có trách nhiệm giải thích, giải trích thắc mắc nhóm khác nhóm mang lại nội dung khác - Các nhóm sử dụng hình ảnh video kèm theo trình thuyết trình - Giáo viên chất vấn, đặt Thời gian tối đa câu hỏi, nhận xét, đánh giá nhóm 10 phút ưu, nhược điểm - Các nhóm khác theo nhóm, có hình thức khích dõi đặt câu hỏi lệ động viên tinh thần thắc mắc vấn đề em chất vấn Cuối - Cuối giáo viên nhấn nhóm tự rút mạnh trách nhiệm, vai trò kinh nghiệm để hoạt cá nhân học sinh động hiệu cao việc chung tay bảo vệ môi trường sống xung quanh từ hành động nhỏ nhất, thiết thực Hoạt động 3: Luyện tập – vận dụng Câu 1: Chất khơng có khả tham gia phản ứng trùng hợp : A stiren Câu 2: B isopren C etilen D toluen Chất có khả tham gia phản ứng trùng hợp A propan B vinyl clorua C etan D ancol etylic Câu 3: Quá trình nhiều phân tử nhỏ (monome) kết hợp với thành phân tử lớn (polime) đồng thời giải phóng phân tử nhỏ khác gọi phản ứng A trao đổi Câu 4: B nhiệt phân C trùng hợp D trùng ngưng Monome dùng để điều chế polietilen A CH2=CH-CH3 B CH2=CH2 C CH≡CH D CH2=CH-CH=CH2 Câu 5: Dãy gồm chất dùng để tổng hợp cao su Buna-S là: A CH2=C(CH3)-CH=CH2, C6H5CH=CH2 B CH2=CH-CH=CH2, C6H5CH=CH2 C CH2=CH-CH=CH2, lưu huỳnh D CH2=CH-CH=CH2, CH3-CH=CH2 Câu 6: Nhựa rezol (PPF) tổng hợp phương pháp đun nóng phenol với 49 skkn A HCHO mơi trường bazơ B CH3CHO môi trường axit C HCHO môi trường axit D HCOOH môi trường axit Câu 7: hợp Poli(vinyl axetat) polime điều chế phản ứng trùng A C2H5COO-CH=CH2 B CH2=CH-COO-C2H5 C CH3COO-CH=CH2 D CH2=CH-COO-CH3 Câu 8: Poli(vinylclorua) điều chế phản ứng trùng hợp: A CH3-CH2Cl B CH2=CHCl C CH≡CCl D CH2Cl-CH2Cl Câu 9: Nilon–6,6 loại A tơ axetat Câu 10: B tơ poliamit C polieste D tơ visco Monome dùng để điều chế thuỷ tinh hữu (plexiglas) A CH2=C(CH3)COOCH3 B CH2 =CHCOOCH3 C C6H5CH=CH2 D CH3COOCH=CH2 Câu 11: Tơ sản xuất từ xenlulozơ là: A tơ tằm B tơ capron C tơ nilon-6,6 D tơ visco Câu 12: Cho polime: polietilen, xenlulozơ, polipeptit, tinh bột, nilon-6, nilon-6,6, polibutađien Dãy gồm polime tổng hợp A polietilen, xenlulozơ, nilon-6, nilon-6,6 B polietilen, polibutađien, nilon-6, nilon-6,6 C polietilen, tinh bột, nilon-6, nilon-6,6 D polietilen, xenlulozơ, nilon-6,6 Câu 13: Monome dùng để điều chế polipropilen (PP) A CH2=CH-CH3 B CH2=CH2 Câu 14: C CH≡CH D CH2=CH-CH=CH2 Tơ nilon - 6,6 điều chế phản ứng trùng ngưng A HOOC-(CH2)2-CH(NH2)-COOH B HOOC-(CH2)4-COOH HO-(CH2)2-OH C HOOC-(CH2)4-COOH H2N-(CH2)6-NH2 D H2N-(CH2)5-COOH ZnO , 450 C men rượu X ⃗ Cho sơ đồ chuyển hố: Glucozơ ⃗ ⃗ xt , t0 , p Cao su Buna Hai chất X, Y : Câu 15: Y A CH3CH2OH CH3CHO B CH3CH2OH CH2=CH2 C CH3CH2OH CH3-CH=CH-CH3 D CH3CH2OH CH2=CH50 skkn CH=CH2 Thực nghiệm sư phạm Đối tượng dạy học: Số lượng Lớp 41 12B 38 12E Thái độ học tập Đa số HS chăm ngoan, chịu khó học hỏi, tích cực hoạt động Một số hình ảnh hoạt động nhóm: 51 skkn Kết khảo sát thăm dò ý kiến Phiếu khảo sát : PHỤ LỤC Sau tiến hành thực nghiệm lớp 12B 12E ( tổng số HS lớp 79 học sinh), tiến hành khảo sát lấy ý kiến kết sau : Việc chuẩn bị học sinh? Mất nhiều thời gian Bình thường 20,8% 42% Mất thời gian 37,2% Hình thức học sinh tiếp nhận kiến thức Chủ động Bình thường 92,3% 7,7% Thụ động 0% Tính hấp dẫn học Hấp dẫn 93,5,% Bình thường Khơng hấp dẫn 6,5% 0% Hiểu nội dung học: Hiểu rõ 88,1% Bình thường Khó hiểu 8,7% 3,2% Phát huy tính sáng tạo Tốt 92,9% Bình thường 7,1% Chưa tốt 0% Mong muốn học học vậy? Mong muốn Bình thường Không mong muốn 52 skkn 95,5% 4,5 % 0% * Tiểu kết phần hai Trong phần này, đưa số giải pháp hữu ích : sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học dự án, phương pháp đóng vai, dạy học STEAM, tích hợp liên mơn vào dạy,… cách có hiệu thành công Sau tiến hành thực nghiệm lớp 12B 12E trường tôi, kết điều tra cho thấy: - Các em học sinh 12B 12E tập trung, tích cực huy động thành viên tham gia báo cáo Một số học sinh trước lười học, cịn hay gật gù tiết học làm em hứng thú hơn, chủ động tham gia vào hoạt động hăng hái phát biểu, xây dựng - Đa số học sinh lớp có hứng thú với tiết học này, em thấy thoải mái không bị nặng nề việc tiếp thu kiến thức lý thuyết hóa học đặc biệt học sinh thi tổ hợp tự nhiên Các em hầu hết có mong muốn giáo viên tiếp tục có học bổ ích để em phát huy tính tự giác, chủ động sáng tạo thân Tôi chia sẻ giải pháp với đồng nghiệp tổ môn, họp chuyên môn nhà trường Các anh chị thấy hữu ích phù hợp với đối tượng học sinh Tôi hi vọng tài liệu bổ ích khơng cho thân, anh chị đồng nghiệp tổ mơn trường mà cịn có tính tham khảo cao cho đồng nghiệp trường khác địa bàn Nghệ An PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Với việc đưa phương pháp dạy học tích cực, đại như: hợp tác nhóm nhỏ, đóng vai, Steam, đặc biệt phương pháp dạy học theo dự án với việc kết hợp kiến thức mơn học khác (vật lí, giáo dục cơng dân, địa lí…) vào dạy học “Vật liệu polime” – hóa học 12, tơi nhận thấy rằng: - Đa số em học sinh hứng khởi, thích thú với học; em phân công nhiệm vụ nhiệt tình tham gia - Học sinh giảm căng thẳng so với học lý thuyết thông thường - Giờ học trở nên hấp dẫn, lôi cuốn, sinh động - Điều quan trọng thông qua học giúp cho học sinh phát huy tính sáng tạo, hào hứng tham gia phần thi sáng tạo nhóm, em nhận biết rõ tầm qua trọng việc gìn giữ môi trường xanh, đẹp sống nhân loại; từ em có ý thức bảo vệ môi trường hành động nhỏ tái sử dụng hợp lý đồ dùng, vật liệu qua sử dụng Tất vấn đề trình bày cụ thể phần giải vấn đề phần phụ lục (Qua phiểu khảo sát ý kiến từ học sinh) 53 skkn Khuyến nghị Để thực học thành cơng, hiệu cao lớp học khơng q đông, tốt khoảng 30 – 36 học sinh giúp việc chia nhóm hoạt động tốt Các ngành, cấp cần có quan tâm để giáo viên chuẩn bị học hay, hấp dẫn học sinh, giúp học sinh ghi nhớ kiến thức tốt Bởi để thực học cần có nhiều thời gian, cơng sức Những giáo viên giảng dạy mơn hóa học nói riêng giáo viên nói chung cần đầu tư học hay, truyền cảm hứng môn hay nói cách khác “ truyền lửa, truyền niềm đam mê” cho học sinh để em phá tan lo lắng, sợ hãi lựa chọn môn học 54 skkn PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT SỐ ( Sau áp dụng giải pháp sáng kiến kinh nghiệm) STT Câu hỏi Mức độ Chuẩn bị cho học có làm nhiều thời gian em khơng? Nhiều Bình thường Ít Em tiếp nhận kiến thức nào? Chủ động Bình thường Thụ động Em thấy học có hấp dẫn với thân khơng? Hấp dẫn Bình thường Khơng Em hiểu nội dung kiến thức cần lĩnh hội khơng? Hiểu Bình thường Khó hiểu Em đánh giá học phát huy tính sáng tạo cho học sinh nào? Tốt Bình thường Chưa tốt Em có mong muốn học học không? Mong muốn Bình thường Khơng mong muốn 55 skkn PHỤ LỤC BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHÓM Lần thứ Thời gian: _ Địa điểm _ Tên nhóm: _Số lượng thành viên: Thành viên vắng mặt: Nội dung nhóm tìm hiểu: Những việc làm Những việc chưa làm Cách giải việc chưa làm Ý kiến đề xuất _ Người điều hành Thư ký 56 skkn 57 skkn ... : ? ?Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường phát huy tính sáng tạo học sinh thơng qua dạy học dự án ? ?Vật liệu polime? ??” – Hóa học 12 II MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Mục tiêu Nghiên cứu vật liệu polime. .. tượng học sinh kéo dài tuần Đối tượng nghiên cứu: Ý thức bảo vệ mơi trường, tính sáng tạo học sinh lớp 12 sau học ? ?Vật liệu polime? ?? Phạm vi nghiên cứu: Dạy học dự án ? ?Vật liệu polime? ?? – Hóa học. .. kiến thức học sinh Và quan trọng qua giúp cho học sinh phát huy tính sáng tạo, có ý thức bảo vệ mơi trường tái sử dụng vật liệu phế thải Thực nghiệm sư phạm để nghiên cứu hiệu giáo án xây dựng