SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG LINH HOẠT, SÁNG TẠO HỆ THỐNG PHIẾU HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN CHƯƠNG CHO HỌC SINH T[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG LINH HOẠT, SÁNG TẠO HỆ THỐNG PHIẾU HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN CHƯƠNG CHO HỌC SINH THPT Người thực hiện: Lê Thị Kim Ngân Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2022 skkn MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận 1.1 Chương trình đổi toàn diện giáo dục 1.2 Đổi chương trình phải đổi cách học phải thay đổi cách dạy Cơ sở thực tiễn Thực trạng việc vận dụng hệ thống phiếu học tập vào dạy học Văn Sử dụng linh hoạt, sáng tạo hệ thống phiếu học tập dạy Văn nhằm phát triển lực đọc hiểu văn văn chương cho học sinh THPT 4.1 Khái lược đọc hiểu 4.2 Phiếu học tập 4.3 Kế hoạch dạy xây dựng hệ thống phiếu học tập 4.4 Tính hiệu dạy có sử dụng linh hoạt, sáng tạo hệ thống phiếu học tập 18 4.4.1 Nhận xét chung 18 4.4.2 Hiệu sau áp dụng SKKN vào giảng dạy 19 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 Kết luận 20 Kiến nghị 20 * PHỤ LỤC * TÀI LIỆU THAM KHẢO skkn DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT THPT Trung học phổ thông SKKN Sáng kiến kinh nghiệm GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa NXB Nhà xuất PHT Phiếu học tập CNTT Công nghệ thơng tin skkn I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Đổi giáo dục trình vận dụng chủ trương đổi vào dạy học Ngữ văn Năm học 2021 - 2022 năm học có nhiều biến động diễn biến phức tạp dịch bệnh Covid 19 kéo dài, số lượng học sinh giáo viên nhiễm Covid 19 tăng nhanh nên làm ảnh hưởng lớn đến trình dạy học Tuy nhiên, vượt qua khó khăn đó, trường THPT Quảng Xương II không ngừng vận dụng linh hoạt, sáng tạo hình thức dạy học phù hợp với hồn cảnh cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Cùng với thay đổi quan điểm dạy học, mục tiêu, phương pháp, cách thức kiểm tra đánh giá trình dạy học đa dạng hóa, thích nghi với thay đổi điều kiện tình hình nhu cầu đổi giáo dục Tăng cường trao đổi mở, vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để chủ động hóa q trình học tập học sinh Đa dạng hình thức học tập dạy học lớp, dạy học trực tuyến, giao tập ứng dụng cơng nghệ nhằm tối ưu hóa hiệu học tập học sinh.Theo tinh thần đó, giáo viên môn nêu cao ý thức dạy học đổi phương pháp để đảm bảo lượng kiến thức mà không làm cảm hứng say mê học tập học sinh Thích nghi với thay đổi kể trên, mơn Ngữ văn chương trình THPT tạo bước chuyển biến bản, làm bước đệm cho thay đổi mục tiêu, chương trình Sách giáo khoa năm học tới Chương trình dạy học cho phép linh hoạt cấu trúc, đảm bảo tính khoa học, hợp lí q trình học tập Đa dạng hóa phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm kích thích q trình chủ động, tự học học sinh Đồng thời việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, giao tập, kiểm tra đánh giá học sinh đạt thành tựu định Mơn học bước thay đổi quy trình, cách tiếp cận nhằm đáp ứng yêu cầu đổi dạy học 1.2 Thực trạng việc học Văn trường THPT Thực tế cho thấy, phần đa học sinh khơng cịn thích học văn, học sinh định hướng học môn khoa học Là người trực tiếp giảng dạy, thường xuyên kiểm tra, đánh giá chấm học sinh nhận thấy từ khả đọc, cách tiếp cận văn bản, cách cảm thụ văn học đến cách hành văn em nhiều hạn chế Nhiều học sinh đọc văn xong không hiểu văn đề cập đến vấn đề gì, có học sinh cịn hiểu sai dẫn đến viết sai kiến thức; học sinh thấy văn có dung lượng dài, tâm lí ngại đọc mà học sinh học văn khơng đọc văn khó tiếp cận văn cách xác hiệu quả; việc trình bày hành văn kiểm tra cẩu thả, câu văn lủng củng, diễn đạt ngơ nghê, chí dùng từ ngữ chưa sáng, thiếu thẩm mĩ… Để tiết học em thấy vui vẻ, hứng thú tiếp cận kiến thức cách hiệu nhất, trăn trở làm để em yêu văn thích học văn skkn Căn vào khả học tập lớp, đưa nhiều phương pháp, áp dụng nhiều kĩ thuật dạy học với mục đích tạo nên hứng thú, say mê tiết học Và nhận thấy, sử dụng linh hoạt, sáng tạo hệ thống phiếu học tập dạy khiến học trở nên sinh động, học sinh hứng thú học tập hơn, đặc biệt sử dụng phiếu học tập đánh giá khả đọc hiểu văn văn chương em Xuất phát từ tâm huyết niềm trăn trở với nghề, mạnh dạn đề xuất đề tài “Sử dụng linh hoạt, sáng tạo hệ thống phiếu học tập nhằm phát triển lực đọc hiểu văn văn chương cho học sinh THPT” 1.3 Nguyên nhân a Đối với người dạy: Đa số giáo viên yêu nghề, tâm huyết, tận tụy giảng dạy Tuy nhiên, số mặt hạn chế: - Áp lực thi cử, thành tích cịn khiến giáo viên ngại đổi - Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao - Ứng dụng CNTT chưa linh hoạt, chưa mang lại hiệu mong muốn - Một số giáo viên chưa tâm huyết, chậm đổi mới, chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc người học b Đối với học sinh: - Chán học, lười học, hổng kiến thức - Đời sống văn hóa, CNTT ngày phát triền dẫn đến nhu cầu học sinh ngày cao (game, facbook, zalo, mạng xã hội…) mà quên nhiệm vụ trọng tâm học tập Mục đích nghiên cứu đề tài Khảo sát thực tế dạy học có sử dụng hệ thống phiếu học tập học Văn số lớp 10 11 Trên sở đó, đưa nhận định, đánh giá tinh thần học tập lực tiếp cận văn văn chương học sinh Qua tiết học giúp khơi dậy em lòng yêu văn chương đam mê học tập Từ thực tế dạy học sử dụng linh hoạt, sáng tạo hệ thống phiếu học tập rút kinh nghiệm dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy kết học tập học sinh Từ đó, đề xuất hướng tiếp cận đọc hiểu văn văn chương nhằm tạo sinh động cho học, hứng thú cho học sinh phát triển lực tự học, tự nghiên cứu em Đối tượng, phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu: Sáng kiến kinh nghiệm tập trung phân tích thực trạng hiệu sử dụng linh hoạt, sáng tạo hệ thống phiếu học tập dạy học văn nhằm phát triển lực đọc hiểu văn văn chương cho học sinh THPT b Phạm vi nghiên cứu: Khảo sát dạy học chương trình học học sinh khối 10 khối 11 Cụ thể lớp 10A2 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp skkn - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: sử dụng phương pháp thống kê, phương pháp so sánh, đối chứng II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận 1.1 Chương trình đổi tồn diện giáo dục Tháng 12/2018, Bộ Giáo dục & Đào tạo thông qua thông tư số 32/2018/TTBGDĐT, ban hành chương trình giáo dục phổ thơng Trong bao gồm tồn chương trình giáo dục tổng thể chương trình cụ thể môn Đổi giáo dục tất yếu giáo dục Việt Nam giai đoạn đầu lộ trình đổi Quá trình dạy học q trình mở, ln linh hoạt yếu tố dạy học Đổi chìa khóa để tạo nên chuyển biến sâu sắc tư duy, mục tiêu, cách thức tổ chức dạy học Nội dung chương trình mơn tất yếu thay đổi theo yêu cầu đổi chung Nhằm khắc phục hạn chế, bất cập chương trình, Sách giáo khoa hành đáp ứng yêu cầu theo tinh thần Nghị quyết Trung ương (khóa XI) về Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, cần thiết phải xây dựng chương trình biên soạn Sách giáo khoa với đổi bản, toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, thi cử theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh Tôi nhận thấy, từ đổi chương trình Sách giáo khoa phương pháp dạy phải đổi theo hướng tập trung dạy cách học tự học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo khản vận dụng kiến thức người học Đổi hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo tiêu chí phát triển lực người học 1.2 Đổi chương trình phải đổi cách học phải thay đổi cách dạy Mục tiêu bậc THPT đào tạo người toàn diện, thực tế cho thấy, môn KHXH thường bị xem nhẹ, kiến thức môn vô quan trọng cho tất người Để người học phát triển toàn diện, hứng thú học tập tất mơn việc vận động, kêu gọi không chưa đủ, điều quan trọng người dạy phải thay đổi phương pháp dạy học Mỗi giáo viên phải ý thức tầm quan trọng đổi mới, thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập cho người học Muốn đổi cách học, phải đổi cách dạy Giáo viên cần phải bồi dưỡng, phải kiên trì cách dạy theo phương pháp dạy học tích cực, tổ chức hoạt động nhận thức từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, hình thành thói quen cho skkn học sinh Trong đổi phương pháp phải có hợp tác thầy trò, phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học có kết u cầu giáo viên đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học là: thiết kế, sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, mơn học; nội dung, tính chất học; đặc điểm trình độ học sinh; thời lượng dạy học điêu kiện dạy học trường, địa phương có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương; động viên khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kỹ có học sinh; tạo niềm vui hứng khởi, nhu cầu hành động thái độtự tin học tập học sinh; giúp em phát triển tối đa lực tiềm năng; thiết kế hướng dẫn học sinh thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kỹ năng; hướng dẫn sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; tổ chức có hiệu thực hành; hướng dẫn học sinh có thói quan vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Mấu chốt cần phải lựa chọn sử dụng kết hợp phương pháp hình thức học cách hợp lý Ngữ văn môn học thuộc nhóm khoa học xã hội Đây mơn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người Đồng thời mơn học có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mặt khác mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn văn cịn thể rõ mối quan hệ với nhiều môn học khác nhà trường phổ thông Học tốt môn văn tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại, mơn học khác góp phần học tốt mơn văn Điều đặt u cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Cơ sở thực tiễn Là giáo viên dạy môn Ngữ Văn với 10 năm công tác, thân trải qua nhiều cung bậc cảm xúc tiết dạy, sau tan trường trò chuyện học sinh Từ ngày đầu đứng lớp bao bỡ ngỡ, từ cách dạy truyền thống, từ thực tế giảng dạy kết học tập học sinh… nhận thấy điều: không thân mà giáo viên cần phải thường xuyên đổi mới, phải thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Làm cho “Học” trình kiến tạo; học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thơng tin,…Tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai skkn Thực trạng việc vận dụng hệ thống phiếu học tập vào dạy học Ngữ văn Hiện đa số giáo viên áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học vào dạy học nhằm nâng cao chất lượng môn chất lượng chung nhà trường Bản thân vậy, nhận thức đổi cách dạy thay đổi cách học chất lượng học sinh nên tơi khơng ngừng tìm hiểu, áp dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học Từ đó, nhận thấy sử dụng linh hoạt sáng tạo hệ thống phiếu học tập dạy mang lại hiệu cao Không giảm bớt căng thẳng, mệt mỏi nhàm chán học văn mà giúp học sinh trở nên tự tin thể khả tiếp cận văn văn chương Đồng thời qua phiếu học tập, em tự làm, tự nhớ kiến thức nhanh mà không cần phải ghi chép nhiều Tuy sử dụng hệ thống phiếu học tập, trình dạy giáo viên linh hoạt, đổi cách dạy tạo nên hứng thú say mê cho học sinh Khi sử dụng phiếu học tập, em chủ động làm việc hướng dẫn giáo viên, khơng cịn tình trạng em ngồi nghiêm túc tưởng chừng chăm nghe giảng hỏi đến khơng rõ giáo viên nói Tơi áp dụng sử dụng hệ thống phiếu học tập cụ thể lớp giảng dạy nhận thấy tinh thần kết học tập em cải thiện đáng kể Các em phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn Sử dụng linh hoạt, sáng tạo hệ thống phiếu học tập nhằm phát triển lực đọc hiểu văn văn chương cho học sinh THPT Một nhiệm vụ trọng tâm NQ số 29 – NQTW đổi toàn diện giáo dục đào tạo “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục đào tạo” Trong xu hướng chuyển đổi đó, việc đổi dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh giáo dục trọng Để thay đổi cách dạy học hàn lâm, máy móc, xa rời thực tiễn, dạy học theo hướng phát triển lực tạo cho học sinh hành trang quan trọng bước vào sống, khả làm chủ thân, làm chủ sống, biết cách vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, hứng thú cá nhân vào giải vấn đề, tình thực tiễn phức tạp nảy sinh Với đặc thù môn Ngữ văn, đổi phương pháp dạy học theo hướng trọng phát triển lực học sinh cần xác định hướng tới phát triển lực sau: - Năng lực đặc thù môn học: lực giao tiếp tiếng Việt, lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ skkn - Các lực khác: lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự quản thân Trên sở đó, hoạt động kiểm tra đánh giá tổ chức dạy học tiến hành với đổi cụ thể 4.1 Khái lược đọc hiểu * Đọc gì? Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc sử dụng máy phát âm phát âm nhằm truyền đạt đến người nghe Đọc lực quan trọng người Chúng ta học để đọc, để tiếp tục học hỏi, mở mang hiểu biết, khám phá giới hiểu sâu sắc thân Đọc nét văn hóa lành mạnh, giúp người nâng cao tri thức tạo hiểu biết phong phú muôn màu sống Trong đó, văn văn chương có lực hấp dẫn đặc biệt, vừa gần gũi, vừa xa cách, vừa thú vị, vừa thách thức, vừa muôn đời vậy, vừa không ngừng mang phẩm chất “lời tự lớn lên”, vừa lưu giữ, bảo tồn, hóa khoảnh khắc mãi qua, vừa mở phía trước, “can dự” vào đời sống đương đại từ hoạt động tiếp nhận độc giả Trong hệ thống giáo dục nhà trường nói chung trường THPT nói riêng, học sinh bạn đọc sáng tạo Học sinh cần học cách đọc để trở thành độc giả độc lập, có khả tự chiếm lĩnh văn nghệ thuật đáp ứng mục tiêu khác phát triển toàn diện thân Đáp ứng nhu cầu đọc học sinh, trường THPT Quảng Xương II xây dựng thư viện với nghìn đầu sách tạo nên mơi trường học tập lành mạnh cho học sinh Đồng thời, giúp em phát huy lực tiếp cận đọc hiểu văn bản, đặc biệt lực đọc hiểu văn văn chương Học sinh đọc sách thư viện trường THPT Quảng Xương II * Hiểu gì? Hiểu phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu cịn bao quát hết nội dung vận dụng vào đời sống Cụ thể: hiểu phải trả lời câu hỏi: Cái gì? Như nào? Làm nào? * Khái niệm đọc hiểu văn Là đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận sai logic, tức kết hợp với lực, tư biểu đạt Trong tác phẩm văn chương, cần phải hiểu: Nội dung văn đánh giá tư tưởng tác giả Các cấp độ đọc hiểu: đọc tái hiện, đọc giải thích, đọc sáng tạo, đọc đánh giá, đọc nghiên cứu, đọc suy ngẫm liên tưởng skkn 4.2 Phiếu học tập * Khái niệm phiếu học tập: Về khái niệm phiếu học tập, tác giả PGS.TS Nguyễn Đức Thành xây dựng khái niệm sau: “Để tổ chức hoạt động học sinh, người ta phải dựng phiếu hoạt động học tập gọi tắt phiếu học tập Còn gọi cách khác phiếu hoạt động hay phiếu làm việc Phiếu học tập tờ giấy rời, in sẵn công tác độc lập hay làm theo nhóm nhỏ, phát cho học sinh để học sinh hoàn thành thời gian ngắn tiết học (từ 5-10 phút) Trong phiếu học tập có ghi rõ vài nhiệm vụ nhận thức nhằm hướng tới hình thành kiến thức, kĩ hay rèn luyện thao tác tư để giao cho học sinh” (Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THPT chu kì III, nhà xuấ Đại học sư phạm) * Vai trị phiếu học tập: - Cung cấp thơng tin kiện: Phiếu học tập chứa đựng thông tin, liệu kiện dùng làm sở cho hoạt động nhận thức - Cơng cụ hoạt động giao tiếp: Phiếu học tập chứa đựng câu hỏi, tập, yêu cầu hoạt động, vấn đề để yêu cầu học sinh giải quyết, thực kèm theo hướng dẫn, gợi ý cách làm Phiếu học tập giúp học sinh làm việc trực tiếp với văn Đó hành trình thú vị em tự khám phá trải nghiệm để bước vào cánh cửa văn chương Nhờ vào hệ thống phiếu học tập tơi đánh thức lửa tình yêu với văn chương bối cảnh mà phần đa học sinh có dấu hiệu thờ với văn, xem nhẹ việc học văn Phiếu học tập không phương tiện dạy học hỗ trợ đắc lực cho tôi, giúp tổ chức hoạt động lớp, kiểm tra đánh giá, gợi ý hoạt động hình thức hoạt động mẻ, mà giúp em nâng cao ý thức tự học, tự đọc tự khám phá văn chương Để em tiếp cận nhanh với văn văn chương phiếu học tập phải thiết kế theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Mỗi phiếu học tập phải khơi gợi hứng thú, kích hoạt sáng tạo, tư phản biện, khả tự học học sinh Sau áp dụng sử dụng phiếu học tập dạy văn, tơi cảm thấy học tơi khơng cịn khơ khan, khơng cịn thụ động mà trở nên sinh động, hấp dẫn lôi học sinh * Phân loại phiếu học tập: - Dựa vào mục đích: Phiếu học bài, phiếu ôn tập, phiếu kiểm tra - Dựa vào nội dung: + Phiếu thông tin: Nội dung gồm thông tin bổ sung, mở rộng, minh họa cho kiến thức + Phiếu tập: Nội dung tập nhận thức tập củng cố + Phiếu yêu cầu: Nội dung vấn đề tình cần phải giải + Phiếu thực hành: Nội dung liên quan đến nhiệm vụ thực hành, rèn luyện kĩ * Các bước thiết kế phiếu học tập: skkn GV: quan sát, hỗ trợ thành người Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết - Vai trò yếu tố thần kì: thực nhiệm vụ + Tạo tính hấp dẫn, li kì cho truyện GV nhận xét, chuẩn hóa kiến thức (khơng khí cổ tích) + Tham gia phát triển cốt truyện, kéo căng mâu thuấn, xung đột truyện (thúc đẩy đấu tranh địi cơng lí, tâm giành chiến thắng thiện), giải mâu thuẫn truyện + Thể tinh thần lạc quan nhân dân lao động ước mơ cơng lí - thiện thắng ác + Thể số quan niệm, triết lí nhân dân ta: hiền gặp lành, gieo nhân gặp ấy, gieo gió gặp bão + Thể giá trị thẩm mĩ định Thao tác GV hướng dẫn HS tổng III Tổng kết kết học 1.Giá trị nội dung: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học - Mâu thuẫn xung đột truyện tập Tấm Cám: phản ánh mâu thuẫn xung GV yêu cầu HS nhận xét đặc sắc đột gia đình phụ quyền thời cổ (dì nghệ thuật truyện theo gợi dẫn ghẻ- chồng), đặc biệt mâu thuẫn phiếu học tập số thiện ác Bước 2: Thực nhiệm vụ - Ý nghĩa xã hội mâu thuẫn: Chiến HS: Đọc văn hoàn thành yêu thắng thiện trước ác, ác cầu phiếu học tập (HS làm việc trước sau phải trả giá đích đáng, cá nhân) “ác giả ác báo”, thiện tôn GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh vinh, “ở hiền gặp lành” Bước 3: Báo cáo kết Giá trị nghệ thuật: HS: báo cáo kết thảo luận - Xây dựng mâu thuẫn, xung đột GV: quan sát, hỗ trợ ngày tăng tiến Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết - Xây dựng nhân vật theo hai tuyến đối thực nhiệm vụ lập tồn song song phát triển Ở đó, chất tuyến nhân vật nhấn mạnh, tơ đậm - Có nhiều yếu tố thần kì song vai trị yếu tố thần kì khác giai đoạn - Kết cấu quen thuộc truyện cổ tích: người nghèo khổ, bất hạnh trải qua nhiều hoạn nạn cuối hưởng hạnh phúc 16 skkn HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức cần đạt Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học IV Luyện tập tập Đánh giá việc Tấm trả thù mẹ Việc trả thù liệt Tấm: Cám, có hai luồng ý kiến: - Phù hợp với trình chuyển biến tính - Đồng tình với cách trả thù Tấm, cách nhân vật: từ yếu đuối, thụ động cho hợp lí, đích đáng chấp nhận trở nên mạnh mẽ, - Không đồng tình, cho cách trả liệt hơn, kiên cường đấu tranh đến thù trái với chất hiền hậu cho hạnh phúc Tấm, làm giảm vẻ đẹp nhân - Thể quan niệm thiện - ác, ước vật khiến Tấm trở nên hẹp hịi, tàn mơ cơng lí, tinh thần lạc quan, tin tưởng nhẫn vào lẽ tất thắng nghĩa, Nêu ý kiến em? thiện ác, xấu Bước 2: Thực nhiệm vụ - Học sinh suy nghĩ, ghi câu trả lời vào giấy nháp - Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết thảo luận - Học sinh trả lời - GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập - Giáo viên nhận xét kết nhóm, rút kinh nghiệm cách trình bày - Giáo viên chuẩn hóa kiến thức HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức cần đạt Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học V Vận dụng tập Hoàn thiện bảng sau: Các lần hóa thân Tấm Số lần Ý nghĩa Bước 2: Thực nhiệm vụ - Học sinh suy nghĩ câu trả lời vào giấy nháp 17 skkn ... vận dụng hệ thống phiếu học tập vào dạy học Văn Sử dụng linh hoạt, sáng tạo hệ thống phiếu học tập dạy Văn nhằm phát triển lực đọc hiểu văn văn chương cho học sinh THPT 4.1 Khái lược đọc hiểu. .. nghiên cứu: Sáng kiến kinh nghiệm tập trung phân tích thực trạng hiệu sử dụng linh hoạt, sáng tạo hệ thống phiếu học tập dạy học văn nhằm phát triển lực đọc hiểu văn văn chương cho học sinh THPT b... tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn Sử dụng linh hoạt, sáng tạo hệ thống phiếu học tập nhằm phát triển lực đọc hiểu văn văn chương cho học sinh THPT