Skkn tạo hứng thú cho học sinh thông qua việc đa dạng hóa các hoạt động khởi động nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học ở trường thpt đặng thai mai

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH THƠNG QUA VIỆC ĐA DẠNG HĨA CÁC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI Người thực hiện: Vũ Đình Hùng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Sinh học THANH HĨA, NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích phạm vi nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1.Phương pháp đọc tài liệu: 1.4.2 Phương pháp điều tra: 1.4.3 Phương pháp đàm thoại: 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Đổi mới phương pháp dạy học 2.1.2 Vai trò tạo tâm dạy học Sinh học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về phía học sinh 2.2.2 Về phía giáo viên .4 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Những điểm cần lưu ý tổ chức hoạt động khởi động 2.3.2 Thiết kế hoạt động khởi động mới số chương trình sinh học cấp THPT Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt dộng giáo dục, với thân, đồng nghiệm nhà trường: .16 Kết luận kiến nghị 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 18 Cam kết 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO skkn Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Dạy học dạy tích cực thực khơng phải quan điểm hoàn toàn mới, từ 500 năm trước Công nguyên cho cách học hiệu lôi kéo tham gia người học vào trình hình thành tri thức Khổng Tử nói: “Nói cho tơi biết tơi qn, cho tơi thấy tơi nhớ, cho tơi tham gia hiểu” Theo Edgar Dale, học sinh nhớ 5% nội dung kiến thức thơng qua đọc tài liệu; ngồi thụ động nghe thầy giảng nhớ 15% nội dung kiến thức; quan sát nhớ 20%; kết hợp nghe nhìn nhớ 25%; thơng qua thảo luận với nhớ 55%; học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động để qua tiếp thu kiến thức có khả nhớ tới 75%; cịn giảng lại cho người khác nhớ tới 90%: Tháp nhận thức học tập Edgar Dale Điều cho thấy tác dụng tích cực việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Sinh học môn khoa học thực nghiệm với phương pháp nghiên cứu chủ yếu từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, GV khơng tìm cách tổ chức học cho hợp lý, sinh động, hấp dẫn khó lơi học sinh, học tẻ nhạt, mang tính chất cơng thức khơ khan Để vừa dạy sinh học đạt hiệu quả, vừa gây hứng thú học tập phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên phải thường xuyên đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức hoạt động dạy học Hoạt đông khởi đơng đóng vai trị quan trọng học, hoạt đơng khởi đầu nên có tác đơng đến cảm xúc, trí t ̣ người học tồn tiết học Nếu tổ chức tốt hoạt đông tạo tâm lý hưng phấn, tự nhiên để lôi kéo học sinh vào học cách tự nhiên Hơn nữa, đa dạng hoạt động khởi động ln tạo nên bất ngờ thú vị cho học sinh Vì người học khơng cịn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, skkn nề, lo lắng giáo viên kiểm tra cũ Các em thoải mái tham gia vào hoạt đông học tập mà không hay biết Giờ học cũng bớt căng thẳng khô khan Tuy nhiên, thực tế dạy học lại cho thấy nhiều giáo viên khó kiếm tìm cách khởi đơng tiết học sinh đơng, hấp dẫn; có tổ chức hiệu khơng cao hình thức tổ chức nhàm chán, rời rạc, nặng kiến thức Qua phiếu khảo sát nhận thấy nhiều giáo viên chưa sử dụng hình thức đóng vai, hát, kể chuyện, xem phim… để khởi động vào học, mà chủ yếu sử dụng câu hỏi, tập tình huống, thẳng vào Từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: ‘‘Tạo hứng thú cho học sinh thông qua việc đa dạng hóa hoạt động khởi động nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học trường THPT Đặng Thai Mai” 1.2 Mục đích phạm vi nghiên cứu - Mục đích: Thiết kế quy trình tổ chức số hình thức hoạt động khởi động để nâng cao hiệu dạy học môn Sinh học THPT - Phạm vi nghiêm cứu: Tổ chức số hoạt động khởi động dạy học môn Sinh học THPT nhằm nâng cao hiệu dạy học - Phạm vi thực nghiệm: Hoạt động thực nghiệm trường THPT Đặng Thai Mai 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu số hình thức khởi động học môn Sinh học THPT - Nghiên cứu thực trạng cơng tác giảng dạy để từ đưa hình thức khởi động phù hợp giúp học sinh hứng thú học đạt hiệu cao - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động khởi động dạy học Sinh học - Thiết kế số giáo án thực nghiệm để tổ chức khởi động dạy học Sinh học THPT - Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết đề tài rút kết luận 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1.Phương pháp đọc tài liệu: Đọc tìm hiểu tài liệu liên quan đến hình thức khởi động học nói chung mơn Sinh học nói riêng 1.4.2 Phương pháp điều tra: Tiến hành thực nghiệm, kiểm tra so sánh đánh giá học sinh qua giai đoạn để kiểm chứng hình thức nghiên cứu 1.4.3 Phương pháp đàm thoại: Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm hay từ đồng nghiệp nhóm Sinh học để tìm hình thức khởi động học hay; Trao đổi với đồng nghiệp buổi họp để đóng góp ý kiến; Đăng kí dạy chuyên đề, dạy rút kinh nghiệm, dạy thao diễn toàn trường, dự thường xuyên để rút kinh nghiệm từ hình thức khởi động sử dụng skkn Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Đổi mới phương pháp dạy học Mục tiêu, yêu cầu phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ đơng người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyên kĩ vân dụng vào thực tiễn, tác đơng đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đây định hướng bản, thiết thực mỗi giáo viên, cũng yếu tố định hiệu dạy 2.1.2 Vai trò tạo tâm dạy học Sinh học Nói đến “tâm thế” nói đến khái niệm “chú ý” - khái niệm khoa tâm lí học “Chú ý” tập trung ý thức vào đối tượng, vật, đó, để định hướng hoạt động, đảm bảo điều kiện thần kinh – tâm lí cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu Nhờ tập trung ý mà thời điểm, chi phối nhiều hướng nhiều vấn đề tác động, tách phạm vi ý xác định thành đối tượng để chủ thể hướng vào mà tiến hành hoạt động chiếm lĩnh đối tượng Từ nhiều năm nay, phương pháp dạy học môn Sinh học ý đến khâu tạo tâm học cho học sinh Một mục đích học gây rung đông thẩm mỹ, giáo dục nhân cách cho học sinh Việc tiếp thu kiến thức, đặc biệt kiến thức sinh học khơng thể mang tính ép buộc ; thực hiệu bắt nguồn từ tự ngun hay có cảm giác thích thú.Vì vậy, sống hay dạy – học, bước khởi đầu bước tạo tảng, tâm Nền tảng vững, tâm tốt hoạt đơng phía sau hiệu Và ngược lại, khởi đầu khơng tốt hoạt đơng khác cũng vơ khó khăn Hoạt động khởi động dù khâu nhỏ, không nằm trọng tâm kiến thức cần đạt có tác dụng tạo tâm thoải mái, nhẹ nhàng, hưng phấn cho học sinh vào đầu học Điều có nghĩa ảnh hưởng lớn đến toàn dạy Vậy nên khâu nhỏ mà bỏ qua sai lầm Hơn xét từ góc độ tâm lý lứa tuổi khả tiếp thu kiến thức học sinh giai đoạn lứa tuổi thấy nhu cầu tìm hiểu, phát triển tư kiến thức, kỹ năng, cảm xúc thẩm mỹ lớn Nhưng em có tư tưởng muốn tự khám phá, thích độc lập suy nghĩ, có chủ kiến riêng khơng thích bị áp đặt Các em khơng thích học gị bó, căng thẳng Cho nên cách tổ chức hoạt động theo phương châm “học mà chơi, chơi mà học” cách hay để lôi kéo, tạo tâm thoải mái cho học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về phía học sinh Thời gian gần đây, hầu hết trường đại học, cao đẳng tóp thường xét tuyển tổ hợp mơn khối A,A1; lượng học sinh quan tâm học mơn tổ hợp khối B (trong có mơn Sinh) khơng nhiều Tâm lý em coi skkn mơn phụ, dành quan tâm đến việc học Sinh học lớp cũng nhà, cần qua điểm chết kì thi trung học phổ thông quốc gia Tâm lý học sinh nhìn chung khơng quan tâm hứng thú nhiều với môn Sinh học Mặt khác, vào tiết học trình dẫn dắt định hướng học nhiều giáo viên cịn khơ khan nên chưa tạo hứng thu để thu hút em; việc truyền thụ kiến thức giáo viên nặng lý thuyết, nội dung thiếu sinh động, hấp dẫn nên làm cho em có quan tâm mơn Ngồi lực học sinh khác nhau: số học sinh khá, giỏi động, sáng tạo, tích cực học tập, tiếp thu tốt, tham gia nhiệt tình vào hình thức khởi động học; ngược lại học sinh yếu, lại lười học, tiếp thu học cách thụ động, chưa có khả tham gia vào hoạt động khởi động học tốt Có hình thức khởi động học tạo nhiều hứng thú cho học sinh khá, giỏi, số học sinh yếu, lại không đủ khả tham gia tích cực, ngược lại có nhiều hình thức hưởng ứng nhiệt tình học sinh yếu, kém, lại gây nhàm chán cho số học sinh khá, giỏi Qua trình tìm hiểu nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy vai trị việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tính sáng tạo học sinh quan trọng, việc đổi cần quan tâm, trọng thực từ khâu vào để học sinh động, hấp dẫn lôi 2.2.2 Về phía giáo viên Trước định hướng đổi Đảng, nhà nước ngành dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh; giáo viên trường,tổ nhóm chúng tơi có tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực em Song thực tế nhiều năm dự đồng nghiệp tơi thấy cịn thực trạng sau: - Giáo viên lặp lại điệp khúc : Kiểm tra cũ- Giới thiệu tên - Tổ chức hoạt động trị chơi khơng ăn nhập với học - Lựa chọn tình khơng đúng, dẫn đến em trả lời cách dễ dàng với câu hỏi đặt vấn đề đơn giản (vấn đề với câu hỏi: gì?) - Thời gian cho hoạt động q ít, chưa coi hoạt động học tập, chưa cho em suy nghĩ, bày tỏ ý kiến mình, học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức - Cố gắng giảng giải chốt kiến thức hoạt động - Lo lắng thời gian không đủ cho kiến thức dạy, tổ chức nào, sợ hoạt đông gây ồn ảnh hưởng lớp học khác Qua phiếu khảo sát giáo viên, có nhiều giáo viên trả lời chưa sử dụng phương pháp đóng vai, kể chuyện, xem phim, hát để khởi động vào học, số thường xun sử dụng trị chơi để khởi động, hầu hết giáo viên dùng câu hỏi đơn giản để khởi động, vào cách trực tiếp skkn - Việc ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên số tình chưa tốt nên ngại việc đổi phương pháp dạy học thiết kế giáo án theo hướng phát huy tính tích cực học sinh hoạt động khởi động Vì vây, trình dạy học, dù cố gắng nhiều giáo viên cũng lôi kéo tập trung học sinh sẵn sàng thực nhiệm vụ cách tích cực hoạt động học, dẫn tới hiêu giảm sút 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Những điểm cần lưu ý tổ chức hoạt động khởi động Nhiệm vụ học tập hoạt động khởi động cần đảm bảo rằng, học sinh giải trọn vẹn với kiến thức, kĩ cũ Cần có nhiều hình thức, phương pháp khởi động để gây hứng thú cho học sinh Tình huống, câu hỏi mở đầu giải phần, phỏng đoán kết chưa lý giải đầy đủ kiến thức, kỹ cũ mà cần học thêm kiến thức, kỹ hoạt động hình thành kiến thức luyện tập để hồn thiện, đặt tình có vấn đề câu hỏi đưa Vì nên: - Khơng cần học sinh trả lời hết câu hỏi hoạt động khởi động - Giáo viên không chốt kiến thức - Học sinh ghi kết trả lời câu hỏi hoạt động khởi động Giáo viên cần - Coi hoạt động hoạt động học tập, có mục đích, thời gian hoạt động sản phẩm hoạt động - Chuyển giao nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh, lựa chọn tình câu hỏi đắt giá, để giúp học sinh động não (vấn đề với câu hỏi lệnh: Tại sao?) - Bố trí thời gian thích hợp cho em học tập, bày tỏ quan điểm, cũng sản phẩm hoạt động 2.3.2 Thiết kế hoạt động khởi động mới số chương trình sinh học cấp THPT Có nhiều cách khởi động vừa tạo hứng thú cho học sinh, vừa tạo tình có vấn đề, khuôn khổ đề tài mạnh dạn đề xuất số hình thức khởi động sau: 2.3.2.1 Sử dụng phương pháp đóng vai để khởi động vào mới Phương pháp đóng vai đem đến hứng thú học tập, lôi ý em vào học Phương pháp đem đến cho em hội thể mình, mạnh dạn, tự tin thể trước tập thể lớp từ giúp em hịa nhập tích cực trước tập thể lớn hơn; góp phần rèn luyện nhiều skkn lực cho học sinh lực hợp tác, lực giao tiếp, lực giải vấn đề sáng tạo… từ giúp học sinh biết cách giao tiếp, ửng xử với bạn bè trang lứa người xung quanh Tuy nhiên, phương pháp cần đầu tư công phu giáo viên học sinh thời gian, công sức từ khâu chuẩn bị trước nhà đến khâu thể lớp Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên tiến hành theo bước sau: Bước 1: Giáo viên giao cho nhóm viết kịch theo ý tưởng giáo viên đề xuất Bước 2: Các nhóm gửi kịch qua Gmail cho giáo viên chọn chỉnh sửa Bước 3: Giáo viên giao cho nhóm có kịch chọn phân cơng vai đóng kịch theo kịch Bước 4: Học sinh diễn kịch Bước 5: Giáo viên dẫn dắt vào Chú ý: kịch đảm bảo nội dung cần có chút hài hước, sử dụng ngơn ngữ sáng lồng ghép câu, hát chế … hot, giới trẻ hay sử dụng để lôi học sinh cách thật tự nhiên Ví dụ : Cho học sinh đóng vai kịch sau để khởi động cho 16 sinh học 12 “ Cấu trúc di truyền quần thể” Bối cảnh: phòng khám ( cho hs mặc áo blu): Có biển – Phịng tư vấn di truyền Nhân vật: Bác sĩ ( Bs), Pằng A páo, vợ Pằng A páo Kịch bản: Bs: mời anh Pằng A páo A páo: Vào vào ( vừa vừa kéo tay vợ lôi vào ), vào đây!! (Hát): vào để bác sĩ nói cho mà nghe, mày cãi, tao nói rồi, bọn chúng khơng lấy ( theo nhạc để Mị nói cho mà nghe) Bác sĩ: chào anh chị Vợ chồng Apao: Chào bác sỹ Apao: Bác sĩ (Bs) ơi, hôm tao dắt vợ tao xuống đây, nhờ Bs nóicho biết, tao chị khơng lấy đâu, địi cho chúng lấy bác sĩ Bác sĩ: Vâng, anh chị từ từ ngồi xuống A Páo: không từ từ đâu, gấp lắm rồi, khơng nhanh cưới Vợ A páo: trâu tao nuôi rồi, rượu tao ủ rồi, trước cũng đồng ý rồi, lại nói khơng lấy, tao không chịu đâu, mày không cho chúng lấy tao cho bắt vợ A Páo: trước tao không biết, hôm trước tao xuống chợ huyện, tao ngồi thấy tivi nói khơng cho anh chị em lấy nhau, chị em cũng không lấy nhau, không đẻ bị bệnh gì tao qn Vợ A páo: ôi lừa mày skkn A Páo: mà cán xã, cán huyện cũng nói khơng mà, cịn nói nhà nước khơng cho Vợ A Páo: tao, tao cho chúng lấy A Páo: Bs ơi, nhờ Bs nói cho vợ tao biết với, định cho trai tao cưới gái chị gái ruột đó, có không bác sĩ? Bác sĩ: À, hiểu rồi, anh chị bình tĩnh, ngồi xuống uống nước,rồi nghe tơi nói Vợ A Páo kéo chồng ngồi xuống: ngồi xuống đã, tao cũng khát nước A Páo : Rồi uống nước rồi, Bs nói Bác sĩ: anh chị ạ, pháp luật cấm việc kết vịng đời A Páo: Thấy chưa, mày cãi Bác sĩ: anh bình tĩnh, sỡ dĩ pháp luật cấm việc kết vịng đời kết người huyết thống vịng đời làm cho cặp vợ chồng có khả bị bệnh dị tật cao Vợ: Ôi dào, tao thấy A Pềnh cũng lấy cháu anh trai thơi, có đâu Và tao ni bồ câu đó, chúng đẻ con, chúng lại đẻ cháu chúng, cũng béo trịn mập ú , có đâu Bác sĩ: anh chị nhé, hôm cô giáo dạy học liên quan đến vấn đề này, anh chị có thời gian xin mời ngồi dự để hiểu kỹ hơn, không ạ? Vợ chồng A Páo: được người đứng dậy chào, xuống lớp Giáo viên: để giúp vợ chồng Bác hiểu rõ khơng kết vịng đời, nghiên cứu 16 “Cấu trúc di truyền quần thể” em skkn Diễn kịch “Cấu trúc di truyền quần thể” 2 Sử dụng video, phim , để khởi động vào mới: Đây phương pháp khởi động vào video học sinh tự quay, phim hoạt hình, phóng sự… liên quan đến nội dung học, giúp cho hoạt động dạy học trở nên sôi nổi, hút, giúp học sinh rèn luyện kỹ quan sát, khả phản xạ nhanh, phát huy tri thức vốn có vấn đề liên quan, nâng cao tinh thần đoàn kết tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên Tuy nhiên phương pháp địi hỏi cần có trang bị tivi, hình… nên khơng phải tiến hành với khu vực đối tượng Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên tiến hành theo bước sau: Bước 1: Giáo viên giao cho nhóm tìm link phim, quay video liên quan đến nội dung học theo gợi ý giáo viên Bước 2: Các nhóm gửi link phim, video quay qua Gmail cho giáo viên chọn Bước 3: Giáo viên chọn video, link phim phù hợp thay link phim mà thấy phù hợp Bước 4: Chiếu phim, video Bước 5: Giáo viên dẫn dắt vào Ví dụ 1: cho học sinh xem phim hoạt hình “ Trê - Cóc kiện đòi con” để khởi động dạy 37 sinh học 11 “ Sinh trưởng phát triển động vật” Link phim: https://youtu.be/2dhkioMXXlY (Có thể đưa dạng kể lại câu chuyện cho học sinh: bên bờ ao có vợ chồng Cóc sinh sống, hai vợ chồng Cóc buồn muộn ,một hơm vợ Cóc thấy khang khác, cóc chồng liền nói “ có mang”, thời gian sau, nịng nọc nhỏ xíu từ bọc trứng chui skkn ra, vợ chồng cóc hạnh phúc ngồi nhìn đứa đáng yêu tung tăng bơi lội Trong ao có cặp vợ chồng phú ơng Trê sinh sống, nhà giàu có khơng có lấy mụn con, hơm phú ơng Trê chơi thấy đàn nịng nọc bơi đùa tung tăng, đâu đàn cá xinh đẹp này, nòng nọc đầu bẹp, trơn khơng vảy, giống hệt Trê, rõ ràng đàn cá dịng giống nhà Trê ta, phú ơng hào hứng dồn đàn nịng nọc nhà, vợ chồng phú ơng Trê chăm sóc giữ gìn đàn nịng nọc mình, cửa ngõ đóng chặt khơng cho lọt đâu được, lúc cũng đủ cho chúng ăn, quạt cho chúng chúng ngủ Vợ chồng nhà cóc bờ ao thăm mặt nước phẳng lặng không chút gợn, tìm khắp nơi mà ko thấy con, vợ chồng Cóc kêu than nức nở, Cóc chồng hỏi phú ơng trê thấy đàn đâu ko, phú ông đuổi Cóc Cóc chồng nói với vợ “ tơi nghi lắm à, tơi nghe tiếng trẻ nhà phú ơng Trê” Cóc chồng lên huyện trình quan, báo bị mà nhà phú ông trê có tiếng trẻ khóc, xin quan cứu lấy Quan huyện liền gọi vợ chồng phú ông Trê lên huyện, ban đầu quan huyện xử cho Cóc thắng kiện vợ chồng phú ơng Trê khơng có con, lục sư Lươn ăn đút lót nên báo với quan huyện tơi nhìn lũ trẻ có nghạnh có giống hệt nhà Trê, nhà Cóc phải có chân, đằng ko có chân Quan huyện xử cho Trê thắng cuộc, Trê chưa kịp vui mừng nịng nọc đứt đi, chân cẳng dài ra, thành Cóc nhảy lên bờ gọi mẹ Cóc.) Giáo viên: Vậy Cóc mà khơng giống Cóc lại giống Trê, liệu có nhầm lẫn không, nghiên cứu học hôm Ví dụ 2: cho học sinh xem phim hoạt hình “ Sâu Bướm” để khởi động dạy 37 sinh học 11 “ Sinh trưởng phát triển động vật” Link phim: https://youtu.be/GCWp209sgi8 (Có thể đưa dạng kể chuyện: có anh em nhà sâu vô yêu thương nhau, sau anh em đóng kén sâu anh vùng vẫy, gian nan phá kén ngồi trước hóa thành bướm xinh đẹp, lúc sâu em chưa phá kén ngồi Sâu em nhờ anh giúp ngồi Vì q thương em nên sâu anh ( lúc hóa bướm) cắn góc kén để sâu em ngồi, ngồi sâu em lại có hình thù sâu khơng sâu, bướm khơng bướm Các em đốn bướm sâu em hóa thành lúc dàng bay lên trời bướm sâu anh hóa thành khơng? Giáo viên: Bướm em không bay lên được, nguyên nhân nghiên cứu học hôm nhé) skkn 2.3.2.3.Sử dụng hát,câu chuyện để khởi đông vào mới: Sử dụng hát, câu chuyện để khởi động giúp tiết học vui vẻ, học sinh hứng thú, giúp em tự tin, tích cực tham gia hoạt động chung tập thể Qua việc múa hát, kể chuyện giúp em vào tiết học thoải mái hơn, vừa phát huy óc sáng tạo nghệ thuật lại vừa mang tính giáo dục cho học sinh, lúc em chăm có tâm vào học Những hát có tiết tấu nhanh, vui tươi, kết hợp động tác minh họa nhịp nhàng giúp em thoải vận động thư giãn,tạo nên hứng thú trước vào Bài hát khởi động kèm với vài động tác nhỏ vỗ tay theo nhịp Câu chuyện lựa chọn cần ngắn gọn, gần gũi, sát với nội dung học, tránh lan man dài dòng Tuy nhiên sử dụng phương pháp thường cần học sinh giáo viên đầu tư thời gian để tìm câu chuyện phù hợp với nội dung học Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên tiến hành theo bước sau: Bước 1: Giáo viên giáo cho nhóm tìm hát, câu chuyện phù hợp Bước 2: Các nhóm gửi tên hát, nội dung câu chuyện qua Gmail cho giáo viên chọn Bước 3: Giáo viên chọn hát, câu chuyện phù hợp thay hát, câu chuyện mà thấy phù hợp Sau chọn học sinh thể giao nhiệm vụ Bước 4: Học sinh thể hát câu chuyện Bước 5: Giáo viên dẫn dắt vào 10 skkn Ví dụ 1: Dùng hát để khởi động dạy 32 Sinh học 10 “ bệnh truyền nhiễm miễn dịch” BÀI HÁT : THẬT ĐÁNG CHÊ Có chim chim chích chịe Trưa nắng hè mà đến trường Ấy mà không chịu đội mũ Tối đến nhà nằm rên Ôi ôi ôi đau nhức đầu Chích chịe ta cảm liền hơm Đứng bên sơng trơng cị Chân bước dài cị ta mị Vớ ăn liền vội vã Uống nước lã, rồ lại xanh Ăn tham nên tối đến nhà Đau bụng rên hừ suốt ba ngày đêm Ê, ê cò Thật đáng chê thật đáng chê Khi kết thúc hát, giáo viên hỏi học sinh lớp “Hãy kể tên bệnh xuất hát nguyên nhân gây bệnh? Bệnh bệnh có thể lây lan?” (Đáp án: - Bệnh cảm nắng: Không lây - Bệnh đau bụng ăn bẩn, uống bẩn: Lây nhiễm qua đường tiêu hóa.) Giáo viên dẫn dắt vào “ bệnh truyền nhiễm miễn dịch” Học sinh nghe xem nội dung hát 2.3.2.4 Sử dụng tổ chức trò chơi khởi động vào mới Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên tiến hành theo bước sau: Bước 1: Giáo viên thiết kế trò chơi phù hợp với nội dung dạy Bước 2: Giáo viên tìm đội chơi, cơng bố luật chơi Bước 3: Học sinh chơi trò chơi Bước 4: Giáo viên dẫn dắt vào 11 skkn Ví dụ 1: Sử dụng trị chơi “ Nhân tố bí ẩn” để dạy 34 sinh học 11 “ Sinh trưởng ở thực vật” Gv chiếu ( đọc) thông tin liên quan, nhiệm vụ học sinh nhận đặc điểm “của nhân vật” ( lên quan đến học): Sau đọc song thơng tin chiếu hình “ nhân vật” lên cho học sinh thấy Các thông tin nhân vật 1: - Có mầm mầm - Hoạt động tạo nên kiểu sinh trưởng sơ câp - Nằm đỉnh chồi đỉnh rễ ( Đáp án: Mô phân sinh đỉnh) Các thơng tin nhân vật 2: - Chỉ có mầm trưởng thành - Hoạt động tạo nên kiểu sinh trưởng thứ câp - Nằm bên thân rễ ( Đáp án: Mô phân sinh bên): Các thông tin nhân vật 3: - Có mầm số mầm - Giúp cao lên lóng - Hoạt động tạo nên kiểu sinh trưởng sơ câp ( Đáp án:Mô phân sinh lóng) GV dẫn dắt vào Ví dụ 2: - Tổ chức trò chơi “ Xem nhanh nào” để khởi động dạy 32 sinh học 10 “ Bệnh truyền nhiễm miễn dịch”: Giáo viên chọn đội chơi, mỗi đội gồm học sinh lên bảng, sau giáo viên chiếu số hình ảnh phịng bệnh hình ảnh hành động có nguy làm lây lan bệnh truyền nhiễm, yêu cầu học sinh đội nêu rõ tên hành động nói rõ hành động làm cho bệnh dễ lây lan hay hành động phòng bệnh ( tranh quyền trả lời cách phất cờ) Kết đội trả lời nhiều câu đội chiến thắng Các hình ảnh đáp án là: 12 skkn Phun thuốc phòng dịch – Phòng bệnh Diệt vật trung gian truyền bệnh – Phòng bệnh Tiêu hủy động vật bị bệnh – Phòng bệnh 13 skkn Tiêu hủy động vật bị bệnh – Phòng bệnh An tòan thực phẩm – Phịng bệnh Ví dụ 2: Trị chơi chữ: “Thành phần hóa học tế bào”” - Hàng ngang 1: Tên đại phân tử hữu có nhiều trứng, thịt, cá? (Protein) - Hàng ngang 2: Trùng roi, trùng đế giày thuộc giới sinh vật nào? ( giới nguyên sinh) -Hàng ngang 3: Một thành phần cấu tạo nên lipit? (Axitbéo) - Hàng ngang 4: Thành phần dùng để phân biệt loại nucleotit ADN? (bazonito) 14 skkn - Hàng ngang 5: Hợp chất hóa học chiếm tỉ trọng nhiều thể sống? (nước) - Hàng dọc: Theo học thuyết tế bào đâu đơn vị cấu tạo nên giới sống? ( tế bào) T G I O I G U Y E N S A X I T B E O B A Z O U O C N I N H N I T O Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh tìm đáp án câu hỏi nhỏ, từ giúp học sinh tìm từ khóa làm sở vào hoạt động mới: Giáo viên vào bài: Tế bào đơn vị cấu tạo nên giới sống, tế bào có cấu tạo để thực chức sống Hôm vào chương II: Cấu trúc tế bào Ví dụ 3: Tổ chức trò chơi: “Ai nhanh, đúng” Bài : Phân bào 1-Nguyên phân giảm phân hình thức phân bào xảy tế bào sinh dưỡng 2- Ở giảm phân có lần phân bào 3-Kết trình giảm phân từ tế bào mẹ có 2n NST kép tạo tế bào có NST n đơn S Đ S 4- Ở trình nguyên phân giảm phân tạo đa dạng di truyền hệ sau lồi sinh sản hữu tính S 5- Ở kì trình nguyên phân giảm phân NST xếp hàng mặt phẳng xích đạo thoi vơ sắc S - GV đưa nội dung đúng, sai u cầu học sinh dự đốn nội dung đúng, nội dung sai - Chia lớp thành đội chơi - GV cho thời gian chuẩn bị nhóm phút - Khi giáo viên hô “ Bắt đầu” đại diện hai đội lên bảng ghi dự đoán đội Câu ghi chữ “Đ”, câu sai ghi chữ “S”.( đại diện đội chơi ghi dự đốn sau chỗ chuyền phấn cho đại diện lên bảng ghi tiếp….) 15 skkn Trong thời gian 30 giây đội có nhiều dự đốn thời gian ngắn đội thắng Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức 2.3.2.5 Khởi động thông tin khoa học Là cách khởi động giúp học sinh biết vận dụng kiến thức văn học, hay câu chuyện nhỏ để giải thích số kiến thức mang tính khoa học mơn sinh học Từ đó, học sinh hiểu môn sinh học không nhàm chán mà vơ thú vị từ bước khởi động học Ví dụ 1: Mở đầu cho 17 – Quang hợp GV cung cấp cho HS đoạn thông tin sau: “Người ta ước lượng rằng: Cứ giây trơi qua, q trình hơ hấp sinh vật q trình đốt cháy nhiên liệu khác tiêu tốn khoảng 10.000 oxi Với tốc độ này, tất oxi khí bị sử dụng hết khoảng 3000 năm” GV hỏi: Các em thử dự đoán xem nguồn Oxi để trì sống Trái Đất trải qua hàng triệu năm qua có từ đâu? HS trả lời: Quang hợp Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức Quang hợp trình xanh sử dụng lượng ánh sáng mặt trời để tổng hợp chất hữu cơ, đồng thời góp phần làm bầu khí xung quanh Vậy trình quang hợp diễn nào? Chúng ta tìm hiểu Ví dụ 2: Khi mở đầu cho 7- Tế bào nhân sơ- GV cung cấp thơng tin thí nghiệm: Tasha Sturm - kỹ thuật viên phịng thí nghiệm tại California (Mỹ) công bố ảnh sống vi khuẩn thường cư trú bàn tay Để hồn thành tác phẩm này, cô yêu cầu đứa trai tuổi chơi ngồi nắm chặt tay vào một miếng gel chuyên dụng việc cấy vi khuẩn Miếng gel Sturm ủ vài ngày để vi khuẩn phát triển Gv đặt câu hỏi tình huống: Vi khuẩn có cấu tạo tốc độ phát triển nào? Với cách đặt tình mạng tính gợi mở, gây tò mò, thắc mắc trên, Gv dẫn dắt học sinh vào Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt dộng giáo dục, với thân, đồng nghiệm nhà trường: Trong hai năm áp dụng cách khởi động để vào đơn vị trường THPT Đặng Thai Mai, mơn mình, tiết dạy, tơi nhận thấy: Học sinh tích cực học tập, khơng khí tiết học sơi hơn, học sinh vui học, tập trung hơn, số lượng học sinh thích học mơn tăng rõ, chất lượng học sinh ngày nâng cao Trước áp dụng biện pháp tơi có phiếu khảo sát nhanh hứng thú học môn Sinh học, thu kết sau: 16 skkn TRƯỚC GIỜ HỌC Sĩ số Có hứng thú Ít hứng thú Không hứng thú 10A8 40 17 14 10A9 39 20 12 Lớp/ss SAU GIỜ HỌC Sĩ số Có hứng thú Ít hứng thú Khơng hứng thú 10A8 40 20 14 10A9 39 19 16 Lớp/ss Qua đó, nhận thấy học sinh có hứng thú môn Sinh học 10, yêu thiên nhiên biết vận dụng kiến thức sinh học để giải thích số tượng thực tế… Đặc biệt qua năm học 2019 – 2020 , 2020-2021 2021 -2022 áp dụng giải pháp trên, kết học tập học sinh lớp 10A8, 10A9 12A8, 12A9 có chuyển biến tích cực so với năm học trước thể biểu đồ sau: GIỎI KHÁ TB YẾU Năm học 20 50 2019-2020 Năm học 30 40 2020-2021 Năm học 37 34 2021-2022 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Từ kết nghiên cứu, rút số kết luận sau: - Thông qua nghiên cứu tổng quan tổ chức hoạt động nhằm nâng cao hứng thú học tập dạy học Sinh học THPT Bước khởi động học thực bước quan trọng, để tạo cho học sinh hứng thú học tập sẵn sàng tâm lý cho học mới, giáo viên cần dành nhiều thời gian đầu tư nghiên cứu soạn giảng, để soạn hình thức khởi động học thật phù hợp với nội dung học, thích hợp với kỹ tiết học - Tổ chức hoạt động khởi động có nhiều khó khăn đem lại hiệu tương đối tốt Qua q trình thực nghiệm, chúng tơi thấy tổ chức vào học hoạt động khởi động học sinh hứng thú học tập sẵn sàng tâm lý cho học khả lĩnh hội kiến thức HS tốt hơn; HS yêu thích học môn - Một số trường hợp giáo viên hướng dẫn nhà cho học sinh 17 skkn chuẩn bị trước để hình thức khởi động học tiến hành nhanh, đảm bảo thời gian, đồng thời rèn luyện lực tự học, tự nghiên cứu học sinh - Giáo viên cần chuẩn bị tranh ảnh minh họa, để hình thức hoạt động khởi động thêm phong phú, thường xuyên tham khảo loại tài liệu để có thêm hình thức thủ thuật hay cho hoạt động khởi động học - Trao đổi lấy ý kiến từ anh chị em đồng nghiệp để đóng góp thêm cho việc thiết kế hoạt động khởi động học phù hợp - Một học có nhiều cách khởi động khác ( ví dụ 32 sinh học 10 thiết kế cách khởi động đề tài trình bày: Đóng vai, Bài hát, kể chuyện, trị chơi), giáo viên cần chọn hình thức khởi động phù hợp với lớp giảng dạy 3.2 Kiến nghị * Đối với học sinh: - Phối hợp tốt hoạt động học tập để nâng cao nhận thức khả vận dụng kiến thức vào sống - Chủ động thể ý kiến thân tránh làm nhiều thời gian * Đối với giáo viên: - Khi tố chức hoạt động khởi động phải lựa chọn nội dung hình thức cho phù hợp với đối tượng học sinh - Phải có khâu chuẩn bị tốt, đảm bảo việc học tập em không bị gián đoạn (về phương tiện dạy học, đồ dùng dạy học…) * Đối với BGH: - Tiếp tục tạo điều kiện hỗ trợ sở vật chất đầu tư máy chiếu phòng học để hoạt động đổi thực có hiệu Cam kết Tơi xin cam đoan biện pháp viết ứng dụng thực tiễn, không chép nội dung người khác Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: Vũ Đình Hùng 18 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên), Đặng Hữu Lanh -Mai Sỹ Tuấn (2011) Sách giáo khoa sinh học 12 Nxb giáo dục Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên), Đặng Hữu Lanh -Mai Sỹ Tuấn (2011) Sách giáo viên sinh học 11 Nxb giáo dục Dương Thị Lan Hương, Một số hình thức khởi động học môn Tiếng Anh Tài liệu tập huấn đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Trang Web: sangkienkinhnghiem.org Trang Web: Bài giảng điện tử Một số hình ảnh, âm nhạc, tư liệu lấy trang mạng internet khác Nghị Hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục Nghị số 44/NQ-CP ngày tháng năm 2014 Ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2014 skkn ... trên, chọn nghiên cứu đề tài: ‘? ?Tạo hứng thú cho học sinh thông qua việc đa dạng hóa hoạt động khởi động nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học trường THPT Đặng Thai Mai” 1.2 Mục đích phạm... số hình thức hoạt động khởi động để nâng cao hiệu dạy học môn Sinh học THPT - Phạm vi nghiêm cứu: Tổ chức số hoạt động khởi động dạy học môn Sinh học THPT nhằm nâng cao hiệu dạy học - Phạm vi... quan tổ chức hoạt động nhằm nâng cao hứng thú học tập dạy học Sinh học THPT Bước khởi động học thực bước quan trọng, để tạo cho học sinh hứng thú học tập sẵn sàng tâm lý cho học mới, giáo viên cần