Phân Tích Tác Phẩm Văn Học Trong Nhà Trường Từ Góc Độ Ngôn Ngữ.pdf

PHÂN TÍCH TÁC PHẨM VĂN HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG TỪ GÓC ĐỘ NGÔN NGỮ PHÂN TÍCH TÁC PHẨM VĂN HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG TỪ GÓC ĐỘ NGÔN NGỮ Tác giả TS NGUYỄN TRỌNG KHÁNH LỜI NÓI ĐẦU Cảm thụ, phân tích tác phẩm văn[.]

PHÂN TÍCH TÁC PHẨM VĂN HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG TỪ GĨC ĐỘ NGƠN NGỮ PHÂN TÍCH TÁC PHẨM VĂN HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG TỪ GĨC ĐỘ NGƠN NGỮ Tác giả: TS NGUYỄN TRỌNG KHÁNH LỜI NÓI ĐẦU Cảm thụ, phân tích tác phẩm văn học nhà trường cơng việc thường xuyên, đồng thời yêu cầu bắt buộc tất thầy, cô giáo dạy văn, tất em học sinh Làm để cảm thụ, phát vẻ đẹp đích thực tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm văn chương vấn đề lâu nhà nghiên cứu, thầy, cô giáo dạy văn trăn trở Cuốn sách giới thiệu viết theo hướng cảm thụ, phân tích tác phẩm văn học nhà trường từ góc độ ngôn ngữ Hầu hết viết tập hợp sách nghiên cứu rút từ thực tiễn giảng dạy, ôn luyện thi môn Ngữ văn cho đối tượng học sinh lớp cuối cấp học phổ thơng tác giả số đăng rải rác báo, tạp chí Ngơn ngữ, Ngơn ngữ đời sống, Văn học tuổi trẻ v.v… Đây cơng việc khó, tác phẩm văn học chương trình trung học phổ thông tác phẩm quen thuộc với nhiều người, nghiên cứu kĩ, không tác phẩm đối tượng tranh luận học thuật sôi đời sống văn học Do vậy, cảm thụ, phân tích tác phẩm từ góc độ ngơn ngữ đương nhiên khơng phải đường tiếp nhận văn học hoàn toàn mẻ; khơng đối lập hay phủ nhận kế thừa kết nghiên cứu tác giả trước Tuy nhiên, xuất phát từ góc độ ngơn ngữ, khơng ý nghĩa chân từ ngữ, hình ảnh, chi tiết tác phẩm văn học phát hiện, khơng cách lí giải có tính chất áp đặt chủ quan xa rời tác phẩm tồn lâu nhiều tài liệu giảng dạy, xem xét, điều chỉnh lại cách có sở khoa học phù hợp hơn; góp phần khơi dậy niềm hứng thú, say mê văn học từ q trình nhận thức làm chủ ngơn ngữ – phương tiện biểu chủ yếu tác phẩm Đối tượng phục vụ sách học sinh chuẩn bị cho kì thi tốt nghiệp phổ thông, thi tuyển sinh đại học, cao đẳng…, thầy, cô giáo dạy văn, sinh viên Ngữ văn, học sinh khiếu mơn Ngữ văn Do đó, tập trung chủ yếu vào số tác phẩm chương trình trung học phổ thơng cịn tồn cách hiểu chưa thống nhất, từ góc độ ngơn ngữ khai thác ý nghĩa mới, làm phong phú, sinh động thêm giá trị tư tưởng – nghệ thuật tác phẩm Chúng tơi hướng ý vào tác phẩm có mặt Bộ sách giáo khoa biên soạn theo Chương trình thí điểm Trung học phổ thông, Bộ Giáo đục Đào tạo ban hành kèm theo Quyết định số471/ 2002/ QĐ - BGD&ĐT ngày 19/ 11/ 2002 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo Cấu trúc sách xếp theo trình tự viết tác phẩm văn học Chương trình sách giáo khoa Trung học phổ thông hành Bài cuối đưa vào tập sách viết sai sót ngơn ngữ đề thi tuyển sinh đại học, cao đẳng môn Văn Thiết nghĩ, vấn đề thiết thực cảm thụ, phân tích tác phẩm việc đề thi – công diệc không phần hệ trọng q trình giảng dạy, học tập thi cử mơn Ngữ văn nhà trường Hi vọng sách góp tiếng nói vào việc nâng cao hiệu công việc dạy văn, học văn nhà trường Chúng thành thực mong nhận ý kiến trao đổi giáo bậc thức giả đồng nghiệp gần xa để sách hoàn thiện lần in sau Hà Nội, tháng năm 2005 TS NGUYỄN TRỌNG KHÁNH TỪ CÁCH TIẾP CẬN NGÔN NGỮ TÁC PHẨM VĂN HỌC… Việc giảng dạy, học tập môn Ngữ văn nhà trường, cấp học phổ thơng, có vấn đề tồn lâu chưa giải triệt để cịn làm nhiều thầy, giáo, nhiều nhà khoa học tâm huyết phải băn khoăn, trăn trở Đó tình trạng ngày có nhiều em học sinh tỏ chán ghét môn Văn học Nhiều nguyên nhân đề cập làm sáng tỏ, nhiều biện pháp áp dụng, đáng kể công tác cải tiến, đổi nội dung chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy văn, học văn theo xu hướng ngày tiến gần tiếp cận với thuộc tính đặc trưng môn v.v… Tuy nhiên, phải thừa nhận thực tế nay, môn Văn học nhà trường chưa thật tạo sức hấp dẫn, lôi cần thiết, chưa có chỗ đứng vững tâm hồn, tình cảm em học sinh vị trí xứng đáng vốn có Về mặt chất, khoa học tìm hiểu, khám phá, cảm thụ văn chương giống với khoa học nhận thức có tính sáng tạo khác quy luật đặc trưng tâm lí nhận thức Hứng thú niềm say mê khoa học phía chủ thể nhận thức hình thành, xây đựng cách bền vững sở phát lạ trình tìm hiểu, khám phá đối tượng nghiên cứu Một học sinh học mơn Tốn chắn chán sợ học Toán, Toán học mềm say mê lớn với đại đa số em học sinh khác Trong Văn học vậy, đối tượng tìm hiểu, khám phá tác phẩm văn chương, đó, có nhiều nguyên nhân dẫn đến việc em học sinh không hứng thú với dạy văn nhà trường, nguyên nhân em không hiểu tác phẩm Từ chỗ không hiểu tác phẩm, khơng cảm thụ nhà văn thể tác phẩm nên em khơng thể có phát lạ, xuất rung động thẩm mĩ tâm hồn, tình cảm – cội nguồn niềm say mê sáng tạo trình nhận thức, cảm thụ văn học nơi em Điều đáng lo ngại là, không hiểu tác phẩm, hiểu cách mơ hồ em phải phân tích, thể cảm thụ tác phẩm làm văn, nên hình thành em thói quen ý đến văn tác phẩm, dựa theo phân tích có sẵn lời giảng thầy tài liệu tham khảo gán cho tác phẩm ý nghĩa lớn lao, mĩ từ to tát…, nhiều xa lạ với nội dung tư tưởng ý nghĩa chân chính, đích thực tác phẩm Thói quen ấy, mặt dễ gây tâm lí “phản cảm”, khiến em ngày chán học văn, sợ học văn Mặt khác, thói quen tạo lối học văn theo kiểu “mang máng”, thiếu cứ, khơng bám sát tác phẩm, “tầm chương, trích cứ” cách hời hợt, máy móc, “xã hội học dung tục”, tác phẩm cớ để bàn luận vấn đề luân lí, đạo đức, xã hội Nhiều em học sinh không đọc tác phẩm trước nghe giảng phân tích tác phẩm Có em học xong trung học phổ thông mà không thuộc dù thơ, chí khổ thơ chương trình! Cho nên, khơng phải chuyện lạ, kì thi tuyển sinh đại học năm, môn Văn môn học em học sinh khối C, D… định hướng từ trước, việc chép không nhầm lẫn câu thơ từ sang kia, nhầm lẫn nhân vật với nhân vật v.v… tượng phổ biến Ví dụ, nhầm thơ “Đất nước” Nguyễn Đình Thi với chương “Đất nước” (trích trường ca “Mặt đường khát vọng”) Nguyễn Khoa Điềm, nhầm nhân vật Độ (trong truyện ngắn “Đôi mắt”) với nhân vật Hộ (trong “Đời thừa”) Nam Cao; chí nhầm nhân vật Chí Phèo với nhân vật Tràng, nên đề yêu cầu phân tích nhân vật Chí Phèo truyện ngắn tên Nam Cao có thí sinh say sưa viết hàng năm, bảy trang giấy phân tích tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân Có học sinh cịn gọi Chí Phèo “đồng chí”, Hộ “người chiến sĩ cách mạng” v.v… Phân tích tác phẩm văn học phải xuất phát từ việc khai thác trực tiếp yếu tố ngôn ngữ văn tác phẩm Việc cảm thụ, phân tích văn học khơng xuất phát từ khâu tìm hiểu, khai thác nội dung tư tưởng tác phẩm trực tiếp từ yếu tố ngơn ngữ văn tác phẩm cịn dẫn đến thực trạng viết lan man, “tán” cách rỗng, áp đặt cách hiểu suy diễn, chủ quan, vô cứ, không gắn với tác phẩm, nhan nhản làm văn học sinh Đề thi tuyển sinh đại học – cao đẳng, khối D, năm 2002, yêu cầu bình giảng bốn câu thơ sau Đây mùa thu tới Xuân Diệu: Hơn loài hoa rụng cành Trong vườn sắc đỏ rũa màu xanh Những luồng run rẩy rung rinh Đôi nhánh khô gầy xương mỏng manh Rất nhiều thí sinh đành phải bó tay trước dạng đề khơng hiểu đoạn thơ Ở làm hơn, số em viết dài dòng lãng mạn Xuân Diệu, nỗi buồn mơng lung vơ cớ thơ ơng, chí cách tân mẻ, “Tây hoá” cảm xúc ngôn từ nhà thơ đại vào bậc làng thơ Việt Nam hồi ấy, nhà thơ “mới nhà Thơ mới”, rõ cụ thể bốn câu thơ miêu tả qua miêu tả thể vẻ đẹp cảm xúc tâm hồn thơ trước thiên nhiên tạo vật nào, khi, thật đích nhận thức thẩm mĩ mà cảm thụ, phân tích đoạn thơ cần phải đạt Đề tuyển sinh khối D, năm 2003 (Câu 2) yêu cầu: “Phân tích tranh mùa thu đoạn thơ sau để làm rõ biến đổi tâm trạng nhà thơ: Sáng chớm lạnh lòng Hà Nội Những phố dài xao xác may Người đầu không ngoảnh lại Sau lưng thềm nắng rơi đầy Mùa thu khác Tôi đứng vui nghe núi đồi Gió thổi rừng tre phấp phới Trời thu thay áo Trong biếc nói cười thiết tha Trời xanh Núi rừng Những cánh đồng thơm mát Những ngả đường bát ngát Những dịng sơng đỏ nặng phù sa” Hầu hết viết thí sinh phân tích “bức tranh mùa thu” mùa thu nói chung; đa số “tán” dơng dài, có em cịn viện nhiều dẫn chứng mùa thu thơ ca cổ, kim, đông, tây chẳng đả động đến tác phẩm Rất thí sinh đặt tranh mùa thu tâm trạng tác giả dòng mạch cảm hứng chung đất nước, vốn dòng mạch cảm hứng chủ đạo bao trùm, xuyên suốt toàn thơ Đất nước Nguyễn Đình Thi Tiếp nhận tác phẩm văn học từ yếu tố ngôn ngữ Một biện pháp nhằm khắc phục tình trạng phải xuất phát từ yếu tố ngơn ngữ để tìm hiểu, khám phá phân tích tác phẩm văn học Đây đường cảm thụ, phân tích văn học từ nghệ thuật đến nội dung tư tưởng, lấy việc giảng nghệ thuật để phát làm bật ý nghĩa tư tưởng tác phẩm – vấn đề phương pháp giới nghiên cứu đề cập bàn luận sôi từ nhiều năm Sở dĩ nói xuất phát từ ngơn ngữ đồng thời có nghĩa xuất phát từ nghệ thuật vì, văn học nghệ thuật ngơn từ”; tác phẩm văn chương sản phẩm loại hình nghệ thuật sử dụng ngơn ngữ làm chất liệu vừa để gửi gắm lại vừa để phô diễn, giãi bày tâm hồn, tư tưởng, tình cảm chủ thể cảm xúc trước tượng đời sống Xét từ góc độ giao tiếp thơng qua tác phẩm mình, nhà văn, nhà thơ thực giao tiếp xã hội tác phẩm dạng ngơn sản phẩm q trình giao lưu đồng cảm đồng sáng tạo tác giả với hệ độc giả Dẫu cách diễn đạt, trình bày ngơn ngữ văn chương có thuộc tính đặc trưng riêng biệt khơng thể vượt ngồi phạm vi khn phép, quy luật biểu đạt ngơn ngữ giao tiếp nói chung: Tuy nhiên, hoạt động giao tiếp đó, quy trình sáng tạo tiếp nhận tác phẩm văn học hai đường ngược chiều Đó q trình “mã hố” q trình “giải mã” lượng thơng tin tâm hồn Nhà văn, nhà thơ xuất phát từ cảm xúc, trăn trở, suy tư (tư tưởng – cảm xúc tác giả) mà sáng tạo hình tượng nghệ thuật dùng ngơn ngữ để diễn đạt, thể hình tượng nghệ thuật tư tưởng Tác phẩm văn học đến với độc giả đến lượt mình, người tiếp nhận tác phẩm lại từ việc tiếp xúc với văn tác phẩm, thông qua yếu tố ngơn ngữ giới hình tượng tác phẩm để phát tư tưởng nghệ thuật – cảm xúc, suy tư trăn trở nhà văn, nhà thơ gửi gắm (xem sơ đồ đây) Nói theo cách nói nhà phê bình: nhà thơ “gói” tâm tình lại, cịn nhà phê bình (độc giả) lại tìm cách “mở” tâm tình Cả hai việc “gói” “mở” phải thực phương tiện ngôn ngữ – yếu tố trung tâm tác phẩm văn học Vì vậy, tiếp nhận tác phẩm văn học từ yếu tố ngơn ngữ coi chìa khố để mở cánh cửa vào khám phá giới nghệ thuật tác phẩm, tìm hiểu tâm hồn, tư tưởng, tình cảm nhà văn, nhà thơ gửi gắm biểu Quy trình sáng tạo văn học TÁC GIẢ  TƯ TƯỞNG CẢM XÚC  HÌNH TƯỢNG NGHỆ THUẬT  NGƠN NGỮ Quy trình tiếp nhận văn học TƯ TƯỞNG TÁC PHẨM  HÌNH TƯỢNG NGHỆ THUẬT  NGƠN NGỮ  ĐỘC GIẢ Dĩ nhiên, tiếp cận ngôn ngữ tác phẩm văn học không phủ nhận hay loại trừ phương pháp đường khác cảm thụ, phân tích văn học như: tìm hiểu hồn cảnh sáng tác, tìm hiểu lịch sử, chi tiết đời tư tác giả, vận dụng kiến thức xã hội, tri thức khoa học lí luận văn học đại, tham khảo ý kiến tác giả v.v… mà vận đụng, tích hợp tất phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học từ yếu tố ngơn ngữ thực chất nhằm mục đích hướng người đọc ý trực tiếp vào đối tượng nghiên cứu, lấy việc khai thác văn làm xác thực để phát suy luận nghiên cứu Từ kinh nghiệm thực tế thân nhiều năm dạy luyện thi môn Văn cho đối tượng học sinh lớp cuối cấp học phổ thông, xin đề cập đến vài phương diện, thao tác cụ thể phương pháp tiếp cận ngôn ngữ tác phẩm văn học mà theo có hiệu thiết thực, giúp người đọc hiểu tác phẩm cách có cứ, gây hứng thú cho học sinh dạy văn, học văn Phát hiểu ý nghĩa từ ngữ Trước hết, cảm thụ, phân tích văn học cần phải biết phát hiểu ý nghĩa từ ngữ tác phẩm Đây thao tác phát người tiếp nhận: phát từ ngữ cần thiết phát ý nghĩa tư tưởng chứa đựng (biểu hiện) đơn vị từ ngữ Có thể từ ngữ chứa đựng ý nghĩa trừu tượng, khó hiểu có chúng từ ngữ thông thường Đã thành thói quen giới nghiên cứu, giảng dạy tác phẩm văn học, nói đến việc khai thác từ ngữ người ta nghĩ đến “nhãn tự”, tức chữ có “thần”, từ ngữ chứa đựng nhiều thủ pháp nghệ thuật (ẩn dụ, hoán dụ, chơi chữ, khoa trương v.v…), thể dụng công tác giả Điều không sai, bỏ sót nhiều từ ngữ mà thiếu nó, tư tưởng nghệ thuật tác phẩm bật lên Bởi vì, với hình tượng nghệ thuật, nhiều cảm xúc tư tưởng nhà văn, nhà thơ diễn đạt trực tiếp từ ngữ bình thường Lại có trường hợp, mẫn cảm ngôn ngữ đặc biệt lực ngôn ngữ tiềm tàng, nhà văn, nhà thơ - nghệ sĩ ngơn từ – “vơ tình” đem đến cho từ ngữ bình thường phẩm chất nghệ thuật mới, khả biểu đạt đặc biệt, tạo nên chữ “xuất thần” mà có khi, người sử dụng khơng ngờ tới Nhưng “bình thường” nên người đọc dễ bỏ qua nghiên cứu tác phẩm Người cảm thụ, phân tích văn học, với tư cách người đồng sáng tạo với chủ thể cảm xúc, vừa phải biết phát từ ngữ chứa đựng biện pháp tu từ, đồng thời vừa phải biết phát cho thật trúng không để lọt từ ngữ bình thường lại có giá trị biểu đạt “xuất thần” Trở lại bốn câu thơ Đây mùa thu tới thì, riêng nhan đề thơ, người đọc cần phải đặc biệt ý đến chữ tới – chữ bình thường, bị bỏ qua tư tưởng tác phẩm khơng thể nói rõ Bởi vì, thơ khơng nói mùa thu chung chung, mà chủ yếu nhằm thể xúc cảm tinh tế chủ thể trữ tình trước khoảnh khắc chuyển mùa thiên nhiên tạo vật lúc thu sang: Đây (là một) mùa thu (đang) tới Bám sát vào số từ ngữ khổ thơ như: vườn, hoa rụng cành, sắc đỏ rũa màu xanh, nhánh (cây) khô gầy… nhận bốn câu thơ tập trung miêu tả khung cảnh vườn thu Để ý kĩ chút nữa, phát quan sát tinh tế tâm hồn thơ, thể qua cách diễn đạt độc đáo, lạ nhiều từ ngữ bình thường đoạn thơ Nét đặc trưng mùa thu cảnh rụng hoa tàn Nhưng thu vào độ thu tới, thu sang, lúc thời tiết chuyển giao từ mùa hạ nóng nực sang mùa thu se lạnh nên tàn rụng chưa nhiều Trong vườn có lồi hoa rụng cành “Hơn một” có nghĩa chưa nhiều lắm, vài ba loài hoa chớm lụi tàn, “đã rụng” nghĩa rụng tàn xảy mà Những sắc úa vàng mùa thu lấn dần màu xanh, làm cho màu xanh bị rũa dần tí Rũa động từ tiếng Việt, hoạt động bào mịn, khơng phải rữa nát, từ rủa (sắc đỏ rủa màu xanh), với nghĩa càu nhàu, chửi rủa hay đối ngược, học theo cách diễn đạt tiếng Pháp có người nghĩ Và đơi nhánh (chỉ “đôi nhánh” chưa nhiều) bị rụng lá, trơ trọi xương khô gầy mỏng mảnh gió se lạnh lúc đầu thu… Rõ ràng chữ “hơn một”, “đã rụng cành”, “đôi nhánh”, “rũa” đâu phải biện pháp tu từ từ vựng hay thủ pháp nghệ thuật tân kì? Những nhờ chữ mà thiên nhiên, cảnh vật trở nên sinh động, gợi cảm Ta nhận thấy mùa thu xôn xao cặp mắt xanh non, ngơ ngác, tâm hồn thơ tinh tế, nhạy cảm khẽ rung lên trước biến thái tinh vi, mong manh, huyền diệu thiên nhiên tạo vật lúc chuyển mùa… Một ví dụ khác, thơ Đất Nước (trích Chương V, trường ca Mặt đường khát vọng) Nguyễn Khoa Điềm, khơng ý đến chữ bình thường cấu trúc ngữ pháp phổ biến kiểu câu định nghĩa lặp lặp lại nhiều lần toàn Phần I thơ như: “đất nước có rồi”, “đất nước có trong”, “đất nước bắt đầu”, “đất nước lớn lên”, “đất nước có từ”, “đất là”, “nước là”, “đất nước là” : khơng thể phát ý tưởng cảm nhận độc đáo tác giả đất nước Bằng việc đưa vật, tượng bình dị mà gắn bó sâu sắc với đời sống tinh thần, tình cảm ngời tự thuở ấu thơ để định nghĩa đất nước, Nguyễn Khoa Điềm đưa quan niệm giản dị không phần mẻ: đất nước khái niệm trừu tượng mà gần gũi, thân thuộc, sống, máu thịt tinh thần người nên người phải có trách nhiệm với đất nước, trách nhiệm với đất nước trách nhiệm với sống thân Khi phân tích đoạn thơ Phần II: Những người vợ nhớ chồng cịn góp cho Đất Nước núi Vọng Phu Cặp vợ chồng yêu góp nên hịn Trống mái Gót ngựa Thánh Gióng qua trăm ao đầm để lại ... chiến sĩ cách mạng” v.v… Phân tích tác phẩm văn học phải xuất phát từ việc khai thác trực tiếp yếu tố ngôn ngữ văn tác phẩm Việc cảm thụ, phân tích văn học khơng xuất phát từ khâu tìm hiểu, khai... nhận tác phẩm văn học từ yếu tố ngôn ngữ Một biện pháp nhằm khắc phục tình trạng phải xuất phát từ yếu tố ngơn ngữ để tìm hiểu, khám phá phân tích tác phẩm văn học Đây đường cảm thụ, phân tích văn. .. hiểu tác phẩm cách có cứ, gây hứng thú cho học sinh dạy văn, học văn Phát hiểu ý nghĩa từ ngữ Trước hết, cảm thụ, phân tích văn học cần phải biết phát hiểu ý nghĩa từ ngữ tác phẩm Đây thao tác