Skkn ứng dụng bản đồ tư duy để hướng dẫn học sinh thpt lập ý cho bài văn nghị luận

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Những đổi phương pháp dạy học Văn THPT theo hướng thống Quan điểm coi học sinh chủ thể trực tiếp tham gia kiến tạo nội dung kiến thức với việc đổi khâu kiểm tra đánh giá hai tiền đề cho việc dạy học Văn phát huy tính động sáng tạo người học Theo định hướng dạy học tích hợp, với tư cách phận mơn Ngữ văn, chương trình làm văn nhà trường phổ thông trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ loại văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận hành cơng vụ Mỗi loại văn giúp định hình cho người học khả vận dụng ngôn ngữ linh hoạt, giúp họ tham gia vào mơi trường giao tiếp xã hội cách tích cực chủ động Trong đó, với tính chất đặc thù riêng, văn nghị luận đóng vai trị quan trọng việc xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm đó, người viết biết bày tỏ kiến, bàn luận, đánh giá vấn đề nảy sinh sống; có khả đưa lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục để người nghe tin tưởng vào luận điểm mình, nhờ mà hành động đắn Với ý nghĩa vậy, phạm vi ứng dụng văn nghị luận đời sống trở nên đa dạng biểu vơ phong phú Chương trình Ngữ văn THPT xác định hướng dành phần lớn thời lượng cho dạy học văn nghị luận: cung cấp hiểu biết khái niệm, trình bày thao tác lập luận, thực hành kĩ tạo lập văn Vấn đề đặt làm để dạy học hiệu học này, rèn luyện cho học sinh khả sử dụng thành thục kĩ thay học kiến thức hàn lâm, nặng nề lí thuyết? Để trả lời cho câu hỏi ấy, cần thiết phải tìm phương pháp dạy học tích cực, mặt phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh, mặt khác biến dạy học văn nghị luận thật trở thành thời gian thực hành lí tưởng Dạy học làm văn nghị luận địi hỏi hình thành cho học sinh nhiều kĩ khác nhau, lập ý xem kĩ khó Sách giáo khoa Ngữ văn THPT có số học giới thiệu lập ý, phân tích đề lập dàn ý song nhận thức lí thuyết túy hồn tồn khơng đủ Điều quan trọng giúp học sinh nắm vững thành thục kĩ này, sử dụng biến hóa, linh hoạt thực tiễn sinh động khác Nếu quan niệm ý linh hồn văn lập ý q trình suy nghĩ có ý thức nhằm dự liệu trước làm nên linh hồn ấy, biến trở thành minh họa sống động cho tồn tư tưởng, tình cảm người viết phản ứng lại với nội dung nghị luận Phải lập ý người viết có hệ thống luận điểm, luận bản, hợp lí, làm sáng tỏ vấn đề nêu Xuất phát từ quan niệm này, giáo viên trước lên lớp cần xác định phương pháp dạy học hiệu quả, phù hợp với cấu trúc logic học đặc điểm hoạt động học học sinh THPT, giúp cho dạy học lập ý trở nên trọn vẹn giàu tính thực tiễn skkn Các nghiên cứu ứng dụng Bản đồ tư (BĐTD) vào thực tiễn nhiều lĩnh vực khác đem lại hiệu tích cực Những thành cơng bước đầu cho thấy khả đưa lí thuyết BĐTD vào sâu môi trường dạy học, biến trở thành cơng cụ tư kích thích tiềm hoạt động học sinh; phương tiện dạy học tiên tiến khơi dậy người học niềm say mê tìm tịi, khám phá trì hoạt động tự học lâu dài Xuất phát từ lí với quan điểm cho sử dụng BĐTD vào dạy học công cụ, phương tiện giúp trình dạy học trở nên sinh động, phong phú hơn, lựa chọn đề tài “Ứng dụng đồ tư để hướng dẫn học sinh THPT lập ý cho văn nghị luận” 1.2 Mục đích nghiên cứu Từ việc nghiên cứu sở lí luận thực trạng vấn đề ứng dụng đồ tư để hướng dẫn học sinh THPT lập ý cho văn nghị luận, SKKN hướng tới số giải pháp nhằm ứng dụng BĐTD vào dạy học lập ý cho văn nghị luận, đề xuất quy trình, cách thức tổ chức hướng dẫn cho học sinh THPT ứng dụng BĐTD vào lập ý cho văn nghị luận nhằm góp thêm tiếng nói khẳng định giá trị, ưu công cụ việc phát triển tư cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học văn nghị luận nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài đồ tư việc ứng dụng đồ tư vào hướng dẫn học sinh THPT lập ý cho văn nghị luận 1.4 Phương pháp nghiên cứu Thực nghiên cứu đề tài này, phương pháp nghiên cứu khoa học chung, người viết sử dụng số phương pháp chủ yếu phương pháp quan sát, phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp thực nghiệm… skkn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khát quát chung vấn đề lập ý cho văn nghị luận 2.1.1.1 Quan niệm “ý” văn nghị luận Một văn nghị luận chất lượng tốt cần đạt hai yêu cầu Đó viết có ý người viết có khả diễn đạt ý tìm thành lời văn Vậy nên quan niệm “ý”, đặc biệt “ý” văn nghị luận? “Ý” có nội hàm rộng, sử dụng nhiều trường hợp khác đời sống Đi sâu vào lĩnh vực văn học, hiểu ý đơn vị tạo nên nội dung viết Mỗi loại văn có yếu tố nội dung cấu thành đặc trưng tương ứng Đối với văn nghị luận yếu tố nội dung cấu thành văn ý kiến, lí lẽ Nó thường phán đốn, nhận xét khái quát người viết nội dung nhằm đáp ứng yêu cầu vấn đề cần nghị luận; thể cách nhìn nhận, đánh giá người viết với vấn đề Như vậy, nói thêm: văn nghị luận làm việc với ý kiến lí lẽ dẫn tới ý kiến, làm cho ý kiến đứng vững trước phản bác (có thể có) người nghe” Ý văn nghị luận thường nhìn nhận từ nhiều góc độ khác có tính khả phân Điều có nghĩa dựa vào tính chất ý mà người viết xây dựng thành cấp bậc ý hàm chứa độ lớn nội dung khác Theo phân tầng nhiều cấp độ ấy, ý gọi luận đề, luận điểm luận Cụ thể: Luận đề vấn đề nêu đề bài, đòi hỏi người viết phải giải quyết; Luận điểm ý kiến luận đề, luận đề bao chứa, có tác dụng làm sáng tỏ khía cạnh luận đề Thơng qua luận điểm, thấy quan điểm, tư tưởng người viết với vấn đề nghị luận; Luận lí lẽ, dẫn chứng dùng để giải thích, chứng minh, làm sáng tỏ cho luận điểm, giúp luận điểm trở nên sinh động thuyết phục Có thể hình dung phân bậc ý thông qua đồ minh họa đây: 2.1.1.2 Quan niệm lập ý vai trò lập ý trình làm văn nghị luận skkn Với quan niệm ý văn nghị luận trình bày trên, lập ý hoạt động tìm kiếm ý, xác định đặc điểm ý để phân chia xếp chúng theo trình tự hợp lí, phù hợp với logic nhận thức tư người; giúp định nội dung chính, vấn đề thể ngôn ngữ theo trật tự định Người viết cần lựa chọn ý quan trọng ý bật vào mục đích viết vị thế, vai trò người tiếp nhận Nói cách khác, lập ý giai đoạn tiền văn bản, giúp «quy hoạch» văn Riêng học sinh THPT, hoạt động lập ý cho văn nghị luận diễn phổ biến em tìm cách giải đề văn cụ thể Ở đó, lập ý q trình suy nghĩ tình có vấn đề mà nội dung đặt đề tình chứa mâu thuẫn Kết q trình học sinh có dự định bước đầu ý mà viết sau Như thế, từ đọc đề bài, tư em manh nha ý tưởng Tiếp tục phân tích đề, tìm ý, xếp ý cơng đoạn để cuối tạo lập ý tương đối rõ ràng, sáng tỏ Với quan niệm này, cho lập ý phải xem hoạt động tư duy, quy trình biện chứng gồm ba nội dung: phân tích đề, tìm ý lập dàn ý Bản chất hành động trí óc, trước hết diễn tư người viết biểu diễn thành dàn ý giấy phân tích đề tìm ý LẬP Ý lập dàn ý Lập ý giúp người viết chủ động việc bao quát nội dung điều chỉnh thời gian viết cách hiệu quả; có sở tổng quan vấn đề bản, xác định trước hướng triển khai có để xây dựng nội dung Nhờ vậy, người viết tránh tình trạng nhầm đề, lạc đề, xa yêu cầu mà đề đặt Lập ý giúp người viết có điều kiện suy nghĩ tồn diện sâu sắc yêu cầu đề để tiến hành rà soát, cân nhắc, điều chỉnh ý lớn, ý nhỏ mối quan hệ, trình tự triển khai chúng văn Từ đó, tránh tình trạng bỏ sót ý, lặp ý hay xếp ý không theo logic viết Xét quan hệ hệ thống với nhóm kĩ cịn lại, lập ý tốt skkn khâu chuyển giao quan trọng biến định hướng ban đầu thành hoạt động cụ thể sau Nếu không tiến hành lập ý, người viết khó hình dung cách khoa học luận điểm cần triển khai, từ khó tường minh chi tiết vấn đề có cách diễn đạt, hồn thiện viết hiệu 2.1.2 Những vấn đề lí thuyết đồ tư 2.1.2.1 Khái niệm “bản đồ tư duy” Xuất từ nửa sau kỉ XX, đến Mindmap - BĐTD trở thành thuật ngữ quen thuộc nghiên cứu, đặc biệt nghiên cứu ứng dụng hành vi tư duy, học tập, người Tên gọi thuật ngữ thực chất nhiều gợi nhắc đến cách hiểu BĐTD hình thức ghi chép phi tuyến tính dạng biểu đồ mở rộng; sử dụng màu sắc, đường nét hình ảnh để biểu thị, phát triển hay đào sâu ý tưởng Nó phản ánh q trình tư diễn bên đầu óc người; có tác dụng hệ thống hoá nội dung tri thức, thúc đẩy hoạt động ghi nhớ phát huy tiềm sáng tạo vô biên 2.1.2.2 Ưu điểm đồ tư BĐTD giúp người sử dụng lên kế hoạch làm việc (giảng dạy, học tập, kinh doanh, đàm phán, thuyết trình,…) cách dễ dàng nhờ phát triển ý tưởng móc nối chúng lại với Việc hồn thành BĐTD đồng nghĩa với khả đưa đến đích cuối tiền đề giải pháp hành động BĐTD góp phần khiến người sử dụng trở nên sáng tạo trình xây dựng, người phải vận dụng triệt để tiềm phân tích, liên tưởng, tưởng tượng cảm thụ nghệ thuật thân So với lối ghi chép liệt kê thông thường, lập BĐTD tiết kiệm thời gian với từ khoá ngắn gọn, hình ảnh đơn giản mà phản ánh tư tưởng chủ đạo vấn đề Một BĐTD hồn chỉnh hay đạt đến mức độ “đầy đặn” xem tranh sống động Nó đem đến nhìn vừa tổng thể, vừa chi tiết, vừa tầm vĩ mô, vừa dạng vi mô vấn đề triển khai Nội dung vấn đề phát triển cách toả đồng thời theo nhiều hướng mà có phân cấp rõ ràng nhánh lớn, nhánh nhỏ; màu sắc, kích thước, kiểu chữ,… tham gia hỗ trợ khiến BĐTD phù hợp với quy luật suy nghĩ người Như thế, giúp người sử dụng tổ chức tốt vấn đề, nhớ nhanh nhớ lâu phát triển, mở rộng từ hình ảnh gốc Phạm vi triển khai BĐTD vơ hạn Nói cách khác, vẽ nhánh triển khai tuỳ thuộc vào ý muốn lực chủ quan người sử dụng, khơng có giới hạn cụ thể dung lượng với vấn đề trung tâm Thêm vào đó, BĐTD, ý tưởng khơng thiết phải đạt u cầu tính đồng cấp nội dung Vì vậy, người dùng từ đầu tự sáng tạo, khơng bị bó buộc vào khn khổ BĐTD tạo hứng thú kích thích say mê người sử dụng tiến hành skkn công việc Giải vấn đề BĐTD đồng thời trở thành trò chơi thú vị với chữ, số, màu sắc, đường nét, hình ảnh,… Từ ưu điểm kể trên, BĐTD hướng đến đích giúp người dùng “cảm thấy giải phóng mặt trí tuệ tính sáng tạo cách làm việc; nhận thấy thân “chiếc máy ý tưởng”– phẩm chất cần có mơi trường giáo dục 2.1.3 Khả ứng dụng đồ tư vào dạy học lập ý cho văn nghị luận THPT 2.1.3.2 Quy trình xây dựng đồ tư quy trình lập ý có nhiều điểm tương đồng Lập ý quy trình thao tác hóa, nghĩa thực hoạt động lập ý thông qua nhiều bước nhỏ Nắm vững bước này, người thực đảm bảo tính khoa học logic hoạt động Qua nghiên cứu, đối chiếu, dễ thấy hoạt động lập ý việc xây dựng BĐTD có mối liên hệ định Bảng so sánh sau thể quan hệ ấy: Bước Xây dựng BĐTD Lập ý Xác định từ khóa/ hình ảnh thể Phân tích đề bài, tìm chủ đề ý tưởng trung tâm cho viết đồ Từ ý tưởng trung tâm, triển khai Tìm ý, xác định nội dung ý tưởng thành nhánh nhỏ có liên quan đến chủ đề viết theo nhiều chiều Mỗi nhánh thể dẫn chứng chứng minh, khía cạnh, vấn đề cụ thể giải thích, làm sáng tỏ cho nội hóa cho trung tâm điểm dung Tổ chức lại BĐTD cách Lựa chọn xếp ý tìm lược bỏ bớt yếu tố không theo trật tự logic cần thiết, đánh dấu thứ tự định nhánh theo logic định, nhấn mạnh nhánh có nội dung quan trọng, khoanh vùng vẽ thêm đường liên hệ nội dung Hoàn thiện BĐTD Hoàn thiện lập ý Nếu đặt hai quy trình tạo lập song song trên, thấy đơn vị “ý” văn tương đương với “từ khóa” “từ gốc” theo ngôn ngữ BĐTD; thao tác lập ý cho văn tương ứng với hình thành nhánh xuất phát từ từ khóa đồ Như vậy, hoạt động lập ý hoạt động tìm từ khóa, nhánh lan tỏa có chất hoạt động tư logic Điểm khác biệt vấn đề ngôn ngữ cách thức biểu đạt kết tư Đây xem sở quan trọng, “chìa khóa” để xác lập khả dạy học lập ý BĐTD 2.1.3.2 Việc triển khai đồ tư phương thức hữu hiệu để kích thích khả tư học sinh skkn BĐTD ln bắt đầu hình thành từ hình vẽ hay ý tưởng trung tâm Theo nghiên cứu khoa học, hình ảnh có giá trị tự khắc thu hút tập trung mắt não, kích thích vơ số liên kết q trình tư duy; đồng thời, giúp người tiếp nhận ghi nhớ dễ dàng, hiệu Hơn nữa, nhiều trường hợp, hình ảnh có tính hấp dẫn, lơi cuốn, gây thích thú thu hút quan tâm so với hàng dài chữ khô cứng thông thường Nếu phải dùng từ để thay cho hình ảnh làm trung tâm BĐTD, người sử dụng biến thành dạng ảnh cách biến tấu chữ, thay đổi kích cỡ, màu sắc, nhằm gia tăng tính sinh động Như vậy, hình ảnh đóng vai trị làm điểm nhấn kích thích sáng tạo tư người sử dụng Nó phản ánh trung thành, bật, thể rõ nội dung cần triển khai So với lối ghi chép thông thường, BĐTD tận dụng triệt để yếu tố có tác dụng nhấn mạnh cốt lõi vấn đề hay ý tưởng, phân biệt vùng ý tưởng với vùng ý tưởng khác BĐTD dùng từ khố thay sử dụng câu đầy đủ ngữ pháp đa số người học thường dùng Những từ khố có tác dụng thâu tóm nội dung thông tin cần lưu ý, ghi nhớ cách ngắn gọn mà phản ánh rõ nét nội dung Việc đưa từ khoá vào BĐTD mặt giúp người học tiết kiệm thời gian ghi chép, mặt khác giúp nhấn mạnh vào ý tưởng Vì thế, xem lại BĐTD bất kì, người học nhanh chóng thâu tóm truy hồi đơn vị kiến thức cần quan tâm dễ dàng biết mối liên hệ yếu tố đơn vị Dạy học lập ý dạy cho học sinh cách thức tư để phác thảo ý tưởng viết, xây dựng mơ hình nội dung có tính chất tiền đề trước vận dụng tổng hợp lực ngơn ngữ Với tính chất ấy, xét cách chung nhất, BĐTD phương thức dạy học hữu hiệu để kích thích khả tư học sinh BĐTD trở thành phương thức phù hợp cho dạy học lập ý 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Thực trạng việc sử dụng đồ tư dạy học lập ý giáo viên GV ý thức tầm quan trọng dạy học làm văn nghị luận nhà trường phổ thơng, đặc biệt ảnh hưởng tới phát triển tư HS Phần lớn thầy cô nắm vấn đề bản, cốt lõi nội dung này; tổ chức hướng dẫn cho HS cách phân tích đề, làm sáng tỏ vấn đề cần nghị luận Nhiều biện pháp kĩ thuật dạy học vận dụng Tuy nhiên, chủ yếu yếu tố truyền thống dùng câu hỏi, nêu vấn đề; phân tích, tổng hợp, so sánh đối chiếu Việc sử dụng phương tiện trực quan hay biện pháp tích cực khác chưa thật rõ nét Bằng cách hay cách khác, nhiều giáo viên có trải nghiệm BĐTD Mặc dù đánh giá cao tính hữu ích mà BĐTD mang lại, nhìn nhận thấy tích cực, chủ động học sinh học hiệu vận dụng thực tiễn dạy học giáo viên chưa cao Nhiều giáo viên có hiểu skkn biết kĩ thuật chủ yếu dừng lại mức khái lược chưa sâu sắc, chưa tường tận tồn lí thuyết, đặc điểm chất, cách thức vận hành, cấu trúc logic BĐTD Bên cạnh đó, khó khăn khách quan thời lượng lớp, thói quen dạy học kiểu truyền thống, hạn chế kĩ sử dụng máy vi tính phần mềm, khiến nhiều giáo viên lúng túng, chưa thật tự tin đưa BĐTD vào dạy học 2.2.2 Thực trạng sử dụng đồ tư lập ý học sinh THPT Những năm gần đây, có ngày nhiều phương pháp phương tiện dạy học áp dụng vào dạy học nhà trường phổ thông Việc HS tiếp cận với phương pháp, phương tiện cho phép em có cách thức học tập hiệu hơn, phát huy vai trị chủ thể tích cực nâng cao lực tư Bằng cách hay cách khác, hầu hết học sinh giới thiệu BĐTD, có hiểu biết BĐTD thích học có sử dụng BĐTD Tuy thế, việc vận dụng em nhìn chung hạn chế Phần lớn HS dùng BĐTD trình học tập kĩ tạo lập BĐTĐ chủ yếu dừng lại mức đạt yêu cầu Vẫn có số em chưa biết BĐTD số định tự nhận thấy chưa đạt yêu cầu tạo lập Nhận định tác dụng BĐTD trình học tập mình, thấy em có nhìn tích cực cơng cụ Trong đó, phần lớn HS đánh giá cao hiệu mà BĐTD mang lại cho việc hệ thống hóa kiến, tăng cường kĩ làm việc nhóm đặc biệt khả giúp ghi nhớ tốt kiến thức, làm tăng hứng thú, tích cực, chủ động thực nhiệm vụ học tập 2.3 Một số giải pháp nhằm ứng dụng đồ tư vào hướng dẫn học sinh lập ý cho văn nghị luận THPT 2.3.1 Rèn luyện kĩ sử dụng đồ tư để phân tích đề Phân tích đề công việc cần làm trình làm văn nghị luận, có tác dụng giúp người viết hiểu nội dung phương pháp cần thực Khi phân tích đề, học sinh cần đọc kĩ đề bài, gạch chân từ then chốt, xác định yêu cầu nội dung, hình thức phạm vi tư liệu cần sử dụng Về bản, việc phân tích đề BĐTD tiến hành cách làm truyền thống, nghĩa giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tìm dẫn đề bài, qua phát yêu cầu cần đảm bảo Tuy nhiên, việc phân tích đề truyền thống cho sản phẩm đoạn văn theo chiều tuyến tính, liệt kê kết phân tích đề BĐTD lại ghi dạng hình ảnh đồ với nhánh biểu Các bước rèn luyện kĩ sử dụng BĐTD vào phân tích đề gồm có: Bước GV nêu đề lập khung định hướng phân tích đề BĐTD Bước HS triển khai khung định hướng phân tích đề skkn Nhìn vào hệ thống bước trên, thấy phương pháp mà giáo viên sử dụng chủ yếu tổ chức cho học sinh thực hành phương pháp rèn luyện theo mẫu Trong đó, mẫu BĐTD định hướng phân tích đề coi phương tiện để “thị phạm hoá”, giúp học sinh tiếp nhận kiến thức kĩ cách nghe qua lời giảng giáo viên mà tận mắt chứng kiến, tận mắt nhìn mẫu cách tường minh Vì việc phân tích đề nhìn chung theo khn khổ định nên phương pháp rèn luyện phát huy tốt hiệu Trong trình học tập ôn luyện, kiểm tra, học sinh tiếp cận với đề đề chìm nên làm mẫu, giáo viên nên đưa cách phân tích với hai dạng đề ĐỀ 1: Anh (chị) suy nghĩ tượng “nghiện” internet nhiều bạn trẻ nay? Bước Giáo viên nêu đề lập khung định hướng phân tích đề BĐTD SGK Ngữ văn 11 có hướng dẫn học sinh cách thức phân tích đề nghị luận Giáo viên dựa theo nội dung hướng dẫn để vẽ sẵn BĐTD thể nội dung cần phân tích đề Chẳng hạn cho BĐTD khung định hướng sau: Giáo viên nêu yêu cầu: Học sinh cần đọc kĩ đề bài, gạch chân từ khóa quan trọng đề đưa từ khóa vào nhánh nhỏ thích hợp BĐTD Với nội dung chưa hiển thị trực tiếp mà gợi dẫn, học sinh tự phát vấn đề để hoàn thiện đồ Bước HS triển khai khung định hướng phân tích đề HS gạch chân từ khóa đề bài: Anh (chị) suy nghĩ tượng “nghiện” internet nhiều bạn trẻ nay? Với việc gạch chân vậy, em định hướng vấn đề đưa vào BĐTD khung định hướng kể trên: Bước GV chốt lại gợi ý quan trọng Các gợi ý cần chốt lại gồm: skkn - Ý nghĩa việc phân tích đề nghị luận - Việc nhận diện đề thuộc dạng hay dạng chìm vào câu chữ đề - Bốn vấn đề cần phân tích bản: loại đề, nội dung nghị luận, phạm vi tư liệu, thao tác nghị luận - Mục đích việc sử dụng BĐTD định hướng phân tích đề: giúp thực hóa cảm nhận sơ đề bài; định tư người viết yếu tố quan trọng cần đảm bảo - Với dạng đề nổi, HS lưu ý từ khóa quan trọng hiển thị đề - Riêng với loại đề chìm: Đề không đưa nội dung nghị luận cụ thể Vì thế, HS cần xem xét lựa chọn vấn đề theo ý kiến chủ quan mình; thực hóa vấn đề BĐTD cách định hướng tư chi tiết ĐỀ Về truyện ngắn văn xuôi đại Việt Nam mà anh (chị) u thích HS lựa chọn vẽ xác định tư đồ phân tích đề Minh họa: Việc lấy ví dụ minh họa dạng đề khác cho phép học sinh làm quen dần thành thục kĩ phân tích đề Hoạt động dễ bước đầu, giáo viên nên tường minh hóa bước Chỉ học sinh nhận diện yếu tố phân tích, em khuyến khích tự hình dung đồ định hướng tư để tiết kiệm thời gian 2.3.2 Rèn luyện kĩ sử dụng đồ tư để tìm ý Để HS hình thành kĩ sử dụng BĐTD vào tìm ý cho văn nghị luận, giáo viên sử dụng BĐTD xác lập bước phân tích đề để tiếp tục triển khai Trong phần hướng dẫn học sinh làm quen, giáo viên giới thiệu với học sinh ba cách tìm ý Nhưng để thuận lợi rèn luyện, ta tập trung vào quy trình thống gồm bước để hệ thống hóa thao tác: Bước Triển khai ý lớn (luận điểm) Bước Triển khai ý lớn (luận điểm) thành ý nhỏ (luận cứ) Bước Hồn thành BĐTD tìm ý 10 skkn Trở lại với đề lựa chọn, ta triển khai tiếp sau: ĐỀ Anh (chị) suy nghĩ tượng “nghiện” in-tơ-nét nhiều bạn trẻ nay? Bước Triển khai ý lớn (luận điểm) Trong thời gian đầu rèn luyện tìm ý, GV trước hết nên sử dụng câu hỏi định hướng nhằm giúp HS tìm tri thức, vận dụng hiểu biết để chứng minh, giải thích, phân tích, làm sáng tỏ vấn đề nghị luận Sau đó, GV cần nêu câu hỏi cốt lõi Câu hỏi cốt lõi thường diễn đạt dạng gợi mở như: Chúng ta có thật ? gì? Phải ? Liệu có ? Điều khiến cho ? Thế ? Làm để ? Trong trường hợp ? Mục đích sử dụng câu hỏi cốt lõi nhằm nâng cao chất lượng hoạt động trao đổi lớp, qua cho phép người học đặt câu hỏi tìm cách trả lời Trong môi trường dạy học lớp, câu hỏi cốt lõi giúp định hình nội dung đơn vị kiến thức, tình có vấn đề, thái độ người học với mâu thuẫn nêu, Nói cách khác, dạng câu hỏi giống thỏi nam châm thu hút HS tự giác tìm hiểu tri thức Để trình bày quan điểm tượng “nghiện” in-tơ-nét, HS phải giải thích chất tượng đánh giá tượng Lúc này, GV sử dụng câu hỏi định hướng HS giải vấn đề Tùy theo hệ thống câu hỏi mà HS xây dựng BĐTD khác thể hướng logic phát triển riêng, BĐTD phản ánh kiểu nhận thức định Chẳng hạn, GV nêu câu hỏi cốt lõi: + Điều khiến việc sử dụng trở thành “nghiện” người? + Những hậu mà bệnh nghiện mang lại cho người, đặc biệt giới trẻ? + Theo em, xã hội làm nên làm để chữa lành bệnh này? Khi trả lời câu hỏi vậy, HS xác định nhánh là: Nguyên nhân; Thực trạng; Hậu quả; Giải pháp Từ đó, tiếp tục phát triển nhánh phụ để làm rõ nội dung cho nhánh Trong trường hợp sử dụng định hướng vậy, GV cần nhấn mạnh tiêu chí liên hệ thực tiễn HS để đưa minh chứng rõ ràng tượng Qua khẳng định tính tiêu cực vấn đề Trong trường hợp GV nêu câu hỏi cốt lõi khác như: + Điều khiến cho in-tơ-nét trở thành bệnh xã hội đại? Liệu có nên có nhìn q khắt khe với in-tơ-nét gọi “bệnh” giới trẻ “nghiện” hay không? 11 skkn + Làm để “chữa” bệnh nghiện nên có đánh giá bệnh? Nếu sử dụng câu hỏi HS định hướng cách đánh giá đa chiều tượng: nhìn nhận in-tơ-nét theo phần tiêu cực nó, xem xét khắc phục để biến bệnh “nghiện” biểu lâm sàng Việc phân tích tượng theo đa quan điểm gây khó khăn với HS em phải suy nghĩ đối sánh Tuy vậy, HS rèn luyện tư phản biện, có nhìn khách quan Căn vào gợi ý GV, HS tìm luận điểm gồm: Biểu “nghiện”; Mặt tiêu cực; “Thuốc chữa nghiện”; Đánh giá “bệnh” Căn vào tình hình thực tiễn lớp học, GV đưa nhiều phương án câu hỏi cốt lõi khác để đa dạng hóa cách thức nghị luận hướng triển khai luận điểm cho viết Bước Triển khai ý lớn (luận điểm) thành ý nhỏ (luận cứ) Tùy thuộc vào BĐTD ban đầu với ý lớn tìm được, HS tiến hành triển khai ý lớn thành ý nhỏ Trong đó, ý nhỏ có tác dụng giải thích, phân tích, thể quan điểm cụ thể người viết nội dung nghị luận Mỗi hướng triển khai ý lớn tìm Bước cho sản phẩm khác Bước Chẳng hạn: 12 skkn Trong trình thực hiện, GV sử dụng kĩ thuật dạy học đại khác để hướng dẫn HS tìm ý Ví dụ: chia nhóm HS, sử dụng kĩ thuật “phòng tranh” Cách làm: yêu cầu HS nhắc lại vấn đề nghị luận -> nhóm phác thảo tất ý tìm tờ giấy khổ to treo lên tường quanh lớp học triển lãm tranh -> HS lớp xem “triển lãm” có 13 skkn ý kiến bình luận, bổ sung -> HS thảo luận, chốt lại ý cần thiết có Bước HS hồn thành BĐTD tìm ý Bước thực chất để HS nhìn lại tổng thể BĐTD tìm ý vừa làm Bước xem có cần thiết phải bổ sung hay lược bớt ý tìm hay khơng Hoạt động phụ thuộc vào điều kiện thời gian làm mà GV ấn định Thông thường, độ mở BĐTD tỉ lệ thuận với độ dài thời gian viết Lưu ý: Trong trình dạy học, GV nên linh hoạt hình thức tổ chức rèn luyện cho HS Thay sử dụng câu hỏi gợi mở, GV sử dụng câu hỏi cốt lõi Nếu không trực tiếp định hướng HS, GV cần tập chia nhóm HS để em tự thảo luận, xây dựng BĐTD tập thể Ở đề bài, cần có dẫn rõ ràng thời gian thực thời gian cho viết để HS xác định độ mở cần thiết cho BĐTD tìm ý Dưới số sản phẩm minh họa BĐTD tìm ý cho đề nêu: ĐỀ (suy nghĩ truyện ngắn đại Việt Nam) Quy trình thực rèn luyện tìm ý BĐTD minh họa chủ yếu cho cách tìm ý thứ nhất: tìm lớn (luận điểm) tìm ý nhỏ (luận cứ) phụ thuộc Hoạt động có tác dụng giúp HS thành thục cách phát ý cho làm văn, tiến hành tìm ý cách bản, có trật tự Khi em thật làm chủ kĩ linh hoạt thao tác, tìm ý lớn ý nhỏ kèm chuyển sang ý lớn khác hết ý; tìm ý ngẫu nhiên, khơng theo quy luật ngang - dọc BĐTD Đồng thời, BĐTD biểu diễn trực quan, cần hình dung tư đủ tùy theo mức độ thông hiểu HS 2.3.3 Rèn luyện kĩ sử dụng đồ tư để lập dàn ý Trong khâu lập ý, lập dàn ý thường chiếm nhiều thời gian HS phải cân nhắc kĩ việc lựa chọn ý phù hợp, bỏ ý chưa hiệu 14 skkn Bước HS quan sát BĐTD tìm ý Bước HS xếp ý theo trật tự logic cách đánh số thứ tự BĐTD xếp ý theoBước một3.trật tự logic định Hoàn thiện xác BĐTD lậpĐể ý rèn luyện kĩ ứng dụng BĐTD vào lập dàn ý, GV sử dụng nhiều hình thức tập khác Ở giới thiệu quy trình rèn luyện với tập tự điền số nhánh BĐTD, thể logic ý mà HS cho phù hợp Bước HS quan sát BĐTD tìm ý HS dành thời gian quan sát BĐTD có cung cấp Thơng thường q trình rèn luyện, với địi hỏi tính thống xun suốt, HS sử dụng BĐTD lập bước tìm ý để tiến hành lập dàn ý Nếu điều kiện thời gian cho phép, GV yêu cầu HS trao đổi BĐTD tìm ý với để tham khảo thêm hướng triển khai luận đề Bước HS xếp ý theo trật tự logic cách đánh số thứ tự BĐTD Ở bước này, trước đánh số thứ tự phân loại thể trật tự xếp ý, HS phải ngẫm nghĩ nhận ý bị thừa, xa vời nội dung cần triển khai, phải lược bỏ; ý bị trùng lặp, đặc biệt ý nhỏ ý lớn khác nhau; ý thiếu, cần bổ sung thêm; ý dồn vào hướng tới làm rõ vấn đề viết Đồng thời, em xác định xem đâu logic ý thống Từ đó, sử dụng số thứ tự 1, 2, hay kí hiệu a, b, c để phân biệt nhánh BĐTD ĐỀ Quan sát BĐTD tìm ý Có thể đưa số nhận định sau trước xếp ý: - Người tạo lập tìm ý lớn gồm: nguyên nhân; thực trạng; hậu quả; giải pháp Đây gợi ý cần thiết để tạo luận điểm cho viết Tuy nhiên, với đề nghị luận xã hội tượng đời sống, thông thường người viết phải giải thích tượng gì?! Bằng việc luận đề “nghiện in-tơ-nét”, BĐTD cần bổ sung ý lớn “Khái niệm” để đưa cách hiểu chung tượng Theo đó, trình tự vấn đề đánh số là: (1) khái niệm; (2) thực trạng; (3) nguyên nhân; (4) hậu quả; (5) giải pháp Việc lựa chọn ý viết trước phụ thuộc vào việc người viết muốn làm rõ nội dung làm 15 skkn Khi bổ sung thêm ý lớn (1) - Khái niệm, HS phát triển thêm ý nhỏ, sử dụng từ khóa để giải thích ngắn gọn “nghiện in-tơ-nét” - Nhìn tổng thể, ý nhỏ không bị trùng lặp Tuy nhiên, nội dung triển khai cịn rườm rà, khó thấy ý nhấn mạnh HS bỏ bớt ý, dồn ý để vấn đề cô đọng hơn, đặc biệt phân tích biểu nghiện in-tơ-nét hậu mà in-tơ-nét gây với đời sống xã hội nói chung, người nói riêng Bên cạnh đó, ý nêu dạng liệt kê, chưa có thứ tự hợp lí nên HS cần cân nhắc để lựa chọn logic hợp lí Sản phẩm lập dàn ý minh họa: Bước Hoàn thiện BĐTD lập ý HS quan sát lại lần BĐTD lập dàn ý tạo lập, cân nhắc để điều chỉnh, bổ sung cần thiết Chẳng hạn với Đề 1, em sau hoàn thiện BĐTD dễ dàng nhận thấy viết cần làm rõ ý lớn, tương ứng với tối thiểu năm đoạn văn phần Thân Trong đó, trình tự logic (1) giải thích khái niệm “nghiện in-tơ-nét”, (2) nêu lên thực trạng đáng báo động bệnh này, (3) nguyên nhân (4) hậu đáng sợ mà để lại cho người xã hội để từ đưa (5) số giải pháp liên quan đến thân, gia đình, nhà trường Thứ tự ý thể BĐTD Sản 16 skkn phẩm tạo tồn dạng hình ảnh nên có tác dụng giúp HS “chụp” lại nhanh toàn hệ thống ý vào đầu óc; biết cách viết cách sáng sủa rõ ràng 2.4 Hiệu SKKN Sau thời gian ứng dụng đồ tư vào dạy học lập ý, nhận thấy không khí học cải thiện đáng kể Khơng khí học trở nên sơi nổi, hào hứng Học sinh tích cực quan tâm, bày tỏ quan điểm, ý kiến với vấn đề đặt đề văn Giờ học diễn theo khuynh hướng dân chủ, tiếng nói cất lên, sẻ chia, tơn trọng; thảo luận để tìm giải pháp, quan điểm thoả đáng khơng phải tìm câu trả lời Người học học tập với thái độ tích cực, gợi mở hướng dẫn giáo viên Nhiều học sinh trước rụt rè, có khuynh hướng ỷ lại mạnh dạn, nhiệt thành bộc lộ suy nghĩ riêng, tham gia thực vào hoạt động nhóm, vào tranh luận vấn đề đặt Nhiều học sinh phát huy lực, tính tự giác, chủ động nâng lên rõ rệt, trước số học sinh tuý ỷ lại vào thầy cô hay bạn học sinh có học lực giỏi hoạt động chuẩn bị nhà, hoạt hoá tri thức rõ ràng yêu cầu nhiều hơn, cao cụ thể hơn, sinh động nên tạo hứng thú cho người học Những tư liệu q học sinh cơng phu tìm hiểu, tìm tịi, nhiều em sáng tạo hình thức trình bày đồ tư vừa khoa học, vừa có tính thẩm mỹ Năng lực tư duy, lập luận học sinh cải thiện rõ rệt Ứng dụng đồ tư vào việc lập ý, học sinh cải thiện đáng kể khả lập ý cho văn nghị luận Học sinh khơng cịn ngại “bỏ quên” thao tác lập dàn ý Các viết trách tình trạng lạc đề, thiếu ý, lặp ý phổ biến trước Các em triển khai hệ thống ý dày dặn, mạch lạc để làm tốt nghị luận Điểm số em cải thiện đáng kể Trong năm học 2021 - 2022, Lớp 12C6 phụ trách giảng dạy (dạy lớp nhất) có 34/43 em (79,1 %) có điểm thi cuối kỳ mơn Văn học kì cao kì 1, 31/43 em (72,1%) có điểm điểm trung bình mơn Văn lớp 12 cao lớp 11 17 skkn KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong thời đại khoa học công nghệ phát triển vũ bão nay, đổi nội dung phương pháp dạy học xu tất yếu Bởi giáo dục tiên tiến, đại nhà trường góp phần khơng nhỏ việc tạo cơng dân có tri thức, lực thực tiễn, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Đổi tồn diện địi hỏi biến hoạt động giáo dục thành hoạt động tự giáo dục; thay đổi vai trò học sinh từ khách thể tiếp nhận tri thức thành chủ thể tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo phát tri thức cho Có thể nói việc ứng dụng BĐTD vào dạy học gợi ý quan trọng để tiệm cận đến mục tiêu BĐTD đem đến cho học sinh bầu khơng khí tương đối mẻ, lơi đó, học sinh tự phát triển sở thích, suy nghĩ, ý tưởng cá nhân, thể cá tính sáng tạo thân Những kiến thức mà học sinh đạt thực em, em tự động não phát Việc khẳng định ý thức học sinh dạy học góp phần hình thành ý thức tự tin, chủ động cho em đời sống Xét từ phương diện này, dạy học lập ý cho văn nghị luận BĐTD cho phép phát triển khối lực chung mà học sinh cần có lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác lực sử dụng ngôn ngữ 3.2 Kiến nghị Để việc tổ chức dạy học lập ý cho văn nghị luận đồ tư có hiệu cao, cần bắt đầu với thay đổi quan trọng từ chuẩn chương trình mơn học, tài liệu học tập môn Ngữ văn, quan điểm hiệu dạy học Ngữ văn kiểm tra đánh giá kết mơn học Thay chuẩn nội dung “cố định hóa” yêu cầu chủ yếu kiến thức, cần xây dựng chuẩn lực, đó, xác định tiêu chí thực cụ thể người học cần đạt Khi sử dụng BĐTD để hướng dẫn, rèn luyện hay kiểm tra kĩ học sinh, giáo viên cần cân nhắc làm rõ cho học sinh hiểu tính linh hoạt chất vận hành BĐTD Nghĩa là, với nội dung, ý tưởng trung tâm phát triển luận điểm, luận theo nhiều hướng khác Mỗi BĐTD lập ý phản ánh hướng triển khai Quan trọng người tạo lập cần thuyết phục người nghe tính logic cách thức khám phá vấn đề Vì thế, giáo viên phải linh hoạt cách kiểm tra, đánh giá mình, chấp nhận phương án khả thi 18 skkn Các cấp đạo trực tiếp thực mà cụ thể trường THPT (Ban giám hiệu tổ Bộ môn Xã hội; Ngữ văn) cần trọng đầu tư nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn cách tạo điều kiện, cởi trói tư tưởng cho giáo viên Ngữ văn, động viên họ tham gia thường xuyên sinh hoạt chuyên môn sâu nhằm trao đổi, nâng cao kiểm tra việc triển khai hoạt động đổi PPDH, đặc biệt yêu cầu gắn việc dạy học văn chương với dạy học theo định hướng phát triển lực Cần đa dạng hoá hoạt động học tập học sinh tuỳ thuộc vào trình độ, điều kiện thực tế địa phương mình… Chúng tơi cho rằng: tạo điều kiện cho giáo viên Ngữ văn tiếp cận PPDH tích cực, đại tiền đề quan trọng để “làm mới” học Ngữ văn vốn khơng dễ thay đổi hình thức lên lớp biện pháp hữu hiệu xố bỏ lối mịn, khơ cứng, nhàm chán Giáo viên dạy Ngữ văn THPT cần chủ động thường xuyên tiếp cận, trau dồi tri thức khoa học đại lĩnh vực tâm lí học, giáo dục học, lí luận văn học, PPDH, phương tiện - thiết bị dạy học… triển khai vận dụng tri thức nhằm cụ thể hoá hoạt động dạy học văn trường THPT Hiện nay, giáo viên nên ưu tiên tổ chức hoạt động dạy học Ngữ văn đồ tư Mặt khác, giáo viên cần có biện pháp, yêu cầu học sinh rèn luyện, thực hành để củng cố kiến thức, kỹ năng, hình thành tư khoa học, mạch lạc, Giáo viên cần nâng cao lĩnh nghề nghiệp, trình độ chun mơn khả ứng xử sư phạm Bài học sinh động, hấp dẫn, nhiên cần lưu ý đến định lượng thời gian quy định nhà trường dễ bị phá vỡ hoạt động học tập tích cực sáng tạo Do cần điều tiết số lượng, tốc độ tạo lập đồ tư cho phù hợp thực tế yêu cầu, đặc biệt khuyến khích học sinh chủ động học tập nhà trước, sau học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Trịnh Văn Tiến 19 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn 10, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn 10, SGV, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn 10, Tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn 10, SGV, Tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn 11, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn 11, SGV, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn 11, Tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn 11, SGV, Tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn 12, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn 12, SGV, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn 12, Tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn 12, SGV, Tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 13.Nguyễn Thị Đào (2012), Sử dụng Bản đồ tư hoạt động giới thiệu chủ điểm giới thiệu (Mơn tập đọc lớp 5), Tạp chí Giáo dục (293), tr 4850 14.Tạ Thị Thanh Hà, Đoàn Thị Kim Nhung, Đinh Chí Sáng, Hồng Thị Minh Thảo (2008), Kiến thức tập kiểm tra, đánh giá Ngữ văn 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 skkn 21 skkn ... nghiên cứu sở lí luận thực trạng vấn đề ứng dụng đồ tư để hướng dẫn học sinh THPT lập ý cho văn nghị luận, SKKN hướng tới số giải pháp nhằm ứng dụng BĐTD vào dạy học lập ý cho văn nghị luận, đề xuất... lượng dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học văn nghị luận nói riêng 1.3 Đối tư? ??ng nghiên cứu Đối tư? ??ng nghiên cứu đề tài đồ tư việc ứng dụng đồ tư vào hướng dẫn học sinh THPT lập ý cho văn nghị luận. .. lực tư duy, lập luận học sinh cải thiện rõ rệt Ứng dụng đồ tư vào việc lập ý, học sinh cải thiện đáng kể khả lập ý cho văn nghị luận Học sinh khơng cịn ngại “bỏ qn” thao tác lập dàn ý Các viết