20 Kết quả nghiên cứu có thể được dùng làm tài liệu tham khảo trong thiết kế chương trình chính thức của Bộ Giáo dục và Đào tạo Kết quả nghiên cứu cũng có thể được dùng làm tài liệu bồi dưỡng giáo viê[.]
20 Ở Việt Nam, nghiên cứu thuộc Chương trình phát triển giáo dục phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo c nhiều - Kết nghiên cứu dùng làm tài liệu tham kh ảo chuyên gia, nhà giáo nước giáo dục dựa đ ầu thiết kế chương trình thức Bộ Giáo dục Đào chuẩn bị lí thuyết cho tạo đổi toàn diện giáo dục Việt Nam sau - Kết nghiên cứu dùng làm tài liệu bồi dưỡng 2015 Bộ GD&ĐT có dự thảo đề án “Đổi giáo viên Trung học phổ thông đổi toàn diện bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu c ầu công giáo dục Việt Nam sau 2015 nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị tr ường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Theo dự thảo, chương trình chung mơn “Tiếng Việt/ Ngữ văn môn MỞ ĐẦU học bắt buộc từ lớp đến lớp 12; nội dung tập trung hình Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài thành, phát triển lực giao tiếp cảm thụ nghệ thuật nước Từ thập kỉ cuối kỉ trước, giới có nhiều thơng qua kĩ đọc, viết, nghe, nói ; u cầu kĩ tăng dần theo trình độ khác nghiên cứu mơ hình tổ chức dạy học, đặc biệt thiết kế tương ứng với lớp/cấp học Ngồi nội dung chương trình dạy học Giáo dục dựa chuẩn đầu hay định hướng lực mơ hình nhiều nước quan tâm, ứng http://giaoduc.net.vn/Giao-duc-24h/Doi-moi-can-ban-toan-dien giao-duc-va-dao-tao-post129240.gd dụng chương trình mơn học, đến phương pháp hình thức dạy học, đến cách tổ chức, kiểm tra, đánh giá hiệu dạy học Do BB (bắt buộc), cịn có chun đề học tập (TC2) văn học, đó, đề tài có ý nghĩa khai mở qui trình m ạch l ạc tiếng Việt làm văn nhằm đáp ứng nhu cầu học lên cao c cho đổi dạy học môn Ngữ văn; đó, thiết kế chương học sinh” Tuy nhiên, đạo mạch lạc, c ụ thể, rõ ràng trình khung khâu then chốt, tiền đề cho nhiều sách giáo bước việc tổ chức dạy học cho môn học, khoa ngành học cịn phải chờ Mục tiêu nghiên cứu Đề tài nhắm đến việc thử thiết kế chương trình khung Tính cấp thiết đề tài Lí thuyết giáo dục dựa lực người học hay mơn Ngữ văn theo quan điểm hình thành lực học sinh dựa đầu sở khoa học cơng đổi m ới Chương trình khung phác thảo đề tài không hi vọng toàn diện giáo dục Việt Nam sau 2015 Nó yêu c ầu m ột đáp ứng yêu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo, song hi thay đổi đồng tổ chức chương trình giáo dục, từ vọng cấu trúc chương trình thể cách hiểu chuẩn mực việc xác lập chuẩn đầu phù hợp nhu cầu xã hội đến thi ết k ế qui trình tổ chức giáo dục dựa đầu nói chung thi ết kế chương trình khung nói riêng để thực hóa nghiệp đổi giáo dục xem 19 nhẹ vai trị “nhân vật giáo dục”: người thầy Đổi Đề tài rút kết luận: phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học theo quan Một cần phải quán triệt thực đồng chuyển đổi điểm hình thành lực nhiệm vụ giáo viên c ấp ph ải mục tiêu giáo dục, từ xác lập đầu (năng lực người học) d ựa hoàn thành Nâng cấp tiềm lực cho đội ngũ thật không dễ nhu cầu xã hội, thiết kế chương trình khung cho mơn học đ ến Ba vấn đề lực người học ngữ văn Đây mục tiêu giáo biên soạn sách giáo khoa, bồi dưỡng phương pháp tổ chức dạy học dục đặc thù Mục tiêu đòi hỏi phải thiết kế khung chương cho đội ngũ giáo viên Theo đó, sách giáo khoa có th ể l ần trình ngữ văn phù hợp; sau chuỗi đổi sách giáo khoa, lượt đời ngày đáp ứng yêu cầu chương trình khung phương pháp tổ chức dạy học Và nữa: gương nhân văn c Hai không nên xem đổi kiểm tra, đánh giá hay người thầy! khác khâu đột phá đổi toàn diện giáo d ục nước ta Chương trình tốt, sách giáo khoa tốt chưa đủ điều kiện 18 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG KẾT LUẬN Phát triển chương trình mơn học nói riêng chương trình giáo Hình thành phát triển lực ngữ văn cho học sinh dục nói chung theo quan điểm hình thành lực người học với chuẩn kĩ kiến thức tương ứng Đó vấn đề không giáo dục phát triển lại lực tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ mơ hồ với không người nước ta lực sử dụng tiếng mẹ đẻ Hình thành phát triển phẩm chất lực nhân văn cho học sinh II CHƯƠNG TRÌNH (mời xem văn) Đối tượng, phạm vi nghiên cứu phương pháp nghiên cứu 4.1 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài phương pháp luận cách phát triển chương trình mơn học Ngữ văn theo quan điểm hình thành lực người học - Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung vào phát triển chương trình mơn Ngữ văn Trung học phổ thông 4.2 Phương pháp nghiên cứu - Cách tiếp cận: + Khảo sát, điều tra thực tế phổ thông Phân tích chương trình Ngữ văn Trung học phổ thơng (2006), + Tổ chức hội thảo chuyên đề trường phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo sở tham chiếu lí thuyết giáo + So sánh, đối chiếu dục dựa lực người học Nội dung nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu 5.1 Tổng thuật khung chương trình nội dung chương trình ngữ văn THPT 2006 quan điểm biên soạn chương + Lấy ý kiến chuyên gia trình định hướng nội dung chuẩn kiến thức kĩ trước cầm tay việc đến t ừng chi ti ết văn khiến việc khai thác ngữ liệu, bình giảng văn chương tr 5.2 Năng lực ngữ văn phát triển chương trình mơn Ngữ văn nên vụn vặt, suy diễn tùy tiện mượn văn để tán chuyện dông dựa định hướng lực dài, đại luận, v.v 5.3 Một số khuyến nghị đề xuất cách thiết kế khung 3.1.2 Dựa khung chương trình với chuẩn rõ ràng, tác gi ả chương trình, nội dung chương trình theo hướng đổi viết sách giáo khoa tùy chọn ngữ liệu để thể hiện, đáp ứng yêu cầu c tồn diện dạy học ngữ văn THPT, đó, trọng tâm chương trình hình thành lực ngữ văn cho người học 3.2 Chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông (phác thảo) 3.2.1 17 Các phẩm chất lực người học Ngữ văn 3.2.1.1 Các phẩm chất: yêu gia đình, quê hương, đất nước; nhân ái, khoan dung; trung CHƯƠNG thực, tự trọng, cơng-tư hài hịa; tự lập, có lĩnh; ý thức thực ĐỀ XUẤT CÁCH THIẾT KẾ KHUNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN trách nhiệm cơng dân NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG 3.2.1.2 Các lực: lực văn học, lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC lực nhân văn 3.1 Quan điểm biên soạn 3.2.2 Chương trình khung mơn học hoạt động giáo dục môn Ngữ 3.1.1 Chuẩn kiến thức kĩ nên dừng lại mức chủ đề, chủ điểm văn đường nét lớn tác giả, tác phẩm Sách H ướng dẫn thực hi ện I MỤC TIÊU GIÁO DỤC 16 thành lực phải sử dụng phương pháp hình thức d ạy phương pháp hình thức dạy học Người ta dùng khái niệm t ập trung học tương ứng Giáo viên phải hiểu rõ nhiệm vụ cụ thể vào hình thành lực (competency focused) cho giáo dục dựa tiết dạy hướng lực cần đạt học sinh có th ể ch ọn đầu 2.7 Năng lực ngữ văn nên hình thành trục rèn luy ện phát triển kĩ năng: đọc-hiểu, nghe-nói viết Mục tiêu chung giáo dục Trung học phổ thông “ nh ằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo d ục Trung Sách giáo khoa ngữ văn dựa vào chương trình khung thiết kế học sở, hoàn thiện học vấn phổ thơng, có hiểu biết thơng học theo hướng rèn luyện phát triển kĩ đọc hiểu, nghe-nói thường kĩ thuật hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát viết nhằm đồng thời hình thành lực văn học lẫn lực ngôn triển phát huy lực cá nhân, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung ngữ Đơn vị học ngữ văn trung học phổ thông gồm phần đọc hiểu cấp, học nghề vào sống lao động.” (CT06) tác phẩm ( đoạn trích) kèm theo phần tìm hiểu văn phạm tiếng Việt thực hành kiểu văn cuối Môn Ngữ văn Trung học phổ thông nhằm giúp học sinh đạt mục tiêu sau: Tuy nhiên, đối chứng với chương trình 2006, đề tài “1 Có kiến thức phổ thông, bản, đại, hệ thống văn chọn cấu trúc ba phân môn: Văn học, Tiếng Việt, Làm văn học tiếng Việt, bao gồm: kiến thức tác phẩm tiêu bi ểu cho chỉnh sửa, phác thảo theo quan điểm hình thành lực người học thể loại văn học Việt Nam số tác phẩm, đo ạn trích văn học nước ngoài; hiểu biết lịch sử văn học CHƯƠNG TÍNH ĐỊNH HƯỚNG NỘI DUNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN HIỆN HÀNH 1.1 Chương trình ngữ văn 2006 (CT06) dựa m ục tiêu chung giáo dục phổ thông mục tiêu mơn Ngữ văn số kiến thức lí luận văn học cần thiết; kiến thức khái quát giao tiếp, lịch sử tiếng Việt phong cách ngôn ngữ; kiến thức kiểu văn bản, đặc biệt văn nghị luận (đặc điểm, cách tiếp nhận tạo lập) Hình thành phát triển lực ng ữ văn với yêu cầu cao cấp Trung học sở, bao gồm: 15 lực sử dung tiếng Việt thể bốn kĩ (đọc, vi ết, vốn hiểu biết học sinh Rồi từ đó, lực văn học, kĩ ngơn nghe, nói), lực tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ; l ực t ự ngữ hình thành qua rèn luyện 1.3 Chưa trọng mức học lực thực hành, ứng dụng Có tình u ti ếng Vi ệt, văn mục tiêu rèn luyện kĩ Năng lực ngữ văn xác định học, văn hóa; tình u gia đình, thiên nhiên, đất nước; lịng t ự hào dân mục tiêu giáo dục cấu trúc chương trình, tổ chức tộc; ý chí tự lập, tự cường; lí tưởng xã hội chủ nghĩa; tinh thần dân chủ, dạy học, mục tiêu rèn luyện kĩ cụ thể lại bị xem nhẹ nhân văn; nâng cao ý thức trách nhiệm công dân, tinh th ần h ữu ngh ị 1.4 Hướng đổi tồn diện chương trình giáo dục hợp tác quốc tế; ý thức tôn trọng, phát huy giá trị văn hóa c dân phải chương trình dựa đầu tộc nhân loại” Ngược lại với định hướng nội dung định hướng đầu hay 1.2 Trong CT06, chuẩn kiến thức coi trọng hàng đầu Có thể định hướng lực Mục tiêu giáo dục – đầu – lực ng ười h ọc hiểu rằng, người biên soạn chương trình chọn thành xác định trước đích cụ thể phải hình thành học tựu Việt ngữ học, tác phẩm văn học tiến trình lịch sử văn sinh qua tiết học khơng kiến thức Đây tri ết lí học dân tộc tác phẩm văn học nước mà theo họ nên đưa vào giáo dục toàn cầu kĩ giao tiếp: nghe-nói, viết đọc-hiểu Cấu trúc lực ngữ văn tra, tiêu chí (criteria) đánh giá kết d ạy h ọc theo tạo điều kiện thuận lợi cho thiết kế chương trình mơn h ọc; t ức lực người học dựa việc phát triển kĩ mà hình thành l ực cho Chương trình định hướng nội dung dựa vào mục tiêu cung cấp người học kiến thức nhằm rèn luyện kĩ năng, phát triển lực Kiểu t 2.5.3 Năng lực nhân văn khiến dễ nhầm lẫn có kiến thức lí thuyết đóng vai trò Đây lực hợp trội kiến thức, kĩ chung văn bệ đỡ cho hình thành lực chuyển sang học, tiếng mẹ đẻ với tảng cá nhân người học tích lũy su ốt quan điểm thiết kế chương trình định hướng hình thành lực Vì thời gian sống, giao tiếp ứng xử với nội tâm tha nhân Về nội hàm vậy, từ đây, cần phải cẩn trọng xác định mối quan hệ lực nhân văn, chúng tơi trình bày phần năng lực người học với thành tố khác tiến trình dạy học Giáo dục định hướng hình thành lực người học đòi hỏi lực đặc thù người học ngữ văn 2.6 Mối quan hệ lực người học, nội dung kiến thức dạy học, phương pháp dạy học, hình thức dạy học việc ki ểm đồng khâu, bước tổ chức dạy học Chương trình, sách giáo khoa thiết kế chuẩn mực theo định hướng hình 14 chương có nội hàm khơng giống kĩ đọc hiểu dạy học ngôn ngôn ngữ mà quên kĩ ngơn ngữ vốn thói ngữ Đọc hiểu tác phẩm văn chương tiến trình ti ếp cận th ế gi ới quen Nhiệm vụ giáo dục tiếng mẹ đẻ nhà trường góp phần nghệ thuật; đó, người đọc phải có lực vượt qua yếu t ố hình điều chỉnh thói quen khơng chuẩn thành chuẩn phát triển thói quen thức ngơn ngữ, thi tứ cấu trúc hình tượng, biểu tượng để có hình thức ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết theo kiểu văn thể tái “hiện thực tác giả nhào nặn” khả liên tưởng khác tưởng tượng Tiến trình tiếp cận thực diễn ng ười Năng lực ngôn ngữ không tốt tất yếu ảnh hưởng tiêu cực tới đọc tác phẩm sống “thế giới thực ảo” đó, tưởng nói cười lực văn học Do đó, lực ngơn ngữ lực văn học có m ột nhân vật, thấu hiểu sẻ chia nhân vật nghịch c ảnh, điểm thống nhất; hai lực thể thị phi Quá trình xúc cảm nhận thức giới nghệ thuật d ần hình thành học sinh lực thẩm mĩ, nguyên tắc sống hướng v ề chân, thiện, mĩ 2.5.2 Năng lực sử dụng tiếng mẹ đẻ Năng lực sử dụng tiếng mẹ đẻ tảng văn hóa giáo dục CHƯƠNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MƠN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 2.1 Từ định hướng nội dung sang định hướng lực Chuyển đổi công dân Năng lực thể qua bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, vi ết mục tiêu giáo dục từ xác lập kiến thức sang mục tiêu hình thành Phát triển lực sử dụng tiếng mẹ đẻ thực hi ện qua lực người học tiến trình tổ chức dạy học thực chất đảo giáo dục kĩ thực hành ngôn ngữ Đã lâu rồi, vi ệc d ạy ti ếng ngược qui trình Giáo dục dựa lực người học thực nhà trường trọng nhiều vào ý thức phân tích cấu trúc tảng kiến thức, kĩ năng, thái độ người học Do đó, khơng nhầm lẫn trước trọng kiến thức cần hình thành lực Chỗ khác biệt là, chương trình thành lực người học 2.2 Năng lực người học lực người học ngữ văn Năng lực định hướng nội dung với mục tiêu kiến thức người làm chương trình ngữ văn lực đặc thù định hướng giáo dục phổ thông Cải tư biện; kĩ năng, lực theo sau mục tiêu cung cấp kiến cách toàn diện giáo dục nước nhà bao gồm khẳng định thức Trái lại, mục tiêu hình thành lực người học xác lập từ lại triết lí giáo dục; từ đó, xây dựng khung chương trình cho nhu cầu xã hội nhu cầu thân người học Chương trình mơn học mơn học hầu đáp ứng nhu cầu người học khung cảnh đời hình thành lực theo mà lựa chọn nội dung kiến thức phù hợp, sống đất nước bước hội nhập quốc tế rèn luyện kĩ cần thiết nhằm thỏa mãn mục tiêu giáo dục hình 13 Nói đến nhu cầu người học nói đến hiệu đầu ra, l ực “tiến trình hướng vào tái cấu trúc chương trình, cách đánh giá người học cần thủ đắc sau trình học tập Định hướng l ực bước thực hành giáo dục nhằm phản ánh người học trở thành vấn đề cốt lõi việc phát triển chương trình; thành phát triển rộng khắp Mỹ vào năm 1970 phong có chương trình mơn Ngữ văn Trung học phổ thông Tuy trào đào tạo giáo dục nghề dựa việc thực nhiệm vụ, tiếp nhiên, so với lực người học môn học khác, lực người học cận lực Phong trào phát triển cách m ạnh m ẽ mơn Ngữ văn có biểu đặc thù môn Ngữ văn môn h ọc nấc thang năm 1990 với hàng loạt t ổ ch ức có có nhiều nét đặc thù với lực văn học, lực sử dụng ti ếng m ẹ tầm cỡ quốc gia Mỹ, Anh, Úc, New Zealand, xứ Wales, v.v đẻ (các lực chuyên biệt), lực chung, lực chuyển hóa (năng lực nhân văn) Trong Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Trung học phổ thông, môn Ngữ văn (2006) nêu rõ ba m ục tiêu c môn Ngữ văn “nhằm giúp học sinh hình thành phát tri ển lực ngữ văn với yêu cầu cao cấp Trung học c sở, bao g ồm: lực sử dụng tiếng Việt thể bốn kĩ (đọc, viết, nghe, nói), lực tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ; l ực t ự h ọc lực thực hành, ứng dụng” (BGD&ĐT, 2006) So với mục tiêu chương trình hành, vấn đề lực người học ngữ văn phát triển chương trình theo quan điểm định hướng lực người học ng ữ văn có cách hiểu rộng Trước hết, cần sơ lược tiếp cận dựa lực người học (competency based approach) hay gọi giáo dục dựa đ ầu (outcomes based/ outcomes focused education) Đây hi ểu nh Xây dựng đào tạo theo tiêu chuẩn lực thúc đẩy khuyến khích áp lực trị nước, cách thức để chuẩn bị lực lượng lao động cho kinh tế cạnh tranh tồn cầu Sở dĩ có phát triển mạnh mẽ nhi ều h ọc gi ả nhà thực hành phát triển nguồn nhân lực xem ti ếp cận cách thức có ảnh hưởng mạnh mẽ nhất, để cân giáo dục, đào t ạo đòi hỏi nơi làm việc, “cách thức để chuẩn bị l ực l ượng lao động cho kinh tế cạnh tranh toàn cầu, “một câu tr ả l ời mạnh mẽ vấn đề mà tổ chức cá nhân ph ải đ ối mặt kỷ thứ 21” 2.5 Cấu trúc lực ngữ văn bao gồm: lực văn học, lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, lực nhân văn 2.5.1 Năng lực văn học Năng lực văn học học sinh lực tiếp nhận cảm thụ tác tượng, tái giới nghệ thuật tác phẩm văn học Hình th ức phẩm văn học nhờ dựa vào vốn kiến thức văn học sử, kiến thức xã hội – thể phương tiện lực văn học kĩ đ ọc lịch sử, vốn sống, lực ngôn ngữ khả liên tưởng t ưởng hiểu Kĩ đọc hiểu tiếp cận tác phẩm văn 12 vụ” Bằng việc trọng vào việc nâng cao chất lượng hiệu thực nhiệm vụ, tiếp cận dựa lực triết lí dạy học phổ Khi lực người học trở thành mục tiêu giáo dục việc thành tựu học tập theo yêu cầu cao làm chủ chúng xác lập mục tiêu cho môn phải gắn liền với nhu cầu nhân l ực xã hội Nhược điểm phổ biến thực tiễn giáo dục, đào t ạo nhiều nước giới thời gian qua nhiều người, nhi ều giới xã hội đề cập, từ nhà nghiên cứu, nhà giáo d ục, người sử dụng lao động Đó nhược điểm hệ thống chương trình giáo dục đào tạo tr ường nay; chúng bao gồm: (1) nặng phân tích lý thuyết, không định hướng thực ti ễn hành động; (2) thíếu yếu phát triển kỹ quan h ệ qua lại cá nhân; (3) thiển cận, hạn hẹp, khơng có tiếp c ận tồn di ện tổng thể giá trị tư nó; (4) khơng giúp người học làm việc tốt nhóm đội làm việc biến giới Tiếp cận lực hình tích lũy tín chỉ” (Tucker, 2004) Có thể định nghĩa đơn giản: đầu (hay lực người học) kết học tập rõ ràng mà người học phải chứng tỏ cuối học phần Đó điều người học thực làm nhờ họ biết học (what learners can actually with what they know and have learned) Trong chuyên luận “ Làm cho họ biết (cách học, cách làm) điều họ biết” (How Do They Know They Know, 1998), Vella, Berardinelli Burrow nhắc nhà kĩ thuật đánh giá người học cần tr ực ti ếp theo dõi thực hành sinh viên giúp họ “biết h ọ bi ết” (know what they know) Theo đó, đầu thể kết thời đo ạn học tập Các tác giả nhấn mạnh: đầu ra, kết họ học so v ới họ dạy Giáo dục dựa đầu coi lí thuy ết Trên sở đó, nhiều nhà nghiên cứu khuyến nghị “thiết kế hay triết lí giáo dục (Killen, 2000) Nó bao gồm đồng b ộ ni ềm cách cẩn thận chương trình giáo dục đào tạo tr ọng đ ịnh tin giả định hoạt động dạy học, cấu trúc hệ thống bên hướng kết đầu định hướng lực” Đây xem m ột hoạt động giáo dục diễn Spady đề xuất ba giả định giải pháp tự nhiên để giải hầu hết, tất cả, bản: tất người học học thành cơng, thành cơng đẻ thành nhược điểm công nhà trường điều khiển điều kiện dẫn đến thành công Dưới Việc phát triển nguồn nhân lực đựơc nhiều giới, ngành, nhà trị, kinh doanh, nghiên cứu, giáo dục quan tâm thời gian gần Điểm trung tâm nỗ lực phát tri ển ngu ồn nhân lực đựơc người trí trọng tập trung vào hai ch ủ đ ề “học tập, nâng cao chất lượng hiệu thực hi ện nhi ệm bảng so sánh đặc điểm hoạt động học tập dựa n ội dung so với dựa đầu Ngoài nội dung khái niệm (definition), triết lí (philosophy) lực người học hay đầu ra, giáo dục định hướng lực người học bao hàm số vấn đề nguyên tắc (principles) định hướng giáo dục dựa đầu ra, mục tiêu (purpose), tiêu chí 10 11 đánh giá (assessment criteria) giáo dục dựa đ ầu Tuy nhiên, Từ đặc thù trên, xác định chuẩn đầu (năng lực người học) đây, sơ lược cách hiểu lực người học nói chung cho mơn Ngữ văn thời đoạn, lớp, cấp dễ để trình bày quan niệm riêng đặc thù lực người học ng ữ lực cụ thể, chuyên biệt văn học, sử dụng ti ếng m ẹ văn đẻ Tuy nhiên, kì vọng to lớn xã hội vào giáo dục ngữ văn trường Ngữ văn vốn mơn học tích hợp mạnh Tích hợp văn học phổ thơng lại dạy học sinh “làm người” Năng lực văn h ọc, l ưc ngôn ngữ, văn học xã hội – trị - l ịch s - văn hóa; mà ngơn ngữ, lực làm văn nói chung điều kiện dẫn đến tích hợp phương cách dẫn đến lực sáng tạo không ng ừng Do lực cuối lực nhân văn người học Vậy, cấu trúc đó, lực ngữ văn không dừng lại lực chuyên biệt chương trình ngữ văn để đạt tới lực nhân văn lực ngữ văn nói chung người học Hay nói cách khác, lực chuyên biệt cụ thể có Dạy học ngữ văn dạy học đời sống, người từ nội dung nào, từ cách tổ chức dạy học nhằm chuy ển thân Ngữ văn giúp người học trải nghiệm cu ộc s ống, biến thành lực nhân văn? giúp họ trưởng thành mà trải qua trường đời Thế gi ới tác 2.3 Nhu cầu xã hội, nhu cầu người học sở thực tiễn định phẩm mà giáo viên họ tiếp cận môi trường trải nghi ệm ệt hướng lực người học vời; đó, thiện ác, sai, đẹp xấu phơi bày, đánh giá xúc cảm lẫn nhận thức người học Vậy hiệu cuối mà môn Ngữ văn tác động vào người học vượt qua kiến thức, kĩ ngôn ngữ văn chương Những định hình lực riêng tơi nhân văn người học Ngữ văn cịn mơn học phân hóa sâu sắc cá tính ng ười h ọc Nó cho phép người học phát biểu nhận thức khác với người dạy cách nêu lí lẽ để bảo vệ điều nhận thức Theo đó, m ỗi người học cá thể khơng lẫn với cá thể khác Thậm chí, l ực sống người học không phụ thuộc tất yếu vào kiến thức mà ph ụ thuộc vào ý chí, niềm tin người học ều đ ược nghe, thấy, hiểu từ nhà trường Năng lực người học xác định từ nhu cầu xã hội “Mục tiêu giáo dục phát triển lực công dân, đào tạo nhân l ực, b ồi dưỡng nhân tài Thực tốt nguyên lý giáo dục “Học đôi v ới hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn li ền v ới th ực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo d ục xã hội” Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trọng trang b ị kiến thức (nâng cao dân trí) sang tập trung phát triển tồn diện lực phẩm chất người học (năng lực công dân)” (đề án Đ ổi bản… BGD&ĐT, dự thảo 2014) 2.4 Xác lập lực người học cần đạt, điểm xuất phát tiến trình tổ chức giáo dục ... nhà trường Năng lực người học xác định từ nhu cầu xã hội “Mục tiêu giáo dục phát triển lực công dân, đào tạo nhân l ực, b ồi dưỡng nhân tài Thực tốt nguyên lý giáo dục “Học đôi v ới hành, giáo dục. .. tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo d ục xã hội? ?? Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trọng trang b ị kiến thức (nâng cao dân trí) sang tập trung phát triển tồn diện. .. tiếng mẹ đẻ tảng văn hóa giáo dục CHƯƠNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MƠN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 2.1 Từ định hướng nội dung sang định hướng lực Chuyển đổi công dân Năng lực thể