Đang tải... (xem toàn văn)
1 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG MỤC LỤC 1 MỞ ĐẦU 2 1 1 Lí do chọn đề tài 2 1 2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 2 1 3 Đối tượng, phạm vu nghiên cứu 2 1 4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3 1 5 Phương pháp nghiên cứu[.]
1 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 1.3 Đối tượng, phạm vu nghiên cứu 1.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 1.5 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi, khó khăn 2.2.2 Các nguyên nhân, yếu tố tác động 2.3 Giải pháp, biện pháp 2.3.1 Phương pháp tìm hiểu đề tài : 2.3.2 Phương pháp quan sát : 2.3.3 Phương pháp trực quan : 2.3.4 Phương pháp gợi mở: 2.3.5 Phương pháp hỏi đáp,đàm thoại : 2.3.6 Phương pháp nêu giải vấn đề: 10 2.3.7 Phương pháp luyện tập, thực hành: 11 skkn 2.3.8 Phương pháp dạy học tích hợp: 12 HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG 14 2.1 Thảo luận nhóm 15 2.2 Phương pháp sử dụng trò chơi 17 2.3 Kết thu qua khảo nghiệm gia trị khoa học 18 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Đề xuất 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI CÁC NĂM HỌC skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Môn mĩ thuật mơn học có vai trị quan trọng chương trình giáo dục THCS Với mơn học học sinh biết cách cảm nhận đẹp, yêu đẹp từ biết cách rèn luyện đơi bàn tay trí óc để tạo đẹp qua việc phát huy óc sáng tạo, tính độc lập Mơn Mỹ thuật góp phần với mơn học khác giáo dục học sinh phát triển toàn diện Đức - Trí - Thể - Mỹ - Lao động khoa học kỹ thuật Là môn học nghệ thuật nên Mĩ thuật đòi hỏi HS ý thức làm việc cá nhân , độc lập, sáng tạo.Dạy học nghệ thuật trình dạy học tơi ln tìm tịi ,vận dụng phương pháp dạy học môn mĩ thuật theo tinh thần đổi phương pháp dạy học dạy học người giáo viên phải có vai trị dẫn dắt khéo léo để biến q trình dạy học thành trình tự học ,tự khám phá xây dựng kiến thức học sinh Để làm điều người giáo viên phải nắm vững phương pháp giảng dạy theo yêu cầu đổi ,nhằm phát huy tính tích cực độc lập suy nghĩ phương pháp mĩ thuật theo tinh thần “Mỗi HS nghệ sĩ GV biết khai thác, động viên phát huy,sáng tạo học sinh thông qua việc học sinh chủ động tham gia vào hoạt động học tập để lĩnh hội kiến thức ,biến học sinh thành chủ thể tích cực, chủ động nắm bắt kiến thức cách tự nhiên ,không gị bó Giáo viên giữ vai trị người hướng dẫn tính sáng tạo riêng em”.Đó yêu cầu vận dụng PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS Việc có ý nghĩa định cho nhận thức thẩm mĩ nói chung kết vẽ nói riêng Thực tế, học sinh ham thích học vẽ Nếu xây dựng cho em có ý thức học tập tốt tạo khơng khí thoải mái học đạt hiệu tốt Để khơi dậy cho học sinh khả học vẽ tranh đề tài đòi hỏi người giáo viên cần phải thực say mê giảng dạy tạo cho học sinh lôi cuốn, đam mê học mỹ thuật mà cụ thể việc tạo phương pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo thân.Đó lý nghiên cứu đề tài: “Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh - môn Mĩ thuật” 1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Những phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh THCS phân môn vẽ tranh 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu áp dụng số phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh khối 6,7 trường THCS Minh Sơn phân môn vẽ tranh skkn 1.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu HS THCS Minh Sơn khối 6,7 năm học 2018-2019, 2019-2020, năm học 2020-2021 Phân môn: Vẽ tranh 1.5 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp tìm hiểu Phương pháp quan sát Phương pháp phân tích Phương pháp thử nghiệm Phương pháp tổng hợp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM : 2.1 Cơ sở lý luận Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1-1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12-1996), thể chế hóa Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010, cụ thể hóa văn đạo Bộ Giáo dục Đào tạo Trong Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010 (điều 28.2), nêu rõ: “phương pháp GDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho HS” Mĩ thuật môn học lấy hoạt động thực hành HS chủ yếu.Do vậy, phương pháp tổ chức dạy học, HS đối tượng hoạt động “dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “học” – hút vào hoạt động học tập GV tổ chức, hướng dẫn, thơng qua HS tự lực khám phá, thể khả cảm thụ thẩm mĩ thân, sở hiểu biết kiến thức HS trao đổi, thảo luận thể hiện, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ tự trau dồi kiến thức, kĩ mới, không rập theo khn mẫu sẵn có, tạo điều kiện bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Trong phương pháp học tập phương pháp tự học giữ vai trò quan trọng.Nếu rèn luyện cho HS có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho HS lịng ham học, ham tìm tịi, sáng tạo kết học tập nhân lên.HS không tự học nhà mà tự học lớp có hướng dẫn GV Lớp học môi trường giao tiếp thầy – trò, trò – trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập.Thơng qua HS có điều kiện phát huy khả chia sẻ kinh nghiệm học tập cho người khác.Việc để HS tự nhận xét kết học nâng cao khả skkn nhận thức, em biết cách đánh giá điều chỉnh cách học mình.HS đánh giá lẫn giúp em biết so sánh kết học với bạn khác, em học tập kinh nghiệm mà nâng cao nhận thức thẩm mĩ, kĩ đánh giá, tạo môi trường học tập tích cực 2.2 Thực trạng Mĩ thuật môn học cần thiết cho phát triển cân đối, hài hịa HS.Hiện mơn mĩ thuật đưa vào chương trình học bậc THCS hầu giới.Môn Mĩ thuật môn học độc lập có mục tiêu, chương trình, SGK, sách hướng dẫn thiết bị riêng cho dạy học,GVđược đào tạo bản, kết học tập HS đánh giá cách nghiêm túc 2.2.1 Thuận lợi, khó khăn Bên cạnh mạnh có,việc dạy- học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo mơn Mĩ thuật nói chung phân mơn vẽ tranh nói riêng cịn vấn đề cần suy nghĩ : 2.2.1.1 Thuận lợi - Môn Mĩ thuật môn học nghệ thuật, thu hút nhiều học sinh - Cho đến trường có giáo viên dạy Mĩ thuật, phong trào học Mĩ thuật ngày sôi nổi, hầu hết em học sinh hào hứng với mơn học mơn học ý Vì khơng giáo viên học sinh, bậc phụ huynh coi trọng đầu tư cho môn học Qua em thấy Mĩ thuật mơn học bổ ích, lý thú tươi vui, có tính giáo dục đạo đức,thẩm mĩ cao mơn học bổ trợ - Khi thực dạy học đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng, GV xác định nội dung bản, cần thiết học, mức độ cần đạt cho tất đối tượng HS học khơng khó, khơng dài Chú trọng dạy cảm nhận đẹp mỹ thuật sống, tiết học nhẹ nhàng, hấp dẫn lơi nhiều HS tích cực tham gia vào q trình học tập 2.2.1.2 Khó khăn Thực trạng môn Mĩ Thuật em chưa quen cách xếp bố cục phân môn vẽ tranh nên xếp hình mảng tranh chưa tốt, chưa phân rõ hình ảnh phụ Học sinh chưa chịu khó sưu tầm tư liệu phục vụ cho môn học, thiếu sáng tạo riêng thường nhìn vào tranh mẫu có sẵn để vẽ nên vẽ thiếu phong phú, thiếu sinh động, thiếu yếu tố tạo nét riêng, bật vẽ Mơn mĩ thuật môn học nghệ thuật ,thu hút nhiều học sinh tham gia ,hầu hết em hứng thú với mơn học mơn học nghệ thuật thầy cô giáo, bậc phụ huynh coi trọng đầu tư cho mơn học qua em thấy mĩ thuật môn học bổ ích ,vui tươi ,có tính giáo dục đạo đức thẩm mĩ cao mơn học bổ trợ tích cực cho mơn học khác skkn Bên cạnh số học sinh tỏ thái độ thờ với mơn học thực tế đời sống dân trí nghèo,hơn 60% HS người dân tộc thiểu số, hầu hết em nông nên điều kiện để phụ huynh tập trung đầu tư cho học tập em cịn hạn chế, điều ảnh hưởng không nhỏ đến tinh thần học tập em Không chuẩn bị tốt dụng cụ học tập, họa phẩm cần thiết như: Thiếu giấy vẽ, thiếu viết chì, thiếu màu vẽ,…vào học em lúng túng việc nên tình trạng khơng tập trung dẫn đến vẽ thường chưa hoàn chỉnh, bỏ dở chừng… Ngồi điều kiện nhà trường cịn thiếu thốn : phòng học chức năng, vật mẫu, phương tiện, đồ dùng trực quan, ảnh hưởng lớn đến kết giảng dạy - học tập giáo viên học sinh Các học ngoại khóa không thực điều kiện thôn xã, tính an tồn HS Với thực trạng chưa đảm bảo yêu cầu, nội dung, phương pháp dạy học Bản thân suy nghĩ đưa định nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm chuyên môn để dạy tốt môn mỹ thuật cấp THCS nói chung phân mơn vẽ tranh nói riêng phân mơn học sinh thích học chưa có sản phẩm tốt từ tác phẩm em.Chưa phát huy tính chủ động, độc lập,sáng tạo HS 2.2.2 Các nguyên nhân, yếu tố tác động - Học sinh chưa vận dụng tốt kỹ thực hành mình, khơng có ý tưởng cụ thể, lúng túng vẽ, thiếu tự tin làm bài, không mạnh dạn thể nét vẽ giấy - Chưa đổi phương pháp học thân, có quan niệm vẽ theo kiểu chép, copy tài liệu có sẵn,… - Vẫn giữ lối vẽ hồn nhiên lứa tuổi nhỏ nghĩ vẽ vẽ khơng cần biết vẽ có chưa, hợp lý chưa,… - Với bậc phụ huynh chưa quan tâm đầu tư mức cho em có học cụ đầy đủ đáp ứng cho môn học khiếu Nguyên nhân chưa thực nhận thức đắn mục đích,vai trị,vị trí mơn MT hệ thống giáo dục phổ thông với giáo dục toàn diện cho HS phận cán quản lý, giáo viên,và phụ huynh HS 2.3 Giải pháp, biện pháp 2.3.1 Phương pháp tìm hiểu đề tài : Mục tiêu nhiệm vụ PP phạm vi rộng ngồi việc HS tìm hiểu đặc điểm nội dung,hình tượng ,đường nét ,màu sắc ,bố cục…thì giáo viên phải truyền cảm hứng cho HS 2.3.1.1 Mục tiêu: Giúp HS: - Tiếp cận với học,hiểu khái niệm,và hiểu sơ nội dung đề tài - Biết cách khai thác đề tài skkn - Cách bố cục, cách tìm hình tượng - Cách vẽ màu - Giúp HS thấy tính giáo dục, tính thực tiễn, vẻ đẹp phong phú đề tài - Từ HS có cảm hứng tìm tịi, sáng tạo ý tưởng 2.3.1.2 Giải pháp thực hiện: - Ở PP GV kết hợp nhiều PP để HS dễ dàng tiếp cận với nội dung học: + Sử dụng PP thuyết trình: GV giới thiệu đề tài phạm vi rộng hơn, giới thiệu để HS ý nghĩa tính thực tiễn chủ đề sống hàng ngày + Sử dụng PP vấn đáp gợi mở để HS hiểu đề tài mức độ sâu hơn, phạm vi rộng ngồi gợi mở để Hs có cảm xúc thể ý tưởng Sử dụng công nghệ thông tin để dạy học mĩ thuật * Tóm lại ,dạy phần cần nhẹ nhàng , hấp dẫn, có ý nghĩa đến kết vẽ gây cảm hứng, lơi HS đến học Đó khai vị học 2.3.2 Phương pháp quan sát : Là phương pháp thông qua việc nhìn ngắm,tìm hiểu đối tượng để phân tích, so sánh cấu trúc, tỉ lệ, hình khối, màu sắc, hình ảnh…của mẫu vật, giúp HS nhận biết, cảm thụ vẻ đẹp đối tượng, làm sở cho học mĩ thuật 2.3.2.1 Mục tiêu Qua việc quan sát đối tượng học sinh đối chiếu, so sánh, nhận đặc điểm riêng đối tượng.Đặc biệt với phân môn vẽ tranh, quan sát thực tế tư liệu để HS thể vẽ đúng, sinh động “có hồn” 2.3.2.2 Giải pháp thực GV hướng dẫn cho HS cách nhìn, cách ngắm đối tượng với mục đích định để có nhận xét, đánh giá xác đối tượng… Có thể vận dụng phương pháp quan sát sau: + Cần xác định mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ quan sát cho HS + Hướng dẫn HS quan sát có trọng tâm, cần nêu đặc điểm + Hướng dẫn cho HS cách quan sát đối tượng Quan sát tìm hiểu thực tế * Tóm lại: Quan sát cửa ngõ để vào học môn Mĩ thuật Phương pháp quan sát giúp học sinh rèn luyện đơi mắt, có óc nhìn nhận, so sánh, đối chiếu vật tượng nhanh; qua lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu hứng thú thực hành vẽ riêng 2.3.3 Phương pháp trực quan : Phương pháp trực quan giúp cho HS phát triển tư hình tượng.Sau quan sát trực tiếp thông qua đồ dùng trực quan vật thật, tranh ảnh, cảnh vật, HS nắm đặc điểm cấu trúc, hình dạng, màu sắc đối tượng làm cho vốn biểu tượng skkn ngày phong phú.Khi khơng có đối tượng trước mắt HS tưởng tượng đối tượng cách khái quát cụ thể.Vì dạy Mĩ thuật khơng thể dạy “chay”,GV cần sưu tầm tranh ảnh, đồ dùng, vật thật; đồng thời thường xuyên cho HS tiếp xúc thực tế, thiên nhiên quan quan sát cỏ, đồ vật, cảnh vật, hoạt động, sinh hoạt người xung quanh.Đó tư liệu làm cho trí tưởng tượng trẻ phong phú, sinh động hình thành xúc cảm thẩm mĩ, sở để phát triển tư sáng tạo skkn 2.3.3.1 Mục tiêu - Bằng việc sử dụng phương tiện trực quan, giáo viên cung cấp kiến thức cho học sinh từ khái quát đến chi tiết - HS có cách nhìn tồn diện trước dạng - Tạo cảm hứng để HS suy nghĩ tìm tịi ý tưởng 2.3.3.2 Giải pháp thực - Giáo viên nghiên cứu mục tiêu để chuẩn bị đồ dùng dạy học, đảm bảo rõ nội dung , tránh trùng lặp.Cần phân loại đồ dùng dạy học mơ hình, hình ảnh, tranh thăm quan… - Sử dụng đồ dùng dạy học lúc, chỗ, không lạm dụng Kết hợp nhịp nhàng lời giảng động tác đồ dùng dạy học với nét vẽ minh họa lĩnh hội học sinh đồng thời thị giác thính giác - Tùy theo nội dung dạy GV có cách trình bày đồ dùng dạy học khác nhau.Cụ thể là: + Trình bày lúc để HS có nhìn bao qt nội dung học + Trình bày theo trình tự giảng để HS theo dõi vấn đề nội dung học + Giới thiệu đồ dùng dạy học theo nội dung xong,cất để học sinh tập trung vào nội dung khác.Cuối trình bày tổng thể để chốt lại nội dung tổng quát + Cần ý tới vị trí trình bày đồ dùng dạy học: phải có ánh sáng chiếu tới,kích thước to rõ ràng …sao cho HS nhìn rõ Ngoài GVcần nghiên cứu, làm đồ dùng dạy học sát với học thực tế địa phương skkn 10 Sử dụng tranh vẽ học sinh làm đồ dùng trực quan * Tóm lại: Đồ dùng dạy học ngôn ngữ Mĩ thuật với đường nét, hình mảng, màu sắc , bố cục, hình khối…)Dạy học đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu hứng thú phương tiện trực quan dựng lên hình ảnh, khung cảnh sinh động trước học sinh 2.3.4 Phương pháp gợi mở: Có thể kết hợp với phương pháp khác hệ thống câu hỏi gợi mở dùng lời nhận xét gợi mở…để HS suy nghĩ, tìm tịi Phương pháp phù hợp với tất hoạt động học vẽ tranh, phát huy khả độc lập suy nghĩ, tìm tịi, tính tích cực học tập học sinh( giỏi ,khá,trung bình…) 2.3.4.1 Mục tiêu: - Giáo viên sử dụng phương pháp gợi mở kết hợp với phương pháp khác để giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động hoạt động học tập - Tạo điều kiện để học sinh phát huy khả tư theo chiều sâu nhận thức thẩm mĩ , kĩ vẽ tranh - Rèn luyện ý thức tự học, tự nghiên cứu tìm tòi ý tưởng cho học 2.3.4 Giải pháp thực Trước dạy mới, giáo viên cần nghiên cứu kĩ tình , vấn đề cần gợi mở gợi mở phải phù hợp với lực học đối tượng học sinh Vd1: Ở hoạt động :Tìm chọn nội dung đề tài giáo viên gợi mở để khai thác đề tài sâu hơn: “ Ngoài gợi ý vừa nêu đề tài học tập em biết hoạt động khác? Em miêu tả hình ảnh đó” Vd2: Ở đề tài đội (Mĩ thuật 6) “Em kể tên binh chủng lực lượng vũ trang nhân dân?” Đây câu hỏi khó, HS trả lời thiếu sai Nhưng qua câu hỏi tác động đến suy nghĩ nhu cầu muốn tìm hiểu học sinh.Lúc giáo viên sử dụng hình ảnh lực lượng vũ trang để giới thiệu đặc điểm binh chủng Hoặc hoạt động thực hành gợi mở cách vẽ: Ví dụ: em thấy nét vẽ hình vẽ đẹp chưa( hs trung bình yếu),giáo viên cần sai sót cách cụ thể đồng thời yêu cầu học sinh tự sửa theo khả mình; “em nhớ lại xem hình ảnh bạn dọn vệ sinh sân trường nào? , động tác ?(đối với học sinh khá);Các em quan sát lại tìm chỗ chưa đẹp?em sửa chúng đẹp không?(đối với học sinh giỏi) Những câu hỏi có ý nghi vấn, đồng thời tin vào khả học sinh, khích lệ, động viên để em tự sửa đẹp - Về đánh giá vẽ tranh giáo viên sử dụng PP gợi mở để hướng dẫn học sinh tự đánh giá lớp: skkn 11 Vd: Em thấy lớp có bạn vẽ đề tài có bạn vẽ chưa đề tài? Hoặc em thấy lớp đẹp ? Vì sao? * Tóm lại: PP gợi mở thường sử dụng rộng rãi cho tất môn học, đặc biệt mơn mĩ thuật môn nghệ thuật, vấn đề cần khai thác nằm ngồi cơng thức, quy định bắt buộc.Vì PP gợi mở sử dụng phù hợp cho hiệu cao, phát huy chủ động, sáng tạo học sinh 2.3.5 Phương pháp hỏi đáp, đàm thoại : Đó hệ thống câu hỏi để học sinh suy nghĩ trả lời nội dung học.Có câu hỏi đơn lẻ nhằm khai thác chi tiết,một vấn đề Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh suy nghĩ trước đốn nội dung mà giáo viên giảng, em không bị động tiếp thu kiến thức.Phương pháp không thiết học sinh phải trả lời tất câu hỏi giáo viên đề ra, hay phải trả lời “răm rắp” nội dung Có thể có học sinh trả lời sai, không trả lời phương pháp mang lại hiệu vì: tất học sinh phải suy nghĩ học; trả lời sai(nếu có) để hiểu rõ, hiểu nghe bạn trả lời giáo viên bổ sung.Các câu hỏi cần ngắn gọn rõ ràng nên đặt trước giáo viên hướng dẫn.Vd: chuẩn bị cho học sinh tìm hiểu đề tài, GV nên đặt câu hỏi trước: Hôm học chủ đề gì? Em nêu vài hoạt động thuộc chủ đề mà em biết ; Trước đánh giá vẽ nên đặt câu hỏi trước : Theo em, vẽ đẹp ?vì sao? Cần kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp thuyết trình, phương pháp vấn đáp, phương pháp gợi mở.Lời giảng đan xen với câu hỏi “rành mạch” tạo điều kiện cho học sinh Nghe – Suy nghĩ – Dự đoán… 2.3.5.1 Mục tiêu - GV sử dụng hệ thống câu hỏi hoạt động dạy – học giúp học sinh: + Khai thác nội dung đề tài + Chọn nội dung phạm vi đề tài + Biết cách bố cục khung giấy + Vẽ hình phù hợp với nội dung, hài hịa hình ảnh hình ảnh phụ + Vẽ màu có đậm nhạt, tạo khơng gian cho tranh + HS biết nhận xét xếp loại vẽ lớp 2.3.5.2 Giải pháp thực - GV nghiên cứu trước dạy để xác định tình cần hỏi đặt giả thiết cho câu trả lời học sinh, kết hợp thêm câu hỏi gợi mở học sinh chưa trả được, trả lời sai - Mỗi hoạt động dạy – học cần sử dụng vấn đáp vào trọng tâm kiến thức hoạt động VD: Ở hoạt động 2(cách vẽ) GV sử dụng tranh có bố cục khác đặt câu hỏi: Em thích bố cục tranh nào? Vì em lại thích bố cục đó?.GV gọi vài HS trả câu hỏi skkn 12 * Tóm lại : Có thể nói PP vấn đáp phương tiện truyền dẫn PP khác, tất yếu đổi PP.Việc trao đổi giáo viên học sinh thơng qua vấn đáp, ngồi cịn giúp cho học sinh phát huy tính tích cực học tập.Nếu thực nhuần nhuyễn có trọng tâm học sơi nổi, học sinh phát biểu ý kiến xây dựng Tuy nhiên không thực tốt, hệ thống câu hỏi rườm rà, khơng trọng tâm kiến thức học nhiều thời gian.Trên số giải pháp giúp giáo viên thực nhuần nhuyễn thao tác PP vấn đáp 2.3.6 Phương pháp nêu giải vấn đề: Bản chất dạy học nêu vấn đề tạo tình có vấn đề để HS tìm cách giải khác nhau, qua phát triển tư logic, tư sáng tạo, hình thành kĩ giải quyết.Giúp HS có khả tự giải vấn đề khó khăn sống 2.3.6.1 Mục tiêu Bằng cách nêu vấn đề kích thích tính tị mị, ham hiểu biết giúp HS phát huy tốt việc đổi khám phá tìm kiếm cách giải mang tính sáng tạo + Nêu vấn đề (tạo tình có vấn đề): tạo mâu thuẫn điều HS biết với điều chưa biết, từ kích thích tính tị mị, ham hiểu biết phát huy tốt việc đổi khám phá 2.3.6.2 Giải pháp thực Với môn Mĩ thuật, lí thuyết thực hành GV nêu vấn đề để HS tự tìm cách giải quyết, qua phát triển tư phân tích, tổng hợp tư sáng VD: GV hỏi lớp: Có câu hát “ Màu áo đội trông màu xanh, màu cành…”,vậy có phải trang phục đội có màu xanh lá?( đề tài đội) * Tóm lại: Phương pháp nêu giải vấn đề thường sử dụng rộng rãi cho tất môn học, đặc biệt với môn mĩ thuật môn nghệ thuật, đơi vấn đề cần khai thác nằm ngồi cơng thức, quy định bắt buộc Vì PP sử dụng phù hợp qua việc nêu vấn đề thu hút tập trung HS lớp học phát huy chủ động, sáng tạo em 2.3.7 Phương pháp luyện tập,thực hành: Môn Mĩ thuật lấy thực hành làm hoạt động chính, có sở thực hành nhận thức lý thuyết rõ dần.Học Mĩ thuật HS cần làm nhiều tập, tập trùng lặp đề tài, cách tiến hành , song GVcần gợi mở để HS có cách thể khác từ việc khai thác đề tài, tìm chủ đề, bố cục, xây dựng hình tượng cách xử lí màu, Hướng dẫn HS làm bài,GVcần tìm thiếu sót bố cục, hình vẽ, màu sắc, gợi ý cho em suy nghĩ tìm cách sửa chữa, điều chỉnh theo khả năng, skkn 13 phù hợp với dạng em.Cần có kế hoạch PP đối tượng HS, đối tượng HS lại có gợi ý riêng cách bổ sung khác nhau.VD: với HS u cầu vẽ hồn thành tập, HS bổ sung vẽ đầy đủ, hợp lý hơn; với HS giỏi gợi ý , động viên em suy nghĩ, tìm tịi thêm ý tưởng 2.3.7.1 Mục tiêu: Trong trình học sinh làm giáo viên hướng dẫn bố cục, vẽ hình vẽ màu Thơng qua thực hành, học sinh củng cố kiến thức lý thuyết, biết vận dụng lý thuyết vào thực thành để tạo nên vẽ có hiệu 2.3.7.2 Giải pháp thực - Chỉ thiếu sót học sinh thực hành GV dạy “hiện trạng” vẽ học sinh HS học vẽ tốt nhất, tất sai, đúng, hợp lí hay chưa hợp lí, đẹp hay chưa đẹp biểu cách rõ ràng, cụ thể vẽ mà nghe giảng chúng thuật ngữ chung chung, trừu tượng, đơi khó hiểu.VD: HS vẽ chủ đề trò chơi dân gian, giáo viên gợi ý để HS nhớ lại số trò chơi em chơi,một số trò chơi dân gian em biết,những trị chơi trường thường tổ chức thi thi “trị chơi dân gian” có đặc điểm cách thức, * Tóm lại: Đây phương pháp đặc thù môn Mĩ thuật thường mang lại kết khả quan cho dạy GV làm việc với HS, góp ý, khích lệ để em hồn thành vẽ theo khả 2.3.8 Phương pháp dạy học tích hợp: Phương pháp phối hợp, mối liên hệ nhiều môn học hay nhiều phân mơn mơn.Trong tích hợp có tích hợp dọc tích hợp ngang.Tích hợp dọc theo cấp học từ tiểu học đến THPT cao nữa, theo vòng tròn đồng phân, 2.3.8.1 Mục tiêu: - Liên hệ thực tiễn địa phương, trường, lớp, gia đình, thân để từ tác động đến thái độ học tập, tâm tư tình cảm Góp phần hình thành nhân cách, ý thức thẩm mĩ cho em 2.3.8.2 Giải pháp thực hiện: - GV sử dụng kết hợp với đồ dùng trực quan, câu hỏi gợi mở để giúp HS nhớ lại kiến thức học, khéo léo lồng ghép nội dung vào học Mĩ thuật.VD: Ở đề tài Ngày Tết mùa xuân, tích hợp với nội dung “học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” ta liên hệ câu nói tiếng bác: “Mùa xuân tết trồng Làm cho đất nước ngày xn” skkn 14 Vì thế, mùa xn ngồi hoạt động thường nói đến dân Việt Nam ta cịn trồng vào đầu năm skkn 15 - HS suy nghĩ trả lời câu hỏi thực hành luyện tập - GV nhận xét, bổ sung HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG : Nhiệm vụ 1 : Phân tích – đánh giá : Trưng bày chia sẻ 2.1 Mục tiêu: HS trưng bày sản phẩm chia sẻ sản phẩm 2.2 Nội dung: - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi hoạt động Phân tích – đánh giá SGK Mĩ thuật - HS thảo luận trả lời câu hỏi SGK Mĩ thuật 2.3 Sản phẩm học tập: sản phẩm mĩ thuật HS 2.4 Tổ chức thực hiện: - HS trưng bày sản phẩm vị trí phù hợp, nêu cảm nhận phân tích : + Bức tranh em yêu thích + Nội dung hoạt động lễ hội + Hình ảnh chính, phụ tranh + Nét, hình, màu khơng gian tạo nên nhịp điệu vui tươi, hài hóa tranh + Cách điều chỉnh bố cục, màu sắc để tranh hoàn thiện đẹp - HS tiếp nhận nhiệm vụ, chia sẻ cảm nhận - GV nhận xét, đánh giá, chuẩn kiến thức học skkn 16 Nhiệm vụ 2: Vận dụng – phát triển a Mục tiêu: HS vận dụng kiến thức học vào thực tế b Nội dung: - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi hoạt động Vận dụng – phát triển SGK Mĩ thuật - HS thảo luận trả lời câu hỏi SGK Mĩ thuật c Sản phẩm học tập: sản phẩm mĩ thuật HS d Tổ chức thực hiện: - GV chiếu hình ảnh, đặt câu hỏi, yêu cầu HS trả lời: - GV chiếu cho HS quan sát, tìm hiểu số tranh dân gian Đơng Hồ để tài lễ hội như: + Tranh múa rồng; + Tranh múa lân; + Tranh rước trống skkn 17 - GV đặt câu hỏi gợi ý để HS suy nghĩ, thảo luận + Bức tranh thể hoạt động lễ hội? + Cách vẽ nét, hình, màu tranh dân gian Đơng Hồ có điểm đặc biệt? + Người cảnh vật tranh xếp nào? - HS tiếp nhận nhiệm vụ, trả lời câu hỏi, đưa đáp án : + Các hoạt động tranh: Múa rồng Múa lân Rước trống + Cách thể nét, hình, màu: tranh sử dụng màu, hình viền nét đen, khỏe + Cách xếp người, cảnh vật: nhân vật có tỉ lệ tương đương với nhau, nhân vật xa phía trên, nhân vật gần phía - GV nhận xét, đánh giá, chuẩn kiến thức học Hình thức đánh giá - Thu hút tham gia tích cực người học - Gắn với thực tế - Tạo hội thực hành cho người học Phương pháp đánh giá - Sự đa dạng, đáp ứng phong cách học khác người học - Hấp dẫn, sinh động - Thu hút tham gia tích cực người học - Phù hợp với mục tiêu, nội dung Công cụ đánh giá Ghi - Báo cáo thực công việc - Hệ thống câu hỏi tập - Trao đổi, thảo luận Tích hợp nội dung vẽ tranh với chủ đề bảo vệ biển đảo Việt Nam * Tóm lại: Phương pháp dạy học tích hợp phương pháp hoàn toàn đổi theo hướng lấy HS làm trung tâm, mang tích chất bắt buộc nhằm hình thành phát triển thói quen khả tự học, tìm tịi nghiên cứu Qua số lượng kiến thức nâng dần lên lớp 2.1 Phương pháp làm việc theo nhóm : Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động thành viên nhóm có điều kiện chia sẻ suy nghĩ băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết thân, xây dựng nhận thức, thái độ mới.Mỗi HS nhận thức rõ trình độ chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi gì.Bài học trở thành trình học hỏi lẫn khơng phải tiếp thu thụ động từ GV skkn 18 2.1.1 Mục tiêu - Qua hoạt động nhóm giáo dục cho học sinh có tinh thần tập thể, biết phối hợp với người công việc sau 2.1.2 Giải pháp thực + Thảo luận câu hỏi: GV chia lớp thành bốn nhóm đặt tên cho nhóm (tên họa sĩ tiếng, tên tác phẩm tiếng, tên màu sắc, địa danh…) Vị trí kê bàn quay mặt vào ngồi theo nhóm khu vực tùy chọn Giao câu hỏi phiếu tập cho nhóm HS thảo luận.Cử nhóm trưởng(để điều hành thay mặt nhóm trình bày) thư kí ghi chép… + Làm tập nhóm: Giao tập cho nhóm để HS thảo luận tìm bố cục , cách vẽ hình cách vẽ màu vẽ tranh - Sau HS hồn thành tập nhóm trưởng thay mặt nhóm trình bày.Các nhóm cá nhân khác góp ý, bổ sung, tranh luận đánh giá Một hình thức học vẽ tranh theo nhóm * Tóm lại: Hoạt động nhóm giúp cách em hình thành tích tập thể, làm việc khoa học, logic.Qua em phát huy tính tích cực,chủ động chia sẻ, học tập lẫn nhau.Hoạt động nhóm tạo khơng khí vui tươi, sơi nổi, đồn kết thi đua học hỏi lẫn 2.1.3 Phương pháp sử dụng trò chơi : Phương pháp làm việc theo hình thức tổ chức trị chơi tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào trình học tập cách tự giác khả năng Phương pháp học tập thông qua diễn theo nội dung trò chơi học tập nhằm xây dựng cho học sinh tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng với cơng việc chung tập thể Đồng thời hình thành cho học sinh phương pháp làm việc khoa học có kế hoạch Đúng nhận định nhà giáo dục hàng đầu giới Arngoroki: "Trò chơi đường để trẻ em nhận thức giới, nơi chúng sống chúng nhận thấy cần phải thay đổi" Chơi trò chơi hoạt động mang tính người 2.1.4 Mục tiêu - Giúp học sinh phát triển tâm lý, xây dựng thái độ đạo đức, có ý thức trách nhiệm biết tơn trọng kỷ luật - Giúp trẻ nhận thức nhanh khắc sâu hơn, tạo tâm lý học tập thoải mái Điều kích thích cho em bộc lộ lực, sở trường, ý thích cách tự nhiên vận dụng kỹ vào học tập - Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh 2.1.5 Giải pháp thực hiện: Giáo viên hướng dẫn cách chơi, luật chơi quy định thời gian đội thực trị chơi cần thiết cho đội chơi thử trước skkn 19 Sau nhóm thực nhiệm vụ học tập người giáo viên có trách nhiệm tổng kết đánh giá kết đội chơi bám vào nội dung học tập xác định từ trước Và trình tự bước tổ chức trò chơi học tập sau : - Xác định mục đích, nội dung, nhiệm vụ học tập - Chọn trị chơi chia nhóm chơi - Hướng dẫn cách chơi, nêu luật chơi - Quy định thời gian thực trò chơi học tập - Tiến hành chơi - Tổng kết phần chơi : GV nhận xét, đánh giá kết đưa kết luận bám vào nội dung học tập Tuy nhiên, để thực phương pháp tổ chức trị chơi thành cơng đạt hiệu giáo dục mong đợi người giáo viên cần hạn chế tránh gian lận chơi đặc biệt khơng nên để tình trạng em ganh đua giành phần thắng thua chơi VD: + Có thể cho nhóm vẽ màu tranh chưa vẽ màu.Nhóm vẽ nhanh, đẹp thắng + Hay GV chuẩn bị 3,4 tranh đẹp cắt thành nhiều mảnh, nhóm bức, sau lên lớp yêu cầu học sinh ghép hình để hồn thiện tranh cho đúng… Có nhiều hình thức, trị chơi mà GV sáng tạo vừa bổ ích lại phù hợp với học HS Nhất môn Mỹ thuật, môn sáng tạo đẹp việc phương pháp tổ chức trị chơi giúp cho em có khơng khí học tập nhẹ nhàng tạo cảm xúc bất ngờ cho học sinh để có điều bất ngờ hay độc đáo bố cục, xây dựng hình cách dùng màu tốt Có tinh thần đồn kết thành viên đội chơi 2.1.6 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Qua thời gian áp dụng đề tài với khả vận dụng em có chuyển biến theo hướng tốt với kết đạt được: Thống kê chất lượng phân môn vẽ tranh môn mĩ thuật khối 6,7 THCS Minh Sơn (qua năm học khảo sát) Khối Tổng số HS Đạt Chưa đạt Tỉ lệ (%) Năm học 2018 2019 2019 2020 2020 2021 2018 2019 2019 2020 2020 2021 2018 2019 2019 2020 2020 2021 2018 2019 2019 2020 2020 2021 113 114 151 113 114 151 0 100 100 100 110 113 114 110 113 114 0 100 100 100 skkn 20 PHẦN KẾT LUẬN,ĐỀ XUẤT: 3.1 Kết luận Sau nghiên cứu đề tài tơi tìm số phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học Áp dụng phương pháp trực tiếp vào trường tơi công tác cho thấy phương pháp đưa để nâng cao chất lượng dạy học môn mĩ thuật thành công Nghiên cứu đề tài giúp tơi hiểu vai trị người giáo viên nghiệp giáo dục tâm huyết với nghề giúp tơi có phương pháp hay,tìm giải pháp tốt để nâng cao hiệu dạy học mơn nghệ thuật nói chung mơn mĩ thuật nói riêng Tuy nhiên khơng có phương pháp dạy học vạn muốn nâng cao chất lượng môn học mĩ thuật người giáo viên phải biết vận dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt ,sáng tạo ,phù hợp với đối tượng học sinh,nắm vững yêu cầu đổi phương pháp kĩ dạy học cho thu hút tập trung ý học sinh, biến học sinh thành chủ thể tích cực ,chủ động nắm bắt kiến thức cách tự nhiên Phân mơn vẽ tranh điển hình óc quan sát ghi nhớ cảm xúc người vẽ.Vì thể loại vẽ tranh với nhiều đề tài khác nhau, đề tài lại có nhiều nội dung hình ảnh khác nhau, phân mơn mà người vẽ có điều kiện thể hoạt động sống người phong cảnh thiên nhiên.Bài vẽ tốt thể quan sát tinh tế góc độ sống , học sinh quan sát ngộ nghĩnh đáng yêu kết hợp với màu sắc sáng vui tươi.Vì học vẽ tranh GV cần gợi ý để học sinh vận dụng hết khả quan sát tinh tế mình, GV cần truyền cảm hứng cho HS điều định cho vẽ sinh động với điều ngộ nghĩnh đáng yêu Nếu GV thực đầy đủ mục tiêu đề việc dạy học đạt kết cao.Song cần ý Mĩ thuật nên tổ chức nhiều hình thức khác nhau: ngồi tiết lớp nên có tiết tham quan dã ngoại tổ chức học theo nhóm… nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Do việc nghiên cứu học hỏi trang bị cho kiến thức phương pháp dạy học ,áp dụng phương pháp cách khoa học giúp khắc phục tối đa hạn chế ,nâng cao chất lượng môn học việc làm cần thiết , nhiệm vụ quan trọng giáo viên Chính từ việc làm thiết thực minh chứng cho tham gia cách tích cực vào việc áp dụng đổi phương pháp dạy học skkn ... phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh - môn Mĩ thuật? ?? 1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Những phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa... dạy tạo cho học sinh lôi cuốn, đam mê học mỹ thuật mà cụ thể việc tạo phương pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo thân.Đó lý tơi nghiên cứu đề tài: ? ?Một số phương pháp dạy. .. động học sinh THCS phân môn vẽ tranh 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu áp dụng số phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh khối 6,7 trường THCS