Tìm hiểu, nghiên cứu việc sử dụng bộ sách giáo khoa tiếng việt và văn học bậc ptth

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP BỘ TÌM HIỂU, NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG BỘ SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT VÀ VĂN HỌC BẬC PTTH (Cải cách giáo[.]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP BỘ TÌM HIỂU, NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG BỘ SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT VÀ VĂN HỌC BẬC PTTH (Cải cách giáo dục) Ở CÁC TỈNH PHÍA NAM Mã số đề tài: Chủ nhiệm đề tài: Thành phố Hồ Chí Minh Luanvan24 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP BỘ TÌM HIỂU, NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG BỘ SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT VÀ VĂN HỌC BẬC PTTH (Cải cách giáo dục) Ở CÁC TỈNH PHÍA NAM Mã số đề tài: Thành phố Hồ Chí Minh Luanvan24 NHÓM NGHIÊN CỨU: Chủ nhiệm đề tài: Ủy viên: Luanvan24 DANH SÁCH CÁC CỘNG TÁC VIÊN @@@ MỤC LỤC PHẦN CHUNG THỨ NHẤT: NHỮNG .5 VẤN I Mục đích ĐỀ đề tài .5 II Cơ sở lí luận thự tiễn đề tài III Giới hạn đề tài .6 IV Phƣơng pháp nghiên cứu .6 V Khả ứng dụng cơng trình .8 PHẦN THỨ HAI NHỮNG VẤN ĐỀ CỤ THỂ CHƢƠNG I: VỀ PHÂN MÔN VĂN HỌC VIỆT NAM .9 CHƢƠNG II: VỀ PHÂN MƠN VĂN HỌC NƢỚC NGỒI .50 CHƢƠNG III VỀ PHẦN MÔN LÝ LUẬN VĂN HỌC 57 CHƢƠNG IV: VỀ PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT 64 CHƢƠNG V: VỀ PHẦN MÔN LÀM VĂN 75 Luanvan24 PHẦN THỨ NHẤT: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I Mục đích đề tài Sách giáo khoa Văn PTTH viết theo Dự thảo chƣơng trình năm 1989 hồn thành đƣợc năm Thời gian qua, quan có trách nhiệm ngành giáo d ục ti ếp nhận đƣợc nhiều ý kiến, khen có chê có Trong tọa đàm v ới giáo viên nhi ều t ỉnh phía Nam nhƣ hội thảo khoa học tổ chức Đại học Cần Thơ (1992), Đ ại học Huế (1992), Huế đơn vị Hội Nghiên cứu Giảng dạy văn học TP.HCM, trƣờng Đại học sƣ phạm Huế, Nhà xuất Giáo dục, sở Giáo dục - Đào tạo Huế Quảng Nam - Đà Nẵng phối hợp tổ chức (1993), hầu hết chuyên viên đạo môn Văn tỉnh, giáo viên giỏi đứng lớp PTTH nhà nghiên cứu, giáo s ƣ đ ại h ọc khẳng định tính hẳn nhiều mặt sách Tiếng Vi ệt Văn h ọc vua hoàn thành so với sách trƣớc đây, đồng thời nêu lên nhiều t ồn mà nh ững ng ƣời so ạn th ảo chƣơng trình nhƣ ngƣời biên soạn sách giáo khoa cần nghiên cứu để tìm cách khắc phục Chia sẻ với thái độ xây dựng, mực nói trên, nhóm đề tài chúng tơi mu ốn thơng qua cơng trình nghiên cứu tƣơng đối dài hơi, có hệ thống làm rõ mà đƣợc chƣa đƣợc chƣơng trình sách giáo khoa Tiếng Việt - Văn học PTTH góp phần hồn thiện chƣơng trình chỉnh lý sách giáo khoa theo chƣơng trình cải cách giáo dục Hiện Bộ Giáo dục Đào tạo lại tiến hành thí điểm việc phân ban PTTH Mỗi tỉnh, thành phố có từ đến trƣờng diện thực nghiệm Ở tr ƣờng đó, có số lớp học theo chƣơng trình sách phân ba Nh ững cu ốn sách ch ƣa đƣợc coi sách giáo khoa thức mà tài liệu thực nghiệm, lƣu hành nội Trong vài năm tới, Bộ Giáo dục Đào tạo cho chỉnh lý, nâng c ấp đ ể s d ụng đ ại trà cho tất trƣờng PTTH toàn quốc, cấp học hồn tồn việc phân ban Vì cơng trình thật có nhiều giá tr ị, s ẽ tài li ệu tham kh ảo có ích cho b ộ phận soạn thảo chƣơng trình nhƣ cho tác giả biên soạn sách giáo khao Tiếng Việt Văn học Vì, nhƣ đối chiếu chƣơng trình (cải cách phân ban), sách (c ải cách thực nghiệm phân ban), ta thấy rõ tính kế thừa Luanvan24 hồn thiện chƣơng trình sách sau so với chƣơng trình sách soạn trƣớc Chúng tơi nghĩ, việc làm thiết thực để góp phần thực Nghị Trung ƣơng lần thứ tƣ văn hóa văn nghệ nhƣ góp phần nhỏ bé vào việc "tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo" II Cơ sở lí luận thự tiễn đề tài Cơng trình chúng tơi dựa sở sau đây: - Các Nghị Đảng giáo dục, văn hóa, văn nghệ - Các văn Bộ GD-ĐT mục tiêu, phƣơng pháp dạy học môn Tiếng Việt - Văn học trƣờng PTTH - Chƣơng trình sách giáo khoa cải cách giáo dục (từ 1990 đến 1992) Dự thảo chƣơng trình, tài liệu thực nghiệm phân ban (từ 1993 đến 1995) - Thực trạng giảng dạy trƣờng PTTH phía Nam, chủ yếu trƣờng Quảng Nam - Đà Nẵng, Khánh Hòa, TP Hồ Chí Minh, Long An Đồng Tháp III Giới hạn đề tài - Thông qua thực tiễn dạy học môn Tiếng Việt - Văn học bậc PTTH thuộc tỉnh phía Nam (tính từ Thừa Thiên - Huế trở vào), nhận xét đánh giá chƣơng trình sách giáo khoa môn học tất phân mơn: Văn học Việt Nam Văn học nƣớc ngồi, Lý luận văn học, Tiếng Việt, Làm văn - Ở phân mơn có lƣu ý thích đáng đến việc nêu kiến nghị cụ thể để chỉnh lý chƣơng trình nâng cao chất lƣợng biên soạn sách Tất qui trình nhằm mục đích nâng cao chất lƣợng dạy học Văn PTTH - Trong q trình thực cải cách giáo dục, Bơ GD-ĐT mạnh dạn thực việc biên soạn sách cho miền Có mơn học - Văn Tốn - có đƣợc may mắn Chúng tập trung khảo sát sách giáo khoa Hội Nghiên cứu - Giảng dạy văn học TP Hồ Chí Minh biên soạn Nếu có nhắc đến sách trƣờng ĐHSP Ha Nội I biên soạn cho tỉnh phía Bắc để so sánh, đối chiếu, tuyệt đối khơng có ý nghĩa bình giá IV Phương pháp nghiên cứu Chúng sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu chủ yếu sau đây: Phương pháp so sánh đối chiếu giũa mục tiêu đào tạo với cơng đoạn nhằm Luanvan24 thực hóa mục tiêu đào tạo (Chƣơng trình sách giáo khoa việc sử dụng sách trình dạy học) Phương pháp khảo sát thực tế qua hoạt dộng: điều tra xã hội, tiến hành trắc nghiệm lấy ý kiến giáo viên học sinh PTTH, dự thăm lớp, hội thảo khoa học Cụ thể đã: a/ Tiến hành dự giờ, thăm lớp chín trƣờng thuộc tỉnh, thành phố: Lê H ồng Phong (TP HCM), PTTH thị xã Long An, PTTH chuyên Nguyễn Bỉnh Khiêm PTTH Lƣu Văn Liệt (Vĩnh Long), PTTH thị xã Cao Lãnh PTTH Tràm Chim (Đ ồng Tháp), PTTH Qu ốc Học (Huế), PTTH Lê Quí Đôn (Nha Trang) PTTH Thăng Long (Đà Lạt) b/ Tổ chức tọa đàm, với: - Cán đạo môn đại biểu giáo viên dạy Văn tỉnh Lâm Đồng (2/1993) Giáo viên thuộc tổ môn Văn trƣờng PTTH Lƣu Văn Liệt (Vĩnh Long - tháng 4/1994) - Giáo viên thuộc tổ môn Văn trƣờng PTTH Trần Quí Cáp (Quảng Nam - Đà Nẵng-tháng 6/1993) - Giáo viên thuộc tổ môn Văn trƣờng PTTH Sa Đéc (Đồng Tháp - 4/1995) c/ Phát 300 phiếu trắc nghiệm đến giáo viên học sinh trƣờng Lê Q Đơn (Nha Trang), Thăng Long (Đà Lạt) Lƣu Văn Liệt (Vĩnh Long) d/ Góp phần tổ chức tham dự hội thảo khoa học: - Dạy tiếng Việt PTTH (do Hội Ngôn ngữ học TP.HCM trƣờng ĐHSP Huế tổ chức Huế tháng 7/1992) - Dạy Lý luận văn học PTTH (do ĐHSP Huế tổ chức tháng 4/1993) - Nhận xét chƣơng trình, sách giáo khoa Văn học - Làm văn (do đ ơn v ị nói tổ chúc Huế tháng 8/1993) Nhiều phần cơng trình nghiên cứu đ ƣợc đ ƣa đ ọc Hội thảo để lắng nghe ý kiến phản hồi Phương pháp thực nghiệm qua tiết thao giảng trƣờng PTTH Thạnh Mỹ Tây, Nguyễn Thái Bình (TP.HCM), PTTH thị xã Long An (Long An) Lê Q Đơn (Nha Trang), PTTH Quốc Học (Huế), PTTH thị xã Cao Lãnh (Đồng Tháp) Những tiết giảng đƣợc đông đảo giáo viên Văn PTTH tham dự, có trao đổi nhận xét, đúc rút kinh nghiệm Luanvan24 V Khả ứng dụng cơng trình Giúp cán đạo môn Văn giáo viên Văn PTTH tỉnh xem xét, rút kinh nghiệm lên lớp dạy theo chƣơng trình cải cách giáo dục Giúp tác giả biên soạn sách giáo khoa Hội tham khảo, chỉnh lí sách (nếu có chủ trƣơng Bộ NXB Giáo dục) Có tác dụng gợi ý cho nhà soạn thảo chƣơng trình phân ban tác giả biên soạn sách phân ban mơn Tiếng Việt-Văn học Có thể dùng làm tài liệu phục vụ cho chƣơng trình bồi dƣỡng thƣờng xuyên Bộ chủ trì Chƣơng trình đƣợc bắt đầu tiến hành nƣớc Thực cơng trình này, chúng tơi đƣợc động viên nhiệt tình Ban Giám hiệu trƣờng ĐHSP TP HCM, giúp đỡ tích cực phịng Nghiên cứu khoa h ọc tr ƣờng nhƣ Ban Giám đốc tám Sở Giáo dục Đào tạo: Thừa Thiên - Huế Qu ảng Nam - Đà Nẵng, Khánh Hòa, Lâm Đồng, TP Hồ Chí Minh, Long An, Đồng Tháp, Vĩnh Long; s ự ủng hộ chân thành nhiều bạn đồng nghiệp dạy Văn PTTH tỉnh nói Nếu khơng có động viên, giúp đỡ cụ thể nói trên, chắn chúng tơi cịn gặp nhiều khó khăn q trình hồn thành cơng trình Dƣới nội dung khảo sát kết luận chủ yếu nhóm cơng trình Dù gắng đầu tƣ sức lực, thời gian đến múc tối đa; dù dã đƣợc hợp tác nhiệt tình, chặt chẽ đông đảo giáo viên PTTH; dù dã đƣợc kiểm nghiệm bƣớc đầu qua tọa đàm, hội thảo; nhƣng dám đề xuất ý kiến với tất dè dặt Chỉ có điều, tin: cải cách giáo dục đƣợc thực năm Dù chƣơng trình SGK đƣợc dùng 4, năm việc chỉnh lý chƣơng trình SGK cần đƣợc đặt để tạo điều kiện cho thầy trị PTTH nâng cao chất lƣợng dạy học môn quan trọng *** Luanvan24 PHẦN THỨ HAI NHỮNG VẤN ĐỀ CỤ THỂ CHƢƠNG I: VỀ PHÂN MÔN VĂN HỌC VIỆT NAM A VĂN HỌC DÂN GIAN I CHƢƠNG TRÌNH Nhìn lại thực trạng cải cách chƣơng trình môn văn PTTH, thời gian qua chƣa đủ để có kết thỏa đáng, song ý kiến nảy sinh trình giảng dạy gợi lên bao điều đáng suy nghĩ công tác dạo, biên soạn sách giáo khoa Những ý kiến dƣới xem nhƣ gợi ý, mong dƣợc tiếp tục trao đổi thêm bƣớc đƣờng thực Với văn học dân gian, phạm vi 14 tiết, chƣơng trình ph ải chuy ển t ải m ột kh ối lƣợng kiến thức lớn, bao gồm lý thuyết đại cƣơng, lý thuyết thể lo ại phân tích tác ph ẩm Trong số thời gian dành cho lý thuyết túy 8/14 Kể với trình đ ộ, l ực nh ận thức học sinh lớp 10, thời gian bố trí nhƣ khơng phái Nh ƣng so v ới yêu c ầu c môn văn học dân gian cần thể đầy đủ, hợp lí vấn đề lí thuyết, khó cho việc tinh giản, lựa chọn cơng tác biên soạn Có thể nói thành cơng hay thất bại sách giáo khoa xuất phát từ khâu tuyển chọn trình bày Dĩ nhiên hi ệu chất lƣợng dạy văn nhà trƣờng, không sách mà liên hệ mật thiết tới lực, trình độ giáo viên Bất chƣơng trình sách giáo khoa đuợc biên soạn theo hệ thống đinh Đó t hòa lo ạt y ếu t ố, bao gồm quan niệm, nhận thức đối tƣợng; đặc biệt khu biệt gi ới hạn vấn đ ề đƣợc đề cập Nói kỹ hơn, chƣơng trình quan tâm đến vấn đề nhìn 1- Sự phân bố hợp lí chƣơng trình tƣơng quan với trình độ nhận thức cấp học quan tâm đến lĩnh vực khoa học, dối tƣợng dó * Sự tƣơng đồng chƣơng trình với trình độ phát triển khoa học đối tƣợng đƣợc quan tâm * Tính chất, múc độ phổ quát kiến thức đƣợc trình bày Điều có Ý nghĩa chuẩn tắc, qui phạm hệ thống thực chất nhằm giới hạn vấn đề học thuật Luanvan24 phạm vi thích ứng với đối tƣợng tiếp nhận Trên tinh thần đó, quan niệm cần phải làm rõ khác giũa thao tác tinh giản với thao tác giới hạn Dĩ nhiên tinh giản, rút gọn hình th ức gi ới h ạn Những điều cần đề cập rút gọn tóm lƣợc nhƣng đầy đủ khía cạnh vấn đề khác với cách trình bày tỉnh lƣợc khía cạnh để tập trung nói k ỹ khía c ạnh khác Ƣu ểm, hạn chế hai kiểu phƣơng pháp thuộc vào yêu cầu c đối t ƣợng ti ếp nh ận V ới học sinh PTTH, có lẽ thích ứng với cách trình bày th ứ hai Vi ệc biên so ạn, v ậy ph ải h ết s ức quán để tránh tình trạng thu gọn giáo trình đại học t ừng phần, bai mà phần văn học dân gian sách đề cập mắc phải Sau xin vào số vấn đề cụ thể Trƣớc hết, đề cập đến tính phổ quát, dƣợc xem m ặt giới h ạn chƣơng trình Ở nhiều mức độ khác nhau, tính phổ quát tham gia đạo khâu tuyển chọn Nếu chƣơng trình văn học dân gian cấp II đƣợc xây dụng liên hệ thống nguyên tắc gi ới thi ệu tác phẩm, tính phổ qt vẻ đẹp thẩm mỹ mang tính đặc thù thể loại nhƣng mức độ cảm nhận chƣa phải tầng nhận thức lý thuyết Theo hệ thống này, ng ƣời ta ch ỉ trọng trình bày tác phẩm đơn lẻ mà quan tâm đ ến ngu ồn g ốc b ản ch ất xã h ội c chúng Với PTTM, chƣơng trình văn học dân gian lại đƣợc xây dựng hệ thống tảng lý thuyết Hai hệ thống xuất phát từ trình độ nhận thức khác Và phải thừa nhận chƣơng trình cải cách lần nâng kiến thức văn học dân gian lên cấp độ cao so với trƣớc Tất nhiên thân vấn đề phức tạp nên khác với đại học, hệ thống văn học dân gian lớp 10 đƣợc giới hạn số phạm vi nhƣ "Một số thể loại văn học dân gian Việt Nam" Có nghĩa chƣơng trình theo ý biên soạn đề cập đến đƣờng nét trạng văn học dân gian Việt Nam sở lí thuyết đại cƣơng Đây nhận thức hoàn toàn đắn, khoa học, đƣợc ý mức phần lý thuyết đại cƣơng mà nhƣ nêu, lác giả nhấn mạnh giới hạn "thể loại chính" văn học dân gian Việt Nam Để thấy rõ quan niệm thao tác này, xin thống kê lại phần chƣơng trình, chủ yếu thể loại tự sách giáo khoa lớp cấp II cấp III Lớp giới thiệu tác phẩm Tập 1: Ở mục Thần thoại, Truyền thuyết, Cổ tích có 12 khố đƣợc phân Luanvan24 ...TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP BỘ TÌM HIỂU, NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG BỘ SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT VÀ VĂN HỌC BẬC PTTH (Cải cách giáo dục) Ở CÁC... trở vào), nhận xét đánh giá chƣơng trình sách giáo khoa mơn học tất phân môn: Văn học Việt Nam Văn học nƣớc ngoài, Lý luận văn học, Tiếng Việt, Làm văn - Ở phân mơn có lƣu ý thích đáng đến việc. .. đây: - Các Nghị Đảng giáo dục, văn hóa, văn nghệ - Các văn Bộ GD-ĐT mục tiêu, phƣơng pháp dạy học môn Tiếng Việt - Văn học trƣờng PTTH - Chƣơng trình sách giáo khoa cải cách giáo dục (từ 1990 đến