ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THANH HƢƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC PHAN THIẾT, THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG, TỈNH TUYÊN Q[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THANH HƢƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC PHAN THIẾT, THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG, TỈNH TUYÊN QUANG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THANH HƢƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC PHAN THIẾT, THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG, TỈNH TUYÊN QUANG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Trần Thị Hoài HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Với tất tình cảm lịng chân thành mình, tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn quý Thầy Cô, Ban giám hiệu Trƣờng Đại học Giáo Dục - Đại học Quốc gia Hà Nội với quý Thầy Cô trực tiếp giảng dạy chúng em lớp Cao học Quản lý giáo dục Trƣờng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Các thầy cô dành nhiều công sức giảng dạy, tận tình giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Thị Hồi, ngƣời tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ động viên tác giả suốt trình thực đề tài Xin trân trọng cảm ơn đồng chí lãnh đạo Phịng Giáo dục Đào tạo Thành phố Tuyên Quang; Ban giám hiệu, đồng chí cán giáo viên, bác phụ huynh em học sinh trƣờng Tiểu học Phan Thiết Thành phố Tuyên quang, tỉnh Tuyên Quang nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, cho ý kiến tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tác giả trình khảo nghiệm thực tế Xin đƣợc gửi lời đến ngƣời thân gia đình bạn bè ln quan tâm động viên giúp đỡ để tác giả hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập nghiên cứu suốt thời gian qua Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày … tháng … năm 2017 Tác giả luận văn Trần Thanh Hương i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Từ nguyên văn CB Cán CBQL Cán quản lí CNTT Cơng nghệ thơng tin GDĐĐ Giáo dục đạo đức GD-ĐT Giáo dục – Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh NV Nhân viên NXB Nhà xuất QLGD Quản lí giáo dục TCN Trƣớc cơng nguyên UBND Uỷ ban nhân dân XH Xã hội XHCN Xã hội chủ nghĩa ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục từ viết tắt ii Danh mục bảng vii Danh mục biểu đồ viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Những nghiên cứu nƣớc 10 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Đạo đức 11 1.2.2 Giáo dục đạo đức 13 1.2.3 Quản lý 14 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 17 1.3 Cơ sở pháp lý quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học 20 1.4 Hoạt động giáo dục đạo đức nhà trƣờng 21 1.4.1 Đặc điểm học sinh tiểu học 21 1.4.2 Vị trí vai trị giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 24 1.4.3 Mục tiêu, nhiệm vụ đƣờng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 25 1.4.4 Nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 28 1.4.5 Ý nghĩa hoạt động giáo dục đạo đức 29 1.5 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học 29 1.5.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức 29 1.5.2 Tổ chức thực hoạt động giáo dục đạo đức 30 1.5.3 Chỉ đạo thực hoạt động giáo dục đạo đức 30 iii 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức 31 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 31 1.6.1 Gia đình 31 1.6.2 Nhà trƣờng 32 1.6.3 Xã hội 32 1.6.4 Giáo viên 33 1.6.5 Học sinh 34 TIỂU KẾT CHƢƠNG 35 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC 36CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC PHAN THIẾT, THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG, TỈNH TUYÊN QUANG 36 2.1 Khái quát tình hình kinh tế-xã hội giáo dục Thành phố Tuyên Quang, Tỉnh Tuyên Quang 36 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế- xã hội Thành phố Tuyên Quang 36 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục của Thành phố Tuyên Quang 36 2.2 Khái quát Trƣờng tiểu học Phan Thiết Thành phố Tuyên Quang, Tỉnh Tuyên Quang 37 2.2.1 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên 37 2.2.2 Học sinh: Tổng số học sinh chia khối 32 lớp cụ thể 39 2.2.3 Hoạt động giáo dục tƣ tƣởng 39 2.2.4 Cơ sở vật chất 40 2.2.5 Thuận lợi khó khăn 41 2.3 Khảo sát vấn đề nghiên cứu 41 2.3.1 Phƣơng pháp khảo sát 41 2.3.2 Nội dung khảo sát 41 2.3.3 Đối tƣợng khảo sát 42 2.3.4 Tiến hành khảo sát 42 2.4 Thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Phan Thiết, Thành phố Tuyên Quang, Tỉnh Tuyên Quang 42 2.4.1 Thực trạng đạo đức học sinh Trƣờng tiểu học Phan Thiết 42 iv 2.4.2 Thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học Phan Thiết 46 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Phan Thiết 48 2.5.1 Thực trạng kế hoạch hóa cơng tác giáo dục đạo đức 48 2.5.2 Thực trạng tổ chức, đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức 50 2.5.3 Thực trạng phối hợp lực lƣợng công tác giáo dục đạo đức 55 2.5.4 Thực trạng đạo kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức 58 2.5.5 Những lý làm hạn chế hiệu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 59 2.5.6 Thực trạng việc quản lý hoạt động tự quản tập thể HS Tại trƣờng Tiểu học Phan Thiết 59 2.5.7 Thực trạng đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trƣờng gia đình xã hội 60 2.5.8 Đánh giá chung giáo dục đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng TH Phan Thiết, thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang 62 TIỂU KẾT CHƢƠNG 66 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC PHAN THIẾT THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG TỈNH TUYÊN QUANG 67 3.1 Nguyên tắc để xác định biện pháp 67 3.1.1 Đảm bảo tính khả thi 67 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 67 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 68 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học Phan Thiết, Thành phố Tuyên Quang, Tỉnh Tuyên Quang 68 3.2.1 Biện pháp 1: Quản lí hoạt động tổ chức, tuyên truyền, nâng cao nhận thức hoạt động GDĐĐ cho cán bộ, GV, HS phụ huynh bối cảnh 68 3.2.2 Biện pháp 2: Kế hoạch hóa cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 72 v 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức lựa chọn bồi dƣỡng lực thực đổi phƣơng pháp GDĐĐ cho đội ngũ GV chủ nhiệm 74 3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng công tác tự quản học sinh hoạt động tập thể vui chơi giải trí 76 3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý công tác thi đua khen thƣởng cho tập thể chuẩn hóa công tác đánh giá đạo đức cho học sinh 78 3.2.6 Biện pháp 6: Xây dựng phát triển môi trƣờng sƣ phạm nhằm thực tốt quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 80 3.2.7 Biện pháp 7: Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý giáo dục đạo đức học sinh 83 3.2.8 Biện pháp 8: Đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trƣờng, gia đình, xã hội 85 3.2.9 Mối quan hệ biện pháp 88 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý đƣợc đề xuất 89 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 89 3.3.2 Đối tƣợng khảo nghiệm 89 3.3.3 Các biện pháp đƣợc khảo nghiệm 89 3.3.4 Nội dung khảo nghiệm 90 TIỂU KẾT CHƢƠNG 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC 101 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Bảng 2.2: Ý thức thực nội quy nhà trƣờng học sinh 43 Nhận thức học sinh phẩm chất đạo đức 45 Bảng 2.3: Bảng 2.4: Đánh giá học sinh mức độ thực hình thức giáo dục đạo đức trƣờng TH Phan Thiết 46 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học Bảng 2.5: sinh trƣờng TH Phan Thiết 48 Đánh giá chất lƣợng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho Bảng 2.6: học sinh trƣờng TH Phan Thiết 49 Thực trạng triển khai biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh hiệu trƣởng trƣờng TH Phan Thiết 50 Bảng 2.7: Nhận xét cán quản lý giáo viên kiểm tra công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 52 Bảng 2.8: Nhận xét giáo viên mức độ tiến hành sơ kết, tổng kết, công tác giáo dục đạo đức học sinh nhà trƣờng (30 ngƣời) 53 Nhận xét cán quản lý mức độ ảnh hƣởng Bảng 2.9: Bảng 2.10: Bảng 2.11: Bảng 2.12: Bảng 3.1: Bảng 3.2: nguyên nhân đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh 54 Phối hợp phụ huynh với lực lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh 56 Thực trạng triển khai biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh hiệu trƣởng trƣờng TH Phan Thiết 57 Thực trạng đạo kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức 58 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý GDĐĐ học sinh trƣờng TH Phan Thiết, thành phố Tuyên Quang 90 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý GDĐĐ học sinh trƣờng TH Phan Thiết, thành phố Tuyên Quang 91 vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Tính cấp thiết biện pháp 92 Biểu đồ 3.2: Kết chung tính khả thi biện pháp 93 viii thoảng Mức vi phạm vô lễ với ngƣời trên….vẫn chiếm 4% Nhƣ vậy, nói việc vi phạm đạo đức diễn hàng ngày trƣờng Bên cạnh đó, số HS có ý thức bảo vệ cơng, khơng trộm cắp tài sản, tham gia hoạt động tập thể, không bắt nạt bạn em nhỏ … cao, chiếm từ 88% đến 92% Kết khảo sát cho thấy hành vi trộm cắp, lấy đồ bạn mức thấp (0% thường xuyên 4% thỉnh thoảng); học sinh biết bảo vệ công (Phá hoại công (vẽ bậy lên tường, bàn bẻ cây, hoa ) thƣờng xuyên 2% 6% Cũng từ cho ta thấy, khơng chủ yếu theo dõi HS tham gia học tập rèn luyện tu dƣỡng trƣờng, mà theo dõi việc thực nội quy bên nhà trƣờng Kết khảo sát cho thấy mức độ vi phạm nội quy HS tƣơng đối cao Do cần có biện pháp quản lí GDĐĐ cho HS phù hợp * Thực trạng nhận thức vai trị vị trí giáo dục đạo đức: Để tìm hiểu nhận thức gv phụ huynh HS vai trị, vị trí GDĐĐ, tác giả đƣa câu hỏi: “Bạn cho biết ý kiến vai trị, vị trí GDĐĐ” Qua khảo sát cho thấy: hầu hết GV phụ huynh nhận thức vai trò, tầm quan trọng đạo đức tài sống Có 96% GV 82% phụ huynh cho tài đức quan trọng, bên cạnh cịn khơng GV phụ huynh chƣa nhận thức đƣợc đầy đủ vị trí, vai trị, tầm quan trọng đạo đức tài Có tới 48% GV 52% phụ huynh cho tài quan trọng đạo đức có 52% giáo viên 48% phụ huynh cho đạo đức quan trọng tài Đánh giá vai trò đạo đức mơn học: có 52% giáo viên 74% phụ huynh cho giáo dục đạo đức có mơn đạo đức kỹ sống; có 52% GV 40% phụ huynh cho GDĐĐ có mơn học Để đánh giá việc GDĐĐ nhà trƣờng, gia đình xã hội có 24% GV 40% phụ huynh cho GDĐĐ cần thực nhà trƣờng có 22% GV 36% phụ huynh cho GDĐĐ cần thực gia đình, có 10% GV 30% phụ huynh cho GDĐĐ cần thực ngồi xã hội Nhƣng bên cạnh có tới 94% GV 80% phụ huynh cho GDĐĐ cần thực gia đình, nhà trƣờng ngồi xã hội Về lứa tuổi để GDĐĐ có tới 78% GV 36% phụ huynh cho GDĐĐ cần thực lứa tuổi; 76% GV 68 % phụ huynh cho GDĐĐ cần thực cách tự nguyện, thƣờng xuyên 44 Qua thấy phần lớn GV phụ huynh nhận thức đƣợc tầm quan trọng Đức Tài nhân cách ngƣời, nhƣng chƣa nhận thức vai trị GDĐĐ mơn học, hoạt động khác nhà trƣờng trách nhiệm GV gia đình * Nhận thức học sinh phẩm chất đạo đức HS chủ thể trình giáo dục, rèn luyện tu dƣỡng đạo đức, cơng tác GDĐĐ có kết HS có nhận thức đắn, có ý thức chủ động tham gia vào hoạt động tu dƣỡng rèn luyện đạo đức Khi tham khảo ý kiến 100 em HS trƣờng tiểu học Phan Thiết, tác giả thu đƣợc kết quả: Bảng 2.2: Nhận thức học sinh phẩm chất đạo đức Mức độ Quan trọng 71,6 Các phẩm chất đạo đức Bình Khơng thường quan trọng 25,3 3,1 Yêu quê hƣơng, đất nƣớc Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ ngƣời lớn tuổi, thầy cô giáo 79,4 20,6 Kính trọng thầy giáo, ngƣời lớn tuổi 74,2 25,8 Đoàn kết với bạn bè 70,6 25,3 4,1 Tiết kiệm 56,7 35,1 8,2 Trung thực, thật 71,6 28,4 Biết tự phục vụ, làm việc gia đình giúp bố mẹ 45,4 45,9 8,7 Biết bảo vệ môi trƣờng 30,2 47,7 12,1 Thực nội qui trƣờng lớp 67,5 32,5 10 Yêu quý, biết giúp đỡ bạn bè gặp khó khăn 56,7 30,1 13,2 11 Biết vƣợt khó học tập, sống 30,6 63,9 5,5 12 Biết ơn ngƣời có cơng với đất nƣớc 45,4 52,0 2,6 13 Tích cực tham gia phong trào từ thiện 26,8 40,0 13,2 Qua bảng 2, cho thấy: Các nội dung Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, thầy giáo có 79,4% ý kiến HS cho quan trọng; Kính trọng thầy giáo, ngƣời lớn tuổi có 74,2% ý kiến HS cho quan trọng; Trung thực, thật có 71,6 % ý kiến HS cho quan trọng; ý kiến HS cho quan trọng Đoàn kết với bạn bè 45 70,6%; Thực nội quy trƣờng lớp có 67,5% Yêu quý, biết giúp đỡ bạn bè gặp khó khăn 56,7% Kết phản ánh đa số HS nhận thức đƣợc phẩm chất đạo đức cần thiết để em hoàn thiện nhân cách thân Từ nhận thức trên, HS chủ động tham gia tích cực vào trình rèn luyện thân Bên cạnh đó, cịn có số ý kiến không nhỏ Biết giúp đỡ bạn bè gặp khó khăn Tích cực tham gia phong trào từ thiện 13,2%; Bảo vệ môi trƣờng 12,1%; Biết tự phục vụ 8,7%; Tiết kiệm 8,2%; khơng quan trọng Do đó, nhà trƣờng cần phải tuyên truyền để nâng cao nhận thức cho học sinh nội dung giáo dục 2.4.2 Thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Phan Thiết Để tìm hiểu nội dung GDĐĐ HS, tác giả khảo sát 100 em học sinh mức độ thực nội dung giáo dục đạo đức mà nhà trƣờng thực hiện: “Nhà trường sử dụng nội dung việc giáo dục đạo đức cho học sinh?” Tính theo giá trị trung bình, kết đƣợc trình bày bảng 2.3 Bảng 2.3: Đánh giá học sinh mức độ thực hình thức giáo dục đạo đức trường TH Phan Thiết TT Chưa sử dụng Tổng % Tổng % Tổng % số số số 56 56,0 23 23,0 21 21,0 Thường xuyên NỘI DUNG Tổ chức buổi nói chuyện đạo đức MỨC ĐỘ Thỉnh thoảng Nêu yêu cầu để học sinh thực 70 70,0 17 17,0 13 13,0 Phát động thi đua 87 87,0 13 13,0 Nêu gƣơng ngƣời tốt việc tốt 65 65,0 22 22,0 13 13,0 Sự gƣơng mẫu thầy cô giáo 73 73,0 22 22,0 Tạo tình để học sinh giải 58 58,0 25 25,0 17 17,0 Phát huy vai trò tự quản tập thể học sinh 81 81,0 13 13,0 5,0 Nhắc nhở, động viên 80 80,0 12 12,0 8,0 Khen thƣởng 66 66,0 17 17,0 17 17,0 10 Phê phán hành vi biểu xấu 70 70.0 19 19,0 10 10,0 11 Kỷ luật 76 76,0 16 16,0 46 5,0 8,0 Kết sau khảo sát cho thấy: nội dung phát động thi đua chiếm 87,0%; Phát huy vai trò tự quản tập thể HS 81,0%; Nhắc nhở, động viên mức độ 80,0%; Kỷ luật 76,0% đƣợc nhà trƣờng triển khai thƣờng xuyên Mặc dù đƣợc triển khai nhiều nhƣng nội dung phát huy vai trò lớp HS, nhắc nhở động viên không đem lại hiệu cao nhất, sử dụng biện pháp kỉ luật làm cho hoạt động GDĐĐ nặng tính kỉ luật khơng phát huy tính tự giác HS, sử dụng nhiều nội dung phát huy vai trị tự quản lực trình độ GVCN khơng đều, điều khơng đem lại hiệu cao GDĐĐ Một số nội dung đƣợc sử dụng nhƣ (Nói chuyện đạo đức, khen thưởng, tạo tình để học sinh giải quyết) Giải vấn đề cần phải phối hợp tốt đồng nội dung GDĐĐ cho HS để có kết tốt * Hiệu thực GDĐĐ cho học sinh: Để làm rõ thực trạng thực nội dung GDĐĐ HS, tác giả tiến hành khảo sát GV trƣờng tiểu học Phan Thiết hiệu thực nội dung nhà trƣờng việc thực nội dung GDĐĐ HS: “Các nội dung GDĐĐ cho HS trường thầy, cô thực đạt hiệu mức độ nào?” Kết thu đƣợc sau khảo sát cho ta thấy: 100% ý kiến đƣợc hỏi cho biện pháp GDĐĐ HS mà nhà trƣờng thực mang lại hiệu định Tuy nhiên, số ý kiến cho giải pháp thực chƣa mang lại hiệu lớn chiếm tỉ lệ định Có 78,0 % ý kiến cho nhà trƣờng triển khai biện pháp GDĐĐ, song chƣa thực triệt để nên hiệu thấp Phƣơng pháp giáo dục gia đình phƣơng pháp giáo dục nhà trƣờng lệch pha dẫn tới hiệu chƣa cao Từ kết cho thấy công tác triển khai kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS trƣờng tiểu học Phan Thiết bộc lộ tồn tại, tồn công tác phối hợp lực lƣợng chƣa tích cực làm ảnh hƣởng không nhỏ đến hiệu công tác GDĐĐ cho HS 47 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Phan Thiết 2.5.1 Thực trạng kế hoạch hóa cơng tác giáo dục đạo đức Kế hoạch hóa cơng tác GDĐĐ cho HS nội dung QL đƣợc thực q trình QL GDĐĐ giữ vị trí quan trọng suốt q trình GDĐĐ Kế hoạch hóa công tác quản lý hoạt động GDĐĐ bao gồm yếu tố sau: Xác định thực trạng đạo đức, đƣa diễn biến đạo đức HS; xác định mục tiêu, tiêu cụ thể cần đạt tới; xác định nội dung GDĐĐ, xác định phƣơng pháp, biện pháp GDĐĐ; vạch lộ trình bƣớc thích hợp; xác định lực lƣợng tham gia, phân công, phân nhiệm vụ cụ thể; xác định điều kiện phục vụ công tác GDĐĐ Kế hoạch công cụ quản lý GDĐĐ cho HS cách có hiệu quả, tránh đƣợc tùy tiện, kinh nghiệm chủ nghĩa; đồng thời, giúp nhà quản lý chủ động hành động hƣớng, lộ trình vạch Mục đích cuối kế hoạch hóa đạt đƣợc mục tiêu quản lý đề ra, đƣa công tác quản lý GDĐĐ cho HS đạt hiệu quả, chất lƣợng ngày cao Để nắm rõ thực trạng công tác xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS, tác giả tiến hành khảo sát 50 giáo viên trƣờng tiểu học Phan Thiết việc thực xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS trƣờng Kết đƣợc thể bảng 2.4 Bảng 2.4: Thực trạng việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường TH Phan Thiết TT Mức độ (%) Làm Làm tốt Chưa làm chưa tốt Tổng % Tổng % Tổng % số số số 36 72 14 28 Nội dung Xác định mục tiêu giáo dục đạo đức Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức tháng, đợt năm học 34 68 16 32 Quy trình xây dựng kế hoạch 13 26 33 66 Có tham gia ý kiến đại diện lực lƣợng xã hội, Ban đại diện cha mẹ học sinh 14 28 14 29 58 48 Kết thu đƣợc sau khảo sát cho ta thấy: Nhà trƣờng làm tốt việc xác định mục tiêu GDĐĐ 72% Xây dựng tốt kế hoạch GDĐĐ tháng, đợt năm học 68% dựa kế hoạch hiệu trƣởng, song qua trao đổi với GV trƣờng thấy việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ GV mang tính hình thức để Ban giám hiệu (BGH) phê duyệt chƣa thực đƣợc triển khai có hiệu nên có 26% ý kiến cho làm tốt Đặc biệt, thấy, hầu hết việc xây dựng mục tiêu, xây dựng kế hoạch GDĐĐ chƣa có tham gia lực lƣợng xã hội, Ban đại diện cha mẹ học sinh Nếu khơng có tham gia từ đầu lực lƣợng xã hội, Ban đại diện cha mẹ học sinh vào việc xây dựng mục tiêu, kế hoạch giáo dục đạo đức việc phối hợp Nhà trƣờng - Gia đình - Xã hội cơng tác giáo dục chắn khó khăn Từ kết cho thấy cơng tác xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS nhà trƣờng cịn bộc lộ tồn cơng tác xây dựng làm ảnh hƣởng không nhỏ đến hiệu cơng tác GDĐĐ cho HS, ảnh hƣởng nhiều khơng có tham gia lực lƣợng xã hội, Ban đại diện cha mẹ HS từ khâu xác định mục tiêu, lập kế hoạch Để đánh giá chất lƣợng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng TH Phan Thiết nắm rõ thực trạng công tác xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS, tác giả tiến hành khảo sát 50 giáo viên trƣờng tiểu học Phan Thiết Kết đƣợc thể bảng 2.4 Bảng 2.5: Đánh giá chất lượng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường TH Phan Thiết TT Tiêu chí Tốt HIỆU QUẢ % Khá % Trung % Bình Có kế hoạch theo thời gian: Tuần, tháng, kì, năm, đợt thi đua 15 30,0 35 70,0 Các kế hoạch đảm bảo khoa học 13 26.6 37 74.4 16.6 42 84.4 Các kế hoạch mang tính thực tiễn, khả thi 15 30,0 35 70,0 Các kế hoạch đảm bảo tính hiệu 42 84,0 Các kế hoạch toàn diện, bao quát đủ nội dung, hình thức, phƣơng pháp phƣơng tiện, nhân lực để giáo dục đạo đức 49 16,0 Kết khảo sát cho thấy có tiêu chí đánh giá hiệu việc thực xây dựng kế hoạch đạt điểm trung bình cao: Tiêu chí Có kế hoạch theo thời gian: Tuần, tháng, kì, năm, đợt thi đua chiếm 70,0% đƣợc GV đánh giá mức độ 30%, 70% trung bình Tiêu chí kế hoạch đảm bảo khoa học 26,0% 74,0% trung bình Tiêu chí kế hoạch mang tính thực tiễn, khả thi chiếm 30,0% 70,0% trung bình Tiêu chí kế hoạch đảm bảo tính hiệu đƣợc GV đánh giá thực chiếm 16,0% trung bình 84,0% Kết thể công tác xây dựng kế hoạch GDĐĐ trƣờng chƣa thực đƣợc quan tâm, cịn mang tính hình thức; kế hoạch có tính khả thi hiệu không cao 2.5.2 Thực trạng tổ chức, đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức Khảo sát thực trạng triển khai biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh hiệu trƣởng trƣờng TH Phan Thiết, tác giả hỏi ý kiến 50 CBQL GV thu đƣợc kết bảng 2.6 Bảng 2.6: Thực trạng triển khai biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh hiệu trưởng trường TH Phan Thiết TT Mức độ thực Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng làm T.số % T.số % T.số % Biện pháp Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho cán bộ, giáo viên, nhân viên giáo dục đạo đức quản lý GDĐĐ học sinh Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức, đạo triển khai kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Phối hợp với lực lƣợng nhà trƣờng tham gia GDĐĐ học sinh Làm tốt công tác thi đua, khen thƣởng, kỷ luật, xử lý vi phạm kịp thời Chỉ đạo hoạt động ngoại khóa Chỉ đạo hoạt động giáo viên chủ nhiệm triển khai kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 34 68,0 12,0 10 20,0 18 36,0 25 50,0 14,0 18 36,0 22 44,0 10 20,0 15 30,0 25 50,0 10 20,0 14 28,0 20 40,0 16 32,0 32 64,0 16 32,0 4,0 42 84,0 14,0 2,0 Chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 25 50,0 17 34,0 gắn liền nhà trƣờng với thực tế địa phƣơng 16,0 50 Kết khảo sát cho thấy: nhà trƣờng thƣờng xuyên triển khai biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS Trong đó, cơng tác đạo hoạt động GVCN đƣợc nhà trƣờng áp dụng thƣờng xuyên (84%); Nội dung Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho CBGV đƣợc nhà trƣờng áp dụng thƣờng xuyên (68%); Việc GDĐĐ thông qua hoạt động GVCN quan trọng GVCN, đặc biệt cấp tiểu học ngƣời gắn bó, tiếp xúc với lớp với HS ngƣời hiểu em Việc đạo thƣờng xuyên hoạt động GVCN đem lại hiệu cơng tác GDĐĐ HS Hoạt động ngoại khố coi nhƣ hình thức để đánh giá HS theo quan điểm phát triển toàn diện, nhà trƣờng thƣờng xuyên đạo đƣợc đánh giá 64% Tuy nhiên, việc áp dụng biện pháp khơng đồng đều, có biện pháp có 26/50 ngƣời đƣợc hỏi ý kiến (trên 50%) cho chƣa làm nhƣ (Công tác đạo hoạt động GDĐĐ cho HS gắn liền nhà trường thực tế địa phương; Phối hợp với lực lượng ngồi nhà trường tham gia GDĐĐ HS có 30% cho thực thường xuyên) Việc xây dựng kế hoạch quản lý GDĐĐ cho HS công tác thi đua, khen thƣởng, kỷ luật, xử lý vi phạm kịp thời chƣa đƣợc nhà trƣờng quan tâm mức hạn chế nhà trƣờng hoạt động GDĐĐ HS Từ kết cho thấy đạo biện pháp GDĐĐ cần phải tiến hành đồng đem lại kết mong muốn Vấn đề đặt việc đề xuất biện pháp phải phù hợp với điều kiện thực tế đối tƣợng HS Công tác kiểm tra giúp nhà quản lý đánh giá đƣợc tiến độ thực kế hoạch, tìm ƣu điểm nhƣ hạn chế, yếu q trình thực để có biện pháp điều chỉnh kịp thời Bên cạnh đó, kiểm tra, đánh giá sở để khen thƣởng hợp lý, có tác dụng khích lệ tinh thần nhằm mang lại hiệu cao công việc Để tìm hiểu vấn đề này, tác giả khảo sát lấy ý kiến 50 CBQL GV mức độ kiểm tra công tác GDĐĐ cho HS 51 Bảng 2.7: Nhận xét cán quản lý giáo viên kiểm tra công tác giáo dục đạo đức cho học sinh TT Mức độ thực Thường Thỉnh Không thoảng kiểm tra xuyên Nội dung kiểm tra T.số % T.số % T.số 86,0 14,0 10 20,0 20 40,0 20 40,0 Kiểm tra hoạt động giáo dục đạo đức 42 giáo viên tổng phụ trách 84,0 12,0 Kiểm tra hoạt động tự quản học sinh 43 86,0 14,0 Kiểm tra hoạt động giáo dục lên lớp phận đƣợc phân công 35 70,0 10 20,0 10 Kiểm tra hoạt động giáo dục đạo đức 43 giáo viên chủ nhiệm Kiểm tra hoạt động giáo dục đạo đức giáo viên môn % 4,0 Kiểm tra việc triển khai thực kế hoạch giáo dục đạo đức tuần 40 80,0 16,0 4,0 Kiểm tra công tác giáo dục học sinh cá biệt 40 80,0 16,0 4,0 Kết cho thấy việc kiểm tra hoạt động GDĐĐ GV chủ nhiệm, kiểm tra hoạt động GDĐĐ GV tổng phụ trách, kiểm tra hoạt động tự quản HS, kiểm tra việc thực kế hoạch GDĐĐ tuần, kiểm tra công tác giáo dục HS cá biệt đƣợc tiến hành thƣờng xuyên Việc kiểm tra hoạt động giáo dục lên lớp phận đƣợc phân công, kiểm tra hoạt động GDĐĐ GV môn chƣa đƣợc trọng thƣờng xuyên Hiệu trƣởng trƣờng cần tăng cƣờng đạo dự thăm lớp, kiểm tra hồ sơ giáo án đột xuất, định kỳ, tổ chức hội thảo rút kinh nghiệm nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm, lực thực nhiệm vụ GDĐĐ thông qua hoạt động giảng dạy hoạt động giáo dục lên lớp cho đội ngũ GV Để tìm hiểu mức độ tiến hành sơ kết, tổng kết, công tác GDĐĐ HS nhà trƣờng, tác giả lấy ý kiến 50 cán bộ, GV vấn đề này, tính theo giá trị trung bình, kết đánh giá đƣợc trình bày bảng 2.8 52 Bảng 2.8: Nhận xét giáo viên mức độ tiến hành sơ kết, tổng kết, công tác giáo dục đạo đức học sinh nhà trường (30 người) Mức độ thực TT Nội dung Thường xuyên Thỉnh Không thoảng thực T.số % T.số % T.số % Sơ kết đánh giá tuần 35 70,0 13 26,0 4,0 Sơ kết đánh giá tháng 28 56,0 18 36,0 8,0 Sơ kết đánh giá đợt 48 96,0 4,0 Sơ kết đánh giá học kỳ 48 96,0 4,0 Tổng kết đánh giá năm học 48 96,0 4,0 Khen thƣởng vào cuối đợt 10,0 4,0 43 86,0 Khen thƣởng vào cuối học kỳ 47 94,0 4,0 2,0 Khen thƣởng vào cuối năm học 47 94,0 6,0 Bảng 2.8 cho thấy việc sơ kết học kỳ, tổng kết năm học, khen thƣởng cuối học kỳ, cuối đợt, khen thƣởng cuối năm học đƣợc nhà trƣờng ý thƣờng xuyên Việc sơ kết tuần, sơ kết tháng đƣợc thực tƣơng đối thƣờng xuyên Việc khen thƣởng đợt đƣợc thực hiện, chƣa đƣợc quan tâm mức Việc khen thƣởng cho GVCN giỏi cá nhân tiêu biểu hoạt động GDĐĐ thƣờng đƣợc lồng vào khen thƣởng với danh hiệu thi đua nhƣ lao động tiên tiến, chiến sĩ thi đua sở , từ kết khảo sát qua tìm hiểu thực tế tác giả có kết luận: Việc kiểm tra, đánh giá khen thƣởng cơng tác GDĐĐ cịn số định chƣa có ban hành quy định tiêu chuẩn đánh giá cụ thể, công tác kiểm tra chƣa thƣờng xuyên chế độ khen thƣởng chƣa đƣợc quan tâm mức hạn chế nguồn kinh phí Để tìm hiểu mức độ ảnh hƣởng nguyên nhân đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh, tác giả lấy ý kiến 500 cán bộ, GV vấn đề này, tính theo giá trị trung bình, kết đánh giá đƣợc trình bày bảng 2.9 53 Bảng 2.9: Nhận xét cán quản lý mức độ ảnh hưởng nguyên nhân đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh TT Mức độ ảnh hƣởng Khơng Rất ảnh Ít ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng T.số % T.số % T.số % Nguyên nhân Thiếu phối hợp tổ chức đoàn thể 37 trƣờng 74,0 13 26,0 Bản thân HS khơng có rèn luyện tốt 40 80,0 10 20,0 Tác động tiêu cực bạn bè 33 66,0 6,0 14 28,0 Thiếu quan tâm gia đình 47 94,0 6,0 Công tác quản lý chƣa hiệu 50 100,0 Giáo viên thiếu kỹ xử lý tình 27 54,0 23 46,0 Sự ảnh hƣởng khoa học công nghệ: điện thoại, internet, games… 33.3 10 66.7 Thiếu phối hợp với tổ chức đoàn thể 17 xã hội địa phƣơng 34,0 30 60,0 Phẩm chất, lối sống thầy, cô, cha mẹ, bạn bè 40 80,0 10 20,0 10 Khơng có chuẩn đánh giá đạo đức HS 33 66,0 10 14,0 11 Không khen thƣởng, trách phạt kịp thời 17 34,0 30 60,0 6,0 20 6,0 Thông qua kết khảo sát thấy đƣợc nguyên nhân ảnh hƣởng đến chất lƣợng rèn luyện đạo đức HS nhƣ sau: Một số nguyên nhân có mức độ ảnh hƣởng lớn đến việc GDĐĐ cho HS là: Do cơng tác quản lý chƣa hiệu (100%) Nguyên nhân xuất phát từ nhà trƣờng trƣớc biến động xã hội nhƣng chƣa đổi phƣơng pháp quản lý nội dung GDĐĐ cho HS Điều làm cho HS chƣa thực hiểu giá trị đạo đức Do thiếu quan tâm gia đình chiếm 94% HS tiểu học giai đoạn đầu hình thành phát triền nhân cách Bất hoạt động em gây ảnh hƣởng đến việc GDĐĐ cho em Gia đình có tác động lớn đến em thiếu quan tâm gia đình, em dễ hình thành nên hành vi tiêu cực, không phù hợp không đƣợc điều chỉnh kịp thời 54 Phẩm chất, lối sống thầy, cô, cha mẹ, bạn bè thân học sinh chƣa tự giác chiếm 80% Những phẩm chất, lối sống ngƣời xung quanh tác động không nhỏ đến suy nghĩ hành động em HS, đặc biệt HS tiểu học Do khơng có chuẩn đánh giá GDĐĐ HS nên việc tổ chức triển khai thiếu đồng Hoạt động GDĐĐ khơng mang tính pháp quy cao nhƣ hoạt động dạy học, nên thực tế GDĐĐ chƣa đƣợc đặt ngang hàng với giáo dục trí tuệ Một phận phụ huynh chƣa quan tâm phối hợp với nhà trƣờng để giáo dục em Tƣ tƣởng "trăm nhờ thầy" phổ biến phụ huynh Cịn có phụ huynh chăm lo làm ăn chăm sóc Tâm lý "bao cấp" giáo dục ảnh hƣởng lớn đến tƣ tƣởng phụ huynh, quan niệm xã hội hóa giáo dục chƣa đƣợc nhận thức đầy đủ Sự phối hợp lực lƣợng GDĐĐ nhà trƣờng chƣa nhịp nhàng, chƣa hiệu quả, nhiều bị xem nhẹ chƣa phát huy sức mạnh tổng hợp tồn xã hội tham gia GDĐĐ cho HS, có lúc nhà trƣờng tính chủ động Nguyên nhân hạn chế nêu làm ảnh hƣởng lớn đến công tác quản lý GDĐĐ cho HS Việc tìm số giải pháp để nâng cao hiệu quản lý công tác GDĐĐ cho HS vấn đề cấp thiết giai đoạn trƣờng tiểu học 2.5.3 Thực trạng phối hợp lực lượng công tác giáo dục đạo đức + Lực lƣợng tham gia công tác GDĐĐ cho HS: Để nắm đƣợc thực trạng phối hợp lực lƣợng công tác GDĐĐ HS, tác giả gặp phụ huynh HS nêu câu hỏi: “Quý vị thường phối hợp với lực lượng giáo dục đạo đức cho em mình?” 100% số ý kiến đƣợc hỏi cho lực lƣợng cần thiết tham gia GDĐĐ HS Gia đình (Ơng, bà, cha, mẹ…); Ban giám hiệu nhà trƣờng; Cán bộ, giáo viên nhà trƣờng; Đoàn niên, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Tuy nhiên số ý kiến cho Không cần tham gia tổ chức xã hội (GV 25% phụ huynh 37,9%); Cấp ủy Đảng, quyền địa phƣơng (GV 16% phụ huynh 34,7%); Các quan, ban ngành (giáo viên 19 % phụ huynh 32,7%) cho thấy tham gia nhƣng chƣa tích lƣợng + Sự phối hợp công tác GDĐĐ cho HS: phụ huynh HS thƣờng xuyên 55 phối hợp với GVCN để GDĐĐ HS 77,9%, phối hợp với Ban đại diện cha mẹ HS 48,9%; thấp phối hợp với Chính quyền địa phƣơng lực lƣợng xã hội 24,2% Mức độ phối hợp cao phối hợp với ĐTNTP HCM chiếm 54,6% Kết khảo sát cho thấy phụ huynh HS không phối hợp với Chính quyền địa phƣơng lực lƣợng xã hội chiếm tỉ lệ không nhỏ 45,3% Sự phối hợp lực lƣợng giáo dục chƣa thƣờng xuyên, chƣa bản, chƣa có chế phối hợp Tải FULL (119 trang): https://bit.ly/3LX2WtK Dự phịng: fb.com/TaiHo123doc.net Để tìm hiểu mức độ ảnh hƣởng phối hợp phụ huynh với lực lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh, tác giả lấy ý kiến 50 cán bộ, vấn đề này, tính theo giá trị trung bình, kết đánh giá đƣợc trình bày bảng 2.10 Bảng 2.10: Phối hợp phụ huynh với lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Mức độ TT Thường xuyên Phối hợp lực lƣợng Thỉnh thoảng T.số % T.số Không phối hợp % T.số % Với giáo viên chủ nhiệm 39 78 11 22 Với giáo viên khiếu 18 36 20 40 12 24 Với Ban giám hiệu 19 38 19 38 12 24 Với Ban đại diện cha mẹ học sinh 19 38 24 48 14 Với quyền địa phƣơng lực lƣợng xã hội 14 17 34 26 52 Kết bảng 2.10 cho thấy Phụ huynh thƣờng xuyên phối hợp với GVCN 78% đặc thù tiểu học, GVCN trực tiếp quản lý, đảm nhận giảng dạy phần lớn mơn học sâu sát với HS ngày Khi mắc khuyết điểm, phụ huynh thƣờng ngại phối hợp với ban giám hiệu, với quyền địa phƣơng mức độ vi phạm HS tiểu học cịn khơng q nghiêm trọng Sự kết hợp với Ban phụ huynh cao so với Ban giám hiệu Chính quyền địa phƣơng (38%) Kết cho thấy, nhà trƣờng ý đến công tác phối hợp lực lƣợng giáo dục, song phối hợp chƣa thƣờng xuyên, chƣa chƣa có chế phối hợp quy định trách nhiệm cụ thể chƣa phát huy đƣợc sức mạnh vốn có lực lƣợng công tác GDĐĐ HS 56 Ý nghĩa sâu sắc việc phối hợp lực lƣợng giáo dục đƣợc Bác Hồ từ lâu: "Giáo dục nhà trường phần, cịn cần có giáo dục ngồi xã hội gia đình để giúp cho việc giáo dục nhà trường tốt Giáo dục nhà trường dù tốt đến mấy, thiếu giáo dục gia đình ngồi xã hội kết khơng hồn tồn” (Trích nói Hội nghị cán Đảng ngành giáo dục tháng 6/ 1957) Để tìm hiểu thực trạng sử dụng biện pháp quản lý GDĐĐ cho HS hiệu trƣởng, tác giả sử dụng phiếu điều tra 50 GV CBQL Tính theo tỷ lệ %, kết đánh giá đƣợc trình bày bảng 2.11 Bảng 2.11: Thực trạng triển khai biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh hiệu trưởng trường TH Phan Thiết Mức độ thực Thỉnh thoảng Chưa làm 14,0 12,0 Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức 18 36,0 26 52,0 cho học sinh 12,0 Tổ chức, đạo triển khai kế hoạch quản lý 19 38,0 25 giáo dục đạo đức cho học sinh 12,0 TT Thường xuyên Biện pháp Tải FULL (119 trang): https://bit.ly/3LX2WtK Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net T.số % T.số % T.số % Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho cán bộ, giáo viên, nhân viên giáo dục đạo 37 74,0 đức quản lý GDĐĐ học sinh 50 Phối hợp với lực lƣợng nhà 14 28,0 25 50,0 10 20,0 trƣờng tham gia GDĐĐ học sinh Làm tốt công tác thi đua, khen thƣởng, kỷ luật, 13 26,0 20 40,0 17 34,0 xử lý vi phạm kịp thời Chỉ đạo hoạt động ngoại khóa 33 66,0 16 32,0 2,0 8,0 2,0 Chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 25 50,0 17 34,0 gắn liền nhà trƣờng với thực tế địa phƣơng 16,0 Chỉ đạo hoạt động giáo viên chủ nhiệm triển 45 90,0 khai kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 57 Chỉ đạo hoạt động GVCN triển khai kế hoạch GDĐĐ cho HS đƣợc đánh gia cao nhất, chiếm tỉ lệ 90% ý kiến ngƣời đƣợc hỏi Bên cạnh đó, việc nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho CB, GV đƣợc đánh giá thƣờng xun 74%; Hoạt động ngoại khố coi nhƣ hình thức để đánh giá học sinh theo quan điểm phát triển toàn diện, nhà trƣờng thƣờng xuyên đạo đƣợc đánh giá cao (66%) Đây biện pháp đƣợc hiệu trƣởng nhà trƣờng quan tâm sử dụng nhiều nâng cao ý thức trách nhiệm cho cán bộ, giáo viên giáo dục đạo đức Tuy nhiên việc áp dụng biện pháp khơng đồng có biện pháp có 50% ý kiến đƣợc hỏi cho chƣa làm nhƣ (Công tác đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho HS gắn liền nhà trường thực tế địa phương xếp vị trí thứ 4; Phối hợp với lực lượng nhà trường tham gia GDĐĐ học sinh xếp vị trí thứ 7) Việc xây dựng kế hoạch quản lý GDĐĐ cho HS công tác thi đua, khen thƣởng, kỷ luật, xử lý vi phạm kịp thời chƣa đƣợc nhà trƣờng quan tâm mức hạn chế nhà trƣờng hoạt động GDĐĐ HS Từ kết cho thấy đạo biện pháp GDĐĐ cần phải tiến hành đồng biện pháp đem lại kết mong muốn Vấn đề đặt việc đề xuất biện pháp phải phù hợp với điều kiện thực tế đối tƣợng HS 2.5.4 Thực trạng đạo kiểm tra, đánh giá cơng tác giáo dục đạo đức Để tìm hiểu thực trạng vấn đề kiểm tra, đánh giá GDĐĐ, tác giả khảo sát lấy ý kiến 50 CBQL GV thực trạng kiểm tra đánh giá việc GDĐĐ cho HS trƣờng tiểu học Phan Thiết Tính theo giá trị trung bình, kết đánh giá thể bảng 2.13 Bảng 2.12: Thực trạng đạo kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức TT Mức độ (%) Làm Không Làm tốt làm chưa tốt Nội dung đánh giá TS % TS % TS 36 72,0 14 28,0 Xây dựng chuẩn kiểm tra đánh giá % Xác định nội dung, đối tƣợng, thời gian, hình 18 36,0 20 40,0 12 24,0 thức kiểm tra đánh giá Điều chỉnh, thúc đẩy, uốn nắn 20 40,0 18 36,0 13 26,0 Thông báo công khai kết kiểm tra đánh giá 16 32,0 24 48,0 10 20,0 58 6831231 ... luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng Tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học Phan Thiết, Thành phố Tuyên Quang, Tỉnh Tuyên. .. pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học Phan Thiết, Thành phố Tuyên Quang, Tỉnh Tuyên Quang CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU... nghĩa hoạt động giáo dục đạo đức 29 1.5 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học 29 1.5.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức 29 1.5.2 Tổ chức thực hoạt động giáo dục