T×nh huèng d¹y häc vµ t×nh huèng vÊn ®Ò §Æng thµnh hng D¹y häc hiÖn ®¹i Lý luËn BiÖn ph¸p Kü thuËt NHµ XUÊT B¶N §¹I HäC QuèC GIA hµ néi 2002 Môc lôc 1 Néi dung trang Lêi t¸c gi¶ 1 PhÇn mét Nh÷ng vÊn ®[.]
Đặng thành hng Dạy học đại Lý luận Biện pháp Kỹ thuật NHà XUấT BảN ĐạI HọC QuốC GIA hµ néi- 2002 Mơc lơc Néi dung trang Lêi tác giả Phần Chơng I Chơng II Chơng III Chơng IV Chơng V Phần hai Chơng VI Chơng VII Ch¬ng VIII Ch¬ng IX häc Ch¬ng X Ch¬ng XI Ch¬ng XII Phần ba Chơng XIII Chơng XIV Chơng XV Những vấn đề lý luận Vị trí cấu trúc khoa học giáo dục Vấn đề cấu trình giáo dục theo cách tiếp cận đại Đối tợng mục tiêu Lý luận dạy học Bản chất dạy học đại Một số xu dạy học đại Biện pháp ứng dụng 33 Vấn đề nội dung học vấn Lý luận dạyhọc 33 Sự phát triển quan niệm học Phơng pháp dạy học điều kiện đổi giáo dục Phơng pháp dạy học đại cơng phơng pháp dạy học cụ thể trình dạy Chức ứng dụng phơng pháp dạy học Tình dạy học tình vấn đề Vấn đề tích cực hóa biện pháp tÝch cùc hãa häc tËp Kü thuËt d¹y häc vi mô Câu hỏi kỹ thuật sử dụng câu hỏi dạy học Kỹ thuật hành vi ứng xử với học sinh lớp Kỹ thuật sử dụng khai thác phơng tiện dạy học Chơng XVI Kỹ thuật ghép nhóm học sinh tổ chức dạy học Chơng XVII Kỹ thuật sử dụng trò chơi dạy học Chơng XVIII Kỹ thuật dạy sáng tạo Chơng XIX Kỹ thuật giao tập nhà Chơng XX Kỹ thuật dạy lĩnh hội kỹ học tập Chơng XXI Những kỹ dạy học hiệu giáo viên Kết luận Một số giả thuyết quy luật dạy học Tài liệu tham khảo Lời tác giả Hiện đại hóa giáo dục- đào tạo đợc Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX đặt nh nhiệm vụ quan trọng công tác phát triển nghiệp giáo dục nớc ta thập niên đầu kỷ 21 Nhiệm vụ đòi hỏi hàng loạt ý tởng hành động đổi hoạt động quản lý, giảng dạy học tập nhà trờng Đổi đại hóa không vấn đề xây dựng sở vật chất- kỹ thuật đại, phát triển chơng trình, học liệu sách mới, mà chủ yếu dạy học theo lối Cái cần phải có dạy học tạo hiệu giảng dạy chất lợng trình học tập, phát triển hoạt động ngời học T tởng xuyên suốt nội dung sách nhỏ làm khai thác phát triển đợc dù thật khiêm tốn, quan niệm lý thuyết, biện pháp kỹ thuật dạy học vô phong phú quý giá khoa học giáo dục thực tiễn nhà trờng nhằm tích cực hóa (hoặc hoạt động hóa) ngời học trình học tập Nét đặc trng khác biệt ngời đại khác tính động trí tuệ tính tích cực xà hội, điều cần đợc quan tâm từ trình học tập nhà trờng, thông qua chiến lợc dạy học có chức phát triển Trong sách này, nguyên tắc hoạt động giáo dục Xà hội chủ nghĩa phần đợc giải thích cụ thể hóa từ cách tiếp cận hệ thống khía cạnh dạy học đại Cách tiếp cận xem phát triển ngời học hoạt động học tập nh trình khách quan gắn liền với quy luật sinh học, tâm lý xà hội, đồng thời xem trình dạy học nh công cụ tổng thể có tính tích hợp, bao hàm nhận thức lý luận, thiết kế kỹ thuật việc tổ chức biện pháp hiệu Hoạt động nh tài nguyên quý giá nhân tố ngời lý tởng thiết thực cuả nhà trờng hôm Nguyên tắc hoạt động cần đợc quán triệt sâu sắc giáo dục khoa học giáo dục- mong muốn tha thiết tác giả có lẽ nhiều nhà giáo, nhà khoa học, nhà quản lý, công chúng xà hội ngời học Vì vậy, không mong muốn, mà kết nghiên cứu thu lợm đợc khoảng 10 năm (1991-2000) mạnh dạn xin góp ý kiến nhỏ để công việc ngời học, thầy cô giáo thêm đợc chút thành công Phần vấn đề lý luận chơng i Vị trí cấu trúc Khoa học giáo dục Đà từ lâu, giới khoa học nghiên cứu giáo dục, đặc biệt Việt Nam, thờng thảo luận vấn đề thân khoa học giáo dục (KHGD) Nhiều điều cha đợc giải đáp ổn thoả Những khúc mắc học thuật nói chung gây trở ngại cho phát triển lý luận thực tiễn giáo dục, trực tiếp gây khó khăn cho việc quản lý, đạo công tác nghiên cứu, đào tạo, ứng dụng khoa học-công nghệ Hiện có nhiều trờng hợp sử dụng thuật ngữ tuỳ tiện khó chấp nhận, quy định thức, văn đề tài, luận văn, luận án khoa học Thí dụ, Giáo dục học ( S phạm học) có lúc đợc gọi chuyên ngành, có lúc ngành, có lúc văn đợc gọi hai từ này; phần Giáo dục học Lý luận dạy học- chuyên ngành; số lĩnh vực khác nh Kinh tế học giáo dục, Quản lý giáo dục, Xà hội học giáo dục- chuyên ngành nốt Lạ nữa, Phơng pháp giảng dạy môn học, thứ đợc gọi chuyên ngành Vậy chúng chuyên ngành ngành gì? Đối với luận văn, luận án, toàn khoa học tâm lý đợc gọi chuyên ngành bậc thạc sĩ, bậc tiến sĩ riêng Tâm lý học s phạm lứa tuổi đà chuyên ngành Tất vấn đề cấu trúc KHGD cha đợc quan tâm mức Do cha xác định rõ vị trí KHGD nên nảy sinh vấn đề đối tợng nội dung nghiên cứu, làm cho đề tài, luận văn, luận án thiếu tính b¹o d¹n, tÝnh thĨ, cã xu híng chung chung loanh quanh khuôn khổ truyền thống quen thuộc Đơng nhiên tính sáng tạo phát hạn chế Toàn KHGD có lúc đợc hiểu Các KHGD (Các KH s phạm), nhng thực chất thấy nói lĩnh vực S phạm học (Pedagogy) Trên thực tế, có lẫn lộn KHGD lĩnh vực nghiên cứu khoa học với nội dung giáo trình chuyên môn nghiệp vụ trờng s phạm Nghiên cứu giáo dục có mục tiêu tổng quát, lâu dài xây dựng lý luận khoa học, thiết kế hệ thống trình giáo dục sở lý luận Tuy vậy, nghiên cứu giáo dục có yếu tố khoa học, có yếu tố khoa học Những yếu tố khoa học bác bỏ đợc gồm có: Sinh lý học, Tâm lý học, Sinh th¸i häc, X· héi häc, Kinh tÕ häc, Khoa học quản lý, Khoa học lịch sử, Triết học, Logic học, Tin học yếu tố khoa học có tính chất môn nội dung nghiên cứu lý luận chơng trình dạy học môn học Vì vậy, khẳng định rằng, nghiên cứu giáo dục nghiên cứu khoa học sai lầm tệ hại Trên sở t tởng xà hội-chính trị nhà nớc (thể tập trung đờng lối, sách xà hội giáo dục), nguyên tắc quan điểm s phạm truyền thống dân tộc cộng đồng quốc gia(thể Luật giáo dục ý thức xà hội giáo dục), tập hợp lại hệ thống hoá tất yếu tố khoa học trình thành tựu nghiên cứu giáo dục thành lĩnh vực học thuật tổng hợp, gọi Khoa học giáo dục theo mét ý nghÜa lý ln nghiªm tóc KHGD nh vËy ®· cã t c¸ch ®éc lËp cha, Ýt xÐt tình hình Việt Nam? Theo tôi, nghiên cứu giáo dục đà trở thành lĩnh vực tơng đối độc lập với lĩnh vực nghiên cứu khác, song KHGD đờng trở thành khoa học độc lập Muốn thành khoa học độc lập, việc xác định đợc cho đối tợng rõ ràng, tính độc lập phơng pháp luận khoa học phơng pháp cụ thể, tính hệ thống phong phú hoạt động thành tựu nghiên cứu khoa học tiêu chí định Hoạt động nghiên cứu giáo dục phải trải qua nhiều năm phát triển học thuật sở đồng hoá đợc yếu tố khoa học từ ngành khác xây dựng đợc nguyên tắc, lý thuyết phơng pháp đặc thù, nhận thức mô tả đợc quy lt gi¸o dơc b»ng hƯ thèng kh¸i niƯm khoa học riêng, trở thành khoa học độc lập thật Hiện có điều kiện bên giúp KHGD trở thành khoa học độc lập Đó là: 1/ Nhiều chuyên ngành, phân ngành, môn khoa học thực đà xâm nhập mạnh mẽ vào nghiên cứu giáo dục, tích hợp ngày chặt chẽ với S phạm học (đại cơng phận), chẳng hạn: Kinh tế học, Xà hội học, Sinh lý học; 2/ Bản thân S phạm học (Lý luận dạy học, Lý luận giáo dục giá trị-tức giáo dục theo nghĩa hẹp) đà tích luỹ đợc nhiều nguyên tắc lý luận, phơng pháp khoa học, cải thiện đợc nhiều khái niệm kinh nghiệm tiếp thu đợc thành tựu (đặc biệt phơng pháp cách tiếp cận) từ Tâm lý học, Khoa học quản lý, Xà hội học, Tin học, Thống kê toán họctrong suốt kỷ 20; 3/ Đối tợng chung KHGD đợc xác định nét lớn song đối tợng cđa nhiỊu bé phËn thĨ cđa nã ®· râ ràng, thí dụ Tâm lý học giáo dục, Kinh tÕ häc gi¸o dơc, X· héi häc gi¸o dơc, Sinh lý häc gi¸o dơc, Gi¸o dơc so s¸nh… Trong hiƯn thực xà hội có mảng đợc gọi giáo dục Hiện thực giáo dục khách thể KHGD Nó có mặt chủ yếu sau: 1/ Tự nhiên (Vật lý, Sinh học); 2/ Xà hội (Kinh tế, văn hoá, trị, pháp luật, quản lý, công nghệ); 3/ Tâm lý (tâm lý xà hội, tâm lý cá nhân) Ba mặt tất nhiên không phân chia với tuyệt đối, mặt hàm chứa gây ảnh hởng tính quy định khác cấu, nội dung trình giáo dục Trong mặt trên, có yếu tố, nhân tố định đà đợc khoa học nói chung KHGD nói riêng nhận thức, mô tả giải thích lý luận, công cụ kỹ thuật, từ thiết kế đợc, hoạch định tổ chức đợc cấu, nội dung trình giáo dục thựctức thực tiễn giáo dục Thực tiễn giáo dục xét nguyên tắc kết nhận thøc vµ øng dơng cđa KHGD thêi kú tríc vµo sống xà hội Đối với thời kỳ phát triển đà qua KHGD, thực tiễn giáo dục đà đợc biết, đợc hiểu, mà đợc biết đợc hiểu rõ, đủ để không riêng nhà khoa học mà toàn thể cộng đồng nhà nớc có khả thiết kế, hoạch định, tổ chức thi hành thực tiễn cách chặt chẽ, pháp lý lẫn nghiệp vụ, tinh thần vật chất Đối với KHGD từ sau, thực tiễn giáo dục mong muốn cao trình độ phát triển đợc xem mục tiêu phải đạt đợc KHGD, tất nhiên mục tiêu phải đợc ®Ỉt thĨ mèi quan hƯ biƯn chøng khả thực Về nguyên lý chung nhận thức, V.I.Lenin đà đắn: thực tiễn đích đồng thời tiêu chn ci cïng (kÕt qu¶) cđa nhËn thøc khoa häc Vì vậy, phạm trù thực tiễn nh cấu, nội dung, trình giáo dục đơng nhiên không đối tợng KHGD, chúng phải mục tiêu (khi KHGD cha nhận thức đầy đủ cha mô tả đợc) kết (khi KHGD đà nhận thức đủ rõ mô tả đợc chúng đến trình độ thực tiễn) nghiên cứu giáo dục Nhận thức khoa học nguyên tắc không xem ®· biÕt, ®· hiĨu, ®· thùc thi hiƯn thùc đối tợng (chỉ trừ trờng hợp nghiên cứu so sánh, lịch sử, triết học để KHGD có tự nhận thức tự đánh giá thân sau giai đoạn phát triển định) Những đối tợng học tập, nghiên cứu sinh viên, giáo viên, cán giáo dục, bậc cha mẹ với mục đích tìm hiểu, vận dụng hành động cho đắn, thờng chúng đợc trình bày giáo trình, sách báo phổ biến khoa học Đối tợng KHGD xét thời điểm tợng, nhân tố cha đợc nhận thức giải thích khoa học, đợc nhận thức giải thích khoa học cha đầy đủ nh mong muốn, tác động thực giáo dục, liên hệ định chúng với thực tiễn giáo dục Việc nhận thức đợc đối tợng giúp KHGD phát triển đợc lý luận khoa học, nhờ lý luận mà cải thiện tạo thực tiễn giáo dục Những tợng, nhân tố cha biết thực giáo dục tồn tác động bên cạnh, đan xen, chí bên thực tiễn giáo dục, có liên hệ mật thiết với cấu, nội dung, trình giáo dơc, rÊt khã nhËn diƯn b»ng nhËn thøc kinh nghiƯm Trong cïng mét hiƯn thùc gi¸o dơc, cã hai tồn khác nhau: 1/ Thực tiễn giáo dục- thành tùu cđa KHGD hay cđa Lý ln khoa häc gi¸o dục; 2/ Những tợng, nhân tố thực cha đợc nhận thức, tác động gắn bó mật thiết với thực tiễn giáo dục Tồn thứ hai đối tợng chung KHGD Chính vậy, nghiên cứu giáo dục trình độ khoa học đòi hỏi phải có cách tiếp cận, phơng pháp công cụ khoa học sắc bén xác định nhận thức đợc đối tợng đắn Những nhầm lẫn lâu xác định đối tợng nghiên cứu Nội dung, Phơng pháp giáo dục, Biện pháp hay Quy trình hình thànhlà thí dụ rõ ràng t cách tiếp cận kinh nghiệm Nếu quy trình đối tợng nghiên cứu, cố nhiên đà tồn tại, tồn khách quan với ngời nghiên cứu Nếu đà có sẵn rồi, nghiên cứu để làm nữa? (trừ việc học tập học sinh, sinh viên, giáo viên để ứng dụng) Nếu cha có, phải mục tiêu trớc nghiên cứu kết nghiên cứu kết thúc thành công Và cha có, ngời nghiên cứu tác động vào gì? Không lẽ lại tác động nhận thức gì? Nội dung khách quan đối tợng nói nguyên tắc có cấu trúc mặt(tự nhiên, xà hội, tâm lý) cấu trúc thực tiễn giáo dục Nh hình dung đợc lĩnh vực tơng đối khác đối tợng chung KHGD : 1/ Những tiền đề tính quy định tự nhiên giáo dục; 2/ Những tiền đề tính quy định xà hội giáo dục; 3/ Những tiền đề tính quy định tâm lý giáo dục Tất nhiên lĩnh vực có liên quan, chế định lẫn nhau, KHGD có môn, chuyên ngành, liên môn lấy liên hệ qua lại làm đối tợng Những tiền đề tính quy định tự nhiên chủ yếu nghiên cứu sinh lý học, sinh thái học, y học, nhân chủng học nghiên cứu giáp ranh nh hoá sinh, lý sinh, y sinh, giải phẫu tìm hiểu giải thích Mảng KHGD gồm môn KHGD, vốn có gốc ngành khoa học khác, nhánh từ gốc mà Đó là: Sinh lý học lứa tuổi trẻ em(thực phải gọi Sinh lý học giáo dục xác); Giải phẫu học vệ sinh học đờng; Sinh lý học lao động s phạm v.v Chúng nhánh khoa học, tham gia vào giáo dục trở thành môn KHGDgọi môn chúng có hình thái rõ ràng, nghiêm túc, có tính độc lập học thuật Những tiền đề tính quy định xà hội chủ yếu đối tợng môn vốn có gốc khoa häc x· héi: Kinh tÕ häc gi¸o dơc; X· héi häc gi¸o dơc; TriÕt häc gi¸o dơc; Gi¸o dơc so sánh; S phạm học (đại cơng phận); Quản lý giáo dục; Dự báo giáo dục; Giá trị học giáo dục; Lịch sử giáo dục t tởng giáo dục; nghiên cứu liên môn cha phải môn nh Lý luận văn hoá, Lý luận nghệ thuật, Lý luận ngôn ngữ v.v Những môn rõ ràng chuyên ngành KHGD, chuyên ngành S phạm học nh hiểu lâu Chúng chuyên ngành, phân ngành ngành khác- kinh tế học giáo dục chuyên ngành khoa học kinh tế, xà hội học giáo dục, lịch sử giáo dục chuyên ngành xà hội học khoa học lịch sử Chúng tích hợp với S phạm học môn nòng cốt KHGD để tạo cấu môn phong phú Những tiền đề tính quy định tâm lý đối tợng môn Tâm lý học s phạm lứa tuổi, Tâm lý học quản lý giáo dục, Tâm lý học phát triển, Tâm lý học xà hội, Tâm lý học lao động s phạm, Tâm lý học chẩn đoán, Tâm lý học hớng nghiệp v.v Ranh giới môn KHGD cha đợc phân định rõ Có xu hớng cho KHGD có môn Tâm lý học giáo dục, bao hàm tất phần thích hợp mà S phạm học dùng để luận chứng tâm lý học cho trình, hoạt động nguồn lực giáo dục, lấy từ toàn khoa học tâm lý Trong môn KHGD có cấu trúc chuyên ngành, phân ngành S phạm học đại cơng có chuyên ngành: Lý luận dạy học, Lý luận giáo dục giá trị; S phạm học phận gồm: S phạm học toán, S phạm học KH tự nhiên, S phạm häc KH x· héi, S ph¹m häc NghƯ tht v.v…; Tâm lý học s phạm lứa tuổi có nhiều chuyên ngành: Tâm lý học dạy học, Tâm lý học giáo dục giá trị, Tâm lý học ngời giáo viên v.vCũng có môn cha tách thành nhiều chuyên ngành, thí dụ Giáo dục so sánh, Kinh tế học giáo dục Các môn KHGD đợc hình thành tổ chức theo nguyên tắc chung sau, tất khuôn mẫu: + Các khái niệm phản ánh quy luật, nguyên tắc, phơng pháp khoa học ngành có vai trò nòng cốt để cấu thành môn Chẳng hạn, Kinh tế học giáo dục khái niệm kinh tế học nòng cốt sở để tạo nên hệ thống khái niệm chuyên biệt Kinh tế học giáo dục; Tâm lý học giáo dục nòng cốt sở khái niệm khoa học tâm lý + Các kiện, phạm trù khái niệm S phạm học đợc tập hợp, đợc hệ thống hoá lại thành hệ thống kiện khoa học lĩnh vực môn, khái niệm khoa học khái niệm s phạm học kết hợp víi nhau, gi¶i thÝch lÉn nhau, bỉ sung cho nội dung logic Chẳng hạn, khái niệm Tâm lý học nh Tri giác, T duy, Hoạt động, Nhận thức khái niệm S phạm học nh Lĩnh hội khái niệm, Hình thành kỹ năng, Học tập theo chiến lợc tìm tòi kết hợp với nhau, giải thích lẫn bổ sung cho để tạo nên khái niệm kiện Tâm lý học dạy học + Có thể có dịch chuyển hay biến thái chút hai hai hệ thống kết hợp với nhau, phản ánh giao thoa hai loại quy luật: quy luật dạy học-giáo dục quy luật kinh tế, quy luật tâm lý Chính vậy, kiện khoa học môn nói chung có tính đặc thù Bên cạnh cấu trúc môn, chuyên ngành, phân ngành, KHGD có hình thái khác nhau, bị hiểu lầm ngành hay chuyên ngành KHGD Thực chúng KHGD dạng khác nhau, nói chung đẳng lập, không xuất hình thành lúc Theo cấu hệ thống giáo dục, KHGD có hình thái :1/ KHGD mầm non; 2/ KHGD phổ thông; 3/ KHGD nghề nghiệp; 4/ KHGD đại học; 5/ KHGD xà hội(giáo dục thờng xuyên, giáo dục qua truyền thông) Theo đặc trng mục tiêu trình giáo dục, KHGD có hình thái : 1/ KHGD quy; 2/ KHGD điều chỉnh (giáo dục ngời có tật); 3/ KHGD đặc biệt(giáo dục cải tạo phạm nhân); 4/ KHGD quân sự; 5/ KHGD s phạm(giáo dục giáo viên) Trong số hình thái này, KHGD Mầm non KHGD phổ thông đợc xem gốc KHGD, hầu hết quy luật, nguyên tắc, kiện đặc trng giáo dục đợc phát hiện, mô tả đây, chúng đợc sử dụng làm tiền đề khoa học cho việc xây dựng KHGD hình thái lại Trong hình thái nó, KHGD đợc cố kết S phạm học, đặc biệt Lý luận dạy học(đại cơng phận) Nó tập hợp nhiều lĩnh vùc häc 10 ... kết dạy học, vừa chức năng, vừa mục đích dạy học, diễn cá nhân, làm cho trình giáo dục phong phú dạy học( hoàn thiện phát triển kết dạy học) , nhng chúng trình quán nh dạy học Tuy tợng giáo dục trình. .. có tảng dạy học, dạy học đợc hiểu rộng môn học tất 18 HĐGD khác có dạy học Có thể kết luận rằng, trình giáo dục bao gồm trình dạy học+ ảnh hởng tác động giáo dục khác dựa vào trình dạy học+ nhiệm... nằm trình dạy học, chúng trình dạy học Kể việc dạy học chơng trình nhng không tuân theo học chế, không đảm bảo nguyên tắc phơng pháp luận đà quy định thức, trình dạy học theo nghĩa Nh vậy, dạy học