Đánh Giá Thực Trạng Và Nguyên Nhân Dẫn Đến Chấn Thương Trong Tập Luyện Và Thi Đấu Quần Vợt Trên Địa Bàn Quận Thanh Khê Tp Đà Nẵng.pdf

ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN CHẤN THƯƠNG TRONG TẬP LUYỆN VÀ THI ĐẤU QUẦN VỢT TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN THANH KHÊ TP ĐÀ NẴNG BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO ĐÀ NẴN[.]

BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO ĐÀ NẴNG ĐÀ NẴNG, 4/2016 MỤC LỤC STT PHẦN I: CÔNG TÁC QUẢN LÝ Trang Đánh giá trình đào tạo theo học chế tín trường đại học TDTT Đà Nẵng Phịng Đào tạo Hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch học tập đào tạo tín ThS Hồng Ngọc Viết - Phịng Đào tạo Chuẩn đầu môn học việc xây dựng đề cương chi tiết mơn học đào tạo tín trường đại học TDTT Đà Nẵng 14 ThS Hoàng Ngọc Viết - Phòng Đào tạo Quy chế đào tạo theo hệ thống tín khó khăn thực trường 21 ThS Nguyễn Thị Hiền - Phòng KT&BCLGD Thực trạng giải pháp “quản lý đổi mới” đào tạo tín trường Đại học TDTT Đà Nẵng 28 NGƯT TS Lê Tấn Đạt, Khoa Tại chức - Sau đại học Vấn đề công nghệ thông tin đào tạo theo tín trường đại học TDTT Đà Nẵng 31 ThS Nguyễn Thị Hùng, Trung tâm Thông tin – Thư viện Suy nghĩ trăn trở việc triển khai áp dụng học chế tín ở trường đại học TDTT đà nẵng 39 NCS Nguyễn Văn Long, Bộ môn Điền kinh Nhiệm vụ giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lý môn học theo học chế tín NCS Võ Văn Quyết – Phụ trách bợ mơn Bóng đá 43 STT PHẦN II: CÔNG TÁC GIẢNG DẠY Trang Phương pháp dạy học giữ vai trò quan trọng việc nâng cao ý thức tự học, ngoại khóa đào tạo theo hệ thống tín 47 ThS Nguyễn Nhất Hùng, Khoa Giáo dục thể chất Dạy học theo hướng phát triển lực sinh viên 10 11 BS Tôn Nữ Huyền Thu – ThS Phan Anh Tuấn Vấn đề tự học sinh viên TDTT Đà Nẵng theo học chế tín đề xuất giải pháp cải thiện 52 58 ThS Phùng Thị Cúc- Khoa GDTC 12 Giới thiệu mợt số phương pháp dạy học tích cực dạy học theo học chế tín 62 ThS Nguyễn Văn Vinh, ThS Phạm Thị Thanh Thúy 13 Đánh giá khác học theo niên chế học theo tín ở bợ mơn bóng đá 67 ThS Nguyễn Hữu Thịnh Bợ mơn Bóng đá PHẦN III: CÔNG TÁC KHÁC VÀ BÀN LUẬN 14 Vận dụng nguyên lý học chế tín trường đại học TDTT Đà Nẵng - thực trạng giải pháp 70 ThS Nguyễn Văn Vinh, Bộ môn Lý luận trị 15 Xây dựng phát triển nguồn tin nội sinh phục vụ đào tạo theo học chế tín 75 ThS Nguyễn Thị Hải Vy Trung tâm Thơng tin – Thư viện Học chế tín - gắn với tự học, ngoại khóa sinh viên 16 17 NCS Đỗ Ngọc Quang – Khoa TC-SĐH Thực trạng giải pháp đào tạo theo học chế tín công tác tổ chức thi đấu ở bộ môn bóng đá ThS Nguyễn Đức Sinh, Bợ mơn Bóng đá 79 83 STT PHẦN III: CÔNG TÁC KHÁC VÀ BÀN LUẬN 18 Giải pháp nâng cao hiệu công tác đoàn phong trào niên điều kiện học theo tín ở đại học TDTT Đà Nẵng 88 ThS Bùi Đăng Toản – Đoàn niên Vận dụng kỹ lắng nghe hoạt động giảng dạy 19 ThS Lưu Hoàng Long – ThS Hoàng Thanh Thúy - ThS Nguyễn Văn Hiếu: Bợ mơn Bóng bàn 92 Vai trò người thầy giáo dục theo học chế tín 20 21 ThS Phạm Thị Thanh Thúy Trung tâm giáo dục quốc phòng - an ninh trường đại học thể dục thể thao đà nẵng trước xu đào tạo theo học chế tín 97 102 CN Dương Quang Trường - Trung tâm GDQP - AN Giải pháp nâng cao hiệu công tác cố vấn học tập bợ mơn bóng bàn 22 ThS Nguyễn Văn Hiếu – ThS Hoàng Thanh Thúy, ThS Lưu Hoàng Long: Bợ mơn Bóng bàn 108 Giải pháp cải tiến phương pháp giảng dạy bậc đại học theo hướng đại 23 24 ThS Nguyễn Hữu Đạt – TS Trần Thanh Tiến Bộ môn Cầu lông – Quần vợt Một số tồn trình chuyển đổi phương thức đào tạo tín trường đại học TDTT Đà Nẵng TS Trần Mạnh Hưng - Khoa Quản lý TDTT 115 119 LỜI NĨI ĐẦU Từ khóa tuyển sinh Năm học 2013 – 2014, Trường Đại học Thể dục Thể thao Đà Nẵng triển khai đào tạo theo hệ thống tín Mợt triết lý hệ thống đào tạo “lấy người học làm trung tâm” người học tự đặt kế hoạch học tập cho tồn khóa, học kỳ tùy theo lực, điều kiện cụ thể cá nhân sở kế hoạch chung Nhà trường, Nhà trường cố gắng đáp ứng đến mức cao yêu cầu cụ thể sinh viên Vì q trình tổ chức đào tạo mợt q trình phức tạp, đòi hỏi hệ thống quản lý đào tạo, quản lý sinh viên phải vận hành một cách khoa học xác Mặt khác, người học phải có trách nhiệm cao với việc học tập cá nhân Sau năm hệ thống vào hoạt động, để tổng kết, đánh giá lại việc làm được, chưa làm được công tác đào tạo, tổ chức, quản lý, sở vật chất phục vụ đào tạo…; từ đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng u cầu học chế tín Hợi thảo tồn trường “Đào tạo theo học chế tín - Thuận lợi, khó khăn giải pháp” nhằm mục tiêu: Nhận diện thực trạng công tác quản lý, giảng dạy học tập trường sau năm tiến hành đào tạo theo học chế tín chỉ; tạo diễn đàn cung cấp, trao đổi, thảo luận vấn đề lý luận thực tiễn liên quan đến phương pháp đào tạo đổi phương pháp đào tạo theo học chế tín chỉ; thúc đẩy việc đổi phương pháp đào tạo quản lý đào tạo theo học chế tín ở tất khoa/bợ mơn, phịng/ban chức tồn trường Chỉ sau mợt thời gian ngắn triển khai, Ban tổ chức nhận được 24 tham luận cán bộ, giảng viên Đây một tín hiệu đáng mừng cho thấy có một mối quan tâm chung, sẵn sàng chia sẻ với đồng nghiệp mối quan tâm Hy vọng rằng, với tinh thần đó, Hợi thảo “Đào tạo theo học chế tín - Thuận lợi, khó khăn giải pháp” có tác đợng tích cực đến cơng tác quản lý đào tạo, hoạt động dạy học cán bợ, giảng viên sinh viên, mợt mục đích chung: nâng cao chất lượng đào tạo theo hệ thống tín Do phải gấp rút hồn thành kỷ yếu cho kịp tiến độ nên một số tham luận gửi vào chót khơng thể đưa vào kịp, việc xếp trình tự báo cáo chưa thật hợp lý, mong thầy cô thông cảm Sau Hội thảo, Ban tổ chức chọn báo cáo tốt để đăng tập san khoa học trường, phổ biến rộng rãi một tài liệu tham khảo cho cán bộ, giảng viên lẫn sinh viên Chân thành cảm ơn quý đơn vị, quý thầy cô nhiệt tình hưởng ứng Hợi thảo BAN TỔ CHỨC  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 PHẦN I: CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ Q TRÌNH ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TDTT ĐÀ NẴNG Phòng Đào tạo Đặt vấn đề Mục tiêu đào tạo trường Đại học Thể dục Thể thao Đà Nẵng đào tạo cán bộ, giảng viên, huấn luyện viên TDTT có kỹ thực hành giỏi, tự chủ, động, sáng tạo, có đạo đức cách mạng, yêu nước yêu chủ nghĩa xã hội, có lịng nhân ái, ý thức trách nhiệm, quý trọng hăng say lao động – người chủ nghiệp TDTT, công cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Thực mục tiêu này, năm qua hệ thống nhà Trường có nhiều đổi đạt kết định, góp phần vào nghiệp xây dựng phát triển nghiệp TDTT đất nước Một đổi quan trọng việc triển khai áp dụng học chế tín Đào tạo theo học chế tín phương thức đào tạo tiên tiến giới với hàng loạt ưu như: mềm dẻo; tính chủ động cao người học; hiệu cao; đáp ứng nhu cầu đa dạng người học Việc áp dụng học chế tín vào đào tạo làm nảy sinh loạt vấn đề quản lý liên quan đến toàn phương diện đào tạo Đó vấn đề về: quản lý mục tiêu đào tạo; quản lý nội dung chương trình đào tạo; quản lý hoạt động dạy giảng viên; quản lý hoạt động học sinh viên; quản lý sở vật chất, tài phục vụ dạy học; quản lý môi trường đào tạo; quản lý hoạt động phục vụ đào tạo đảm bảo chất lượng đào tạo Việc nhận diện vấn đề tiền đề cho sách đảm bảo vận hành chất lượng hiệu phương thức đào tạo trường thuộc khối ngành Văn hóa, Nghệ thuật, Thể dục thể thao nói chung Trường Đại học TDTT Đà Nẵng nói riêng Qua năm triển khai đào tạo theo học chế tín từ năm học 2013-2014, nhà Trường tổ chức đào tạo tương đối khoa học, mang tính mềm dẻo linh hoạt, vào ổn định phát triển, có đạo kiên khoa học Ban Giám hiệu, đặc biệt phối hợp đồng đơn vị trường, đội ngũ cán bộ, giảng viên nhận thức trách nhiệm tham gia vào trình đào tạo cách tự giác, lòng người giảng viên Việc thay hệ thống chương trình đào tạo theo niên chế cứng nhắc hệ thống chương trình mềm dẻo cấu thành mơđun mà sinh viên lựa chọn cách rộng rãi xem kiện có tính định hệ thống quản lý đào tạo Trường Sự chuyển dịch kéo theo đòi hỏi thay đổi hệ thống quản lý với hàng loạt vấn đề đặt cần giải cấp bách Việc nhận diện ưu, khuyết điểm vấn đề quản lý đào tạo theo học chế tín năm mà nhà Trường tổ chức, triển khai đào tạo tiền đề để nhà Trường  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 xây dựng sách, chủ trương đảm bảo vận hành chất lượng hiệu phương thức đào tạo thời gian đến học phần một cách chủ đợng (mơn tự Kết đạt chọn) khó bố trí lớp học học phần theo Sau năm triển khai tổ chức đào quy định tạo theo học chế tín trường, c Nhiều văn pháp lý công việc quản lý, đạo bước đầu trình triển khai cho thấy chưa thật phù được hình thành vận hành sn hợp; Hệ thống để văn pháp lý sẻ, giảng viên sinh viên ý thức chưa đáp ứng thể tốt vai trị cơng được trách nhiệm giảng cụ quản lý đào tạo theo học chế tín dạy học tập Cho đến thời điểm nay, nói trình triển khai d Đề cương chi tiết học phần xây chưa có vấn đề lớn nảy sinh cần phải giải dựng chậm chưa đáp ứng được tiến độ giảng dạy; Chưa cập nhật kiến thức mới, Nhưng để đạt được hiệu đào tạo, đạt được mục tiêu đề đào tạo theo học chế tín chỉ, cần tồn tại, biện pháp khắc phục chưa công bố cho sinh viên theo quy định dẫn đến sinh viên bị động làm chủ kiến thức xây dựng kế nhiều vấn đề phải triển khai cho thời gian đến hoạch tự học, tự nghiên cứu e Phương pháp quản lý, giảng dạy Những tồn đề xuất 3.1 Những tồn tại: a Qua năm việc tổ chức thực chương trình đào tạo chưa thể tính chun nghiệp hố, cụ thể như: Tính chuyên nghiệp chưa rõ nét theo học chế tín ở khoa, bợ mơn cịn nhiều hạn chế Hầu hết cán bộ, giảng viên nhận thức được tính tất yếu đào tạo theo học chế tín cần thiết phải tự đổi thân để thích ứng với hệ thống đào tạo Tuy nhiên việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch, quản lý chương trình đào tạo quản lý kết đào tạo; Việc phân công giảng dạy, xây dựng thời khoá biểu chưa thực khoa học; Cịn có biến đợng điều chỉnh kế hoạch thực nhiệm vụ trị khác Trường b Quy mô đào tạo Trường khơng lớn lại có phân bố theo ngành học chênh lệch nhiều Đối với ngành có sinh viên khó cho việc để sinh viên tự chọn hoạt động cụ thể, từ trưởng đơn vị giảng viên thể lúng túng f Việc đổi phương pháp giảng dạy giảng viên chưa nhiều; Việc tự bồi dưỡng nâng cao để tiếp cận đạt được một phương thức dạy học nhiều giảng viên hạn chế; Mặt khác nhiều lúng túng vấn đề tự học môn thực hành TDTT g Số lượng giảng viên hữu mợt số ngành cịn thiếu, khơng cân đối theo ngành/chuyên ngành, nhiều  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 năm học tổ chức đào tạo từ đến học kỳ, chương trình đào tạo mợt ngành học định khơng tính theo năm mà tính theo tích lũy kiến thức sinh viên, sinh viên tích lũy đủ số tín quy định cho mợt ngành học được cấp bằng tốt nghiệp đại học, được trường định chất lượng Như thời gian giảng dạy lớp giảm đi, thời gian tự học sinh viên tăng lên không được giảm yêu cầu đánh giá Vậy làm để đảm bảo chất lượng Mấu chốt vấn đề phải đổi phương pháp giảng dạy Phải giảng dạy bằng phương pháp tích cực Các phương pháp giảng dạy đào tạo theo niên chế tiếp tục được phát huy điểm mạnh, tích cực sinh viên học được đặt lên hàng đầu Để đáp ứng được u cầu người Thầy bắt ḅc phải sử dụng phương pháp dạy tích cực – dạy phải đảm bảo phát huy tính chủ đợng người học, giúp người học biết cách học để tự học người học phải chủ động học, tự học với thời gian phải nhiều thời gian lớp Do đó, để đánh giá khách quan, sát với thời gian học nghiên cứu người học đánh giá kết học tập học phần phải 02 sở kết học lớp kết chuẩn bị ở nhà Theo GS.TSKH Lâm Quang Thiệp: “bản chất hệ thống tín việc cá thể hóa việc học tập giáo dục đại học cho số đông” Các triết lý làm tảng cho hệ thống tín hệ thống giáo dục Hoa Kỳ “giáo dục hướng người học” “giáo dục đại học đại chúng” Bên cạnh đó, theo quy chế 43 “mợt tín được quy định bằng 15 tiết học lý thuyết; 30 - 45 tiết thực hành, thí nghiệm thảo luận; 45 - 90 thực tập sở; 45 - 60 làm tiểu luận, tập lớn đồ án, khoá luận tốt nghiệp” “để tiếp thu được mợt tín sinh viên phải dành 30 chuẩn bị cá nhân”, “1,5 đơn vị học trình được quy đổi thành tín chỉ” tức từ 22,5 tiết giảng lý thuyết ở lớp (trong đào tạo theo niên chế) 12 tiết giảng lý thuyết + tiết thảo luận ở lớp (trong đào tạo theo tín chỉ) việc tiếp tục giảng dạy bằng phương pháp truyền đạt chiều không phù hợp Như biết phương thức đào tạo theo học chế tín phương thức đào tạo lấy người học làm trung tâm Người Thầy giữ vai trò định hướng phương pháp học sinh viên Do vậy, phương pháp dạy học đào tạo theo học chế tín giữ vai trị quan trọng Như vậy, đào tạo theo hệ thống tín thời gian có mặt ở lớp giảm 1/3 thay vào thời gian tự học phải tăng lên, đào tạo theo tín yêu cầu chuẩn đào tạo không thay đổi, trước mắt giữ nguyên tăng lên theo yêu cầu công tác kiểm Đổi phương pháp dạy học đào tạo tín Phương pháp đào tạo trình đợ cao đẳng, trình đợ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư 48  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt đợng học tập chủ đợng, chống lại thói quen học tập thụ động động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực được dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt đợng hóa, tích cực hóa hoạt đợng nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Phương pháp dạy học (PPDH) hệ thống cách thức hoạt động (bao gồm hành động thao tác) người dạy người học nhằm thực tốt mục đích nhiệm vụ dạy học xác định PPDH bao gồm phương pháp giảng dạy (gọi tắt phương pháp dạy) phương pháp học tập (gọi tắt phương pháp học) Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Vì vậy, để đạt được mục tiêu đổi phương pháp giảng giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt đợng dạy với hoạt đợng học thành cơng Phương pháp dạy: phương pháp tổ chức hoạt động nhận thức cho người học, phương pháp điều khiển hoạt đợng trí tuệ thực hành dạy tự học, dạy học kiểu tìm hiểu, dạy học giải vấn đề, phương pháp giáo dục ý thức thái độ đắn cho người học Phương pháp học: phương pháp tự điều khiển hoạt động nhận thức rèn luyện khả thu thập thơng tin để hình thành hệ thống tri thức kỹ thực hành, hình thành nhân cách người học thành đạt mục tiêu học tập Như để giúp sinh viên nâng cao ý thức tự học, tự nghiên cứu yếu tố quan trọng để làm tốt công tác phương pháp giảng dạy người Thầy Người thầy trình truyền thụ kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm cần biết khích thích tìm tịi, học hỏi, sáng tạo, khả nâng cao tri thức, vốn kỹ người học Giúp người học định hướng hoạt động Hai phương pháp không tồn độc lập, tách rời mà liên quan phụ tḥc nhau, vừa mục đích vừa ngun nhân tồn Phương pháp dạy học tích cực (PPDH TC) một thuật ngữ được dùng ở nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ 49  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 thỏa sức tự khám phá kho tàng kiến thức nhân loại Thứ nhất: Việc đặt yêu cầu thi, kiểm tra đánh giá môn thực hành chưa hợp lý, sinh viên khơng cần ngoại khóa thi đạt điểm mơn học Trường Đại học TDTT, tổ chức thực phương thức đào tạo theo học chế tín từ năm 2013 Tuy nhiên, thực bước chuyển đổi sang phương thức đào tạo chưa thực một cách đầy đủ Do vậy, việc xác định lợ trình việc chuyển hồn hồn sang phương thức đào tạo việc làm cần thiết Song song với chuyển đổi sang phương thức đào tạo tín cần nhận thức rằng: Phương pháp dạy học giữ vai trò quan trọng việc nâng cao ý thức tự học, tự ngoại khóa sinh viên Thứ hai: Thủ tục đăng ký tập luyện ngoại khóa thuê sân phải đăng ký theo nhóm, theo thời gian định, quy trình đăng ký thời gian, đăng ký tham gia Câu lạc bợ bợ mơn tổ chức giá tiền lại cao so với điều kiện kinh tế gia đình em Từ thực tế để nâng cao ý thức tự học, tự ngoại khóa sinh viên nhà trường, theo tơi cần có giải pháp sau: - Về phía giảng viên ngồi việc tích cực đổi phương pháp giảng dạy để sinh viên chủ động việc tự học, tự ngoại khóa ví dụ: Thay đổi cách đánh giá khả tiếp thu kỹ thuật, chiến thuật động tác môn thể thao ở giai đoạn để sinh viên có hướng phấn đấu cụ thể, từ em phải cố gắng tập luyện ngoại khóa nhiều Hiện môn học đánh giá lần (một lần kỳ lần kết thúc học phần) Trong công tác dạy - học trường đại học TDTT Đà Năng với đặc thù có tới 1/2 mơn học thực hành Mợt khó khăn số lượng học thực tế ở sân tập so với chương trình đào tạo niên chế trước Số tự học, tự ngoại khóa theo gấp lần số học khóa Song thực tế nay, sinh viên TDTT gần khơng tham gia tự học, tập luyện ngoại khóa mơn thể thao Chúng ta cần tìm ngun nhân để có điều chỉnh hợp lý trình đào tạo Qua tìm hiểu thực tế sinh viên thân em một số lười ngoại khóa, em có nhiều em muốn tham gia tập luyện ngoại khóa quy định điều kiện thuê sân bãi dụng cụ nay, sinh viên khó có điều kiện được vào sân tập để ngoại khóa, có 02 lý sau: - Đổi công tác quản lý hệ thống sân tập nhà tập, tạo điều kiện tốt để sinh viên đăng ký tham gia tập luyện dề dàng - Các câu lạc bợ cần có sách ưu tiên cho sinh viên theo học để thu hút em tham gia ngoại khóa mơn học nhiều - Cần điều chỉnh quy chế học vụ thời gian có mặt lớp để đủ điều kiện dự thi kết thúc học phần 80% thay 70% 50  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 - Đội ngũ CVHT cần nắm bắt đầy đủ văn Quy chế, nội dung, chương trình đào tạo ngành, chế đợ sách có liên quan để hỗ trợ, đợng viên, giáo dục sinh viên tích cực tham gia hoạt đợng tự học, tự ngoại khóa trình học tập mà khơng phải làm lại từ đầu – nhờ tính liên thơng nó; - Khả liên thơng dễ dàng, thuận lợi với trường đại học nước, khu vực giới,… Với mục tiêu tạo hợi cho người học thực tốt mục đích học tập UNESCO đề xướng: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình” Trên phương diện người trực tiếp tham gia giảng dạy với mong muốn cán bộ, giảng viên bằng tâm huyết, kinh nghiệm mình, khơng ngừng cải tiến, đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao vai trò người định hướng phương pháp tự học nghiên cứu cho sinh viên, đổi phương pháp đánh giá trình học,… góp phần thực thành cơng q trình chuyển đổi phương thức đào tạo theo hệ thống tín nâng cao chất lượng đào tạo trường Đại học TDTT Đà Nẵng Kết luận Đào tạo theo hệ thống tín mợt chủ trương mà Bợ Giáo dục đào tạo yêu cầu trường Cao đẳng, Đại học nước dần phải thực hiện, bên cạnh nhược điểm đào tạo theo hệ thống tín có lợi định bối cảnh hợi nhập tồn cầu có lĩnh vực giáo dục, cụ thể: - Giúp người học chủ động thiết kế xây dựng kế hoạch học tập cho mình, lựa chọn tiến đợ học tập thích ứng với khả điều kiện cụ thể; - Giúp người học thay đổi chuyên ngành học thêm ngành đáp ứng nhu cầu sử dụng nhân lực xã hội Tài liệu tham khảo Kỷ yếu hợi thảo khoa học tồn quốc “Đổi phương pháp giảng dạy đại học theo hệ thống tín chỉ”, tháng 05/2010; Tài liệu cho hợi thảo “Đào tạo liên thơng theo hệ thống tín chỉ” – Ban liên lạc trường cao đẳng đại học Việt Nam; PGS.TS Vũ Hồng Tiến (tài liệu internet), Phương pháp dạy học tích cực; Luật giáo dục năm 2005; Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Văn hợp số: 17/VBHN-BGDĐT, ngày 15 tháng năm 2014 Thông tư số 08/2011/TT- BGDĐT ngày 17 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Quy định điều kiện, hồ sơ, quy trình mở ngành đào tạo, đình tuyển sinh, thu hồi định mở ngành đào tạo trình độ đại học, trình độ cao đẳng 51  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SINH VIÊN Bs Tôn Nữ Huyền Thu – Ths Phan Anh Tuấn Khoa Y sinh Chuyển đổi sang phương thức đào tạo tín việc đổi phương pháp dạy học từ cách tiếp cận tri thức sang cách tiếp cận, phát triển lực, phẩm chất người học việc làm cần thiết cấp bách Vì chúng tơi tìm hiểu vấn đề nhằm đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao hiệu công tác giáo dục, đào tạo trường đại học TDTT Đà Nẵng định” Điều kiện bên ở được hiểu bao gồm: tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm sẵn sàng hành động Dạy học theo hướng phát triển lực sinh viên 1.1 Năng lực Năng lực mợt khái niệm trừu tượng, đa nghĩa, có nhiều cách phát biểu khái niệm lực, kể một số khái niệm phổ biến sau: với ý thức trách nhiệm cao Vậy hiểu, lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ hứng thú để Theo Từ điển Tiếng Việt: “Năng hành động một cách phù hợp có hiệu lực phẩm chất tâm lý, sinh lý tạo người có khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Theo Weinert (2001) cho rằng: “Năng lực khả kỹ nhận thức vốn có cá nhân hay tình đa dạng cuộc sống Những thành tố tạo nên lực kiến thức, kỹ thái độ học được… để giải vấn đề đặt sống Năng lực hàm chứa tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí trách nhiệm xã hội để sử dụng cách thành cơng có trách nhiệm giải pháp… tình thay đổi” Theo Vũ Dũng (2000): “Năng lực đại học Việc xác định mợt sinh viên có lực hay khơng đến mức thường được đánh giá bốn phương diện bản: Khả học tập, làm việc trí óc; Những báo động học tập; Những phẩm chất xã hội; Những phẩm chất nghề nghiệp Sự thành công dạy học không tập hợp tính chất hay phẩm chất tâm lý cá nhân, đóng vai trị điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực tốt dạng hoạt động gắn nhiều với số lượng kiến thức được nhận mà với khả vận dụng kiến thức thực tiễn Người học có khả quan sát mợt tình huống, phân 1.2 Năng lực sinh viên Năng lực sinh viên thông số đặc trưng phản ánh chất lượng giáo dục 52  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 tích tình đó, phân biệt thành tích cao; đồng thời có khả thơng tin Biết thu thập, phân tích nghiên cứu khoa học TDTT cần xây xử lý thông tin, khả rút dựng chương trình, lựa chọn phương thơng tin từ mợt tư liệu Học cách tổng pháp giảng dạy phát triển được kỹ hợp vấn đề, điều địi hỏi phát triển khả tổng hợp, cách giải vấn đề, xếp thông tin cho người học như: kỹ tổ chức, điều khiển hoạt động thi đấu môn thể thao, giảng dạy môn thể mợt đề tài Khả khái qt hóa, xây dựng một giả thuyết kiểm tra giả thao, kỹ tìm kiếm, khai thác thơng tin phương pháp làm việc, kiến thức thuyết Tồn bợ cách hoạt đợng, kỹ chun mơn, khả tìm kiếm hội, tổ chức làm kinh tế thể thao (thể thao nêu trên, được tiến hành đánh giải trí, thể thao thẩm mỹ, thể thao mạo giá đặn sinh viên thông qua không thi, kiểm tra mà quan trọng hiểm, môn thể thao gắng với biển)…… Việc đánh giá thái độ, kiến qua nhiều hình thức phương pháp dạy học khác dạy theo dự án, giải vấn đề, học theo tình thức, kỹ sinh viên cần được thực thông qua việc đánh giá chuẩn đầu cho sinh viên, để có sở đánh huống, thảo luận nhóm, viết báo cáo kết hợp với tăng cường cung cấp tài liệu tham khảo, trang thiết bị học tập giúp người học tìm lời giải đáp cho vấn đề mà họ chưa gặp Nói cách khác, khả học tập nói đánh giá khả ứng dụng kiến thức người học vào tình giá, điều chỉnh chương trình, phương pháp giảng dạy phù hợp với nhu cầu thực tiễn xã hội khác công việc thuộc lĩnh vực nghề nghiệp mà họ học Về phẩm chất nghề nghiệp kỹ năng, kỹ xảo, hệ thống báo được xác lập tùy theo ngành nghề học cụ thể Trường đại học TDTT Đà Nẵng đào tạo đội ngũ cán bộ, huấn luyện viên, giáo viên TDTT trình đợ đại học, sau đại học trò, phương pháp người học, khâu trọng yếu ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy - học trình hình thành lĩnh, lực người học Phương pháp giảng dạy phải mang giá trị kép: giúp sinh viên tiếp nhận lĩnh hợi tri thức khoa học mợt cách có đích, mặt khác trang bị cho sinh viên có phẩm chất trị, đạo đức tốt; có khả tổ chức quản lý phong trào hoạt động TDTT, giảng dạy thể dục trường học, huấn luyện thể thao phương pháp, cách thức để tiếp nhận tri thức một cách có hiệu Phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học một 1.3 Phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực sinh viên Lý luận dạy học đại không khẳng định vai trò phương pháp dạy học mà trọng đánh giá cao vai 53  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 thuật ngữ rút gọn, để phương nắm được phương pháp “làm ra” kiến pháp giáo dục, theo hướng phát huy tính thức, kĩ đó, bợc lợ phát huy tiềm tích cực, chủ đợng, sáng tạo người sáng tạo Dạy theo cách này, giảng học Để phương pháp dạy học phải viên không giản đơn truyền đạt tri có hợp tác giảng viên sinh viên Dạy học theo hướng phát triển lực để phân biệt với dạy học thụ thức mà cịn hướng dẫn hành đợng Phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học xem việc rèn động Trong phương pháp dạy học phát triển lực, sinh viên được vào luyện phương pháp học tập cho sinh viên không một biện pháp nâng cao hoạt động học tập giảng viên gợi mở, tổ chức đạo, thơng qua tự hiệu dạy học mà cịn mợt mục tiêu dạy học Với bùng nổ thông tin, lực khám phá điều chưa rõ khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển thụ động tiếp thu tri thức được giảng viên đặt vũ bão xã hội nay, nhồi nhét vào đầu sinh viên khối Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, giải vấn đề đặt lượng kiến thức ngày nhiều mà phải quan tâm dạy cho sinh viên phương pháp học, lực nhận thức kỹ theo cách suy nghĩ mình, từ vừa nắm được kiến thức, kĩ mới, vừa xử lý vấn đề Đó cẩm nang giúp sinh viên học tập suốt đời Dạy học truyền thống Dạy học theo hướng phát triển lực sinh viên Học trình kiến tạo; sinh viên Học trình tiếp thu lĩnh tự tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện Quan niệm hợi, qua hình thành kiến tập, khai thác xử lý thông tin,… tự thức, kĩ năng, thái đợ hình thành kiến thức, lực phẩm chất Bản chất Tổ chức hoạt động nhận thức Truyền thụ tri thức, chứng cho sinh viên Dạy sinh viên cách tìm minh chân lí mợt chiều từ giảng chân lí qua hình thành viên cho sinh viên lực cần thiết cho sinh viên Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ Chú Mục tiêu trọng hình thành năng, kĩ xảo Học để đối phó lực (sáng tạo, hợp tác, ) dạy phương với thi cử Sau thi xong pháp kĩ thuật lao động khoa học, điều học thường bị bỏ dạy cách học Học để đáp ứng 54  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 quên dùng đến u cầu c̣c sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân sinh viên cho phát triển xã hội Phương pháp Các phương pháp diễn giảng, Các phương pháp tìm tịi, điều tra, thuyết trình, truyền thụ kiến giải vấn đề; dạy học tương tác thức một chiều Cơ động, linh hoạt: Học ở lớp, ở Hình thức tổ chức Cố định: Giới hạn lớp phịng thí nghiệm, ở trường, học, giáo viên đối diện với thực tế…, học cá nhân, học theo lớp nhóm, lớp đối diện với giáo viên Điều kiện để sử dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học 2.1 Đối với giảng viên Giảng viên vừa phải có kiến thức chun mơn sâu rợng, có trình đợ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, linh hoạt đặc biệt biết sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học, biết lựa chọn sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với thực tế giảng dạy, biết định hướng phát triển người học theo mục tiêu giáo dục, đảm bảo được tự người học hoạt đợng nhận thức Giảng viên cần phải có kĩ cụ thể xác định mục tiêu chương trình; lựa chọn nợi dung học vấn cốt lõi, phương án giáo dục Ngoài ra, giảng viên cần bồi dưỡng, nâng cao lực tự bồi dưỡng học vấn giáo dục đại học, lực hợp tác giảng dạy nghiên cứu khoa học để đáp ứng được trình đợ phát triển chung giáo dục đại học 2.2 Đối với sinh viên Dưới hướng dẫn giảng viên, sinh viên phải dần có được phẩm chất lực thích ứng với phương pháp dạy học giảng viên như: nhận thức được mục đích học tập để tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp Sinh viên cần trang bị cho khả tự học, phương pháp tài liệu, phương pháp làm việc nhóm để thích nghi với phương pháp giảng dạy giảng viên, qua hình thành 55  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 được lực cần thiết cho công việc, đáp ứng được chuẩn đầu kiến thức, kĩ thái độ 2.3 Chương trình mơn học, đề cương chi tiết Kiến thức phải được lượng hóa chi tiết thơng qua đề cương chi tiết môn học, tạo điều kiện cho thầy, trị tổ chức hoạt đợng học tập tích cực; giảm bớt thông tin buộc sinh viên phải thừa nhận ghi nhớ máy móc, tăng cường tập nhận thức để sinh viên tìm lời giải; giảm bớt câu hỏi tái hiện, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thơng minh; giảm bớt kết luận áp đặt, tăng cường gợi ý để sinh viên tự nghiên cứu phát triển học Đề cương chi tiết phải thể rõ ở hình thức dạy học đơn vị kiến thức như: diễn giảng; tự học; nghiên cứu khoa học seminar Triển khai đầy đủ hình thức dạy học góp phần làm thay đổi chức giảng viên, người hướng dẫn học thay cho người truyền đạt kiến thức, điều có ảnh hưởng quan trọng việc phát huy lực cho sinh viên Đề cương chi tiết mơn học thật có chất lượng, học liệu đầy đủ phát huy tối đa ưu điểm đào tạo tín 2.4 Thiết bị dạy học Thiết bị dạy học điều kiện khơng thể thiếu cho việc triển khai chương trình, giáo trình nói chung, đặc biệt việc triển khai đổi phương pháp dạy - học hướng vào việc phát huy lực, hoạt đợng tích cực, chủ đợng sinh viên Đáp ứng yêu cầu này, phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên thực hoạt động độc lập hoạt đợng nhóm Cơ sở vật chất phục vụ công tác giáo dục cần được đầu tư nâng cấp, hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học theo hướng linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác 2.5 Kiểm tra, thi đánh giá kết học tập Đánh giá kết học tập phải thu thập được thơng tin trình độ kiến thức, kỹ năng, thái độ lực thật sinh viên, nhằm tạo sở cho định giảng viên nhà trường cho thân sinh viên để sinh viên học tập ngày một tiến bộ Đổi phương pháp dạy học được trọng để đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục nên việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thơng minh, sáng tạo sinh viên, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học vào tình thực tế, làm bợc lợ 56  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 cảm xúc, thái độ sinh viên Kiểm tra đánh giá phải được đa dạng hóa, cần trọng đến phương pháp địi hỏi chủ đợng, sáng tạo phát triểnthực tế như: quan sát, vấn đáp, trình bày dự án, tiểu luận,… Chuyển từ đánh giá theo thời điểm sang đánh giá trình, tập trung vào phát triển lực cho người học Tài liệu tham khảo Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học, Bợ Giáo dục Đào tạo, Vụ giáo viên Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội 57  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 VẤN ĐỀ TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TDTT ĐÀ NẴNG THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ VÀ ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP CẢI THIỆN ThS Phùng Thị Cúc Khoa Giáo dục thể chất Mở đầu Đào tạo theo hình thức tín phương pháp đào tạo có nhiều ưu so với phương thức đào tạo truyền thống Hiện việc áp dụng hình thức cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh trường vấn đề lớn khó cán quản lý, cán giảng dạy sinh viên Theo hình thức tín “sinh viên đóng vai trị trung tâm”, kiến thức giảng viên truyền đạt lớp sinh viên phải tự học, tự nghiên cứu thêm tài liệu Việc tự học sinh viên giữ vai trị quan trọng, nhân tố trực tiếp nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học Bên cạnh tự học cịn góp phần nâng cao hoạt động trí tuệ sinh viên việc tiếp thu hiểu tri thức mới, rèn luyện cho sinh viên có cách độc lập suy nghĩ, độc lập giải vấn đề khó khăn q trình học, giúp sinh viên tự tin việc lựa chọn sống mình, thúc đẩy sinh viên lòng ham học, ham hiểu biết, vươn tới đỉnh cao khoa học đời sống Phân tích thực trạng tự học sinh viên Đại học TDTT Đà Nẵng 2.1 Nhận thức sinh viên vấn đề tự học Tự học có vai trị vơ quan ở bạn khác chuyên sâu, lớp trước để nâng cao trình đợ nắm kỹ tốt Học theo chương trình tín nên việc tự học quan trọng, nhiên để nhằm bổ sung thêm kiến thức sinh trọng trình học đại học sinh viên qua góp phần giúp cho sinh viên rèn luyện khả tư sáng tạo cá nhân Hầu hết sinh viên nhận thức rằng vấn đề tự học quan trọng áp dụng theo học chế tín chỉ, nhiên việc tự học đồng nghĩa với hình thức học cá nhân, không phụ thuộc viên thường tạo nhóm học để bạn dễ dàng trao đổi kiến thức, trau dồi kỹ giúp đỡ học tập Mợt số cho rằng việc tự học có nghĩa học theo nhóm Bởi tự học theo nhóm mang lại hiệu cao có ý kiến cho rằng vào học lo trị chuyện, cười giỡn khơng thể tiếp thu vào người khác không cần cộng tác bạn bè Họ chưa hoàn toàn ý thức rằng mợt u cầu thối thiểu sinh viên Ngồi phải giao lưu học hỏi được nhiều nên hiệu Theo ý kiến một số sinh viên muốn học nhóm có hiệu cao cần tn thủ mợt số điều quan trọng khơng nói 58  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 chuyện, đùa giỡn học, phải có thứ tự mơn học quan mợt trưởng nhóm có kiến thức vững trọng cho sinh viên trình lập kế biết cách truyền tải lượng kiến thức hoạch học tập mợt cách hiệu nhất, biết điều tiết “nhiệt độ” học biết phân bố thời gian học hợp lý sinh động để thành viên học không bị chán 2.3 Chuẩn bị nội dung đến lớp học tập Việc đầu tư tự học để chuẩn bị cho buổi học thường không được Khi tự học sinh viên chủ đợng được quỹ thời gian mà không bị quan tâm mức Sinh viên khơng có thói quen xem trước lên lớp Điều ràng ḅc, học lúc Từ giúp sinh viên nắm kiến thức vững nói lên tải trình học khơng cịn thời gian để tự học ở nhà hiểu sâu nhớ kỹ Khi nghe giảng lớp có mợt số sinh vấn đề Ngoài ra, việc tự học nâng cao tinh thần trách nhiệm viên ghi chép ý chính, cịn chủ yếu dựa vào nợi dung giáo trình giảng in cơng tác làm việc theo nhóm, sinh viên thể tính sáng tạo tư linh hoạt nhạy bén suy sẵn để theo dõi Đa số sinh viên chuẩn bị chưa kỹ nên vấn đề đặt câu hỏi lớp nghĩ, điều quan trọng hết sinh viên sâu so với thực tế nhằm rèn luyện kỹ phân tích tình hình đưa định, một yếu tố cần đủ để sau rời khỏi ghế nhà trường sinh viên không bỡ ngỡ làm việc ở môi trường thực tế Việc tự học giúp cho sinh viên TDTT có xảy ra, qua cho thấy số sinh viên tham gia đặt câu hỏi Điều cho thấy thụ đợng sinh viên q trình học khơng có tính khám phá, đợng sáng tạo nghe giảng lớp Ngồi cịn cho thấy sinh viên TDTT chịu đọc lại nợi dung thể tiếp thu tốt giảng lớp hay củng cố lại kiến thức học, tổ chức rèn luyện tốt kỹ học môn chuyên sâu họ học đọc trước tài liệu mà họ có Việc tự học khuyến khích tinh thần học tập thân có đợng lực tác đợng từ giảng viên, cố gắng tìm tịi thu thập thơng tin từ bên ngồi để theo kịp giảng ngày giảng viên Việc tự học gắn kết mối quan hệ bạn 2.2 Nắm vững qui chế chương trình đào tạo Hầu sinh viên được hỏi cho thấy họ không nắm rõ qui chế học tập chương trình học tập họ ở trường Điều ảnh hưởng nhiều đến tiến trình học tập sinh viên Nắm vững nợi dung chương trình đào tạo bè để trao đổi học hỏi lẫn nhau, giúp sinh viên có khả làm việc đợc lập, có khả xử lý tình đợt xuất, khắc 59 Tải FULL (133 trang): https://bit.ly/3AX8rp4 Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 phục thói quen lười biếng, xem nhẹ việc - Một trở ngại lớn sinh học cá nhân viên gặp phải điều kiện kinh tế khó khăn, phải làm thêm, không dự lớp 2.4 Những hạn chế việc tự học dự lớp không hết tiết họ, khơng có Mợt ngun nhân khó thực việc tự học phải học nhiều môn học một học kỳ thời gian tự học, chất lượng học tập thấp - Việc học nhóm gặp nhiều khó chí với họ thời gian học lớp chiếm đa số phần khác giáo viên điểm khăn thời khóa biểu học lý thuyết thực hành danh thường xuyên nên dù họ có muốn tự học khó Do sinh viên - Trong làm việc nhóm, sinh viên chưa phát huy hết tính tự giác học khơng thời gian cho việc tự học tập tập trung cho mợt người Có ý kiến sinh viên cho rằng nên tổ chức định kỳ hàng năm hợi thảo nhóm vấn đề tự học theo học chế tín chỉ, qua giúp cho sinh viên ý thức tầm quan trọng việc tự học tìm Đề xuất giải pháp cải thiện việc tự học sinh viên TDTT Đà Nẵng Hiện việc tự học sinh viên giải pháp áp dụng cho phương pháp tự học Qua phân tích cho thấy cịn nhiều điều phải bàn để cải thiện việc tự học sinh viên Một số tồn đọng sinh viên học tập là: - Tính thụ đợng sinh viên, lười đọc sách, ôn ở nhà, đợi đến TDTT Đà Nẵng thật chưa được thực tốt Sinh viên có ý thức tầm quan trọng việc tự học, có đợng học tập rõ ràng có khái niệm ban đầu xác tự học đại đa số chưa biến đợng thành hoạt đợng học tập tích cực, chưa chuyển thành nhiệm vụ cá nhân chưa có cách tự lên lớp vào học, khơng đầu tư kiến thức chun mơn có trang bị giáo trình, giảng sẵn có tay - Chỉ học giáo viên nêu ở lớp, giáo viên tóm tắt vấn đề sinh viên nắm được, kiểu học ở bậc phổ thông, mang tính từ chương - Chưa nắm được phương pháp tự học hiệu Vì thế, mợt số giải pháp cần thiết là: học cách học ở bậc đại học, bước chuẩn bị nội dung ở nhà cho lần lên lớp khơng tập luyện tính tự học khơng thể giải mợt khối lượng lớn học kỳ 3.1 Đối với sinh viên: - Cần nâng cao tính tự học, rèn luyện phương pháp tự học phải trở thành một mục tiêu học tập thân - Về khối lượng kiến thức học tập ở bậc đại học nhiều Chính sinh viên 60  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 - Việc trang bị phương pháp học cường tổ chức hoạt động học tập cho tập cho sinh viên vào năm thứ sinh viên, khuyến khích phát huy vai trò ở bậc đại học việc quan trọng, tích cực, chủ đợng, sáng tạo, rèn luyện vai trị khơng khác cố kỹ thực hành, bồi dưỡng lực vấn học tập - Sinh viên cần nắm vững kiến thức hệ thống phương pháp học tập tích tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên Qua đó, nhà trường cần quán triệt giảng viên phải đổi phương cực là, cần xác định mục đích, xây dựng động cơ, lựa chọn phương pháp, pháp giảng dạy, thực biện pháp nâng cao lực sư phạm cho lực hình thức tự học hợp lý cần thiết 3.2 Đối với giảng viên: lượng giảng viên thông qua bồi dưỡng nghiệp vụ định kỳ học tập kinh Giáo viên cần nâng cao chất lượng nghiệm ngồi nước giáo trình u cầu đổi phương pháp dạy học Yêu cầu dạy học theo tín tích cực chuyển từ lối giảng dạy một chiều sang việc tăng Tải FULL (133 trang): https://bit.ly/3AX8rp4 Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net 61  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ ThS Nguyễn Văn Vinh, ThS Phạm Thị Thanh Thúy Bộ mơn Lý luận trị Đặt vấn đề Phương pháp dạy học tích cực được nhiều nhà giáo dục học nhiều quốc gia giới quan tâm từ sớm Đây mợt chìa khóa quan trọng để mở cánh cửa một giáo dục tiên tiến, hiệu Ở Việt Nam, vấn đề được đề cập từ lâu, việc thực nói cịn chậm chạp, hiệu chuyển biến chưa cao Hiện nay, vấn đề tiếp tục vấn đề nóng hổi diễn đàn đổi phương pháp dạy học nhằm thực mợt cách tích cực khẩn trương việc đổi mới, cải thiện giáo dục nước nhà, đáp ứng nhu cầu thiết giáo dục theo học chế tín chỉ, mợt bước chuyển tất yếu khách quan nhằm theo kịp xu hội nhập khu vực quốc tế Trường đại học TDTT Đà Nẵng tiến hành đào tạo theo học chế tín được năm, bước đầu gặt hái được thành tích khả quan Để thực việc đào tạo theo học chế tín có hiệu với chất nó, trước hết, giảng viên phải tâm thực phương pháp dạy học tích cực - mợt ba ngun lý học chế tín (dân chủ hóa, đại chúng hóa dạy hoc tích cực) Bài viết đề cập đến mợt số phương pháp dạy học tích cực được giảng viên vận dụng giảng dạy lớp theo học chế tín Nói đến phương pháp dạy học tích cực nói đến phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ đợng người học Theo tác giả Trần Bá Hoành, phương pháp dạy học tích cực có đặc trưng: dạy học lấy người học làm trung tâm; dạy học thông qua tổ chức hoạt động sinh viên; dạy học trọng việc rèn luyện phương pháp tự học; dạy học ý dạy học cá thể dạy học hợp tác, trọng đánh giá tự đánh giá [4, tr.12] Theo quan niệm đó, kể đến một số phương pháp tiêu biểu sau: Phương pháp làm việc theo nhóm 1.1 Khái niệm: Phương pháp làm việc theo nhóm phương pháp dạy học hợp tác giúp thành viên nhóm chia sẻ kinh nghiệm thân, xây thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giảng viên Đây phương pháp tích cực Tuy nhiên áp dụng phương pháp này, thường gặp khó khăn bất đồng ý kiến giữ đoàn kết dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình đợ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi nhóm 62 5356616 1.2.Cách thức thực hiện: - Thành lập nhóm - Tiến hành làm việc nhóm ... QUẢN LÝ Trang Đánh giá trình đào tạo theo học chế tín trường đại học TDTT Đà Nẵng Phịng Đào tạo Hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch học tập đào tạo tín ThS Hồng Ngọc Viết - Phịng Đào tạo Chuẩn đầu... trình đào tạo tín nhà trường trình đào tạo thể qua kế hoạch Kết thực kế hoạch phòng Đào tạo theo năm học [2] đào tạo theo tín Thơng qua việc khảo sát đánh 2.1 Kế hoạch đào tạo chung giá kết thực. .. chất lượng để giảng - Tổ chức thi, chấm thi đánh giá viên muốn đổi phương pháp giảng kết khách quan: Việc kiểm tra, thi dạy áp dụng phương pháp giảng đánh giá kết học tập, thời gian công bố kết