VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐÀO THỊ CHI HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5 6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ[.]
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐÀO THỊ CHI HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2018 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐÀO THỊ CHI HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÌNH HÀ NỘI - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu luận án trung thực Kết luận án chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu Hà Nội, tháng 12 năm 2018 Tác giả luận án Đào Thị Chi Hà LỜI CẢM ƠN Sau trình học tập, nghiên cứu với giúp đỡ tận tình thầy giáo, giáo, sở giáo dục bạn bè đồng nghiệp, tơi hồn thành luận án Với tình cảm chân thành lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin trân trọng cảm ơn tới thầy cô giáo Học viện Khoa học Xã hội hỗ trợ nhiệt tình cho tơi q trình học tập nghiên cứu Tơi vơ cảm ơn nhiệt tình giúp đỡ nhà khoa học, chuyên gia nghiên cứu giáo dục, Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, đồng chí CBQL, GV, bạn đồng nghiệp động viên, tạo điều kiện thuận lợi đóng góp ý kiến giúp tơi hồn thành luận án Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc chân thành tới PGS.TS Nguyễn Thị Tình - người trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ, cung cấp kiến thức, phương pháp luận hướng dẫn tơi hồn thành luận án Mặc dù nỗ lực song chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận góp ý nhà khoa học, bạn đồng nghiệp để luận án hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2018 Tác giả luận án Đào Thị Chi Hà MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Các nghiên cứu kỹ sống giáo dục kỹ sống 1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục quản lý giáo dục kỹ sống nhà trường .14 1.3 Các cơng trình nghiên cứu trường mầm non tư thục .23 1.4 Đánh giá công trình nghiên cứu trước giáo dục kỹ sống, quản lý giáo dục kỹ sống nhà trường trường mầm non tư thục 28 1.5 Xác định vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu luận án quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường MNTT 30 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON .32 2.1 Trường mầm non trường mầm non tư thục 32 2.2 Hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non 39 2.3 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non 54 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ -6 tuổi trường mầm non 60 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC 65 3.1 Địa bàn khách thể nghiên cứu thực trạng 65 3.2.Tổ chức nghiên cứu thực trạng 67 3.3 Thực trạng mức độ kỹ sống trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục 72 3.4 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục 76 3.5 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục 87 3.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục 101 3.7 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống trường mầm non tư thục 108 Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC 111 4.1 Nguyên tắc đề xuất nguyên tắc giải pháp 111 4.2 Giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục 112 4.3 Mối quan hệ giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục .132 4.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục .134 4.5 Thử nghiệm giải pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục 138 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .148 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LUẬN ÁN .151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CMHS : Cha mẹ học sinh ĐLC : Độ lệch chuẩn ĐTB : Điểm trung bình GD KNS : Giáo dục kỹ sống GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GDMN : Giáo dục mầm non GDPT : Giáo dục phổ thông GDTX : Giáo dục thường xuyên GV : Giáo viên GVMN : Giáo viên mầm non KNS : Kỹ sống MN : Mầm non MNTT : Mầm non tư thục NCL : Ngồi cơng lập NGLL : Ngồi lên lớp NXB : Nhà xuất PH : Phụ huynh SL : Số lượng DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1: Mẫu khách thể khảo sát thực trạng 65 Bảng 3.2: Cơ cấu độ tuổi đội ngũ giáo viên, CBQL trường mầm non tư thục 66 Bảng 3.3: Cơ cấu tuổi nghề đội ngũ giáo viên, CBQL trường mầm non tư thục .66 Bảng 3.4: Cơ cấu trình độ chun mơn đội ngũ giáo viên, CBQL trường mầm non tư thục 67 Bảng 3.5: Độ tin cậy thang đo đánh giá KNS cho trẻ 5-6 tuổi 69 Bảng 3.6: Độ tin cậy thang đo mức độ thực nội dung quản lý kỹ sống 69 Bảng 3.7: Độ tin cậy thang đo mức độ ảnh hưởng yếu tố tới quản lý kỹ sống 70 Bảng 3.8 Tiêu chí thang đánh giá 72 Bảng 3.9: Đánh giá chung mức độ kỹ sống có trẻ 5-6 tuổi 72 Bảng 3.10: So sánh đánh giá cán quản lý với giáo viên mức độ kỹ sống có trẻ 5-6 tuổi 74 Bảng 3.11 Đánh giá chung mức độ đáp ứng kỹ sống trẻ 5-6 tuổi .75 Bảng 3.12 Đánh giá mức độ thực nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi 77 Bảng 3.13: So sánh đánh giá cán quản lý với giáo viên mức độ thực nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi .79 Bảng 3.14 Mức độ thực hình thức giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi 80 Bảng 3.15 So sánh đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ thực hình thức giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi 82 Bảng 3.16 Thực trạng thực phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi 82 Bảng 3.17: So sánh đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ thực phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi 84 Bảng 3.18 Thực trạng mức độ đáp ứng nguồn lực, điều kiện giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi 85 Bảng 3.19 So sánh đánh giá giáo viên cán quản lý mức độ đáp ứng nguồn lực, điều kiện giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi 86 Bảng 3.20 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi 87 Bảng 3.21: So sánh đánh giá giáo viên cán quản lý mức độ thực nội dung lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi 90 Bảng 3.22 Mức độ thực nội dung tổ chức nhân thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi 91 Bảng 3.23 So sánh đánh giá giáo viên cán quản lý mức độ thực nội dung tổ chức nhân thực giáo dục kỹ sống cho trẻ 56 tuổi 93 Bảng 3.24 Mức độ thực nội dung đạo thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi 94 Bảng 3.25 So sánh đánh giá giáo viên cán quản lý mức độ thực nội dung quản lý đạo thực giáo dục kỹ sống .96 Bảng 3.26: Mức độ thực nội dung kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi 97 Bảng 3.27: So sánh đánh giá giáo viên cán quản lý mức độ thực nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi 99 Bảng 3.28: Tương quan nội dung quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống 99 Bảng 3.29 Mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc chủ thể quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống 101 Bảng 3.30 Mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc giáo viên mầm non 103 Bảng 3.31 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc gia đình trẻ mầm non 104 Bảng 3.32 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc môi trường xã hội điều kiện sở vật chất 106 Bảng 4.1 Mẫu khảo nghiệm 134 Bảng 4.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết giải pháp quản lý GD KNS cho trẻ 5-6 tuổi 135 Bảng 4.3 Kết khảo nghiệm mức độ khả thi giải pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi 136 Bảng 4.4: Mức độ thực tổ chức giáo dục KNS cho trẻ 5-6 tuổi 142 Bảng 4.5: Mức độ kĩ sống trẻ 5-6 tuổi .144 Bảng 4.6: Mức độ thực tổ chức giáo dục KNS cho trẻ 5-6 tuổi theo phương pháp giáo dục Montessori 145 Bảng 4.7: Mức độ kĩ sống trẻ 5-6 tuổi .146 Nhận xét: Với ĐTB chung toàn thang đo = 2,78, ĐLC = 0,44, mức độ cho thấy: hiệu trưởng trường MNTT nghiên cứu thực tốt nội dung quản lý đạo thực hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi Mức độ thực khía cạnh nội dung quản lý không đồng Trong khía cạnh xem xét thuộc nội dung quản lý khía cạnh có mức độ thực tốt là: “Ra định hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ trường MN” (ĐTB = 2,89; ĐLC = 0,55) Thực tiễn hoạt động cho thấy, việc chủ thể quản lý định đúng, xác đội ngũ tham gia thực hoạt động; nội dung chương trình; phương pháp; hình thức, sở vật chất, kinh phí thực hoạt động giáo dục kỹ sống yếu tố định thành công hoạt động Tiếp đến khía cạnh: “Tổ chức hình thức hoạt động phù hợp để giáo dục kĩ sống cho trẻ” (ĐTB = 2,86, ĐLC = 0,58) Có thể nói, hiệu trưởng đạo để lựa chọn đắn phù hợp đa dạng hình thức giáo dục kỹ sống phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường việc thực hiệu hoạt động tốt Khía cạnh: “Động viên, khuyến khích lực lượng tham gia hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ hồn thành nhiệm vụ cơng việc” (ĐTB = 2,84, ĐLC = 0,59) có tỷ lệ số khách thể nghiên cứu đánh giá mức độ thực tốt khía cạnh khác Việc tạo động lực cho cán bộ, GV cách động viên, khích lệ kịp thời cá nhân, phận tham gia trực tiếp vào hoạt động giúp cho họ tích cực, hăng say thực nhiệm vụ Bên cạnh khía cạnh thực tốt phân tích trên, chủ thể quản lý cần phải có biện pháp quản lý phù hợp khía cạnh như: “Điều chỉnh kế hoạch thực hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ” (ĐTB = 2,69, ĐLC 0,62) Kết nghiên cứu đáng ý, việc không thường xuyên xem xét điều chỉnh kịp thời vấn đề chưa tốt, chưa phù hợp kế hoạch giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi làm cho việc thực nhiệm vụ không đạt hiệu mong muốn Do vậy, hiệu trưởng cần phải trọng tới việc thường xuyên xem xét điều chỉnh kế hoạch tổ chức hoạt động cho phù hợp hiệu 95 3.5.3.2 So sánh đánh giá giáo viên cán quản lý mức độ thực nội dung đạo thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục Bảng 3.25 So sánh đánh giá giáo viên cán quản lý mức độ thực nội dung quản lý đạo thực giáo dục kỹ sống Nội dung Quản lý ĐTB ĐLC Giáo viên ĐTB ĐLC t p 1.Xác định phương hướng, mục tiêu, hoạt động giáo dục KNS 2,72 0,693 2,78 0,645 -1,074 0,283 2,77 0,674 2,92 0,520 -2,569 0,011 2,69 0,746 2,86 0,555 -2,697 0,008 2,67 0,696 2,71 0,640 -0,649 0,517 2,69 0,700 2,90 0,552 -3,390 0,001 2,55 0,716 2,72 0,592 -2,736 0,007 2,63 0,695 2,73 0,620 -1,543 0,124 2,676 0,556 2,802 0,411 -2,673 0,008 cho trẻ em 2.Ra định hoạt động giáo dục KNS cho trẻ em trường MN 3.Động viên, khuyến khích lực lượng tham gia hoạt động giáo dục KNS cho trẻ em hồn thành nhiệm vụ cơng việc, 4.Tổ chức thực nôi dung hoạt động giáo dục KNS cho trẻ em 5.Tổ chức hình thức hoạt động phù hợp để giáo dục KNS cho trẻ em 6.Điều chỉnh kế hoạch thực hoạt động giáo dục KNS cho trẻ em (nếu cần) 7.Tổng kết việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục KNS cho trẻ em Điểm trung bình chung Số liệu bảng cho thấy, nhìn chung có khác biệt ý nghĩa thống kê cán quản lý giáo viên việc đánh giá mức độ thực nội dung quản lý đạo hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non (p = 0,008; t = 2,673) Xem xét khía cạnh cụ thể cho thấy, giáo viên (ĐTB=2.92) đánh giá hiệu việc định hoạt động giáo dục kĩ sống cao so với 96 nhà quản lý (ĐTB = 2,77) (p = 0,011; t = 2,569) Tương tự, khía cạnh quản lý sau giáo viên đánh giá mức độ hiệu cao cách có ý nghĩa so với nhà quản lý gồm: động viên, khuyến khích lực lượng tham gia hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ em (p = 0,008; t = 2,697); tổ chức hình thức hoạt động phù hợp để giáo dục kĩ sống cho trẻ (p = 0,001; t = 3,390); điều chỉnh kế hoạch thực hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ (p = 0,007; t = 2.,736) 3.5.4 Thực trạng mức độ thực kiểm tra, đánh giá việc thực lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục 3.5.4.1 Đánh giá chung mức độ thực nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục Bảng 3.26: Mức độ thực nội dung kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi Tỉ lệ % Nội dung 1.Xác định tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho trẻ em 2.Kiểm tra việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục KNS cho trẻ em 3.Kiểm tra việc phối hợp lực lượng giáo dục KNS cho trẻ em phù hợp ĐTB ĐLC 7,8 2,82 0,569 56,6 8,7 2,73 0,632 19,9 71,3 7,6 2,85 0,550 1,7 35,3 55,5 7,6 2,69 0,632 2,1 17,4 72,2 8,4 2,87 0,570 2,791 0,444 Chưa Bình tốt thường 1,1 Tốt Rất tốt 23,2 67,9 1,3 33,4 1,2 4.Phát sai sót kịp thời điều chỉnh kế hoạch giáo dục KNS cho trẻ em phù hợp 5.Sử dụng kết kiểm tra hoạt động giáo dục KNS để dánh giá cán giáo viên trường MN Điểm trung bình chung Nhận xét: Phân tích số liệu tổng hợp bảng cho thấy: thực trạng mức độ thực nội dung kiểm tra việc thực hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi đạt mức độ (ĐTB = 2,791, ĐLC = 0,44) Kết nghiên cứu rằng, chủ thể quản lý trường mầm non tư thục nghiên cứu có biện pháp quản lý phù hợp bước đầu đạt hiệu định thực nội dung quản lý Tuy nhiên, mức độ thực nội dung quản lý 97 đạt mức độ khá, chưa thật tốt có khơng đồng mức độ thực khía cạnh xem xét nội dung quản lý Trong số khía cạnh xem xét thuộc nội dung quản lý khía cạnh: “Sử dụng kết kiểm tra hoạt động giáo dục kĩ sống để đánh giá GV trường MN” “Kiểm tra việc phối hợp lực lượng GD KNS cho trẻ phù hợp” có mức độ thực tốt (ĐTB = 2,87, ĐLC = 0,34 ĐTB = 2,85, ĐLC = 0,55) Việc chủ thể quản lý sử dụng kết kiểm tra hoạt động giáo dục kĩ sống để đánh giá giáo viên trường MN biện pháp quản lý tốt nhằm kích thích tính tích cực, chủ động sáng tạo tinh thần, trách nhiệm giáo viên nhà trường việc thực nhiệm vụ Bên cạnh đó, việc chủ thể quản lý thực tốt khía cạnh quản lý phối hợp lực lượng giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường điều kiện quan trọng để hiệu trưởng nắm bắt tận dụng trí tuệ tập thể, góp sức tất cá nhân, phận nhà trường tham gia vào hoạt động Việc phối hợp cá nhân, phận chặt chẽ hoạt động có hiệu cao nhiêu Bên cạnh khía cạnh xem xét có mức độ thực tốt khía cạnh xem xét nội dung quản lý hiệu trưởng trường nghiên cứu cần phải ý thêm có biện pháp quản lý tốt khía cạnh như: “Phát sai sót kịp thời điều chỉnh kế hoạch giáo dục kĩ sống cho trẻ phù hợp” (ĐTB = 2,69, ĐLC = 0,635); Tỷ lệ số người hỏi đánh giá mức độ thực trung bình yếu chiếm gần 30% Việc thực chưa thật tốt khía cạnh này, kéo theo mức độ thực nội dung quản lý không tốt Bởi lẽ, quản lý kiểm tra việc thực hoạt động giáo dục trẻ 5-6 tuổi trường MN nhằm mục tiêu giúp cho chủ thể quản lý đánh giá thực trạng hoạt động này, tìm ưu điểm hạn chế hoạt động để có biện pháp quản lý phù hợp đạt hiệu tốt 3.5.4.2 So sánh đánh giá giáo viên cán quản lý mức độ thực nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục Kết nghiên cứu cho thấy, nhìn chung có khác biệt ý nghĩa thống kê quản lý giáo viên đánh giá hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giáo dục kĩ sống cho trẻ em mầm non 5-6 tuổi 98 (p=0,001; t=3,283) đó, giáo viên (ĐTB=2,82) đánh giá hiệu nội dung cao so với nhà quản lý (ĐTB=2,65) Bảng 3.27: So sánh đánh giá giáo viên cán quản lý mức độ thực nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi Nội dung 1.Xác định tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho trẻ em 2.Kiểm tra việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục KNS cho trẻ em 3.Kiểm tra việc phối hợp lực lượng giáo dục KNS cho trẻ em phù hợp 4.Phát sai sót kịp thời điều chỉnh kế hoạch giáo dục KNS cho trẻ em phù hợp 5.Sử dụng kết kiểm tra hoạt động giáo dục KNS để dánh giá cán giáo viên trường MN Điểm trung bình chung Quản lý ĐTB ĐLC Giáo viên ĐTB ĐLC t p 2,75 0,703 2,84 0,536 -1,583 0,115 2,58 0,740 2,76 0,604 -2,728 0,007 2,63 0,705 2,90 0,501 -4,387 0,000 2,61 0,717 2,70 0,612 -1,452 0,148 2,69 0,765 2,90 0,514 -3,379 0,001 2,652 0,607 2,82 ,397 -3,283 0,001 Xem xét khía cạnh cụ thể cho thấy, khơng có khác biệt ý nghĩa cán quản lý giáo viên việc đánh giá hiệu việc xác định tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ; phát sai sót kịp tời điều chỉnh kế hoạch (p>0,05) Số liệu cho thấy giáo viên đánh giá việc kiểm tra thực kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ sống, kiểm tra việc phối hợp lực lượng giáo dục kĩ sống sử dụng kết kiểm tra hoạt động giáo dục kĩ sống để đánh giá cán giáo viên thực hiệu cách có ý nghĩa so với đánh giá nhà quản lý (p