A SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM "Vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử trong tiết giảng văn nhằm phát huy năng lực tích cực, sáng tạo của học sinh qua bài Hạn[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM "Vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử tiết giảng văn nhằm phát huy lực tích cực, sáng tạo học sinh qua bài: Hạnh phúc tang gia" (Chương trình Ngữ văn 11 - Cơ bản) Người thực hiện: Trần Thị Sơn Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ Văn THANH HOÁ, NĂM 2022 skkn MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU .1 1.1 Lí chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: .1 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 1.4.1 Phương pháp tiếp cận hệ thống: 1.4.2 Phương pháp phân tích tổng hợp: 1.4.3 Phương pháp so sánh đối chiếu: 2 NỘI DUNG .3 2.1 Cơ sở lý luận: 2.1.1 Phương pháp dạy học tích hợp là gì? 2.1.2 Một số yêu cầu vận dụng phương pháp tích hợp vào dạy học: 2.1.2.1 Dạy học theo hướng tích hợp phải đảm bảo yêu cầu chung của dạy học: 2.1.2.2 Lựa chọn nội dung tích hợp phải hợp lý, tự nhiên tránh gượng ép: 2.1.2.3 Đảm bảo giảm tải được kiến thức, rút ngắn được thời gian học tập cho học sinh: .4 2.2 Thực trạng của vấn đề: .4 2.2.1 Thực trạng chung .4 2.2.2 Thực trạng giáo viên .5 2.2.3 Thực trạng học sinh .5 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Hoạt động tích hợp các phân môn cùng một bộ môn: Văn Tiếng việt - Làm văn 2.3.2 Hoạt động tích hợp liên môn: 2.3.3 Kiểm định qua dạy cụ thể: 10 2.4 Hiệu SKKN với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp, nhà trường: 16 2.4.1 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục: 16 2.4.2 Hiệu SKKN thân, đồng nghiệp, nhà trường 16 2.4.3 Kết kiểm nghiệm 18 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Đề xuất 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 skkn skkn PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Mợt những biện pháp đổi mới dạy học được quan tâm là áp dụng phương pháp dạy tích hợp liên môn Riêng đối với dạy học môn Ngữ văn, những kiến thức Lịch sử, hiểu biết văn hoá, xã hội có ưu thế việc làm sinh động hóa, cụ thể hóa những kiến thức văn học Bởi vậy, việc vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử nhằm nâng cao hiệu quả bài học giảng văn được coi là một những biện pháp thiết thực, hiệu quả công tác giáo dục hiện Mối quan hệ môn Lịch sử Văn học nhà trường phổ thơng vừa mang tính lý luận, vừa mang tính thực tiễn Về bản, đối tượng nghiên cứu Văn học Sử học Con Người Nếu Văn học ngợi ca vẻ đẹp non sông, đất nước, ca ngợi người mang phẩm chất tốt đẹp, cao quý hay lên án xấu họ Lịch sử ghi nhận cơng lao, đóng góp người (Nhân vật Lịch sử) phán xét nghiêm minh người có tội với dân, với nước Không phải ngẫu nhiên mà chương trình Văn học lại có phân mơn Văn học sử Chương trình Lịch sử lại có phần Lịch sử văn học Khi giáo viên giảng dạy Lịch sử, giảng dạy đến kiện hay nhân vật lịch sử nào, thường liên tưởng đến thơ, văn đề cập đến kiện người mà ta đọc, học Trong thực tế, tượng “Văn – Sử bất phân” tồn suốt thời gian dài khơng phải khơng có sở có khơng người vừa nhà Văn, nhà Thơ đồng thời nhà Sử học mà Bác Hồ kính yêu trở thành ví dụ điển hình.[1] Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường THPT, băn khoăn làm để tích hợp hiểu biết Lịch sử vào giảng dạy có hiệu quả, mang tính giáo dục cao, phù hợp với lớp, đối tượng học sinh, gây hứng thú học tập học sinh lại không làm đặc trưng riêng môn học Từ suy nghĩ trên, định chọn đề tài "Vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử tiết giảng văn nhằm phát huy lực tích cực, sáng tạo học sinh qua bài: Hạnh phúc tang gia" - Ngữ văn 11- Tập I - Ban - Tiết 43 - 44 - 45 - 46 lớp 11A3, 11A4, trường THPT nơi tơi cơng tác.[8] 1.2 Mục đích nghiên cứu: Với đề tài: "Vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử tiết giảng văn nhằm phát huy lực tích cực, sáng tạo học sinh qua bài: Hạnh phúc tang gia" - Tiết 43 - 44 - 45 - 46, người viết mong muốn mối quan skkn hệ biện chứng kiến thức mơn Lịch sử với Văn học để từ nhìn nhận, đánh giá lại cách tồn diện đắn tác phẩm văn học mà tiếp cận [15] Chọn đề tài phục vụ tốt cho công tác giảng dạy Tiểu thuyết nhà văn Vũ Trọng Phụng nói chung trích đoạn "Hạnh phúc tang gia" nói riêng chương trình Ngữ văn phổ thơng - chương trình Ngữ văn 11 ban 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài "Vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử tiết giảng văn nhằm phát huy lực tích cực, sáng tạo học sinh qua bài: Hạnh phúc tang gia", tìm hiểu vấn đề qua Tiểu thuyết tiếng Vũ Trọng Phụng: "Số đỏ", đặc biệt trích đoạn "Hạnh phúc tang gia" trực tiếp giảng dạy chương trình Ngữ văn 11 ban Đề tài áp dụng giảng dạy lớp 11A3, 11A4, trường phổ thông trực tiếp giảng dạy 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Đề tài kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu, từ nhiều góc độ cấp độ khác để phát rõ vấn đề Chúng tơi kể tên phương pháp tiêu biểu sau: 1.4.1 Phương pháp tiếp cận hệ thống: Để tìm hiểu: Vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử tiết giảng văn nhằm phát huy lực tích cực, sáng tạo học sinh qua bài: Hạnh phúc tang gia , sử dụng phương pháp tiếp cận hệ thống sáng tác Vũ Trọng Phụng để từ đánh giá, khái qt sức ảnh hưởng hồn cảnh lịch sử sáng tác nhà văn [4] 1.4.2 Phương pháp phân tích tổng hợp: Phương pháp phân tích tổng hợp nhằm soi sáng cho nhận định chung Nhờ phương pháp mà trình tìm hiểu nêu phân tích cách xác đáng dẫn chứng cụ thể việc vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử tiết giảng văn nhằm phát huy lực tích cực, sáng tạo học sinh qua bài: Hạnh phúc tang gia [4] 1.4.3 Phương pháp so sánh đối chiếu: So sánh đối chiếu phương pháp giúp cho đề tài trở nên phong phú Chúng ta đối chiếu so sánh ảnh hưởng môn Lịch sử với môn Ngữ văn nhà văn Vũ Trọng Phụng mà cịn nhà văn khác thời từ rút nhìn cụ thể, xác kiến thức Lich sử giảng văn mà cụ thể trích đoạn: Hạnh phúc tang gia[4] skkn NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: 2.1.1 Phương pháp dạy học tích hợp là gì? Phương pháp dạy học tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống mức độ khác kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống dựa sở mối liên hệ lý luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn Trong Chương trình THPT, môn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT, khái niệm tích hợp hiểu “Sự phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với thực tiễn, để chúng hỗ trợ tác động vào nhau, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững chắc” Phương pháp dạy học tích hợp nhằm hình thành phát triển lực cho học sinh cách có hiệu hơn, góp phần thực tốt nhiệm vụ mục tiêu giáo dục đào tạo môn.[2] Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập phân môn Văn học, tiếng Việt, Làm văn phận tri thức khác hiểu biết lịch sử xã hội, văn hố nghệ thuật mà cịn xuất phát từ địi hỏi thực tế cần phải khắc phục, xoá bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giữa kiến thức bài học với kiến thức ngoài sống, cô lập kiến thức kĩ vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể gặp sau Vận dụng quan điểm tích hợp nâng cao lực sử dụng kiến thức kĩ mà học sinh lĩnh hội được, bảo đảm cho học sinh khả huy động có hiệu kiến thức kĩ để giải tình có ý nghĩa, có tình khó khăn, bất ngờ, tình chưa gặp Mặt khác, tránh nội dung, kiến thức kĩ trùng lặp, đồng thời lĩnh hội nội dung, tri thức lực mà môn học hay phân mơn riêng rẽ khơng có [3] Có thể thấy, dạy học Ngữ văn theo phương pháp tích hợp dựa quan điểm dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm”, tích cực hố hoạt động học tập học sinh mặt, khâu trình dạy học; tìm cách phát huy lực tự học, lực sáng tạo học sinh Vì vậy đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy phương pháp dạy học truyền thống.[5] skkn 2.1.2 Một số yêu cầu vận dụng phương pháp tích hợp vào dạy học: 2.1.2.1 Dạy học theo hướng tích hợp phải đảm bảo yêu cầu chung của dạy học: - Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt ở mỗi bài học cụ thể: Chuẩn kiến thức, kĩ của môn học là các yêu cầu bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ của môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt được sau mỗi đơn vị kiến thức Nó được cụ thể hóa mục tiêu của từng bài học, giờ học Đối với dạy “Hạnh phúc tang gia”, phải cứ vào chuẩn kiến thức của chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn và cách triển khai nội dung học tập SGK để xác định các yêu cầu, tiêu chí của việc vận dụng phương pháp tích hợp vào dạy học.[9] - Phải tuân theo một tiến trình dạy học hợp lý: Đối với loại bài đọc - hiểu văn bản cần chú ý hướng dẫn học sinh tiếp nhận, hiểu kĩ và hiểu sâu văn bản - Dạy tích hợp phải đáp ứng yêu cầu thực tiễn: Mục tiêu của dạy học kiểu bài đọc – hiểu văn bản là giúp học sinh tiếp xúc với văn bản, thông hiểu cả nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn, thấy được vai trò, hiệu quả biểu đạt của các hình thức ngôn từ, ý nghĩa của hình tượng nghệ thuật, những thông điệp tư tưởng, tình cảm, thái độ của người viết gửi gắm tác phẩm.[10] 2.1.2.2 Lựa chọn nội dung tích hợp phải hợp lý, tự nhiên tránh gượng ép: Nội dung tích hợp rất phong phú: Tích hợp các phân môn và tích hợp liên môn Từ nội dung tích hợp phong phú vậy, đòi hỏi giáo viên phải gợi mở, giúp học sinh hình dung mối liên hệ các đơn vị kiến thức, khêu gợi tinh thần ham hiểu biết, muốn khám phá của học sinh.[11] 2.1.2.3 Đảm bảo giảm tải được kiến thức, rút ngắn được thời gian học tập cho học sinh: Khi tổ chức dạy học theo hướng tích hợp, giáo viên cần lựa chọn phương pháp phù hợp, nội dung thích hợp, cách thức hợp lí cho giảm tải kiến thức và rút ngắn thời gian học tập mà vẫn đạt được mục tiêu dạy học để lựa chọn được kiến thức và kĩ trọng tâm[7] 2.2 Thực trạng của vấn đề: 2.2.1 Thực trạng chung Ngày nay, xu chung xã hội phát triển ngành khoa học kĩ thuật Dưới mái trường phổ thông, em học sinh thường trọng đến môn khoa skkn học tự nhiên môn khoa học xã hội Dù hôm môn Ngữ văn quan trọng với kỳ thi vượt cấp kỳ thi tốt nghiệp quốc gia đại đa số học sinh chưa quen với ngang hàng môn khoa học xã hội với môn khoa học tự nhiên Trường THPT nơi tơi cơng tác dù có học sinh vốn có khiếu văn học, yêu thích văn chương vơ khó khăn việc tiếp cận với mơn khoa học giàu tính nhân văn Bởi vậy, học văn diễn tâm cịn thờ đón nhận học sinh nỗi niềm trăn trở người thầy.[2] 2.2.2 Thực trạng giáo viên Tiểu thuyết Vũ Trọng Phụng góp phần lớn vào thành cơng văn học phê phán Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 Qua thực tế q trình dạy hoc, tơi nhận thấy việc kết hợp kiến thức liên môn vào giải vấn đề mơn học việc làm cần thiết Điều địi hỏi người giáo viên môn không nắm mơn dạy mà cịn phải khơng ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để tổ chức, hướng dẫn em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất.[16] 2.2.3 Thực trạng học sinh Tích hợp giảng dạy giúp học sinh phát huy suy nghĩ, tư duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tế đời sống Cụ thể: Đối với dự án thực giúp em học sinh nắm được: Dạy học liên môn môn Văn học giúp người học nhận thức tác phẩm văn học mơi trường văn hóa- lịch sử sản sinh hay mơi trường diễn xướng nó; thấy mối quan hệ mật thiết văn học lịch sử phát sinh; văn học với hình thái ý thức xã hội khác đồng thời khắc phục tính tản mạn kiến thức văn hóa học sinh.[15] Khi soạn có kết hợp kiến thức môn học khác giúp giáo viên tiếp cận tốt, hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt Từ tổ chức, hướng dẫn học sinh linh hoạt hơn, sinh động Học sinh có hứng thú học tập, tìm tịi, khám phá nhiều kiến thức suy nghĩ, sáng tạo nhiều Từ vận dụng kiến thức vào thực tế tốt 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Hoạt động tích hợp các phân môn cùng một bộ môn: Văn Tiếng việt - Làm văn Môn Ngữ văn là môn học tích hợp: tích hợp ngôn ngữ với văn tự, ngôn ngữ với bài văn, ngôn ngữ với văn học, ngôn ngữ với văn hóa, ngôn ngữ nói với skkn ngôn ngữ viết Việc dạy học tác phẩm văn học, đoạn trích văn học gọi là kiểu bài đọc – hiểu văn bản phải bắt đầu từ kênh chữ, từ đọc hiểu từ ngữ, từ câu văn, biểu đạt mà suy nội hàm hình tượng và ý nghĩa để hướng tới trò, truyền cho trò những rung động, những xúc cảm nghệ thuật.Vì vậy, hoạt động tích hợp các phân môn cùng một bộ môn giúp học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề một cách có hệ thống và logíc Để giờ đọc – hiểu văn bản đạt hiệu quả cao yêu cầu giáo viên cần có những định hướng[6] 2.3.2 Hoạt động tích hợp liên môn: Môn Ngữ văn là môn học thuộc nhóm công cụ học môn Ngữ văn sẽ có tác động tích cực đến kết quả học các môn khác và ngược lại Vì vậy hoạt động tích hợp liên môn đòi hỏi giáo viên phải gợi mở, giúp học sinh hình dung được mối liên hệ các đơn vị kiến thức, gợi tinh thần ham hiểu biết, muốn khám phá của học sinh.[8] Kiểm tra cũ: Kiểm tra hình thức tự luận qua nội dung kiến thức tiết học trước như: Tóm tắt chương truyện? Cảm nhận nhan đề chương truyện "Hạnh phúc tang gia" nhằm củng cố lại kiến thức học phát huy lực thu thập thông tin học sinh Tổ chức hoạt động dạy học Vào - kết nối: GV nêu yêu cầu định hướng học theo chiều liên tưởng khứ giúp nối kết học giảng Văn với Lịch sử phát huy tư lực thu thập xử lý thông tin học sinh: Câu hỏi: Kết hợp chương trình Sử cấp II - Sử lớp với bài: Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỷ XX đến Cách mạng tháng Tám 1945 học, em nêu kiện lịch sử tiêu biểu tác động đến phát triển văn học Việt Nam giai đoạn từ đầu kỷ XX đến Cách mạng tháng Tám 1945 mà đặc biệt dòng văn học thực phê phán nói riêng? Bài mới: (Trình bày q trình dạy học - dạy Bài giảng điện tử Powerpoint) Bài học tiến hành tiết học ( tiết 45 phút) Tóm tắt nội dung phần nội dung học mà GV hướng dẫn HS tìm hiểu sau: Hoạt động 1: Trình chiếu hình ảnh: Cho học sinh xem số hình ảnh trích đoạn phim "Số đỏ", "Trị đời" - cảnh cụ cố tổ qua đời với cảnh chuẩn bị đám ma skkn Phần giúp học sinh tiếp cận tâm hứng thú Hoạt động 2: Trình bày niềm vui người gia đình trước chết cụ cố tổ: Trình bày niềm vui chung người gia đình: Gợi mở cho học sinh từ nguyên nhân niềm vui để dẫn tới niềm vui chung tất thành viên gia đình: Giáo viên cho học sinh trả lời số câu hỏi sau: Niềm vui đám cháu gia đình xuất phát từ đâu? Tại cụ cố tổ chết đám cháu lại vui vậy? Niềm vui bộc lộ cụ thể sao? Để thể niềm vui chung đó, nhà văn Vũ Trọng Phụng chủ yếu sử dụng thủ pháp nghệ thuật gì? Trình bày ý nghĩa niềm vui? Tập trung vào nội dung tiêu biểu sau: - Đám cháu vui trước chết cụ cố tổ: Ba hôm sau cụ cố tổ chết thật! - Tất người gia đình chung niềm vui chia gia tài - Cả gia đình ai bề ngồi tỏ bối rối, tất bật, lo lắng, bận rộn thực chất bên sung sướng, thỏa mãn - Nhà văn tạo mẫu thuẫn trào phúng thủ pháp nghệ thuật đối lập, phóng đại với hệ thống ngôn ngữ trào phúng sắc sảo - Từ niềm vui tác giả vạch trần chất giả dối, bất nghĩa, biến chất, vô liêm sỉ đám cháu bất hiếu Từ chân dung đại gia đình bất hiếu, suy thoái đạo đức đồng tiền danh vọng lên cách rõ nét Giáo viên cho học sinh minh họa nội dung qua đoạn trích: Hạnh Phúc tang gia Học sinh trao đổi, thảo luận minh họa nội dung qua phần, đoạn văn văn bản: Hạnh phúc tang gia rút nghệ thuật tiêu biểu cách miêu tả nhà văn Vũ Trọng Phụng Phần giúp học sinh thu thập thơng tin, lực vận dụng phân tích Trình bày chân dung thành viên gia đình cụ cố tổ GV chia lớp học thành nhóm, nhóm đảm nhiệm chân dung nhân vật phần câu hỏi cụ thể sau: Tìm đoạn văn sử dụng chi tiết miêu tả chân dung nhân vật đảm nhiệm? Nhận xét vẻ bề ngồi với tâm trạng hành động sao? Thực chất tâm trạng bên gì? Điều bộc lộ chất hạng người xã hội? Tổng điểm tối đa cho nhóm 10 điểm Các nhóm trả lời sai thiếu phần câu hỏi bị trừ điểm theo skkn thang điểm cụ thể kiện tức ý nhỏ câu hỏi 2,5 điểm HS: Các thành viên nhóm thảo luận nhanh chóng đưa câu trả lời cách xác GV: Nhận xét bổ sung thiếu phần trả lời nhóm sau cơng bố điểm nhóm đạt chuyển sang hoạt động HS: Ghi nhận điểm số mà nhóm đạt Cụ thể nhóm cần trả lời đảm bảo nội dung yêu cầu cho chân dung nhân vật GV: Trình chiếu máy nội dung đảm bảo sau: 2.1 Chân dung cụ cố Hồng: - Bề ngồi: ho khạc, khóc mếu, lụ khụ chống gậy - Thực chất: biểu diễn vai người già để thiên hạ ngợi khen - Đại diện cho kiểu người háo danh đến quái gở 2.2 Chân dung Văn Minh chồng: - Bề ngoài: băn khoăn, phân vân, vị đầu, bứt tóc, mặt đăm đăm, chiêu chiêu - Thực chất: vui gia tài khổng lồ chia Suy nghĩ tìm cách xử trí với Xn - Đại diện cho kiểu người giả dối, bất nhân 2.3 Chân dung Văn Minh vợ: - Bề ngoài: Sốt ruột, bối rối - Thực chất: Mừng rỡ, dịp lăng xê trang phục tiệm may Âu hóa, mặc đồ xô gai tân thời - Đại diện cho kiểu người chạy theo lối sống văn minh rởm, lố lăng 2.4 Cậu Tú tân: - Bề ngoài: Sốt ruột, điên người lên - Thực chất: Sướng điên lên trổ tài chụp ảnh - Đại diện cho hạng người bỉ ổi, vô liêm sỉ 2.5 Cô Tuyết: - Bề ngoài: Mặc y phục ngây thơ; mặt tỏ đau khổ, buồn rầu - Thực chất: Muốn chứng minh trinh trắng, mong chờ Xuân - Đại diện cho kiểu người hư hỏng, lố lăng, kệch cỡm 2.6 Ơng Phán mọc sừng: - Bề ngồi: Mọc sừng tức có vợ ngoại tình thường phải nhục nhã - Thực chất: Sung sướng, tự hào sừng vơ hình, chuẩn bị tiền để cảm ơn Xn skkn - Đại diện cho kiểu người vô liêm sỉ, giả tạo Trình chiếu số hình ảnh chân dung minh họa thành viên gia đình: GV: Trình chiếu hình ảnh máy HS: Dựa vào hình minh họa xác định tên nhân vật tương ứng Phần giúp học sinh phát huy óc tưởng tượng, liên tưởng nhanh: Lần lượt chân dung nhân vật từ trái qua phải, hàng trên: Cụ cố Hồng, Cố Hồng bà, Văn Minh chồng, Văn Minh vợ, Cậu Tú Tân, Cơ Tuyết, Phán mọc sừng * Trình chiếu số hình ảnh từ phim "Trị đời" "Số đỏ": HS: Quan sát hình ảnh để thấy ảnh hưởng văn hoá Pháp - văn hoá phương Tây lĩnh vực ăn mặc nhân dân ta thời Pháp Thuộc GV: Bổ sung kiến thức hiểu biết cho hs phong trào Âu hoá thời Pháp Thuộc Giới thiệu cho học sinh tờ báo: Phong hoá; Ngày huấn luyện phụ nữ cách cải tiến y phục, huấn luyện niên cách chinh phục gái đẹp Hoạt động 3: Hình thức hoạt động ngồi GV: Cho học sinh câu hỏi với thang điểm 10/1câu Phần nhằm tích hợp kiến thức Lịch sử phát huy tính sáng tạo cho học sinh Câu hỏi 1: Bức tranh méo mó, nhếch nhác hài hước xã hội thực dân phong kiến với tất đồi bại, xuống dốc đạo lý nhân cách người đâu? HS: Trao đổi, thảo luận theo nhóm trả lời GV định hướng trả lời: Cuộc khai thác thuộc địa lần thứ II, Thực dân Pháp đưa vào nước ta đủ thứ rác rưởi văn hoá Tư sản phản động phương Tây với cặn bã phong kiến mà chúng gọi kết hợp văn minh Âu Mỹ với quốc hồn quốc tuý An Nam khiến số ý thức mới, tâm lí lan tràn: Ý thức tâm lí tư sản tiểu tư sản: Trí thức thành thị Âu hố chịu ảnh hưởng sinh hoạt văn hoá tư sản Phương Tây Lối sống hưởng lạc phát triển thành thị: Ăn mặc theo mốt thời trang, lối sống tài hoa son trẻ, vui vẻ, trẻ trung; dạy họ cách hưởng thụ đời cách đại thú vị Phần tích hợp kiến thức Lịch Sử cho học sinh Câu hỏi 2: Từ vấn để đặt chương truyện xu người với sống đại hôm nay, em rút cho học gì? HS trả lời nhanh câu hỏi skkn GV bổ sung kiến thức để học sinh hiểu biết Phần tích hợp khơng kiến thức Lịch sử mà cịn hiểu biết xã hội 2.3.3 Kiểm định qua dạy cụ thể: Tiết 43 - 44 - 45 - 46 HẠNH PHÚC CỦA MỘT TANG GIA ( Trích: Số đỏ - Vũ Trọng Phụng ) I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: - Giới thiệu bút trào phúng xuất sắc giai đoạn 30 - 45 - Sức tố cáo mạnh mẽ xã hội trưởng giả thành thị đương thời thái độ đả kích sâu cay nghệ thuật trào phúng bậc thầy tác giả - Qua đoạn trích cho HS thấy rõ giả dối, lố lăng đám cháu đại bất hiếu gia đình cụ Cố Hồng Kĩ năng: Đọc hiểu văn tự sự được viết theo bút pháp trào phúng Thái độ: - Giáo dục phong cách sống, thái độ sống lành mạnh, văn minh, có đạo lý II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: 1.1 Dự kiến bp tổ chức hs hoạt động cảm thụ tác phẩm: - Phương pháp đọc hiểu, đọc diễn cảm, phân tích, giảng bình, so sánh kết hợp nêu vấn đề câu hỏi gợi mở - Trao đổi thảo luận nhóm 1.2 Phương tiện: Sgk, giáo án, đọc tài liệu tham khảo Học sinh: - Hs chủ tìm hiểu qua hệ thống câu hỏi sgk III.TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP: Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: 3.Tiến trình dạy học Phương án lên lớp: Phần đọc- hiểu văn bản, tổng hợp kiến thức: - Dự kiến thời gian: tiết 10 skkn Tiết 1: Đọc hiểu văn bản, nắm số nét tổng quát tác giả, tác phẩm Tiết 2- : Đọc hiểu giá trị nội dung văn Tiết 4: Đọc hiểu giá trị Nghệ thuật Ý nghĩa văn Giới thiệu bài mới: Vũ Trọng Phụng – ông vua phóng sự đất Bắc đồng thời cũng là nhà tiểu thuyết lừng lẫy của văn học hiện thực Việt Nam Ông sáng tác rất nhiều nhắc đến Vũ Trọng Phụng, người ta nhắc đên “ Giông tố, Số đỏ” Nếu “ Giông tố” được xem là bộ tiểu thuyết lớn nhất thì “Số đỏ” là tác phẩm “ xứng đáng làm vẻ vang cho một nền văn học” “Số đỏ” phê phán xã hội Việt Nam trước cách mạng tháng Tám – một xã hội đầy bất công, giả dối, nhố nhăng với những trò Âu hóa đáng khinh bỉ Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức cần đạt * Hoạt động I Tìm hiểu chung: HS đọc tiểu dẫn tóm tắt nội dung Tác giả - Vũ Trọng Phụng (1912 - 1939) - Là nhà văn hiện thực xuất sắc trước - Tiểu dẫn SGK trình bày nội cách mạng tháng Tám dung nào? - Ơng nởi tiếng về tiểu thuyết Truyện ngắn và đặc biệt thành công ở thể phóng - Trình bày vài nét về tác giả Vũ sự Trọng Phụng? - Để lại nhiều kiệt tác như: Số đỏ; Giông tố; Vỡ đê; Cơm thầy cơm cô,… - Em hiểu nhan đề : Số đỏ có nghĩa Giới thiệu tiểu thuyết Số đỏ gì? - Được coi là tác phẩm xuất sắc nhất của văn học Việt Nam, có thể “ làm vinh dự cho mọinền văn học” (Nguyễn Khải) - Đăng báo Hà Nội từ số 40 ngày 7-101936, in thành sách năm 1938 - Tóm tắt nội dung - Nêu xuất xứ của đoạn trích “ Sớ Đoạn trích đỏ” ? - Thuộc chương 15 tiểu thuyết Số đỏ - Nhan đề : Do nhà biên soạn sách đặt * Hoạt động II Đọc hiểu văn GV hướng dẫn HS đọc băn Nợi dung: Tìm hiểu khía cạnh tổng a Ý nghĩa nhan đề: quát Nhan đề chứa đựng mâu thuẫn trào - Em có suy nghĩ nhan đề phúng hàm chứa tiếng cười chua chát, đoạn trích: Hạnh phúc kích thích trí tò mò của người đọc: 11 skkn tang gia? - Nhà có tang mà lại vui vẻ, sung - Hạnh phúc: Niềm vui, sung sướng, hạnh phúc sướng → Hạnh phúc của một gia đình vô phúc, niềm vui của lũ cháu đại bất hiếu - Phản ánh một sự thật mỉa mai, hài hước và tàn nhẫn: Con cháu của đại gia đình này thật sung sướng cụ cố tổ chết → Tình huống trào phúng chủ yếu của toàn bộ chương truyện Trao đổi thảo luận nhóm b Những niềm vui khác Đại diện nhóm trình bày thành viên gia đình và ngoài GV chuẩn xác kiến thức gia đình cụ cố Tổ mất: Niềm vui chung cho cả gia đình cụ * Niềm vui chung cho cả gia đình: cố Hồng là gi? “Cụ cố tổ chết, cái chúc thư sẽ vào thời kì thực hành chứ không còn lí thuyết viễn vông nữa” => Một gia đình đại bất hiếu * Niềm vui của những thành viên GV chia lớp học thành nhóm, gia đình: nhóm đảm nhiệm chân - Cố Hồng (con trai cả): sướng điên lên vì lần đầu tiên được diễn trò già yếu dung nhân vật phần câu hỏi cụ trước mọi người cụ mơ màng nghĩ mình thể sau: được mặc áo xô gai, lụ khụ ho khạc mếu máo “ úi kìa giai nhớn đã già thế Tìm đoạn văn sử dụng chi kìa” tiết miêu tả chân dung nhân vật → điển hình cho loại người háo danh - Ơng Văn Minh (cháu nợi ):thích thú đảm nhiệm? Nhận xét vẻ bề cái chúc thư đã vào thời kì thực với tâm trạng hành hành chứ khơng cịn lý thuyết viễn vông nữa động sao? Thực chất tâm trạng → Bất hiếu, đầy dã tâm bên gì? Điều bộc lộ - Bà Văn Minh (cháu dâu): mừng rỡ vì được lăng xê những mốt y phục táo tạo chất hạng người xã nhất hội? → Thực dụng, thiếu tình người - Cô Tuyết: Được dịp mặc y phục ngây thơ để chứng tỏ cịn trinh tiết ?Thái độ thành viên đau khổ kim châm vào lòng gia đình cụ cố Hồng cụ Tổ chết( “ không thấy bạn giai đâu cả” Cố Hồng, vợ chồng Văn Minh, ông → Hư hỏng, lẳng lơ Tuýp tiệm may Âu hóa)? - Cậu Tú Tân: sướng điên người lên vì 12 skkn ? Thái độ thành viên gia đình cụ cố Hồng cụ Tổ chết(Cô Tuyết, cậu Tú Tân, ông Phán, Xuân tóc đỏ)? ? Cái chết cụ Tổ cịn đem lại niềm vui hạnh phúc cho ? Tại họ lại hạnh phúc cụ Tổ chết? ? Tác giả muốn nói với bạn đọc thông qua cách miêu tả thái độ thành viên ngồi gia đình cụ cố Hồng? Cái chết cụ Tổ mong đợi tất đám cháu đại bất hiếu Hạnh phúc người tang gia không giống ai, niềm vui thể tính cách chất người - Đám tang cụ Tổ miêu tả nào? - Nhận xét thái độ người đám tang? - Suy nghĩ em chi tiết dịp sử dụng máy ảnh lâu khơng có dịp dùng đến → Niềm vui của trẻ kém hiểu biết - Ông Phán: Sung sướng khơng ngờ sừng đầu lại có giá trị → Là người khơng có nhân cách, vơ liêm sĩ - Xn tóc đỏ: Hạnh phúc đặc biệt nhờ mà cụ Tổ chết, danh giá uy tín lại to * Niềm vui của những người ngoài gia đình: - Hai vị cảnh sát Min Đơ và Min Toa “ sung sướng cực điểm” vì thất nghiệp được thuê dẹp trật tự cho đám đông - Bạn bè cụ cố Hồng: Có dịp phơ trương đủ thứ hn, huy chương, kiểu quần áo, đầu tóc, râu ria - Đám phụ nữ quý phái, đám trai gái lịch: Có dịp tụ tập để khoe khoang, hẹ hị nhau, chim chuột nhau, bình phẩm nhau, chê bai → Mọi người dù chủ hay khách đều vui vẻ, hạnh phúc trước cái chết của cụ cớ Tở Đó suy đồi đạo lý, tha hoá nhân cách người Tác giả khai thác những yếu tố mâu thuẫn để gây cười, cái cười phê phán mỉa mai châm biếm về xã hội thực dân thu nhỏ với tất đồi bại, xuống dốc đạo lý nhân cách người, lời tố cáo tác giả xã hội âu hoá rởm c Cảnh đám ma gương mẫu - Bề ngoài thật long trọng, “gương mẫu” thực chất chẳng khác gi đám rước nhố nhăng: đám ma to tát, đến đâu làm huyên náo đến Có phối hợp Ta -Tàu -Tây, người thi 13 skkn cuối đoạn trích (Ơng phán mọc sừng khóc muốn lặng may có Xuân đỡ khỏi ngã…Xuân Tóc Đỏ muốn bỏ qch thấy ơng Phán dúi vào tay giấy bạc năm đồng gấp tư…)? Nhận xét tiếng khóc ơng Phán mọc sừng? hình ảnh: Đám đi? chi tiết miêu tả : người chết nằm mỉm cười sung sướng ? →ذKết thúc chi tiết chua chát: Phán mọc sừng oặt người khóc tay xuân, bên cạnh bố vợ ho, khạc, mếu máo qui cách thực chất lút tốn tiền trả cơng cho xuân - Nêu ý nghĩa của đoạn trích? * Hoạt động Củng cố luyện tập HS trao đổi cặp trả lời miệng Gv chuẩn xác kiến thức chụp ảnh hội chợ, tràn ngập vọng hoa, câu đối, đầy đủ loại mốt quần áo, râu ria - Mọi người không đưa tang mà mải trò chuyện nhà cửa, vợ chồng, cái, tất mải bình phẩm, chê bai lẫn nhau, tình tự, chim chuột, hẹn hị vẻ mặt buồn buồn lãng mạn mốt Sự giả tạo, đóng kịch giới tri thức rởm, đạo đức suy đồi văn minh Âu hoá rởm * Cảnh hạ huyệt: - Cậu Tú Tân yêu cầu mọi người tạo dáng để chụp ảnh, cháu tự nguyện trở thành những diễn viên đại tài: Cụ Cố Hồng ho khạc, mếu máo và ngất Đặc biệt là “màn kịch siêu hạng” của ông Phán mọc sừng cứ oặt người khóc to bằng những âm lạ: Hứt! Hứt! Hứt! Đám tang diễn đại hài kịch Nó nói lên tất lố lăng vô đạo đức xã hội thượng lưu ngày trước Cái xã hội mà tác giả gọi Chó đểu, khốn nạn Đặc sắc nghệ thuật - Nghẹ thuật tạo tình huống bản rồi mở những tình huống khác - Phát hiện những chi tiết đối lập gây gắt cùng tồn tại một người, sự vật, sự việc - Thủ pháp cường điệu, nói ngược, nói mỉa,… được sử dụng một cách linh hoạt - Miêu tả biến hóa, linh hoạt và sắc sảo đến từng chi tiết, nói trúng nét riêng của từng nhân vật Ý nghĩa văn bản: Đoạn trích “ Hạnh phúc của một tang gia” là mọt bi hài kịch, phơi bày bản 14 skkn chất nhố nhăng, đồi bại của một gia đình đồng thời phản ánh bộ mạt thật của xã hội thượng lưu thành thị trước Cách mạng tháng Tám Hình thức hoạt động giờ: *Hoạt động 4: GV cho hs câu hỏi thang điểm Câu hỏi 1: Bức tranh méo mó, 10/câu Phần nhằm tích hợp kiến nhếch nhác hài hước xã hội thực thức Lịch sử phát huy tính sáng dân phong kiến với tất đồi bại, tạo cho học sinh xuống dốc đạo lý nhân cách người đâu? HS: Trao đổi, thảo luận theo nhóm trả lời GV định hướng trả lời: Cuộc khai thác thuộc địa lần thứ II, Thực dân Pháp đưa vào nước ta đủ thứ rác rưởi văn hoá Tư sản phản động phương Tây với cặn bã phong kiến mà chúng gọi kết hợp văn minh Âu Mỹ với quốc hồn quốc tuý An Nam khiến số ý thức mới, tâm lí lan tràn: Ý thức tâm lí tư sản tiểu tư sản: Trí thức thành thị Âu hoá chịu ảnh hưởng sinh hoạt văn hoá tư sản Phương Tây Lối sống hưởng lạc phát triển thành thị: Ăn mặc theo mốt thời trang, lối sống tài hoa son trẻ, vui vẻ, trẻ trung; dạy họ cách hưởng thụ đời cách đại thú vị Câu hỏi 2: Từ vấn để đặt chương truyện xu 15 skkn người với sống đại hơm nay, em rút cho học gì? HS trả lời nhanh câu hỏi GV bổ sung kiến thức để học sinh hiểu biết III Tổng kết: Ghi nhớ - SGK Củng cố: - Nắm nội dung học - Cảm nhận thân học xong tác phẩm Dặn dị: - Soạn theo phân phối chương trình - Bài tập : Nhận xét về “Số đỏ”, có người cho rằng tác phẩm có “Nụ cười vừa thông minh sắc sảo, vừa đầy khinh bỉ của nhà văn đối với tầng lớp xã hội nhố nhăng lố bịch…” Hãy tìm đoạn trích những chi tiết chưng minh cho nhận định trên” 2.4 Hiệu SKKN với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp, nhà trường: 2.4.1 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục: Dạy học theo phương pháp tích hợp có mợt ý nghĩa vô cùng thiết thực dạy học hiện Đây là hình thức dạy học theo kiểu kết hợp đa môn liên môn, đưa nhiều nội dung hoạt động đó… giúp học sinh nắm bắt tốt kiến thức, hiểu mối liên hệ then chốt thành tố lĩnh vực Hay nói cách khác, dạy học tích hợp có thể mở rộng kiến thức học với kiến thức môn khác, ngành khoa học, nghệ thuật khác kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống cộng đồng làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho học sinh 2.4.2 Hiệu SKKN thân, đồng nghiệp, nhà trường Áp dụng tích hợp dạy học Ngữ văn ở nhà trường đã được giáo viên tiếp cận chưa thật sự có chiều sâu Tích hợp thế nào, với nội dung và phạm vi nào thật sự là vấn đề khó khăn đối với giáo viên nói chung và giáo viên 16 skkn bộ môn Ngữ văn nói riêng Thực tế hiện cho thấy nhiều giáo viên quá trình dạy học chưa chú ý đến việc dạy học tích hợp dẫn đến việc khai thác bài dạy thiếu tính hệ thống, thiếu chiều sâu, chất lượng bài dạy chưa đạt; nhiều giờ dạy giáo viên tích hợp một cách gượng gạo, các đơn vị kiến thức được tích hợp không có mối liên hệ gắn bó; giáo viên còn lựa chọn kiến thức tích hợp chưa trọng tâm Vẫn cịn tượng giáo viên thiếu nhiệt tình q trình tìm tịi, sưu tầm kiến thức liên quan bổ sung cho nội dung dạy dẫn đến khả tích hợp cịn hạn chế.[15] Hiện nay, việc kiểm duyệt chất lượng các sách, tài liệu tham khảo chưa được chặt chẽ dẫn đến thực trạng có nhiều ý kiến đánh giá khác tác phẩm làm cho học sinh lúng túng, thiếu tự tin, bị động, thiếu tìm tịi, đánh giá, phân tích chi tiết khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Vì vậy, phần lớn em chép tài liệu cách máy móc khơng xác định kiến thức trọng tâm đơn vị học Thực tại khách quan phải kể tới là chương trình biên soạn SGK một đôi chỗ còn chưa hợp lý Ở số văn trương trình dung lượng dài so với thời lượng dạy học lớp nên vận dụng phương pháp dạy học tích hợp còn gặp khó khăn, Một thực tế tồn trường THPT chúng ta là số đơng học sinh có tư liệu để đọc tham khảo chưa có thói quen đọc sách tham khảo để bổ sung kiến thức môn học dẫn đến chất lượng giờ dạy, giờ học Ngữ văn chưa đạt kết quả cao "Hạnh phúc tang gia” trích "Số đỏ" - Vũ Trọng Phụng là mợt văn hay, độc đáo Văn văn học càng hay, càng độc đáo thì sự tiếp nhận, lĩnh hội được chiều sâu giá trị của nó càng khó bấy nhiêu Câu hỏi đặt là làm thế nào để người dạy khai thác đủ, trúng, hay vấn đề của tác phẩm và người học tiếp nhận một cách dễ dàng, hiệu quả mà không bị gò ép, nhồi nhét, áp đặt? Là một giáo viên, bản thân rất trăn trở với điều đó nên bước đầu tìm hướng bằng việc thiết kế bài dạy: Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp vào dạy bài: “Hạnh phúc tang gia” và thể nghiệm dạy học ở lớp11A3, 11A4 năm học 2020 - 2021 của trường THPT công tác bước đầu thu được kết quả khả quan Học sinh lớp sau áp dụng hướng tiếp cận có thái độ hứng thú, tích cực học Ngữ văn Học sinh tiếp cận văn có độ hiểu sâu, phong phú biết liên hệ với 17 skkn ... tài: "Vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử tiết giảng văn nhằm phát huy lực tích cực, sáng tạo học sinh qua bài: Hạnh phúc tang gia" - Tiết 43 - 44 - 45 - 46, người viết mong muốn mối quan skkn. .. định chọn đề tài "Vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử tiết giảng văn nhằm phát huy lực tích cực, sáng tạo học sinh qua bài: Hạnh phúc tang gia" - Ngữ văn 11- Tập I - Ban - Tiết 43 - 44 - 45 - 46... "Hạnh phúc tang gia" nói riêng chương trình Ngữ văn phổ thơng - chương trình Ngữ văn 11 ban 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài "Vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử tiết giảng văn nhằm phát huy lực