Skkn một số kinh nghiệm xây dựng tinh thần tự học trong giờ ngữ văn cho học sinh các lớp đại trà trường thpt như thanh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM XÂY DỰNG TINH THẦN TỰ HỌC TRONG GIỜ NGỮ VĂN CHO HỌC SINH CÁC LỚP ĐẠI TRÀ TRƯỜNG THPT NHƯ THANH Người thực hiện: Quách Thị Thảo Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Như Thanh SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ Văn THANH HĨA NĂM 2022 skkn Mục lục MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu .1 1.4 Phương pháp nghiện cứu 1.5 Điểm đề tài 2 NỘI DUNG .2 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Một số biện pháp giảng dạy môn Ngữ văn lớp đại trà Trường THPT Như Thanh 2.3.1 Nhận diện phân loại học sinh 2.3.2 Mô hình giáo dục mới, linh hoạt 2.3.3 Các bước tổ chức thực hoạt động dạy học 2.3.4 Áp dụng cụ thể cho lớp học .7 2.3.4.1 Phần Đọc hiểu .8 2.3.4.2 Phần Nghị luận xã hội .10 2.3.4.3 Phần Nghị luận văn học .11 2.3.5 Yêu cầu với học sinh tiến hành tiết học cụ thể .13 2.4 Đánh giá hiệu SKKN 14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận .15 3.2 Kiến nghị 16 3.2.1 Đối với Sở GD&ĐT Thanh Hóa 16 3.2.2 Đối với nhà trường 16 3.2.3 Đối với giáo viên 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài - Do đặc thù địa bàn huyện miền núi Như Thanh phần lớn người dân tộc thiểu số sống chủ yếu bám rừng, đồi núi, đồng ruộng nên đời sống cịn nhiều khó khăn Hầu hết phụ huynh học sinh “giao khốn” em cho nhà trường cịn lo làm ăn kinh tế Nhiều học sinh nhà ơng bà, bác… chí có học sinh phải nhà vừa học vừa chăm em nhỏ Mặt khác giao thông không thuận tiện, học sinh phải vượt quãng đường xa trung bình khoảng 10km đường dốc đến trường học.Vì để em theo học cấp nỗ lực lớn - Thực tế phần lớn học sinh khơng có mục tiêu học để thi lên Đại học nên em có tâm lí học “cầm chừng” cốt đủ điểm đậu tốt nghiệp THPT Cả phụ huynh học sinh xác định em làm sau học xong bậc phổ thơng với hình thức lao động chân tay địa phương Đó khó khăn dẫn đến em khơng có động lực để phát triển hết khả - Bản thân tơi giáo viên người dân tộc thiểu số sinh huyện miền núi Như Thanh, gắn bó tâm huyết với nghề mười lăm năm q hương tơi nhận thấy để xây dựng tinh thần hiếu học cho học sinh thực khó Đặc biệt môn Ngữ Văn, theo tư số đông học sinh không dễ kiếm ngành nghề phù hợp sau học xong Đó điều trăn trở lớn cho người trực tiếp làm công tác giảng dạy tơi đồng nghiệp Vì lí tơi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm xây dựng tinh thần tự học cho học sinh lớp đại trà trường THPT Như Thanh” để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đưa phương pháp hữu hiệu giúp học sinh xây dựng tinh thần tự học theo học bậc THPT - Giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức môn Ngữ văn vào đời sống thực tế - Tạo cho học sinh có kĩ xử lí tốt vấn đề khoa học, tiếp cận đời sống xã hội bồi đắp tâm hồn qua tác phẩm văn chương 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp đại trà trường THPT Như Thanh Cụ thể lớp trực tiếp giảng dạy: lớp 12B2, 12B4, 12B7 - Phạm vi nghiên cứu + Một số ngữ liệu chương trình cho phần Đọc hiểu + Các tác phẩm văn học chương trình Ngữ Văn cấp THPT skkn + Hiện tượng bật đời sống xã hội hay phạm trù tư tưởng đạo lí 1.4 Phương pháp nghiện cứu - Các phương pháp chung + Phương pháp nghiên cứu giáo trình tài liệu + Phương pháp điều tra quan sát + Phương pháp tổng kết đúc rút kinh nghiệm + Phương pháp đàm thoại - Các biện pháp cụ thể + Đọc tài liệu, báo, đề thi thử số sáng kiến kinh nghiệm khác phương pháp ôn tập môn + Rèn luyện cho học sinh kỹ đọc hiểu, viết đoạn nghị luận xã hội cảm thụ tác phẩm văn học + Trực tiếp trao đổi với học sinh, đồng nghiệp việc đổi phương pháp học tập để học sinh có tinh thần tự học cao + Tiến hành kiểm tra sau phần chương trình học 1.5 Điểm đề tài Đề tài “Một số kinh nghiệm xây dựng tinh thần tự học cho học sinh lớp đại trà trường THPT Như Thanh” định hướng cho giáo viên phương pháp dạy học cụ thể để đạt hiệu cao nhất, đồng thời cho học sinh bước cần thiết để xây dựng tinh thần tự học, có hứng thú với mơn học thực hành tốt đề kiểm tra đánh giá NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận - Theo PGS.TS Nguyễn Văn Đản -Trường đại học Sư phạm Hà Nội: chất lượng giáo dục lợi ích, giá trị mà kết học tập đem lại cho cá nhân xã hội, trước mắt lâu dài Khái niệm đúc kết từ nhiều góc độ khác Dưới góc độ quản lý chất lượng, chất lượng giáo dục học sinh vừa cần phải nắm kiến thức kỹ năng, phương pháp chuẩn mực thái độ sau trình học; đáp ứng yêu cầu lên lớp, chuyển cấp, vào học nghề hay vào sống lao động - Vai trị định chất lượng giáo dục khơng đâu khác mà đội ngũ thầy cô giáo; nói đến đội ngũ nhà giáo nói đến lực chun mơn, trình độ nghiệp vụ sư phạm, phẩm chất đạo đức… khuyết yếu tố khơng bảo đảm u cầu chất lượng skkn - Khi nói đến chất lượng đại trà ta nghĩ đến chất lượng bậc học Học sinh đại trà đối tượng chiếm số đơng bậc học Trước ngành giáo dục trọng nhiều đến thành tích mũi nhọn mà quan tâm đến chất lượng đại trà Cụ thể xét thi đua trường lấy tiêu chí học sinh mũi nhọn kì thi chọn học sinh giỏi Song năm gần chất lượng đại trà nghành giáo dục đặc biệt quan tâm nhiều tính thứ bậc xếp hạng trường vào điểm bình quân học sinh tồn trường kì thi Tốt nghiệp THPT Điều tạo chuyển biến tích cực thúc đẩy chất lượng giáo dục cách đồng - Để nâng cao chất lượng đại trà, giáo viên tự trau dồi, tự làm khơng phong cách mà làm nhận thức nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để nắm kiến thức cấp học, phải thực có lực ứng xử kịp thời giải tình huống, linh hoạt vận dụng đổi phương pháp dạy học tiết học - Giáo viên học sinh cần nhận thức rõ Tinh thần tự học Đó là ý thức tự rèn luyện tích cực để thu nhận kiến thức hình thành kỹ cho thân Q trình tự học cũng có phạm vi rộng: nghe giảng, đọc sách hay làm tập, cần tích cực suy nghĩ, ghi chép, sáng tạo nhằm rút điều cần thiết, hữu ích cho thân Tinh thần tự học xuất phát từ khao khát tri thức, chủ động học tập lĩnh vực mà không ngại khó khăn hay gian khổ - Căn vào nội dung tập huấn module đại trà bậc THPT xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Đối với học sinh trường dạy miền núi điều kiện kinh tế khó khăn, học sinh dân tộc chiếm tỉ lệ 70% nên xây dựng kế hoạch dạy học cần vào chất lượng điểm đầu vào học sinh để lựa chọn nội dung cho phù hợp Từ tác động mạnh vào đối tượng học sinh đại trà, kích thích tinh thần tự giác học tập học sinh Điều mong muốn đề tài chia sẻ cho bạn bè đồng nghiệp Một số kinh nghiệm xây dựng tinh thần tự học cho học sinh lớp đại trà trường THPT Như Thanh 2.2 Cơ sở thực tiễn - Hiện trường THPT Như Thanh- nơi công tác việc học sinh có số điểm đầu vào lớp 10 thấp, trung bình mơn Ngữ văn điểm.Trong số 450 học sinh trúng tuyển vào lớp 10 năm chia làm 10 lớp có 01 lớp chọn (tầm 50 em học lực khá) lại lớp đại trà chất lượng thấp Một phần địa bàn miền núi điều kiện giao thơng kinh skkn tế khó khăn, mặt khác số học sinh lớp đại trà ý thức học chưa cao, khơng có mục tiêu, động lực phấn đấu rõ ràng nên từ tư tưởng em mong đạt điểm trung bình để khơng trượt tốt nghiệp Số học sinh có nguyện vọng cao dường cịn Vì giáo viên phải tạo cho em động lực niềm tin vào thân trước tiên để em cảm thấy u thích mơn Văn muốn tự tìm hiểu thêm - Qua trình giảng dạy thực tế 15 năm nhận thấy đối tượng học sinh đại trà tác động từ bên để kích thích tư tự học em Điều tín hiệu đáng mừng người làm cơng tác giáo dục trực tiếp Khi xây dựng tinh thần tự học, học sinh tự hứng thú mà giáo viên không cần phải thúc ép, miễn cưỡng gây ức chế tinh thần cho người dạy người học - Học sinh trường THPT Như Thanh vốn trưởng thành từ môn Ngữ văn nhiều Tuy nhiên tránh khỏi phận bị tác động tư thực dụng Vì mà đam mê văn chương số học sinh phần bị mài mòn theo xu phận xã hội Trước thực trạng muốn khơi nguồn xây dựng tinh thần tự học học sinh lớp đại trà để em hứng thú, say mê với học Ngữ Văn - Lớp dạy thực nghiệm lớp đại trà: 12B2, 12B4, 12B7, từ có nhìn tồn diện người dạy lẫn người học khối lớp Vậy đề tài áp dụng cho đối tượng học sinh đại trà tham gia học tập môn Ngữ văn trường THPT Như Thanh 2.3 Một số biện pháp giảng dạy môn Ngữ văn lớp đại trà Trường THPT Như Thanh 2.3.1 Nhận diện phân loại học sinh - K.Đ.U Sinnhi cho rằng: “muốn giáo dục người phải hiểu người mặt” Ngay từ đầu năm học, giáo viên phải nắm lí lịch học sinh, quan tâm đặc biệt em có hồn cảnh khó khăn Sớm phát hiện, phân loại đối tượng học sinh, có kế hoạch biện pháp phụ đạo học sinh yếu vào thời gian thích hợp Bố trí chỗ ngồi hợp lí cho học sinh yếu để giáo viên dễ tiếp cận - Phải xác định học sinh đối tượng trung tâm định kết chất lượng nên tiết dạy giáo viên phải khơi gợi, thu hút gây ý tập trung học sinh, khám phá điểm tốt, điểm hay để không học sinh giỏi tham gia xây dựng mà động viên khen thưởng học sinh yếu kịp thời để ranh giới học sinh giỏi học sinh yếu rút ngắn lại nhằm rèn kĩ sống, kĩ giao tiếp cho em, tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái skkn tiết học cho học sinh nhận đủ kiến thức tối thiểu chương trình theo chuẩn kiến thức quy định 2.3.2 Mơ hình giáo dục mới, linh hoạt - Nếu STEM chương trình giảng dạy dựa ý tưởng trang bị cho người học kiến thức, kĩ liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học - theo cách tiếp cận liên mơn người học áp dụng để giải vấn đề sống hàng ngày với mơn Ngữ Văn giáo viên có phương pháp tích hợp liên mơn khoa học xã hội với mơn Lịch Sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân để học trị nắm vững hơn, tồn diện Chẳng hạn giảng dạy tùy bút “Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tn, giáo viên sử dụng cách tiếp cận liên môn dạng STEM: …Không phải ngẫu nhiên mà Nguyễn Tuân mệnh danh nhà văn tài hoa uyên bác Vì nguồn tri thức khổng lồ ơng lịch sử, khoa học, địa lí, sân khấu, điện ảnh, hội họa tất kiến thức thường tuôn trào dạt tác phẩm ông Thể rõ tùy bút “Người lái đò sông Đà”, Nguyễn Tuân đưa ta đến với miền quê hương Tổ quốc đặc biệt- miền núi Tây Bắc bao la tổ quốc Vị trí sông Đà dài gần 900km chảy rồng rắn qua tỉnh Điện Biên, Lai Châu, Sơn La, Hịa Bình…Lịch sử sông Đà Nguyễn Tuân giới thiệu trang viết đầy tính uyên bác, tài hoa từ thời xa xưa thời kì kháng Phá, sơng Đà bị gọi tên không liên quan đến đặc điểm riêng biệt nào: sơng Đen Từ nhà văn gián tiếp giáo dục tình yêu thiên nhiên , niềm tự hào quê hương đất nước, quan tâm tới vùng đất xa xôi tổ quốc với dự cảm tốt đẹp tương lai gần Nói riêng khả diễn đạt vốn ngơn ngữ tác giả Nguyễn Tuân thật phong phú Cứ từ ngữ đưa vào câu văn dường chắt lọc, gọt giũa cẩn thận Nguyễn Tuân khéo léo sáng tạo nên nhiều từ ngữ lạ, độc đáo Giọng văn Nguyễn Tuân thơ kệch, dường dàn trải lại cô đúc tự nhiên Tác giả không viết lên trang văn tài hoa mà khiến cho người đọc cảm nhận âm hưởng tự hào lòng yêu nước thầm kín mà sâu sắc đoạn văn - Khơng áp dụng mơ hình VNEN cách máy móc mà vận dụng tối đa ưu điểm trội mơ hình trường học Việt Nam nhập từ Colombia Đó tổ chức hoạt động nhóm, phát huy tính tích cực học sinh, phát huy tính sáng tạo, khả tự quản học sinh Trong trình giảng dạy giáo viên cần kèm cặp sát học sinh yếu, trung bình đồng thời phải có skkn kiến thức mở rộng dành cho học sinh khá, giỏi nhằm phát triển tư duy, sáng tạo em Cụ thể dạy truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ” nhà văn Tơ Hồi, phần đọc hiểu văn tơi chia thành tổ nhóm học tập phát phiếu học tập để học sinh viết phần kiến thức cần nắm theo câu hỏi cho sẵn: Câu 1: Hoàn cảnh, phẩm chất Mị trước làm dâu nhà thống lí Pá Tra? Câu 2: Hồn cảnh, tâm trạng Mị làm dâu nhà thống lí Pá Tra? Câu 3: Diễn biến tâm trạng Mị đêm tình mùa xuân? Câu 4: Diễn biến tâm trạng Mị đêm mùa đơng nhìn thấy A Phủ bị trói đứng? Thời gian cho hoạt động nhóm 10 phút, sau học sinh cử đại diện nhóm lên bảng trình bày Giáo viên sửa bài, cho điểm khích lệ trình chiếu phần đáp án lên hình tivi Học sinh ghi bổ sung phần cịn thiếu sót sửa chữa lại phần cịn chưa Q trình hoạt động rèn luyện tư độc lập suy nghĩ, kĩ làm việc nhóm cho học sinh khiến học sinh tự tin trình bày vấn đề trước tập thể Đó yêu cầu thiết yếu với cơng dân trẻ tồn cầu cơng hội nhập với giới - Về công tác chấm chữa: chấm kịp thời, chữa triệt để chấm đủ 100% số học sinh yếu nhằm phát kiến thức mà học sinh bị hổng, qua để giáo viên biết điều chỉnh phương pháp dạy học uốn nắn cho em kịp thời Chú trọng tiến hành đầy đủ bước tiết trả kiểm tra cho học sinh: từ khâu nhận xét bài, sửa lỗi, đánh giá, hướng dẫn theo đáp án Những lần kiểm tra đánh giá phải giáo dục em tính trung thực trình làm giáo viên coi chấm cách khách quan - Thực nghiêm túc, khách quan việc coi chấm đợt khảo sát (Thông thường năm học trường THPT Như Thanh tổ chức thi lần khảo sát chất lượng môn thi THPT) Việc đánh giá xếp loại học sinh thực chất lực em quan trọng để em thấy thực lực thân Đồng thời phải coi kết thi học sinh để xếp danh hiệu thi đua, lực chuyên môn giáo viên So sánh kết đợt khảo sát thứ hạng lớp theo mơn tồn khối để rút kinh nghiệm khích lệ để tiến lần khảo sát skkn 2.3.3 Các bước tổ chức thực hoạt động dạy học - Giao nhiệm vụ học tập: Trình bày cụ thể nội dung nhiệm vụ giao cho học sinh (đọc/nghe/nhìn/làm) với thiết bị dạy học, học liệu cụ thể để tất học sinh hiểu rõ nhiệm vụ phải thực - Thực nhiệm vụ (học sinh thực hiện; giáo viên theo dõi, hỗ trợ): Trình bày cụ thể nhiệm vụ học sinh phải thực (đọc/nghe/nhìn/làm) theo yêu cầu giáo viên; dự kiến khó khăn mà học sinh gặp phải kèm theo biện pháp hỗ trợ; dự kiến mức độ cần phải hoàn thành nhiệm vụ theo yêu cầu - Báo cáo, thảo luận (giáo viên tổ chức, điều hành; học sinh báo cáo, thảo luận): Trình bày cụ thể giải pháp sư phạm việc lựa chọn nhóm học sinh báo cáo cách thức tổ chức cho học sinh báo cáo (có thể chọn số nhóm trình bày/báo cáo theo giải pháp sư phạm giáo viên) - Kết luận, nhận định: Phân tích cụ thể sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành theo yêu cầu (làm để nhận xét, đánh giá mức độ hoàn thành học sinh thực tế tổ chức dạy học); làm rõ nội dung/yêu cầu kiến thức, kĩ để học sinh ghi nhận, thực hiện; làm rõ nội dung/vấn đề cần giải quyết/giải thích nhiệm vụ học tập mà học sinh phải thực Bên cạnh hai thành phần quan trọng giáo viên học sinh thành phần thiếu gia đình Cụ thể phụ huynh cần kiểm sốt hành vi học tập em nhà, theo dõi việc học cũ, chuẩn bị trước đến lớp, phụ huynh phải chăm lo đến tinh thần thái độ học em Cố gắng hạn chế việc “khoán trắng” cho giáo viên để việc phối kết hợp giáo viên phụ huynh chặt chẽ 2.3.4 Áp dụng cụ thể cho lớp học - Chúng ta cần phải hiểu giáo dục trình tác động, khơng phải hai mà có hiệu tức Đặc biệt học sinh đại trà giáo viên dạy phải vừa thầy vừa bạn, vừa cha mẹ để vừa hướng dẫn, tâm tư vừa gần gũi, yêu thương Giáo viên không cần phô diễn hết tuyệt kĩ nghề nghiệp cao siêu mà cần kiên trì nhẫn nại Bản thân phải phân loại học sinh, áp dụng mô hình giáo dục linh hoạt dựa tiến trình bước lên lớp cụ thể để hướng dẫn em theo ba phần kiến thức mà đề Văn yêu cầu: Đọc hiểu, Nghị luận xã hội, Nghị luận Văn học skkn 2.3.4.1 Phần Đọc hiểu Phần Đọc- hiểu chất đọc phần ngữ liệu đề cho trình bày hiểu biết vấn đề xung quanh văn Học sinh phải nắm bắt cấu trúc câu hỏi theo mức độ từ dễ đến khó : nhận biết đến thơng hiểu, vận dụng Ở không nêu lại phần kiến thức Tiếng Việt, thể loại văn bản, thao tác trình tự lập luận…mà trọng rõ cho học sinh phương pháp để đạt điểm tuyệt đối xác nhanh chóng với mức thời gian cho phép từ 15 đến 20 phút Câu 1: mức độ nhận biết - Các vấn đề thường gặp đề thi: Thể thơ, phương thức biểu đạt, phong cách ngơn ngữ, thao tác lập luận, trình tự lập luận đặt nhan đề cho văn bản, xác định câu chủ đề… - Yêu cầu học sinh trình bày ngắn gọn, nhanh chóng xác Vậy học sinh cần đọc kĩ ngữ liệu, đọc kĩ câu hỏi để tránh nhầm lẫn đáng tiếc - Ngoài việc nắm vững kiến thức chung thể loại văn phong cách ngôn ngữ em cần vận dụng phương pháp cụ thể: + Phương pháp loại trừ: khoanh vùng đáp án sau loại trừ bớt đáp án xa đề Ví dụ đề yêu cầu xác định phong cách ngôn ngữ ta loại trừ dạng đề cập đến như: phong cách ngơn ngữ hành chính, phong cách ngơn ngữ sinh hoạt, phong cách ngơn ngữ khoa học Chỉ cịn lại phong cách ngơn ngữ báo chí, phong cách ngơn ngữ nghệ thuật phong cách ngơn ngữ luận Sau ta lại loại trừ tiếp dựa vào đặc trưng ngôn ngữ thể loại + Phương pháp võ đoán: Ta nhìn nguồn xuất xứ, trích dẫn bên văn để đốn Chẳng hạn ta nhìn nguồn trích dẫn từ tin đề để xác định phong cách ngôn ngữ Cụ thể phần tin rút từ báo mạng hay báo giấy có thơng tin cụ thể ngày, giờ, ta xác định phong cách ngơn ngữ báo chí, tác phẩm văn chương thuộc phong cách ngơn ngữ nghệ thuật cịn đoạn nghị luận thuộc phong cách ngơn ngữ luận + Một số “mẹo nhỏ” đề yêu cầu xác định phương thức biểu đạt Nếu văn thơ phương thức biểu đạt biểu cảm Vì dựa đặc trưng tính biểu cảm thơ để xác định Nếu văn truyện phương thức biểu đạt tự Tương tự với văn miêu tả, ta tìm yếu tố văn để xác định phương thức biểu đạt xét văn tả người, tả tình hay tả cảnh? Với thuyết minh nghị luận ta tìm xem có đối tượng thuyết minh khơng? Yếu tố lời bình, ý kiến, nhận định có xuất văn khơng? skkn Từ ta xác định nhanh phương thức biểu đạt mà không cần thời gian đọc kĩ câu đoạn Câu 2: mức độ nhận biết - Câu hỏi đề thi thơng thường u cầu thí sinh nêu vấn đề nội dung nghệ thuật từ văn - Yêu cầu học sinh nêu lại dựa vào văn xác định vấn đề nghệ thuật Cần trình bày ngắn gọn, nhanh chóng xác - Nếu câu hỏi nội dung bắt đầu cụm từ“Theo tác giả…”, phần trả lời thường trích dẫn từ văn Học sinh cần tìm phần ngữ liệu cho sẵn khơng cần phải phân tích, suy luận tránh cách thức trình bày vừa rườm rà thời gian lại không trọng tâm Câu 3: mức độ thông hiểu - Cách hỏi đề thi thường gặp: + Xác định biện pháp tu từ câu đoạn nêu tác dụng + Lí giải ý kiến, quan điểm, nhận định tác giả đưa văn - Yêu cầu học sinh phải tự tư duy, suy luận để có đáp án kiến giải hợp lí dựa phần ngữ nghĩa văn Ngoài việc nắm vững kiến thức em cần có phương pháp cụ thể: + Nếu câu hỏi biện pháp tu từ, học sinh cần xác định thật xác sở nắm phần kiến thức biện pháp tu từ ngữ âm bao gồm: hài thanh, tượng thanh, điệp phụ âm đầu, điệp vần, điệp thanh…; biện pháp tu từ từ vựng – ngữ nghĩa: so sánh tu từ, ẩn dụ tu từ, nhân hóa, hốn dụ tu từ, tượng trưng, chơi chữ…; biện pháp tu từ cú pháp: điệp ngữ, đảo ngữ, câu hỏi tu từ, im lặng… Học sinh nên trọng phần tu từ từ vựng tu từ cú pháp phần đề thi thường tập trung giải mã sở ngữ liệu Ngoài việc nhận biết sở kiến thức học cần dựa vào dấu hiệu từ ngữ, câu văn Sau phân tích tác dụng mặt nội dung nghệ thuật (giúp nhấn mạnh ý nghĩa biểu đạt câu hay gợi hình, gợi cảm , tăng tính nhịp điệu câu, tạo mạch liên kết đoạn…) + Nếu đề yêu cầu lí giải ý kiến, quan điểm, nhận định dựa vào văn bản, học sinh cần đưa ý kiến riêng mình, lí giải ngắn gọn vịng 5-7 dịng Khơng chép lại ý phần văn đọc hiểu vào phần trả lời Cần lập luận rõ ràng, chặt chẽ, thuyết phục người nghe Câu 4: mức độ vận dụng skkn 10 - Nội dung hỏi thường học, thông điệp rút từ văn bản, anh/ chị có đồng tình với vấn đề tác giả nêu văn không? - Yêu cầu học sinh bày tỏ rõ ràng quan điểm đồng tình hay khơng Sau phải lí giải sao? Phần lí giải từ 5-7 dịng ngắn gọn, thuyết phục - Để làm tốt phần học sinh phải nắm nội dung văn bản, hiểu chất vấn đề quan điểm để bày tỏ Nêu thông điệp, học quan điểm lí giải hợp lí đạt u cầu Phần lí giải khơng trình bày q sơ sài hay chi tiết, rườm rà, thời gian mà không trọng tâm theo kiểu hỏi- đáp 2.3.4.2 Phần Nghị luận xã hội Đây phần yêu cầu học sinh vận dụng mức độ cao Nghĩa dựa vào phần kiến thức đọc hiểu để tạo lập văn với độ dài khoảng 200 chữ chủ đề cho sẵn thông điệp, học mà học sinh tự rút qua đọc hiểu Học sinh thường không đạt điểm tối đa 2,0 điểm câu nhiều nguyên nhân chưa giải thích rõ vấn đề cần nghị luận, cách sử dụng kết hợp thao tác lập luận chưa đạt hiệu cao, vi phạm yếu tố dung lượng, đoạn văn chưa linh hoạt sáng tạo cách sử dụng ngôn ngữ… 2.3.4.2.1 Biện pháp cụ thể mà tơi áp dụng giảng dạy giúp em từ chỗ viết đến viết hay, từ chỗ viết tự đến chỗ viết có kĩ thuật nghệ thuật để đạt mức điểm gần tối đa sau: Bước 1: Xác định vấn đề cần nghị luận (Đây bước quan trọng xác định sai đoạn văn khơng có giá trị.) - Bám sát nội dung Đọc- hiểu - Chú ý từ dẫn sau chữ “ về” phần câu lệnh - Đọc kĩ yêu cầu đề, gạch chân từ khóa - Nhận diện tính chất vấn đề: đúng- sai, tốt- xấu, tích cực- tiêu cực, để từ lựa chọn giọng điệu, thái độ, lập trường quan điểm viết cho phù hợp Bước 2: Kĩ lập ý, triển khai ý - Dùng nguyên từ ngữ, câu văn đề để nêu ý (nếu đề cho sẵn) đặt câu khái quát vấn đề - Từ câu chủ đề triển khai ý nhỏ để làm sáng tỏ vấn đề cần nghị luận - Thể rõ quan điểm, tránh nêu vấn đề cách chung chung Bước 3: Kĩ trình bày đoạn văn - Lựa chọn phương thức trình bày, kiểu kết cấu đoạn văn - Dung lượng đoạn văn 200 chữ tương đương 20 dòng khoảng 2/3 trang giấy thi Song chấp nhận độ lệch từ 2/3 đến trang giấy thi skkn 11 - Giới thiệu kiểu kết cấu đoạn văn: Tổng- phân- hợp 2.3.4.2.2 Mã hóa cụ thể Bước 1: Đặt vấn đề (2 đến dòng) Học sinh trực tiếp nêu câu chủ đề gián tiếp đưa câu ngạn ngữ hay danh ngôn tiếng gần gũi với vấn đề cần nghị luận Nêu vấn đề cần nghị luận ngắn gọn tránh xa đề phần mở đoạn Bước 2: Giải vấn đề (15 đến 18 dòng) Học sinh nên sử dụng kết hợp thao tác lập luận yêu cầu xác định thao tác (thao tác phân tích thường sử dụng làm chủ đạo đoạn văn) + Giải thích ngắn gọn vấn đề cần nghị luận cách trả lời câu hỏi “Vấn đề gì?” + Phân tích khía cạnh vấn đề cách tự đặt trả lời câu hỏi “ Vấn đề hiểu nào? Vai trò, ảnh hưởng, tác động vấn đề đến thân, gia đình xã hội sao? ” + Lấy dẫn chứng để minh họa cho phần lí lẽ phân tích Dẫn chứng nên đưa người tiếng nước giới, nhà khoa học, nhà văn, nhà hoạt động cách mạng, nhà hoạt động xã hội có ảnh hưởng tích cực đến phát triển nhân loại, cống hiến họ lịch sử kiểm chứng + Bình luận ngắn gọn cách khẳng định tính đắn vấn đề + Phản biện cách nêu số trường hợp chưa nhận thức đắn, chưa làm tốt trái lại tiêu cực + So sánh để hiểu rõ vấn đề cách đưa khái niệm, cách hiểu gần giống để phân biệt làm bật vấn đề Như cách hiểu khái niệm “can đảm” hoàn toàn khác với “liều lĩnh”, hay “tự tin” “tự phụ”… Bước 3: Kết thúc vấn đề (3 đến dòng) Nêu lên học nhận thức hành động Học sinh liên hệ thực tế thân thời điểm nghĩ làm với cương vị học sinh để sống ý nghĩa có ích cho xã hội 2.3.4.3 Phần Nghị luận văn học Nghị luận văn học dạng văn dùng để bày tỏ cảm thụ tác phẩm văn học theo suy nghĩ cá nhân, lý lẽ để đánh giá, phân tích, bàn bạc vấn đề thuộc lĩnh vực văn học để khám phá giới nội tâm tác giả, đồng thời tìm giá trị thuyết phục người khác nghe theo quan điểm, ý kiến cá nhân Thơng thường đề u cầu phân tích đoạn trích từ tác phẩm, sau nhận xét, đánh giá ngắn gọn tình cảm, tư tưởng nhà văn, skkn 12 nhân vật Vậy có thao tác chính: phân tích bình luận Ngồi cần kết hợp thao tác chứng minh, so sánh… để viết phong phú, lôi cuốn, hấp dẫn 2.3.4.3.1 Các bước hình thành văn nghị luận Bước 1: định hướng Trước làm bài, cần tìm hiểu nội dung, yêu cầu đề bài, định hướng xây dựng văn bản.Bước định hướng khâu quan trọng văn nghị luận văn học Định hướng tránh viết sai thể loại, lạc đề Vì cần phải đọc kỹ để xác định:Thể loại, nội dung, giới hạn đề, u cầu phụ Thơng thường có hai dạng đề bài: với dạng đề dễ dàng nhận biết câu chữ, cần gạch chân từ khóa để dễ thực viết Đối với dạng đề chìm cần nghiên cứu kĩ nội dung ẩn ý tác phẩm, dụng ý nghệ thuật tác giả, chủ đề tác phẩm mà xác định mục tiêu đề Bước 2: lập đề cương Cần xác định tái lại kiến thức giá trị nội dung tác phẩm Nội dung (tìm ý): Ở bước cần tái lại kiến thức giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Bố cục văn (lập dàn ý): Sắp xếp ý theo trình tự hợp lý (từ ý lớn đến ý nhỏ, nghệ thuật, nội dung) Sau tìm ý, cần phác họa dàn ý sơ lược sau triển khai thành dàn ý chi tiết Bước 3: tạo lập văn Trên sở đề cương lập, bắt đầu thực việc tạo lập văn Đây khâu quan trọng Cần lưu ý số vấn đề sau đây: Đây văn thuộc phong cách ngôn ngữ văn luận nên cần lưu ý đặc điểm chung đặc điểm cách thức diễn đạt; Thực theo bố cục ba phần: mở bài, thân bài, kết (khái quát - phân tích - tổng hợp); Cần lưu ý thể loại tác phẩm để chọn trình tự hợp lý: + Đối với loại tự cần ý phân tích nhiều đến nội dung, cốt truyện, nhân vật, tình truyện Khi phân tích cần tách nội dung nghệ thuật riêng (nội dung trước đến nghệ thuật sau) + Đối với loại trữ tình cần lưu ý phép biểu tình cảm, cảm xúc, hình ảnh nhịp điệu Phân tích nghệ thuật gắn liền với nội dung - Cần liên kết câu, đoạn mạch lạc hợp lý Bước 4: kiểm tra skkn 13 Viết xong đoạn văn nào, ý nên kiểm tra lại Cần dành phút cuối đọc lại tồn viết, sữa lỗi tả, dấu câu 2.3.4.3.2 Mã hóa cụ thể Phần mở bài: Học sinh phải nêu thông tin tên tác giả, tên tác phẩm yêu cầu đề Học sinh mở gián tiếp trực tiếp yêu cầu trình bày ngắn gọn vịng đến dịng Phần thân bài: - Diễn đạt chi tiết, cụ thể phong cách, quan điểm sáng tác tác giả, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm - Đưa kiến thức lí luận hình tượng nhân vật, tình truyện, chi tiết nghệ thuật, giá trị thực nhân đạo tác phẩm… tùy theo yêu cầu đề - Tóm lược nội dung tác phẩm, đoạn trích, nêu vị trí đoạn trích, dẫn dắt đến phần nội dung cần phân tích - Câu lệnh 1: Phân tích theo u cầu đề (phần chính) Trích dẫn câu, tìm ý phân tích nội dung ý nghĩa mà tác giả muốn biểu đạt Phân tích nghệ thuật sử dụng đoạn trích cách sử dụng câu, từ, cách kết hợp tự sự, miêu tả biểu cảm, sử dụng biện pháp tu từ Sự kết hợp sáng tạo tác giả nội dung nghệ thuật Nhận xét, đánh giá cách kết hợp sáng tạo nội dung nghệ thuật đem đến thành cơng đoạn trích từ góp phần làm nên giá trị toàn tác phẩm - Câu lệnh 2: Thực yêu cầu nhận xét nghệ thuật sử dụng ngơn từ, xây dựng nhân vật, tình cảm tác giả, thay đổi nhân vật, giá trị thực, nhân đạo…trong đoạn trích, tác phẩm Phần kết bài: Khẳng định tài tác giả, vai trò vị trí đoạn trích làm nên thành cơng đặc biệt tác phẩm Tác phẩm mang tính thời dấu ấn sâu sắc lòng độc giả 2.3.5 Yêu cầu với học sinh tiến hành tiết học cụ thể Khi học sinh hiểu tự học việc tự tìm tịi điều mà thân có nhu cầu hiểu biết mà không cần tác động từ người khác có tác động mức độ vừa phải học sinh hứng thú, say mê Cốt lõi việc tự học ý vào cách tư cách tìm nguồn kiến thức học tập Để làm cho việc học có suất tốt đồng nghĩa với việc phải biết tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân từ rút cho thân phương pháp học phù hợp: Học cách tư chủ động tiếp cận nguồn tri thức skkn 14 Lập cho thân kế hoạch học tập có hệ thống thơng qua xếp việc cần làm theo trình tự định Cần tập cho thân thói quen tốt viết ghi chú, việc viết ghi giúp cho người học ghi nhớ kiến thức học thông qua việc tiếp xúc với từ khóa, trang trí ghi theo sở thích để kích thích thị giác có hứng thú việc học Tìm cho nguồn cảm hứng hay gương sáng mà thần tượng Việc đọc sách ngày, hầu hết học sinh cha mẹ thầy nói lợi ích việc đọc sách, nghiên cứu đọc sách giúp cải thiện trí nhớ tốt Ngồi phương pháp việc trang bị sức khỏe tốt ảnh hưởng phần lớn tới kết học tập Cần nhắc nhở học sinh phải ý đến sức khỏe thân ăn uống giờ, ngủ đủ giấc để ln có tinh thần sảng khối làm việc từ mà việc học trở nên vơ hiệu Bên cạnh yếu tố kỷ luật thân có vai trị lớn việc tự học có hiệu quả, kỷ luật thân việc kiểm sốt suy nghĩ, hành động từ cho kết tốt Và điều cuối tơi muốn nói tới tạo khu vực học tập hiệu quả, yêu cầu học sinh phải tự tạo cho góc học tập thật ấn tượng để dễ dàng tìm kiếm vật dụng cần thiết, đặt bàn học cửa sổ nơi có đủ ánh sáng nguồn gió tươi mát giúp cho tư tưởng trở nên tốt thơng thống hơn, sử dụng đồ vật trang trí góc học tập theo sở thích để làm cho không giang học tập trở nên sinh động bắt mắt đồng thời giúp kích thích khả sáng tạo học sinh Với việc kết hợp đồng giải pháp năm qua bước nâng cao chất lượng đại trà trường THPT Như Thanh trở thành đơn vị dẫn đầu chất lượng 2.4 Đánh giá hiệu SKKN Sáng kiến kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm xây dựng tinh thần tự học cho học sinh lớp đại trà trường THPT Như Thanh” cơng trình nghiên cứu quy mơ nhỏ thân đúc rút từ kinh nghiệm thực tế việc giảng dạy môn Ngữ văn lớp đại trà Tôi áp dụng giảng dạy trực tiếp năm học 2020-2021, lớp đại trà Trường THPT Như Thanh nhận thấy hiệu khác biệt rõ rệt với cách dạy truyền thống Điều thể việc phần lớn học sinh hào hứng tham gia đầy đủ học Ngữ văn lớp skkn 15 suốt trình học tập học sinh xử lí đề thi tốt đạt kết cao kì thi khảo sát chất lượng trường Sở Giáo dục đề tham khảo Bộ Giáo dục Riêng kết thi tốt nghiệp THPT năm 2021: - Lớp 12B2 (sĩ số 44 học sinh): + Chất lượng điểm thi vào trường trung bình 5,2 điểm + Chất lượng điểm thi tốt nghiệp THPT đạt điểm bình quân 7,91 điểm - Lớp 12B4 (sĩ số 42 học sinh): + Chất lượng điểm thi vào trường trung bình 5,4 điểm + Chất lượng điểm thi tốt nghiệp THPT đạt điểm bình quân 8,4 điểm - Lớp 12B7 (sĩ số 41 học sinh) : + Chất lượng điểm thi vào trường trung bình 4,6 điểm + Chất lượng điểm thi tốt nghiệp THPT đạt điểm bình quân 8,1 điểm Với kết thi môn Ngữ Văn Trường THPT Như Thanh vinh dự xếp thứ 27 trường khu vực miền núi xếp thứ 13 số 98 trường THPT toàn tỉnh KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Với sáng kiến kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm xây dựng tinh thần tự học cho học sinh lớp đại trà trường THPT Như Thanh” tơi nhận thấy để tìm phương pháp dạy học hiệu người giáo viên cần khơng ngừng tìm tịi, nghiên cứu, kiên trì, nhẫn nại khơng ngại khó ngại khổ Và tìm cách thức hiệu nên ứng dụng rộng rãi, chia sẻ đến bạn bè đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học Tôi mong rằng SKKN này sẽ góp phần tích cực nữa việc đổi mới công tác công tác giảng dạy lớp đại trà ở cấp THPT Bản thân sẽ tiếp tục phát huy những kết quả đạt được việc thực hiện SKKN đồng thời rút kinh nghiệm và khắc phục những khó khăn, hạn chế để đề tài được triển khai rộng rãi đến cho các đối tượng học sinh thuộc các tập thể lớp nhà trường để em có tinh thần tự học cao Và tơi cũng tin tưởng rằng đề tài SKKN này không chỉ ứng dụng một cách hiệu quả Trường THPT Như Thanh, mà còn có khả ứng dụng rộng rãi, có hiệu quả cho các giáo viên giảng dạy lớp đại trà ở các trường THPT, TTGD Thường xuyên toàn Tỉnh skkn 16 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với Sở GD&ĐT Thanh Hóa - Có hình thức khích lệ, động viên đưa tiêu chí đánh giá cao những giáo viên có phương pháp giảng dạy tốt nâng cao chất lượng giáo dục đại trà năm học - Tập hợp những sáng kiến kinh nghiệm có tính thực tiễn cao về cơng tác giảng dạy khích lệ học sinh tự học nhằm nâng cao chất lượng đại trà THPT để báo cáo thành chuyên đề và cử giáo viên cốt cán tiếp thu, học tập 3.2.2 Đối với nhà trường Cân nhắc, lựa chọn cử những giáo viên thật sự tâm huyết với nghề, tận tụy với trò, kiên trì, nhẫn nại, khơng ngại khó ngại khổ, không ngừng đổi mới tư dạy học đảm nhận công tác giảng dạy lớp học đại trà Khi chất lượng lớp học nâng lên phải kịp thời động viên khích lệ, khen thưởng Có vậy kết quả đem lại mới khả quan 3.2.3 Đối với giáo viên Luôn học hỏi kinh nghiệm để nâng cao lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm Không ngừng tìm tòi đởi mới cách giảng dạy giúp học trị chủ động nắm bắt kiến thức, kĩ để biến việc học thành nhu cầu tự thân học sinh nhằm nâng cao chất lượng học sinh lớp đại trà trường THPT Như Thanh năm học xứng đáng với danh hiệu Trường đạt chuẩn Quốc gia vừa công nhận giai đoạn năm 2022 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan là SKKN của mình viết, không chép nội dung của người khác Quách Thị Thảo skkn 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy văn trình rèn luyện toàn diện, Phạm Văn Đồng (1973) NCGD, số 28, 11/1973 Giải mã môn Ngữ Văn, Trịnh Văn Quỳnh, NXB Dân trí, 2020 Chương trình GD phổ thông môn Ngữ văn Bộ GD&ĐT (2006) , NXB GD Luyện siêu tư chuyên đề Đọc hiểu Nghị luận xã hội, Phan Thế Hoài, NXB Thanh Niên, 2017 Đổi dạy học Làm văn THPT, Trần Đình Sử (2003), Tạp chí Văn học tuổi trẻ Làm văn từ lý thuyết đến thực hành Đỗ Ngọc Thống (1997), NXB GD Đề văn nghị luận , Đỗ Ngọc Thống (2004), Tạp chí Văn học tuổi trẻ Vai trò lập luận văn nghị luận, Đỗ Ngọc Thống (2005), Tạp chí Văn học tuổi trẻ Đổi kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn, Đỗ Ngọc Thống (2005) Tạp chí Dạy học xưa skkn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: QUÁCH THỊ THẢO Chức vụ đơn vị công tác: giáo viên Ngữ văn, thuộc tổ chuyên môn Ngữ văn trường THPT Như Thanh - Thanh Hóa Kết Năm học Cấp đánh giá đánh TT Tên đề tài SKKN đánh giá xếp loại giá xếp xếp loại loại Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh tự chọn Ngữ Văn THPT Như Thanh Sở giáo dục Thanh Hóa C 2015-2016 Một số biện pháp ôn luyện đạt điểm giỏi cho học sinh lớp 12 trường THPT Như Thanh kỳ thi tốt nghiệp THPT Sở giáo dục Thanh Hóa C 2020-2021 skkn PHỤ LỤC Hình ảnh Giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt động theo nhóm skkn Sản phẩm hoạt động theo nhóm học sinh đại diện trình bày Học sinh ý nghe giáo viên sửa sau hoạt động nhóm lớp skkn ... tượng học sinh đại trà, kích thích tinh thần tự giác học tập học sinh Điều mong muốn đề tài chia sẻ cho bạn bè đồng nghiệp Một số kinh nghiệm xây dựng tinh thần tự học cho học sinh lớp đại trà trường. .. tài ? ?Một số kinh nghiệm xây dựng tinh thần tự học cho học sinh lớp đại trà trường THPT Như Thanh? ?? định hướng cho giáo viên phương pháp dạy học cụ thể để đạt hiệu cao nhất, đồng thời cho học sinh. .. cho đối tượng học sinh đại trà tham gia học tập môn Ngữ văn trường THPT Như Thanh 2.3 Một số biện pháp giảng dạy môn Ngữ văn lớp đại trà Trường THPT Như Thanh 2.3.1 Nhận diện phân loại học sinh