Skkn đổi mới phương pháp để nâng cao hiệu quả bài giảng khi dạy các tác phẩm văn học nghị luận trung đại trong chương trình ngữ văn thcs

MỤC LỤC Nội dung Trang Phần A Đặt vấn đề 2/26 Phần B Giải quyết vấn đề 4/26 I Cơ sở lý luận 4/26 II Cơ sở thực tiễn 5/26 III Đổi mới phương pháp để nâng cao hiệu quả bài 6/26 giảng khi dạy các tác phẩ[.]

MỤC LỤC Nội dung Trang Phần A : Đặt vấn đề 2/26 Phần B : Giải vấn đề 4/26 I Cơ sở lý luận 4/26 II Cơ sở thực tiễn 5/26 III Đổi phương pháp để nâng cao hiệu 6/26 giảng dạy tác phẩm văn học nghị luận trung đại chương trình ngữ văn THCS IV Giáo án thực tiết dạy 8/26 V Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm 23/26 Kết luận 27/26 Phần C : 1|26 skkn PHẦN A- ĐẶT VẤN ĐỀ I- Lý chọn đề tài: Như biết văn học trung đại phát triển môi trường xã hội phong kiến với ý thức hệ nho giáo, lực lượng sáng tác chủ yếu tầng lớp trí thức, người có trình độ cao văn học trung đại tồn phát triển suốt mười kỷ không tách rời khỏi cảm hứng yêu nước, cảm hứng nhân đạo Khi vận nước gặp nguy nan cảm hứng chủ đạo nhà học trung đại cảm hứng yêu nước Cảm hứng yêu nước gắn liền với tư tưởng trung quân xã hội phong kiến Khi đất nước hồ bình văn học lại thể lịng u thiên nhiên, tự hào với truyền thống dân tộc vận mệnh cá nhân, hạnh phúc người bị đe doạ cảm hứng nhân đạo lại thăng hoa Tất nội dung phản ánh câu tục ngữ, ca dao, tác phẩm văn học nghị luận mang đậm giá trị nghệ thuật, giá trị nhân văn Vì giáo viên cần phải cho học sinh thấy tác phẩm tranh sống giúp người có cách nhìn, cách hiểu, cách đánh giá giới Trong chương trình Ngữ văn THCS văn học nghị luận chiếm vị trí quan trọng Đây chương trình khó dạy, học sinh khó nắm bắt hay, đẹp tác phẩm nghị luận trung đại Trong q trình giảng dạy tơi ln trăn trở băn khoăn: Làm để tìm phương pháp giảng dạy tốt nhất, đặc biệt giảng dạy phần văn thơ cổ Việt Nam (Phần văn học nghị luận trung đại) Từ thực tế qua lần giảng dạy, nghiên cứu mạnh dạn nghiên cứu tìm hiểu đề tài: “ Đổi phương pháp để nâng cao hiệu giảng dạy tác phẩm văn học nghị luận trung đại chương trình ngữ văn THCS” II- Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp để nâng cao hiệu giảng dạy tác phẩm văn học nghị luận trung đại chương trình ngữ văn THCS” III- Nhiệm vụ để tài: Tìm hiểu đặc trưng văn học Trung đại, thể Hịch, Cáo, Chiếu, Tấu - Tìm hiểu thực tiễn giảng dạy phần văn học trung đại chương trình Ngữ văn - Đưa học kinh nghiệm việc thực tiết dạy: 2|26 skkn - Tiết 90: Văn "Chiếu dời đô"của Lý Công Uẩn Tiết 101: Văn “Bàn phép học” Nguyễn Thiếp - Đưa kết luận khuyến nghị IV- Phương pháp nghiên cứu: Tìm tịi tài liệu Lập phiếu học tập Phân tích tổng hợp Áp dụng phương pháp rút học kinh nghiệm 3|26 skkn PHẦN B : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- Cơ sở lý luận: Khái niệm chung: Như biết văn luận thể loại đặc biệt Trong văn, tác giả đứng lập trường quan điểm định để trình bày, phần tích, phê phán, đánh giá vấn đề trị - xã hội khiến người đọc hiểu, đồng tình với cách giải tác giả mà cịn tham gia tích cực vào cách giải Văn nghị luận trung đại văn nghị luận đời vào thời kỳ trung đại * Sự khác nghị luận trung đại nghị luận đại: Nghị luân trung đại: + Văn, sử, triết bất phân + Có thể loại riêng như: Chiếu, hịch, cáo, tấu… + Mang đậm giới quan người trung đại như: Tư tưởng nhân nghĩa, thiên mệnh, thần chủ… * Nghị luận đại: + Không phân chia thể loại rạch rịi + Sử dụng thể loại văn xi đại như: Tiểu thuyết luận đề, phóng luận… + Cách viết giản dị gần với lời ăn tiếng nói hàng ngày, gần gũi gắn bó với đời sống… Những tác phẩm văn học nghị luận trung đại chương trình SGK Ngữ văn Tác giả Tác phẩm Thời gian viết Thể loại Lí Cơng Uẩn Chiếu dời đô (Thiên đô chiếu) Năm 1010 Chiếu 2.Trần Quốc Tuấn Hịch tướng sĩ Năm 1285 Hịch Nguyễn Trãi Bình Ngơ Đại Cáo Năm 1428 Cáo Nguyễn Thiếp Bàn luận phép học Năm 1791 Tấu Đặc trưng thể loại nội dung tác phẩm Nghị luận Trung Đại: a Chiếu: Còn gọi chiếu thư, chiếu mệnh, chiếu chỉ, chiếu Đó văn vua ban bố mệnh lệnh cho người nước Mỗi chiếu thể tư tưởng trị lớn lao có ảnh hưởng đến vận mệnh đất nước “Chiếu dời đô” 4|26 skkn Lí Cơng Uẩn viết vào năm 1010 bày tỏ ý định dời đô từ Hoa Lư thành Đại La (Hà Nội) Bài chiếu nói lên khát vọng nhân dân ta đất nước độc lập, thống khí phách dân tộc Đại Việt đà lớn mạnh b Hịch: Là thể văn nghị luận thời xưa, thường vua chúa, tướng lĩnh phong trào dung để cổ động, thuyết phục, kêu gọi đấu tranh chống thù giặc ngồi Hịch có kết cấu chặt chẽ, lí lẽ sắc bén, dẫn chứng thuyết phục thường viết theo thể văn biền ngẫu Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn viết vào khoảng trước thuộc kháng chiến chống quân Mông - Nguyên lần thứ (1285) Bài Hịch thể lòng căm thù giặc, ý chí chiến thắng với kẻ thù đồng thời phản ánh tinh thần yêu nước nồng nàn nhân dân ta kháng chiến chống ngoại xâm c Cáo: Là thể văn nghị luận cổ, thường vua chúa thủ lĩnh dùng để trình bày chủ trương công bố kết nghiệp để người biết Cáo có tính chất hùng biện, lời lẽ đanh thép, thường viết văn biền ngẫu “Cáo bình Ngơ” Nguyễn Trãi thừa lệnh Lê Thái Tổ soạn thảo có ý nghĩa tuyên ngôn độc lập công bố năm 1428 sau quân ta đại thắng, làm tan dã 15 vạn viên binh giặc, buộc Vương Thông phải rút quân Bài cáo thiên anh hùng ca khẳng định độc lập chủ quyền dân tộc ta d Tấu: Là loại văn thư bề tơi, thần dân gửi lên vua chúa để trình bày việc, ý kiến, đề nghị thường viết văn xuôi, văn vần, văn biền ngẫu Tháng 8/1791 Nguyễn Thiếp dâng lên vua Quang Trung tấu Bài tấu nêu lên mục đích, tác dụng việc học chân chính: Học để làm người, để góp phần xây dựng đất nước Muốn học tốt cần có phương pháp học đắn Bài tấu cho ta thấy Nguyễn Thiếp nhà nho lão thành có học vấn rộng góp phần vào việc xây dựng, phát triển văn hoá, giáo dục Dạy tác phẩm văn học nghị luận trung đại chương trình Ngữ văn 8: Văn học nghị luận trung đại giúp học sinh hình dung đất nước, xã hội, người thời đại qua, phản ánh đấu tranh nhân dân để bảo vệ độc lập tổ quốc, bảo vệ sống, tình yêu hạnh phúc, phẩm giá người Đó mẫu mực thể loại, ngơn ngữ văn học Nó thực nguồn cảm hứng vô tận mà người giáo viên dạy văn khai thác bồi dưỡng cho hệ trẻ Văn học nghị luận trung đại văn thơ phản ánh trình chống giặc ngoại xâm vẻ vang dân tộc thời kỳ chế độ phong kiến thịnh 5|26 skkn trị tiêu biểu "Hịch tướng sĩ", "Cáo Bình Ngơ" Song để dạy tiêu biểu q cịn gặp nhiều khó khăn II- Cơ sở thực tiễn: Thực giảng dạy phần văn học nghị luận trung đại, số giáo viên thường ngại, lo lắng đứng trước nhiều khó khăn Khó khăn khách quan: Đây tác phẩm viết chữ Hán Vì có nhiều điển tích, điển cổ, từ ngữ Hán học mà giáo viên học sinh khó hiểu Điểm bật tác phẩm thuyết phục người đọc lí trí tình cảm Tuy luận văn trị song lại có nhiều hình ảnh gợi cảm với thể văn biền ngẫu uyển chuyển mạnh mẽ, giàu nhạc điệu nên phương pháp dạy khác với thể loại thơ trữ tình ký Sách tham khảo cho giáo viên cịn ít, phần lớn giáo viên phải tự sưu tầm Là thể loại mới, lạ so với học sinh lớp 8, nên em khó hình dung khơng khí lịch sử Khó khăn chủ quan: Giáo viên chưa chọn cho phương pháp dạy thích hợp, chưa tìm hiểu vốn từ cổ, xem nhẹ việc đọc, giảng từ, điển ích, điển cổ Giáo viên chưa nhấn mạnh sắc thái trữ tình, nét đặc sắc thể loại nên giảng khó khăn, hiệu Học sinh lười suy nghĩ, tìm hiểu vốn từ yếu, chưa quen với cách lập luận, chưa u thích mơn văn Từ nguyên nhân khách quan chủ quan đó, mạnh dạn đưa phương pháp đổi để nâng cao hiệu giảng dạy tác phẩm văn học nghị luận trung đại chương trình ngữ văn THCS III Đổi phương pháp để nâng cao hiệu giảng dạy tác phẩm văn học nghị luận trung đại Việt Nam: Nắm bối cảnh lịch sử, tác giả, tác phẩm: Những tác phẩm nghị luận trung đại tác phẩm có liên quan đến lịch sử gắn với kiện lịch sử trọng đại đất nước Các tác giả vị vua, vị tướng gắn đời với vận mệnh đất nước lúc Vì vậy, việc nắm vững bối cảnh lịch sử, tác giả, tác phẩm gợi lên không khí thời đại lịch sử góp phần soi sáng tác phẩm Về bối cảnh lịch sử: Học sinh cần vận dụng kiến thức môn lịch sử để hiểu rõ tình hình đất nước hồn cảnh văn đời 6|26 skkn Về tác giả: Học sinh tự nghiên cứu sưu tầm tư liệu đời, nghiệp, tư tưởng tác giả Xác định thể loại đặc trưng thể loại Muốn giảng tiết học đạt hiểu quan trọng giáo viên phải xác định thể loại, đặc trưng thể loại Cụ thể như: Chiếu dời đô: văn nghị luận mà Lý Công Uẩn bày tỏ ý định rời bỏ từ Hoa Lư (nay thuộc tỉnh Ninh Bình) thành Đại La (tức Hà Nội ngày nay) Hịch tướng sĩ: Là lời kêu gọi Trần Quốc Tuấn tướng sĩ quyền mau tỉnh ngộ từ bỏ thú vui hưởng lạc cá nhân, rèn luyện võ nghệ, học tập binh thư để chiến, thắng với kẻ thù xâm lược (giặc Mông - Ngun) Cáo Bình Ngơ: Là lời Nguyễn Trãi thay mặt cho Lê Lợi ban bố cho toàn dân biết nghiệp bình ngơ phục quốc hồn tồn thắng lợi, kết thúc 10 năm kháng chiến trống quân Minh xâm lược Bàn luận phép học (trích luận học pháp) tấu La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp Qua tấu này, tác giải muốn trình bày, đề nghị vấn đề, chủ trương, sách thuộc lĩnh vực giáo dục - đào tạo người Hướng dẫn học sinh tìm bố cục đoạn trích Việc tìm hiểu bố cục giúp em xác định hệ thống luận điểm, luận từ nắm nội dung cách nhanh chóng Phần giáo viên cho học sinh hoạt động độc lập trình bày ý kiến Tìm hiểu đặc điểm văn nghị luận trung đại Giáo viên giúp em hiểu đặc điểm bật thể văn nghị luận trung đại thuyết phục người đọc lý trí tình cảm Tuy luận văn trị song có nhiều hình ảnh gợi cảm đầy yếu tố cảm xúc Vì tác phẩm làm rung động lòng người cảm xúc nghệ thuật hùng biện, lập luận chặt chẽ Tìm hiểu điển tích, điển cổ giải nghĩa từ Điều không quan trọng giáo viên phải hiểu rõ điển tích từ Hán Việt; dành thời gian để giải thích từ khó, điển tích để học sinh hiểu nội dung tác phẩm Phương pháp đọc sáng tạo Mặc dù chưa tiếp cận với sách đọc thể loại Chiếu, Hịch, Tấu hướng dẫn sách giáo viên, sách tham khảo cố gắng thể hướng dẫn sách giáo viên, sách tham khảo cố gắng thể 7|26 skkn giọng đọc phù hợp cho phần, đoạn (lúc thiết tha, lúc hào sảng, mạnh mẽ, kiêu hãnh tự hào ) Tôi xác định cho học sinh, việc độc điều kiện cho cảm xúc khởi động Đọc tốt có ảnh hưởng rõ rệt đến việc nói, viết tác phẩm cảm thụ tác phẩm, khắc sâu kiến thức Vì khơng thể vơ tình hay cố ý ta lại cắt bỏ khâu luyện đọc mà phải làm cho khâu thực có chất lượng Việc đọc thực lồng ghép phần tìm hiểu chi tiết văn bản, có tác dụng em tìm phần tích ý cho văn Kết hợp phương pháp Phải kết hợp chặt chẽ giữ hỏi, diễn giảng, ghi bảng với việc lắng nghe, động viên học sinh Phân tích xốy sâu vào số điểm, xốy cho rõ vấn đề nên kích thích mạnh mẽ cảm xúc học sinh, làm cho em rung động trước điều mẻ đầy hứng thú mà trước chưa thấy Từ đó, học sinh lĩnh hội tồn dẫn đầu có khả tự lực nghiên cứu sau Phương pháp giảng dạy phù hợp với loại Giáo viên có phương pháp giảng dạy thích hợp với thể loại, biết lựa chọn kiến thức để truyền thụ cho học sinh Giọng giảng phải trầm bổng phù hợp với cảnh, khúc triết, minh bạch, hùng hồn, thiết tha, xác động, lơi cuốn, dằn câu, chữ Khi từ tốn, chọn lời hay ý đẹp giảng từ Trong tiết học, thầy giữ vai trò chủ đạo, trò chữ vãi trò chủ động Cần trọng phương pháp gởi mở, cho học sinh bước tham gia, phát hiện, phân tích, đánh giá khía cạnh tác phẩm Đặc biệt cần cho học sinh thảo luận, trình bày, tranh luận ý riêng cá nhân Như thế, tự em xác định đúng, sai đưa ý kiến xác Những lời bình giáo viên Để có sức hút học sinh, tạo cho tiết học có khơng khí lịch sử, điều quan trọng thiếu lời bình giáo viên Phần bình nên chọn lọc sâu vào từ ngữ hay, ý văn đẹp Giọng bình phải ấm, thật hay ngấm vào tác phẩm Kinh nghiệm cho thấy, giảng có đoạn bình hay, thực giọng bình hấp dẫn thu hút học sinh, hiệu giảng cao Từ đó, em học tập cách hành văn dễ dàng xác định vấn đề đoạn, 10 Đổi phần tổng kết Thay trước tơi thường cho em tự tìm nội dung nghệ thuật văn sau phân tích tồn câu hỏi đơn điệu như: Nghệ 8|26 skkn thuật đặc sắc văn gì? Nội dung thể ? Tôi cho em trả lời câu hỏi tự nhiên, tự bộc lộ chẳng hạn: Em hình dung ? Điều hấp dẫn cho tác phẩm ? Đặc biệt cuối tiết học, tơi thường cho em tự cụ thể hố luận điểm văn sơ đồ làm tập trắc nghiệm qua nhiều phiếu học tập Hiệu cho thấy khả quan 11 Lời khen Điều cuối biết học sinh THCS (lứa tuổi 12-15) tâm lý em thích khen làm việc có ý nghĩa hay việc Việc tích cực tham gia vào giảng mà lời khen giáo viên kích thích em hứng thú học tập nhiều Với kinh nghiệm tự rút q trình giảng dạy, tơi xin minh hoạ việc trình giáo án tiết dạy Chiếu" dời đô"của Lý Công Uẩn "Bàn phép học" Nguyễn Thiếp IV Giáo án thực hin tit dy: Tit 90: Chiếu dời đô (Thiờn chiếu ) - Lý Cơng Uẩn- I Mơc tiªu cần đạt: Kin thc: HS hiểu đ-ợc: Khát vng nhân dân ta đất nước hùng cường, độc lập, thống khí phách dân tộc Đại Việt đà lớn mạnh Đặc điểm bản thể Chiếu, thấy thuyết phục to lớn của "Chiếu dời đô" là kết hợp lý tình Vấn đề Chiếu đặt phù hợp với ý nguyện toàn dân, với quy luật phỏt trin ca lch s xó hi Kĩ năng: RÌn cho HS Đọc, phân tích lí lẽ, dẫn chứng văn nghị luận trung đại TÝch hỵp với phần Tiếng Việt Câu phủ định, với phần Tập làm văn bài: Thuyết minh danh lam thắng cnh Tích hợp với môn Lịch sử ịa lý Thái độ: GD HS - Thái độ kính trọng, biết ơn hệ cha ông tr-ớc 9|26 skkn - Khơi dậy niềm tự hào dân tộc, lòng yêu n-ớc, khát vọng xây dựng đất n-ớc * * * Định hướng phát triển lực học sinh: Năng lực giải vấn đề Năng lực hợp tác Năng lực phát triển ngôn ngữ Năng lực cảm thụ thẩm mĩ II Chuẩn bị: Giáo viên: - Soạn Chuẩn bị tư liệu, tranh ảnh Học sinh: - Soạn theo h-ớng dẫn GV III Tin trình dạy Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: Kiểm tra việc chuẩn bị học sinh Bài mới: - GV cho học sinh quan sát hình ảnh dẫn vào Hoạt động thầy Hoạt động trị * Hoạt động 1: Tìm hiểu chung - Gv dẫn: Tiết học trước cô giao cho tổ sưu tầm tư liệu tác giả Lý Công Uẩn tác phẩm Chiếu dời đô Mời tổ lên trình bày phần sưu tầm - GV yêu cầu học sinh trình bày phần sưu tầm tư liệu I Tìm hiểu chung: Học sinh trình Tác giả: bày phần sưu tầm - Lý Công Uẩn (974 – 1028) - Quê: Bắc Ninh Tác phẩm: GV nhận xét chốt lại kiến thức máy ) - GV giới thiệu Chiếu dời đô cảnh nhà vua ban Chiếu) - GV yêu cầu đọc: giọng mạch lạc, trang trọng, rõ ràng Kết cần đạt a Hoàn cảnh sáng tác: Viết năm 1010, bày tỏ ý định dời đô từ Hoa Lư Đại La b Đọc – thích Hs đọc skkn kinh nghiệm cổ nhân Trung Quốc, đóng Hoa Lư b Thực tế đất nước - Nhà Đinh, Lê: đóng Việc nhà Đinh, Lê đóng Hoa Lư dẫn đến hậu ? (GV cung cấp tư liệu lịch sử thời gian tổn nhà Đinh, Lê chiếu bảng so sánh) Hãy so sánh thời gian tồn nhà Thương, Chu với nhà Đinh, Lê nhận xét? ( Lý Cơng Uẩn cho việc làm trái ngược dẫn đến kết khác Chính khơng noi theo dấu cũ Thương, Chu nên nhà Đinh, Lê phải chịu kết cục đáng buồn vậy) Và theo Lý Cơng Uẩn, việc đóng Hoa Lư khơng cịn phù hợp Quan sát tranh địa Hoa Lư, em lí giải nguyên nhân ? (Là vùng đất chật hẹp, núi non hiểm trở, sơng ngịi thưa thớt, xa mạch giao thơng phù hợp cho việc phịng ngự, khó giao lưu phát triển kinh tế…) Hiểu yếu Hoa Lư, Lý Công Uẩn chê trách Học sinh trả lời Hoa Lư  Hậu quả: Số vận ngắn ngủi, Học sinh trả lời trăm họ hao tổn Hs đọc Hs nhận xét: Nhà Thương, Chu tồn lâu dài nhà Đinh, Lê Hs quan sát tranh địa Hoa Lư giải thích Hs trả lời 14|26 skkn triều Đinh, Lê ? ( Căn vào hai từ “ cứ”, “ mà” ta thấy Lí Cơng Uẩn khơng đồng tình với hai triều Đinh, Lê làm theo ý riêng mình, khinh thường mệnh trời, không noi theo dấu cũ Thương, Chu Vì muốn giữ ngai vàng mà định Hoa Lư khơng có lợi cho dân, cho nước ) Ngày nay, khách quan nhìn nhận đánh giá, ý kiến Lý Cơng Uẩn có hồn tồn xác khơng ? Hs giải thích Dựa vào thích (SGK), em giải thích nhà Đinh, Lê phải đóng Hoa Lư ? ( Thế lực nhà Đinh, nhà Lê chưa đủ mạnh, lại thường xuyên phải chống chọi với giặc ngoại xâm nên phải dựa vào núi rừng hiểm trở làm trái mệnh trời) Trước thực tế đất nước, Lý Cơng Uẩn có cảm xúc suy nghĩ ? Việc bộc lộ cảm xúc Chiếu có tác dụng ? - GV chiếu lại câu văn (GV chốt + bình: Đây lời bộc lộ chân thành, cảm động ơng vua Đó đau đớn đến xót xa chứng kiến cảnh tình đất nước Đặc biệt, Hs suy nghĩ, trả lời - Cảm xúc: Đau xót - Suy nghĩ: Khơng thể không dời đổi… 15|26 skkn câu văn, tác giả cịn sử dụng hai lần phủ định “ Khơng thể khơng dời đổi” Đó lại lời khẳng định đầy tâm: Phải dời đô để xây dựng đất nước hùng cường Việc bộc lộ cảm xúc khiến cho chiếu trở nên giàu sức thuyết phục hơn) Nhận xét lí lẽ, dẫn chứng Hs nhận xét sử dụng luận điểm ? Việc sử dụng dẫn chứng, lí lẽ nhằm mục đích ? HS trả lời Dẫn chứng tiêu biểu, lí lẽ giàu sức thuyết phục => Khẳng định: Dời đô việc làm cần thiết GV chuyển ý: Nghe hết phần chiếu hẳn quần thần thào bàn bạc: Khơng biết đức vua Hs nghe có cao kiến dời đâu? Vì lại nơi GV chốt kiến thức từ bảng học sinh ( GV vào bảng nhóm hs: Nhóm để chọn Đại La nơi đóng Cơ hồn tồn trí đáp án cô Mời bạn hs đọc đ/a) LÝ chọn Đại La làm nơi định đô: - Lịch sử: Kinh đô cũ - Vị trí đia li: + Trung tâm trời đất, m hng Theo dừi đoạn văn sau cho Hs đọc cô biết, mô tả thuận lợi Đại La, Lý Công Uẩn sử dụng câu văn ? ( Gv chiếu số câu văn) - Gv chiếu sơ đồ lập luận , 16|26 skkn + Thế đất ®Đp, q - Văn hố – trị: chn t hi ca phng - Đời sống dân cư: Thn lỵi * Câu văn biền ngẫu Lập luận chặt chẽ => Khẳng định: Đại La xứng Còn sơ đồ lập luận phần I,II Mời bạn sơ đồ nhận xét cách lập luận tác giả? Việc sử dụng câu văn biền ngẫu kết hợp với cách lập luận chặt chẽ có tác dụng ? GV dẫn: Trải qua hàng ngàn năm lịch sử, Đại La xưa Thủ đô Hà Nội ngày nay, trở thành trung tâm kinh tế – văn hố nước Từ em có suy nghĩ lựa chọn Lý Cơng Uẩn ? (GV bình+ Giới thiệu lược đồ thành Đại La: Lý Cơng Uẩn người có mắt tinh đời, đời, toàn diện, sâu sắc chọn Đại La kinh đô Bởi nơi nằm châu thổ đồng Bắc Bộ Có núi Ba Vì, Tam Đảo che chắn mặt Tây Mặt Bắc có “Nhị Hà quanh Bắc sang Đông Kim Ngưu, Tô Lịch sơng bên này” Hỏi đất nước ta cịn có nơi xứng đáng nơi đây? ) GV dẫn, chuyển: Vậy đứng trước mảnh đất Đại La có nhiều thuận lợi vậy, Lý Cơng Uẩn có định nào? ( Chuyển phần 3) Kết thúc chiếu, nhà vua có Hs trình bày sơ đáng kinh đô bậc đồ nhận xét Hs trả lời Hs trả lời Hs quan sát Hs nghe Hs nghe thể mệnh lệnh ngắn gọn 17|26 skkn thần dân nhất tuân theo Nhưng Chiếu kết thúc lời lẽ thật bất ngờ Em đọc phần kết Chiếu nêu tác dụng Hs trả lời cách kết thúc ? (GV ging: Kết thúc chiếu gồm hai câu: Câu trình bày ý muốn, khát vọng LCU Câu hỏi ý kiến quần thần Cách kết thúc Hs nghe làm cho chiếu mang tính nghiêm khắc, độc thành đối thoại trở thoại Quyết định Lý Công Un: - Khẳng tâm phần dân chủ cởi mở Quan điểm tri đ-ợc l-u giữ , phát huy đến tận ngày Bởi Đảng nhà n-ớc ta làm việc theo ph-ơng châm: Dân biết, dân bàn, dân làm, dân kiểm Hs trỡnh by tra * Hoạt động 4: Tổng kết- GV – GV khái quát lại trình tự lập Hs trình bày luận sơ đồ Qua văn “Thiên đô chiếu”, em rút học Hs trả lời cách viết văn nghị luận ? Nêu ý nghĩa xã hội – lịch sử 18|26 skkn muèn định chỗ Các khanh nghĩ nào? -> có Trẫm dời định đô Đại La V Tng kt Nghệ thuật - Luận điểm rõ ràng - Dẫn chứng tiêu biểu, cụ thể - Lập luận chặt chẽ Nội dung - Khát vọng nhân dân đất nước độc lập, thống - Phản ánh ý chí tự cường của “Thiên chiếu” ? Tại nói “Chiếu dời đơ” phản ánh ý chí độc lập, tự cường lớn mạnh Đại Việt ? ( GV chốt: Bởi qua chiếu dời đô ta thấy lực nhà Lí đủ mạnh để sánh ngang với phương Bắc, đủ sức chấm dứt tình trạng cát phong kiến ) * Hoạt động 5: Luyện tập Gv mời hs trình bày kết sưu tầm tư liệu về: Thăng Long xưa- Hà Nội Một hs đọc thơ ca ngợi dân tộc IV Luyện tập Trình bày kết sưu tầm+ đọc th Hs trình bày Thng Long- H Ni nhõn dp 1000 năm tuổi) * - Dặn dò: - Nắm đăc điểm thể chiếu luận diểm Học thuộc soạn Tiết 101: Văn bản: Bàn luận phép học (Luận học pháp) - La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: Thấy mục đích , tác dụng thiết thực lâu dài việc học chân Học để làm người, học để biết góp phần xây dựng đất nước hưng thịnh, đồng thời thấy tác hại lối học hình thức, cầu danh lợi Nhận thức phương pháp học đúng, kết hợp với hành Phân biệt sơ lược thể loại: "Tấu", "Hịch", "Cáo" Học cách lập luận tác giả Tích hợp: Tập làm văn "Viết đoạn văn trình bày luận điểm" 19|26 skkn ... “ Đổi phương pháp để nâng cao hiệu giảng dạy tác phẩm văn học nghị luận trung đại chương trình ngữ văn THCS? ?? II- Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp để nâng cao hiệu giảng dạy tác phẩm văn học nghị. .. ngữ văn THCS III Đổi phương pháp để nâng cao hiệu giảng dạy tác phẩm văn học nghị luận trung đại Việt Nam: Nắm bối cảnh lịch sử, tác giả, tác phẩm: Những tác phẩm nghị luận trung đại tác phẩm. .. giá giới Trong chương trình Ngữ văn THCS văn học nghị luận chiếm vị trí quan trọng Đây chương trình khó dạy, học sinh khó nắm bắt hay, đẹp tác phẩm nghị luận trung đại Trong trình giảng dạy trăn