vii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục các chữ viết tắt ii Danh mục bảng iii Danh mục sơ đồ iv Trang MỞ ĐẦU i 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 3 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3 4 Nhiệm vụ[.]
MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng iii Danh mục sơ đồ iv Trang MỞ ĐẦU i Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Phạm vi giới hạn nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 1.2.2 Đội ngũ, đội ngũ giáo viên, đội ngũ giáo viên THPT 14 1.2.3 Phát triển, phát triển nguồn nhân lực, phát triển đội ngũ giáo viên 17 1.3 Trường THPT hệ thống giáo dục quốc dân 21 1.3.1 Vị trí trường THPT 21 1.3.2 Vai trò trường trung học phổ thông 21 1.3.3 Mục tiêu giáo dục phổ thông mục tiêu giáo dục trung học phổ thông 21 1.3.4 Nhiệm vụ quyền hạn trường trung học phổ thông 22 1.3.5 Cơ sở pháp lý phát triển đội ngũ giáo viên THPT 23 vii 1.4 Nội dung việc phát triển ĐNGV trường THPT 25 1.4.1 Kế hoạch hóa đội ngũ giáo viên 25 1.4.2 Tuyển chọn đội ngũ giáo viên 26 1.4.3 Sử dụng đội ngũ giáo viên 30 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 30 1.4.5 Đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 33 1.4.6 Các sách đãi ngộ ĐNGV 34 1.5 Các nhân tố ảnh hưởng đến vấn đề phát triển ĐNGV trường THPT 35 1.5.1 Nhân tố khách quan 35 1.5.2 Nhân tố chủ quan 35 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 37 2.1 Giới thiệu trường THPT Mê Linh, Hà Nội 37 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển 37 2.1.2 Thực trạng sở vật chất nhà trường 38 2.1.3 Cơ cấu tổ chức máy nhà trường 40 2.1.4 Quy mô chất lượng đào tạo trường 40 2.1.5 Xu hướng phát triển nhà trường 42 2.2 Thực trạng ĐNGV trường THPT Mê Linh, thành phố Hà Nội 42 2.2.1 Về số lượng giáo viên 42 2.2.2 Về cấu ĐNGV 44 2.2.3 Về chất lượng ĐNGV 49 2.3 Thực trạng công tác phát triển ĐNGV trường THPT Mê Linh, thành phố Hà Nội 54 2.3.3 Công tác tuyển chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên 59 2.3.4 Công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên 61 2.3.5 Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 63 2.3.6 Các sách đãi ngộ đội ngũ giáo viên 65 viii 2.4 Đánh giá thực trạng công tác phát triển ĐNGV trường THPT Mê Linh, thành phố Hà Nội 67 2.4.1 Điểm mạnh 67 2.4.2 Điểm hạn chế 68 2.4.3 Thời 69 2.4.4 Thách thức 69 CHƯƠNG 3: NHỮNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 72 3.1 Định hướng phát triển trường THPT Mê Linh đến năm 2015 72 3.1.1 Mục tiêu chung 72 3.1.2 Mục tiêu cụ thể 73 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường THPT 74 3.2.1 Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học 74 3.2.2 Nguyên tắc bảo đảm tính quán, toàn diện 74 3.2.3 Nguyên tắc bảo đảm phù hợp với tình hình thực tiễn 75 3.2.4 Nguyên tắc bảo đảm kế thừa phát triển 75 3.2.5 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 75 3.3 Các biện pháp phát triển ĐNGV trường THPT Mê Linh giai đoạn 76 3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức vấn đề phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục THPT 76 3.3.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch hóa phát triển ĐNGV theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên 78 3.3.3 Biện pháp 3: Tuyển chọn sử dụng hợp lí đội ngũ giáo viên 81 3.3.4 Biện pháp 4: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ giáo viên 84 3.3.5 Biện pháp 5: Nâng cao chất lượng cơng tác bồi dưỡng trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên 87 ix 3.3.6 Biện pháp 6: Đảm bảo sách chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ giáo viên 91 3.4 Mối quan hệ biện pháp 95 3.5 Thăm dị tính cần thiết tính khả thi biện pháp 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC 105 x DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CNH- HĐH : Cơng nghiệp hố - đại hoá CBQL : Cán quản lý CĐ : Cao đẳng ĐH : Đại học ĐNGV : Đội ngũ giáo viên GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GDCD : Giáo dục công dân GV : Giáo viên HSG : Học sinh giỏi KTCN : Kỹ thuật công nghiệp KTNN : Kỹ thuật nông nghiệp NNL : Nguồn nhân lực SL : Số lượng TD-QP : Thể dục - Quốc phịng TB : Trung bình THPT : Trung học phổ thông UBND : Uỷ ban nhân dân XHCN : Xã hội chủ nghĩa iv DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1: Tỉ lệ xếp loại học lực hạnh kiểm học sinh 40 Bảng 2.2: Tỉ lệ đỗ TN THPT, đỗ ĐH, kết thi HSG 41 Bảng 2.3: Số lượng ĐNGV Nhà trường 43 Bảng 2.4: Bảng thống kê số lượng giáo viên môn học 45 Bảng 2.5: Số lượng tỷ lệ GV theo độ tuổi Nhà trường 47 Bảng 2.6: Tỷ lệ nam, nữ ĐNGV nhà trường 48 Bảng 2.7: Tỷ lệ nam, nữ ĐNGV theo tổ chun mơn 48 Bảng 2.8: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống ĐNGV 49 Bảng 2.9: Trình độ đào tạo ĐNGV 50 Bảng 2.10: Số lượng tỷ lệ Thạc sĩ theo tổ chuyên môn 51 Bảng 2.11: Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ ĐNGV 52 Bảng 2.12: Kết đánh giá Thanh tra Sở ĐNGV 52 Bảng 2.13: Trình độ Ngoại ngữ Tin học ĐNGV nhà trường 53 theo tổ chuyên môn Bảng 2.14 Mức độ thực biện pháp phát triển ĐNGV 55 Bảng 2.15 Mức độ thực biện pháp kế hoạch hóa ĐNGV 57 Bảng 2.16 Mức độ thực biện pháp bố trí, sử dụng ĐNGV 60 Bảng 2.17 Mức độ thực biện pháp kiểm tra, đánh giá ĐNGV 62 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp 96 đề xuất Bảng 3.2 Kết khảo sát mức độ khả thi biện pháp đề xuất v 97 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Trang Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ chức quản lý 11 Sơ đồ 1.2: Mơ hình phát triển nguồn nhân lực 18 Sơ đồ 1.3: Mơ hình phát triển nguồn nhân lực theo Leonar Nadle 19 Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ biện pháp phát triển ĐNGV 95 trường THPT Mê Linh, thành phố Hà Nội vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta bước vào thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố với mục tiêu đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại, hội nhập với cộng đồng Quốc tế Để thực mục tiêu chiến lược này, vấn đề xây dựng phát triển nguồn nhân lực đủ sức đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH đòi hỏi khách quan, vừa mang tính cấp bách vừa có ý nghĩa lâu dài Đảng Nhà nước ta chọn giáo dục - đào tạo, khoa học - công nghệ khâu đột phá, phát huy yếu tố người, coi người "vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển" Ngành giáo dục ngày có vai trị nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam “Nguồn nhân lực chất lượng cao” để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI khẳng định: “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư phát triển Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc”[19, tr 77] Tại Đại hội Đảng Thành phố Hà Nội lần thứ XV xác định phương hướng, nhiệm vụ phát triển giáo dục- đào tạo: “Hà Nội phấn đấu giữ vững vị trí đứng đầu nước thực nhiệm vụ chiến lược: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ thiết thực yêu cầu đẩy nhanh q trình CNH, HĐH Thủ đất nước Không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục- đào tạo,trong đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, đạo đức, nhân cách, lối sống, ý thức pháp luật, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp” [20 , tr 103] Tiếp tục đổi công tác tổ chức, quản lý hoạt động giáo dục- đào tạo, đổi phương pháp dạy học bước tiếp cận phương pháp tiên tiến đại nước khu vực giới Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục cấp học Trong hệ thống giáo dục ĐNGV giữ vai trò định việc bảo đảm chất lượng giáo dục ĐNGV có vai trị chủ đạo việc đào tạo nguồn nhân lực có trình độ, phục vụ cho phát triển Kinh tế - Xã hội đất nước Chỉ thị số 40-CT/TW Ban Bí thư Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam công tác xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý rõ: Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Với quan tâm, chăm lo Đảng Nhà nước, ĐNGV không ngừng phát triển số lượng bước nâng cao chất lượng, đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần vào thắng lợi nghiệp cách mạng đất nước Song, trước yêu cầu phát triển giáo dục thời kỳ CNH-HĐH xu hội nhập quốc tế, ĐNGV có hạn chế, bất cập; giáo viên cịn tình trạng môn thừa môn thiếu, cấu chưa đồng bộ, chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục Đội ngũ giáo viên trường THPT Mê Linh, thành phố Hà Nội quan tâm xây dựng phát triển Trong năm gần kết đào tạo học sinh trường đứng tốp cao huyện tốp cao thành phố Song cịn có hạn chế, bất cập sáp nhập Hà Nội: số lượng giáo viên thừa tiêu biên chế so với tỷ lệ giáo viên theo qui định môn thừa môn thiếu, ĐNGV chưa đồng cấu, lực chuyên môn, lực giảng dạy Đặc biệt, việc thực đổi phương pháp dạy học nhiều hạn chế chưa đáp ứng yêu cầu đổi ngành giáo dục Thủ đô Chất lượng giáo dục trường tiến dần đến đỉnh cao ĐNGV nhà trường lại thay đổi chậm, ngại đổi mới, chưa phát huy hết tiềm có, chưa thường xun học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Với mong muốn tìm biện pháp thiết thực nhằm phát triển ĐNGV nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi ngành giáo dục nói chung, thực nhiệm vụ phát triển giáo dục- đào tạo Thủ nói riêng nên tơi chọn đề tài: “Phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Mê Linh, thành phố Hà Nội ” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực tiễn, từ đề xuất biện pháp phát triển ĐNGV trường THPT Mê Linh, thành phố Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng ĐNGV đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục nhà trường giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ giáo viên loại hình trường trung học phổ thông - Đối tượng nghiên cứu: Phát triển ĐNGV trường THPT Mê Linh, thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan đến phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT 4.2 Nghiên cứu thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Mê Linh, thành phố Hà Nội Năm học 2011 - 2012 tổng số thiếu 02 giáo viên, số lượng giáo viên thừa môn giảm mơn Vật lý, mơn Hóa học có giáo viên bổ nhiệm cán quản lý, môn Ngoại ngữ có giáo viên chuyển trường, mơn Văn có giáo viên nghỉ hưu Đặc biệt mơn Tốn thiếu giáo viên có giáo viên nghỉ hưu nên giáo viên Toán phải dạy với số tiết thực dạy vượt quy định, kiêm nhiệm phải hợp đồng thêm giáo viên Mơn Tin học nhà trường bố trí giáo viên mơn Vật lý có Kỹ sư Tin học dạy kiêm thêm Năm học 2010-2011 nhà trường tuyển dụng 01 giáo viên Tin học thuộc diện sách; Thầy giáo có sức khỏe yếu, tật nguyền ảnh hưởng chất độc màu da cam Nhà trường tạo điều kiện cho Thầy giáo giảng dạy không 10 tiết phịng học chun dụng có trang thiết bị đại Để có tương đối đồng số lao động, Nhà trường phân công giáo viên môn thừa làm kiêm nhiệm công tác Chủ nhiệm lớp, cơng tác Đồn Thanh niên, Thư ký Hội đồng…đồng thời phân công dạy trái môn như: Giáo viên Văn dạy kiêm GDCD; giáo viên Lý dạy kiêm Cơng nghệ khối 11,12 (KTCN); giáo viên Hóa, Sinh dạy kiêm Công nghệ khối 10 (KTNN) Đây biện pháp giải tình có lợi cho nhà trường ảnh hưởng đến tâm lý giáo viên; giáo viên khơng thỏa mãn điều mong muốn mà phải làm việc theo đặt nhà trường Giáo viên phải dạy kiêm trái môn nhiều năm dẫn đến sức ỳ việc đổi phương pháp dạy học môn dạy kiêm lực chuyên mơn, nghiệp vụ bị hạn chế, đồng thời ảnh hưởng đến chất lượng học tập HS Như vậy, cấu ĐNGV không phù hợp môn thừa môn thiếu ảnh hưởng đến chất lượng dạy học nhà trường Điều đòi hỏi nhà trường cần phải trọng đến công tác kế hoạch hóa cấu chun mơn, nghiệp vụ kế hoạch sử dụng, bồi dưỡng, phát triển ĐNGV nhằm đáp ứng đủ số lượng giáo viên môn học 46 2.2.2.2 Về độ tuổi Bảng 2.5: Số lượng tỷ lệ GV theo độ tuổi Nhà trường (Từ năm học 2007 - 2008 đến năm học 2011 - 2012) TT Năm học 2007 - 2008 2008 - 2009 2009 - 2010 2010 - 2011 2011 - 2012 Tuổi 50 Tổng số Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ GV lượng (%) lượng (%) lượng (%) 75 71 70 69 66 09 12 57 76 09 09 12,7 54 76 08 08 11,4 55 78,5 07 06 8,6 57 82,6 06 06 57 86,4 03 (Nguồn: Trường THPT Mê Linh) 12 11,3 10,1 8,8 4,6 Qua bảng 2.5: số lượng tỷ lệ giáo viên theo độ tuổi nhà trường năm từ năm học 2007 - 2008 đến năm học 2011 – 2012 cho thấy: Tỷ lệ giáo viên độ tuổi 30 giảm dần từ 12% (năm học 2007 - 2008) xuống 9% (năm học 2011 - 2012); tỷ lệ giáo viên độ tuổi 50 giảm dần từ 12% (năm học 2007 - 2008) xuống 4,6% (năm học 2011 - 2012); tỷ lệ giáo viên độ tuổi từ 30 đến 50 tăng dần chiếm tỷ lệ cao Trong năm qua nhà trường tuyển dụng thêm giáo viên mới, số giáo viên có độ tuổi 30 lại tuyển dụng trước năm 2007 Số giáo viên đào tạo hướng đổi phương pháp dạy học, nhạy bén việc cập nhật kiến thức có khả tiếp cận với tri thức đại cách nhanh chóng, sử dụng thành thạo thiết bị dạy học đại giảng dạy, nhiệt tình cơng tác Song hạn chế đội ngũ thiếu kinh nghiệm công tác giảng dạy tổ chức hoạt động giáo dục Ở độ tuổi từ 30 đến 50 chiếm tỷ lệ mức cao, độ tuổi sung sức Lực lượng vừa tích lũy kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy, kỹ giải tình thực tế, vừa có điều kiện thực tế, học để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ nâng cao tay nghề Số lượng giáo viên độ tuổi năm qua tương đối ổn định dự kiến 47 tăng nhẹ ổn định mức cao 10 năm tới Tuy nhiên, số giáo viên độ tuổi có sức ỳ lớn việc đổi phương pháp dạy học, có tâm lý ngại thay đổi, ngại sử dụng thiết bị dạy học đại số giáo viên có độ tuổi từ 40 đến 50 Ở độ tuổi 50 chiếm tỷ lệ thấp nhất, số giáo viên có thâm niên nghề nghiệp có nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy sức khỏe giảm, việc tiếp cận sử dụng phương pháp dạy học đại đổi gặp nhiều khó khăn Như vậy, cấu ĐNGV theo độ tuổi trường tương đối hợp lý, có điều kiện tốt để nâng cao chất lượng ĐNGV 2.2.2.3 Về giới tính Bảng 2.6: Tỷ lệ nam, nữ ĐNGV nhà trường (Từ năm học 2007 - 2008 đến năm học 2011 - 2012) Năm học Tổng số giáo viên 2007 - 2008 2008 - 2009 2009 - 2010 2010 - 2011 2011 - 2012 75 71 70 69 66 Trong Nữ Tỷ lệ (%) 51 68 49 69 48 68 48 69,5 48 72,7 Bảng 2.7: Tỷ lệ nam, nữ ĐNGV theo tổ chuyên môn (Năm học 2011 - 2012) STT Tổ Số lượng GV Trong Nữ Tỷ lệ (%) 54,5 50 Toán- Tin Vật lý - KTCN 11 Hoá - Sinh- KTNN 10 80 Văn- GDCD 15 13 86,7 Sử - Địa- TD - GDQP 12 58,3 Ngoại ngữ 10 10 100 Cộng 66 48 72,7 (Nguồn: Trường THPT Mê Linh) 48 Qua bảng thống kê 2.6 2.7 tỷ lệ nam, nữ ĐNGV nhà trường cho thấy: Tỷ lệ giáo viên nữ cao nhiều so với tỷ lệ giáo viên nam, tỷ lệ giáo viên nữ theo chiều hướng tăng dần đặc điểm chung ngành Giáo dục Trong tổ chuyên môn, tỷ lệ giáo viên nữ khác mang nét đặc thù tổ chuyên môn: Tổ Sử - Địa- TD - GDQP có 58,3% nữ có giáo viên mơn Sử, mơn Địa giáo viên môn Thể dục nữ Tổ Tốn – Tin, tổ Vật lý – KTCN có tỷ lệ nam nữ tương đương nhau, tổ Văn có 86,7% tổ Ngoại ngữ có 100% nữ Tỷ lệ Giáo viên nữ chiếm 68- 72,3% so với tổng số giáo viên toàn trường gây ảnh hưởng tới cơng việc chung trường Bởi vì, số giáo viên nữ độ tuổi sinh Năm học 2011-2012 có giáo viên nghỉ chế độ thai sản có giáo viên Tốn giáo viên Ngoại ngữ Giáo viên Toán vốn thiếu lại thiếu nên nhà trường phải hợp đồng thêm giáo viên, mơn Ngoại ngữ thừa nên ảnh hưởng 2.2.3 Về chất lượng ĐNGV 2.2.3.1 Về phẩm chất, đạo đức, lối sống Bảng 2.8: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống ĐNGV (Từ năm học 2007 - 2008 đến năm học 2011 - 2012) Năm Tổng số Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống GV Tốt Khá TB Yếu, 2007 - 2008 75 75 0 2008 - 2009 71 71 0 2009 - 2010 70 70 0 2010 - 2011 69 69 0 2011 - 2012 66 66 0 (Nguồn: Trường THPT Mê Linh) 49 Qua bảng 2.8 cho thấy: Nhìn chung, ĐNGV nhà trường có phẩm chất, đạo đức tốt, lối sống lành mạnh, giản dị, có lĩnh trị vững vàng Có ý thức kỷ luật tốt, chấp hành nghiêm chỉnh đường lối, chủ trương, sách Đảng, pháp luật Nhà nước quy định ngành, trường Đa số giáo viên yêu nghề, tâm huyết với nghiệp giáo dục, có ý thức phấn đấu vươn lên, tích cực tự bồi dưỡng học tập để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ; có tinh thần đồn kết, tương trợ, giúp đỡ cơng tác sống; khơng có giáo viên bị xử lý kỷ luật chuyên môn, nghiệp vụ hay vi phạm Quy định đạo đức nhà giáo, vi phạm pháp luật Tuy nhiên, phận nhỏ giáo viên chưa thực tốt vai trò, nhiệm vụ giáo viên, chưa nhiệt tình tham gia hoạt động chung nhà trường 2.2.3.2 Về trình độ đào tạo Bảng 2.9: Trình độ đào tạo ĐNGV (Từ năm học 2007 - 2008 đến năm học 2011 - 2012) Trình độ đào tạo ĐNGV Tổng số Thạc sĩ Đại học Cao đẳng GV SL % SL % SL % 2007 - 2008 75 9,3 68 90,7 0 2008 - 2009 71 8,5 65 91,5 0 2009 - 2010 70 8,6 64 91,4 0 2010 - 2011 69 10 14,5 59 85,5 0 2011 - 2012 66 13 21,7 53 78,3 0 Năm học (Nguồn: Trường THPT Mê Linh) 50 Bảng 2.10: Số lượng tỷ lệ Thạc sĩ theo tổ chuyên môn (Năm học 2011 - 2012) STT Tổ Số lượng GV Tốn- Tin Trình độ Thạc sĩ SL Tỷ lệ (%) 11 27,3 Vật lý - KTCN 12,5 Hoá - Sinh- KTNN 10 0 Văn- GDCD 15 33,3 Sử - Địa- TD - GDQP 12 16,7 Ngoại ngữ 10 20 66 13 19,7 Cộng (Nguồn: Trường THPT Mê Linh) Qua bảng 2.9 cho thấy ĐNGV nhà trường có trình độ đạt chuẩn Đại học chuẩn, số lượng giáo viên có trình độ Thạc sĩ tăng dần Năm học 2011 - 2012 có 13 Thạc sĩ chiếm tỷ lệ 19,7% tổng số giáo viên trường Hiện giáo viên học cao học hồn thành chương trình đào tạo Thạc sĩ Điều thể quan tâm nhà trường tới công tác đào tạo ĐNGV Tuy nhiên trình độ Thạc sĩ tổ chun mơn không đồng thể bảng 2.10 Do vậy, nhà trường cần phải có chế, sách, kế hoạch cụ thể tạo điều kiện vật chất lẫn tinh thần để động viên giáo viên có khả học cao học nâng cao trình độ Đặc biệt khuyến khích giáo viên mơn chưa có Thạc sĩ Thạc sĩ mơn: Hóa học, Sinh học, Địa lý, Vật lý 2.2.3.3 Về lực chuyên môn, nghiệp vụ Phần lớn ĐNGV nhà trường có trình độ chun mơn giỏi, có lực có uy tín giảng dạy Cho nên, kết tuyển đầu vào kết đầu tỷ lệ đỗ tốt nghiệp THPT, tỷ lệ đỗ Đại học mức cao huyện 51 Bảng 2.11: Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ ĐNGV (Từ năm học 2007 - 2008 đến năm học 2011 - 2012) Năm học Tổng số 2007 - 2008 Chuyên môn, nghiệp vụ Tốt Khá TB Yếu, 75 27 40 2008 - 2009 71 25 38 2009 - 2010 70 28 35 2010 - 2011 69 28 35 2011 - 2012 66 32 29 (Nguồn: Trường THPT Mê Linh) Qua bảng 2.11 cho thấy ĐNGV trường ln có ý chí phấn đấu nâng cao lực chun mơn, nghiệp vụ thể số giáo viên xếp loại lực chuyên môn, nghiệp vụ tốt tăng lên, loại loại trung bình giảm Tuy nhiên, ĐNGV cịn bộc lộ hạn chế: Một số giáo viên có lực chun mơn, nghiệp vụ mức đạt yêu cầu, khả tiếp cận đổi phương pháp dạy học chậm, kinh nghiệm luyện thi Đại học non chưa đáp ứng nhu cầu học tập học sinh Để đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ ĐNGV nhà trường, năm Thanh tra Sở Giáo Dục & Đào Tạo Hà Nội có chương trình Thanh tra, kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm Kết sau: Bảng 2.12: Kết đánh giá Thanh tra Sở ĐNGV (Từ năm học 2008 - 2009 đến năm học 2011 - 2012) Kết Số GV Năm học tra Tổng Xếp loại dạy số Tốt Xếp loại hồ sơ Khá TB Yếu Tốt Khá TB Yếu dự (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) 2008- 2009 14 28 12 16 12 0 2009- 2010 14 28 11 17 12 0 2010- 2011 13 26 12 14 12 0 2011- 2012 12 24 12 12 0 12 0 52 Qua kiểm tra, đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ ĐNGV nhà trường, Thanh tra viên Sở Giáo Dục & Đào Tạo Hà Nội nhận xét: lực chuyên môn ĐNGV tương đối vững; gần 50% giáo viên có phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; đa số giáo viên sử dụng hiệu TBDH ứng dụng CNTT giảng dạy Tuy nhiên 50% giáo viên có lực chun mơn khá, kỹ sử dụng TBDH ứng dụng CNTT giảng dạy hạn chế, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 2.2.3.4 Về trình độ tin học, ngoại ngữ: Bảng 2.13: Trình độ Ngoại ngữ Tin học ĐNGV nhà trường theo tổ chuyên môn (năm học 2011 - 2012) Số STT Tổ Ngoại ngữ lượng GV Tin học A B C A B C Toán- Tin 11 2 Vật lý - KTCN Hoá - Sinh- KTNN 10 10 Văn- GDCD 15 13 Sử - Địa- TD - GDQP 12 9 Ngoại ngữ 10 5 Cộng 66 50 13 36 27 Tỷ lệ (%) 100 4,5 55 40,5 4,5 75,8 19,7 (Nguồn: Trường THPT Mê Linh) Qua bảng 2.13 cho thấy đa số giáo viên có trình độ ngoại ngữ, tin học mức tối thiểu Về trình độ ngoại ngữ giáo viên đạt loại A chiếm 4,5%, loại B đạt 75,8%, loại C đạt 19,7%; thời gian học ngoại ngữ lâu từ học đại học nên phần lớn giáo viên không sử dụng ngoại ngữ Chỉ giáo viên có trình độ Thạc sĩ giáo viên dạy Ngoại ngữ sử dụng ngoại ngữ phục vụ cơng tác giảng dạy Về trình độ tin học có 55% 53 giáo viên đạt trình độ A, hầu hết giáo viên biết sử dụng máy tính trừ giáo viên nghỉ hưu Số giáo viên đạt trình độ B tin học 40,5%, trình độ C 4,5%; giáo viên có khả sử dụng tin học văn phịng ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học Tuy nhiên, so với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin truyền thơng nay, tỷ lệ giáo viên có trình độ tin học ngoại ngữ chưa đáp ứng tốt yêu cầu phát triển Giáo Dục Nhà trường cần có kế hoạch cụ thể để tiếp tục bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học ngoại ngữ cho ĐNGV để họ cập nhật tri thức mới, khai thác sử dụng thành thạo TBDH đại, đáp ứng yêu cầu đổi Ngành Giáo Dục giai đoạn 2.3 Thực trạng công tác phát triển ĐNGV trường THPT Mê Linh, thành phố Hà Nội Để khảo sát thực trạng công tác phát triển ĐNGV tiến hành phát phiếu đánh giá tới CBQL 66 giáo viên trường Phiếu đánh giá bao gồm biện pháp tiêu chí đánh giá Bảng cho điểm theo mức độ: Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình (TB): điểm; Yếu: điểm; kém: điểm Tính điểm trung bình biện pháp thống kê tốn học theo cơng thức: X X i Ki K X K i i i n X : Điểm trung bình X i : Điểm mức độ X i K i : Số người cho điểm mức X i n : Số người tham gia đánh giá Tính thứ bậc thực theo hàm thống kê bảng tính điện tử Excel: RANK (number, ref, order) (number: giá trị cần tính thứ bậc, ref: danh sách giá trị, order: trật tự tính thứ bậc) Qua khảo sát sử lý số liệu thu kết đánh giá thực trạng công tác phát triển ĐNGV Nhà trường sau: 54 Bảng 2.14 Mức độ thực biện pháp phát triển ĐNGV TT Số lượng người cho mức điểm Biện pháp Điểm TB Thứ bậc Kế hoạch hóa ĐNGV 40 20 3,31 Tuyển chọn ĐNGV 50 13 3,08 Bố trí, sử dụng ĐNGV 0 51 16 4,18 Kiểm tra, đánh giá ĐNGV 0 22 40 3,8 Đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV 0 40 24 4,26 Tạo môi trường thuận lợi cho phát triển ĐNGV 0 20 45 4,57 Tổng hợp 3,87 2.3.1 Nhận thức công tác phát triển ĐNGV ĐNGV nhân tố định chất lượng giáo dục Để đáp ứng yêu cầu phát triển Ngành GD&ĐT nghiệp CNH-HĐH đất nước, cần xây dựng đội ngũ nhà giáo bảo đảm chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu; đồng thời phải có lập trường trị vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, có tay nghề cao, có lực tự học, tự nghiên cứu để phát triển Ngành GD&ĐT địa phương cần phải đánh giá thực trạng đội ngũ nhà giáo tư tưởng, đạo đức, trình độ chun mơn, nghiệp vụ, phương pháp giảng dạy để tiến hành đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng, nâng cao trình độ đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục Bên cạnh đó, việc rà sốt, bổ sung, hồn thiện quy định, sách, chế độ nhà giáo điều kiện bảo đảm việc thực sách, chế độ đãi ngộ nhằm tạo động lực thu hút, động viên ĐNGV toàn tâm, toàn ý phục vụ nghiệp giáo dục Để có ĐNGV tốt, trước hết phải có giáo viên tốt Để phát huy yếu tố nội lực giáo viên cần đến vai trò nhận thức người quản lý Người quản lý cần phải nhận thức đắn cần thiết công tác xây dựng phát triển ĐNGV Xuất phát từ phân tích tình hình thực trạng ĐNGV mà từ đề giải pháp phù hợp nhằm phát triển ĐNGV phổ thơng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 55 Ngay từ thành lập trường công tác phát triển ĐNGV nhà trường quan tâm trải qua thời kỳ thay đổi địa giới hành tách trường làm ảnh hưởng tới công tác phát triển ĐNGV trường Trong 17 năm trực thuộc Sở Giáo Dục & Đào Tạo Vĩnh Phúc ngồi đội ngũ CBQL cơng tác trường trường THPT Mê Linh phát triển Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng số giáo viên cốt cán cho trường THPT huyện Cùng với bất cập chế quản lý Sở Giáo Dục & Đào Tạo Vĩnh Phúc chưa trao quyền tự chủ cho Hiệu trưởng, công tác phát triển ĐNGV Sở Giáo Dục & Đào Tạo định dẫn đến thực trạng cấu ĐNGV khơng phù hợp, chất lượng giáo viên cịn số hạn chế Tổng số giáo viên thừa so với quy định thừa số mơn cịn số môn lại thiếu trầm trọng Để giải tồn cần phải có thời gian, có biện pháp đặc biệt nhận thức đội ngũ CBQL ĐNGV Từ năm học 2008-2009 đến Trường trực thuộc Sở Giáo Dục & Đào Tạo Hà Nội Nhà trường đặc biệt quan tâm tới công tác phát triển ĐNGV, thực tốt nhiệm vụ chiến lược nhà trường nhiệm vụ chiến lược huyện Mê Linh thành phố Hà Nội đồng thời phấn đấu đạt chuẩn quốc gia khối THPT huyện Mê Linh vào năm 2014 Nhà trường thực biện pháp phát triển ĐNGV cụ thể sau: Tăng cường kiểm tra đánh giá ĐNGV thông qua dự giờ, hồ sơ chuyên môn, thông tin từ giáo viên khác học sinh Triển khai cơng tác kế hoạch hóa phát triển ĐNGV Trên sở phân tích thực trạng ĐNGV có mà lập kế hoạch tuyển chọn, kế hoạch sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng phát triển ĐNGV Khuyến khích ĐNGV tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học, tự làm đồ dùng dạy học, hội thảo chuyên đề… góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 56 Qua bảng khảo sát (bảng 2.14) cho thấy Nhà trường thực biện pháp phát triển ĐNGV đánh giá mức trung bình Điều chứng tỏ Nhà trường quan tâm tới công tác phát triển ĐNGV biện pháp thực hạn chế Tải FULL (118 trang): https://bit.ly/3XTgNXn Dự phịng: fb.com/TaiHo123doc.net 2.3.2 Cơng tác kế hoạch hóa đội ngũ giáo viên Dựa vào kế hoạch phát triển nhà trường thực trạng ĐNGV, năm nhà trường xây dựng kế hoạch hóa ĐNGV với mục tiêu đảm bảo đủ số lượng, đồng cấu chất lượng ĐNGV, có phẩm chất trị tư tưởng vững vàng, đạo đức sáng, giỏi chun mơn nghiệp vụ có khả thích ứng cao trước nhiệm vụ nghiệp giáo dục - đào tạo trước yêu cầu công đổi đất nước Với nội dung để khảo sát thực trạng công tác kế hoạch hóa ĐNGV trường THPT Mê Linh qua phiếu đánh giá, thu kết sau: Bảng 2.15 Mức độ thực biện pháp kế hoạch hóa ĐNGV TT Nội dung đánh giá Xây dựng kế hoạch hóa ĐNGV phù hợp mục tiêu phát triển Nhà trường Xây dựng kế hoạch hóa nguồn CBQL, kế hoạch hóa tổ trưởng tổ chun mơn cán lãnh đạo đoàn thể Xây dựng kế hoạch phát triển ĐNGV theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Triển khai thực kế hoạch hóa ĐNGV phù hợp mục tiêu phát triển Nhà trường Thực kế hoạch hóa nguồn CBQL, kế hoạch hóa tổ trưởng tổ chun mơn cán lãnh đạo đoàn thể Thực kế hoạch phát triển ĐNGV theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Số lượng người cho mức điểm 14 40 13 Điểm TB 3,9 Thứ bậc 42 20 4,14 34 27 3,38 42 23 3,34 13 40 15 3,97 16 36 18 3,03 Trung bình nội dung 57 3,63 Qua kết khảo sát bảng 2.14 bảng 2.15 cho thấy cơng tác kế hoạch hóa ĐNGV Nhà trường đạt mức trung bình Chứng tỏ cơng tác kế hoạch hóa ĐNGV Nhà trường cịn hạn chế Cơng tác kế hoạch hóa ĐNGV phù hợp mục tiêu phát triển Nhà trường số lượng, cấu, chất lượng ĐNGV xây dựng tốt với X = 3,9 đứng thứ tiêu chí Việc triển khai thực kế hoạch hóa ĐNGV phù hợp mục tiêu phát triển Nhà trường số lượng, cấu, chất lượng ĐNGV đạt mức thấp đứng thứ tiêu chí Chứng tỏ tồn cũ số lượng, chất lượng cấu ĐNGV ảnh hưởng tới công tác triển khai thực kế hoạch phát triển ĐNGV Nhà trường Cơng tác xây dựng kế hoạch hóa triển khai thực kế hoạch hóa nguồn cán quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng), kế hoạch hóa tổ trưởng tổ chun mơn, kế hoạch hóa cán lãnh đạo đoàn thể đánh giá mức cao đứng thứ 1, thứ tiêu chí Bởi năm, cuối năm học Nhà trường tiến hành rà sốt, bổ sung kế hoạch hóa nguồn CBQL (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) Đầu năm học cơng tác kiện tồn tổ chức tiến hành; Nhà trường tổ chức lấy phiếu tín nhiệm bổ nhiệm lại đội ngũ cán quản lý tổ chun mơn, tổ chức đồn thể nhằm tạo động lực phấn đấu, ý thức trách nhiệm công việc đồng thời thúc Tải FULL (118 trang): https://bit.ly/3XTgNXn đẩy tạo hạt nhân ĐNGV.Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net Công tác xây dựng thực kế hoạch phát triển ĐNGV theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên đạt mức thấp tiêu chí khác Nguyên nhân việc bồi dưỡng cho CBQL ĐNGV Quy định chuẩn Hiệu trưởng, chuẩn nghề nghiệp giáo viên chưa thường xuyên, số giáo viên chưa quan tâm tới chuẩn nghề nghiệp Mặt khác, Sở GD & ĐT Hà Nội chưa yêu cầu trường THPT thuộc ngoại thành thiết triển khai Quy định chuẩn Hiệu trưởng, chuẩn nghề nghiệp giáo viên Việc xây dựng thực kế hoạch phát triển ĐNGV theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên năm học 20102011 nên đến giai đoạn xây dựng bước triển khai 58 2.3.3 Công tác tuyển chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên 2.3.3.1 Công tác tuyển chọn đội ngũ giáo viên Công tác tuyển chọn giáo viên công tác quan trọng nhằm phát triển số lượng, cấu chất lượng ĐNGV hệ thống trường THPT Thực tế năm vừa qua, công tác tuyển chọn ĐNGV trường thực theo hướng: Hằng năm, nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch tuyển chọn ĐNGV, luân chuyển giáo viên chi tiết tới môn đề nghị Sở GD &ĐT phê duyệt, sau trường thành lập hội đồng tuyển dụng theo hướng dẫn chung Sở GD&ĐT Hà Nội Nhà trường xây dựng tiêu chí để tuyển chọn giáo viên theo kế hoạch Ưu tiên tuyển giáo viên có thạc sỹ, tốt nghiệp đại học quy loại giỏi giáo viên có lực chuyên môn vững chuyển trường Thông báo rộng rãi, công khai kế hoạch tuyển dụng giáo viên Thực quy trình tuyển dụng, quy trình đánh giá qua thi tuyển theo qui đinh Bộ, Sở, đảm bảo dân chủ, công khai, khách quan, minh bạch Tuyển chọn giáo viên theo nhu cầu củ trường nhằm giảm dần cân đối số lượng, cấu, chất lượng ĐNGV để phù hợp kế hoạch phát triển nhà trường Qua kết (bảng 2.14) biện pháp tuyển chọn ĐNGV đánh giá mức độ thấp xếp thứ 6/6 biện pháp, thực tế đến Nhà trường chưa tuyển chọn lần Trong năm qua số lượng giáo viên có biến động nghỉ hưu chuyển trường Do số lượng giáo viên thừa nên năm 2009 trường tuyển thêm giáo viên (1 giáo viên Tin giáo viên Sử) khơng chọn giáo viên xét theo diện chế độ sách Tình trạng cấu ĐNGV mơn thừa, mơn thiếu chất lượng giáo viên chưa khắc phục Năm học 2011 - 2012 tổng số thiếu 02 giáo viên so với định mức Bộ, đặc biệt thiếu 02 giáo viên Tốn số mơn khác Hiện Nhà trường xây dựng kế hoạch hóa tuyển dụng giáo viên chưa có tiêu tuyển dụng, điều ảnh hưởng tới biện pháp quy hoạch, bố trí, sử dụng ĐNGV Nhà trường 59 2.3.3.2 Cơng tác bố trí, sử dụng đội ngũ giáo viên Việc bố trí, sử dụng ĐNGV nhà trường đánh giá hợp lý mức điểm 4,18 xếp thứ 3/6 biện pháp (theo bảng 2.14) Để có kết đánh Nhà trường thực nội dung CBQL ĐNGV đánh sau: Bảng 2.16 Mức độ thực biện pháp bố trí, sử dụng ĐNGV TT Nội dung đánh giá Bố trí, sử dụng ĐNGV phù hợp Số lượng người cho mức điểm Điểm Thứ TB bậc 0 40 25 4,29 0 46 16 4,11 37 27 3.3 0 43 27 4,39 với lực, khả Bố trí, sử dụng ĐNGV phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ trường Chế độ, định mức lao động giáo viên Chế độ, định mức lao động CBQL Trung bình nội dung 4,02 Bảng 2.16 cho thấy việc bố trí, sử dụng ĐNGV phù hợp với lực, khả đánh giá cao Trên quan điểm “đúng người, việc”, “đúng chuyên mơn, khả năng”, Nhà trường bố trí, sử dụng giáo viên có lực lãnh đạo, có trình độ chun mơn vững, có uy tín, có trách nhiệm giữ chức vụ tổ trưởng chuyên môn lãnh đạo tổ chức đồn thể Chủ tịch Cơng đoàn, Cố vấn Đoàn trường Thư ký Hội đồng Nội dung bố trí, sử dụng ĐNGV phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ Nhà trường đánh giá mức X = 4,11 Những giáo viên có trình độ chun mơn vững bố trí giảng dạy lớp chất lượng cao ôn luyện thi đại học theo khối Một số giáo viên có lực hạn chế bố trí dạy lớp khơng ơn thi đại học với mơn xếp dạy chéo mơn môn thừa giáo 60 6833424 ... triển đội ngũ giáo viên trường THPT Mê Linh, thành phố Hà Nội 4.3 Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Mê Linh, thành phố Hà Nội giai đoạn Giả thuyết khoa học Xây dựng phát triển. .. luận phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Chương 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Mê Linh, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường. .. CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 37 2.1 Giới thiệu trường THPT Mê Linh, Hà Nội 37 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển