Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC Trang 1 MỞ ĐẦU 1 1 1 Lý do chọn đề tài 1 1 2 Mục đích nghiên cứu 1 1 3 Đối tượng nghiên cứu 1 1 4 Phương pháp nghiên cứu 1 1 5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm 1 2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KI[.]
MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Kĩ thuật mảnh ghép 2.3.2 Kĩ thuật khăn trải bàn 2.3.3 Kĩ thuật vẽ sơ đồ tư 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO skkn Trang 1 1 1 2 3 11 16 17 17 18 MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Trong kinh tế tri thức, phát triển kinh tế – xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học nhà trường phổ thông Hiện nay, nhiều giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống (dùng ngôn ngữ, thực hành, luyện tập…) cách thụ động, chậm cải tiến, áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nên hiệu học chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu đổi theo định hướng phát triển lực học sinh Đối với môn GDQP & AN (Giáo dục Quốc phịng An ninh) đặc thù môn thường lồng ghép phần học lý thuyết với phần học thực hành, phần lý thuyết đơi cịn dàn trải chưa đọng nên khó khăn cho việc truyền đạt kiến thức giáo viên việc tiếp thu học học sinh Bên cạnh đa số học sinh xem môn phụ nên ngại học làm cho tâm lí phận giáo viên ngại dạy, ngại đổi phương pháp, từ làm cho chất lượng dạy học chưa đạt kết cao Chính vậy, để giúp giáo viên học sinh truyền tải tiếp thu kiến thức tốt nhất, học sinh u thích học mơn cảm thấy phần học lý thuyết khơng cịn khơ cứng, mang tính trị, hàn lâm Tơi mạnh dạn thực sáng kiến “Nâng cao chất lượng dạy học phần lý thuyết mơn Giáo dục Quốc phịng – An ninh khối 11 phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực" Sáng kiến áp dụng khối lớp 11 trường THPT Tô Hiến Thành, suốt năm học 2020 - 2021 năm học 2021 - 2022, với hy vọng chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết kĩ thuật dạy học với đồng nghiệp, đồng thời vận dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao chất lượng mơn Mục đích nghiên cứu Xây dựng số kĩ thuật dạy học như: Kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật vẽ sơ đồ tư dạy học số lý thuyết môn GDQP & AN khối 11 nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Đối tượng nghiên cứu - Các phần học lý thuyết trương trình GDQP & AN khối 11 - Học sinh lớp 11A1, 11A2, 11A3 trường THPT Tô Hiến Thành năm học 2020 – 2021 - Học sinh lớp 11B1, 11B4, 11B5, 11B6, 11B7 trường THPT Tô Hiến Thành năm học 2021 – 2022 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Tìm hiểu chuyên đề đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực qua sách, báo mạng Internet skkn - Phương pháp quan sát: Trực tiếp thực dạy lớp phân công đảm nhiệm, động viên khích lệ em học sinh tham gia tích cực học tập - Phương pháp đàm thoại: Trực tiếp trao đổi đàm thoại với học sinh thông qua dạy Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Đưa nội dung phần học lý thuyết mơn GDQP & AN khối 11 vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào để áp dụng, từ nâng cao chất lượng dạy học Lấy số ví dụ cụ thể áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực cho phần học lý thuyết môn GDQP & AN khối 11 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận 2.1.1 Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cách thức tương tác giáo viên học sinh phạm trù hoạt động dạy học nhằm mục đích giáo dục trau dồi học vấn cho hệ trẻ Phương pháp dạy học theo quan niệm cách thức hướng dẫn đạo giáo viên nhằm tổ chức họat động nhận thức hoạt động thực hành học sinh, dẫn tới việc học sinh lĩnh hội vững nội dung học vấn, hình thành giới quan phát triển lực nhận thức Theo quan điểm dạy học q trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức Vai trò học sinh trình dạy học trình chủ động Như việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực vấn đề thật cần thiết 2.1.2 Kĩ thuật dạy học Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức tiến hành hoạt động dạy học dựa vào phương tiện thiết bị nhằm đảm bảo chất lượng hiệu giảng dạy giáo dưỡng hay nói cách khác cách thức hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động giáo dưỡng để bảo đảm hiệu quả, chất lượng giảng dạy Các kĩ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập, chúng thành phần phương pháp dạy học Kĩ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học có nhiều kĩ thuật dạy học khác nhau, kĩ thuật dạy học khác với phương pháp dạy học Tuy nhiên, cách thức hành động giáo viên học sinh, nên kĩ thuật dạy học phương pháp dạy học có điểm tương tự nhau, khó phân biệt rõ ràng Kĩ thuật dạy học tích cực kĩ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Có nhiều kĩ thuật dạy học tích cực khác mà người giáo viên sử dụng q trình giảng dạy để phát huy tính tích cực học sinh Ví dụ kĩ thuật vẽ sơ đồ tư duy, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật bể cá, kĩ thuật ổ bi,… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm skkn Theo chương trình Bộ Giáo Dục thực thay sách giáo khoa bậc THPT từ năm học 2022-2023 Đặc biệt môn GDQP & AN mơn học khóa bắt buộc Vì vậy, việc tăng cường áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào q trình dạy học cần thiết, giúp học sinh tiếp cận kiến thức chủ động sáng tạo Tuy nhiên việc áp dụng kĩ thuật dạy học hạn chế, nhiều nơi cịn mang tính hình thức Kiểu dạy học phổ biến giáo viên truyền thụ nội dung trình bày sách giáo khoa, học sinh nghe ghi nhớ cách thụ động Hiện nay, việc áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy mơn GDQP & AN hạn chế mà nguyên nhân đến từ nhiêu lí do: Thứ giáo viên chưa tập huấn chuyên đề liên quan đến phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Vì vậy, để nắm bắt phương pháp kĩ thuật dạy học giáo viên phải tự tìm hiểu thơng qua sách, báo, mạng internet học hỏi từ đồng nghiệp môn khác Thứ hai số giáo viên cịn có quan điểm cho kĩ thuật dạy học tích cực khó áp dụng vào giảng dạy thời gian 45 phút lớp, điều xuất phát từ việc hiểu chưa đầy đủ kĩ thuật dạy học lựa chọn nội dung phần học phù hợp để áp dụng Thứ ba cách viết Sách giáo khoa cũ dàn trải, hàn lâm nên dẫn đến phận học sinh ngại học, từ làm cho tâm lí giáo viên ngại dạy, ngại đổi phương pháp làm cho tiết học trở nên không chất lượng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong trình giảng dạy phần lý thuyết GDQP & AN khối 11 thân tích cực sử dụng tối đa kĩ thuật dạy học tích cực q trình giảng dạy để nâng cao chất lượng giảng dạy Các kĩ thuật dạy học chủ yếu áp dụng là: Kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật vẽ sơ đồ tư 2.3.1 Kĩ thuật “các mảnh ghép’’ 2.3.1.1 Khái niệm: Kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm mục tiêu: - Giải nhiệm vụ phức hợp - Kích thích tham gia tích cực học sinh hoạt động nhóm - Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác (khơng nhận thức hồn thành nhiệm vụ Vịng mà cịn phải truyền đạt kết hồn thành nhiệm vụ Vịng 2) - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân 2.3.1.2 Cách tiến hành Kĩ thuật mảnh ghép tiến hành qua giai đoạn: - Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên sâu” Lớp học chia thành nhóm, nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu sâu vấn đề Sau thời gian định thảo luận, thành viên nhóm nắm vững trình bày kết nhóm - Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép” Sau hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, học sinh nhóm chuyên sâu khác lại tập hợp lại thành nhóm skkn nhóm mảnh ghép Và nhóm “mảnh ghép” nhận nhiệm vụ mới, nhiệm vụ mang tính khái qt, tổng hợp tồn nội dung tìm hiểu từ nhóm “chuyên sâu” 2.3.1.3 Vận dụng kĩ thuật “các mảnh ghép” giảng dạy phần lý thuyết môn GDQP & AN khối 11 Trong trình giảng dạy phần lý thuyết mơn GDQP & AN khối 11, áp dụng kĩ thuật “mảnh ghép” vào sau: Tiết PPCT Bài học Tên Tên mục sử dụng kĩ thuật: Các mảnh ghép Tiết Bài Bảo vệ chủ quyền lãnh thổ biên giới quốc gia Phần II Mục 3.b Cách xác định biên giới quốc gia Tiết 19 Bài Kĩ thuật bắn súng tiểu liên AK súng trường CKC Phần I Ngắm bắn (mục 1,2,3) Tiết 26 Bài Kĩ thuật sử dụng lựu đạn Phần I Giới thiệu số loại lựu đạn Việt Nam (mục 1,2) Tiết 30 Bài Kĩ thuật cấp cứu chuyển thương Phần I Mục 3: Phân biệt loại chảy máu Trong điều kiện giảng dạy lớp, thời gian tiết học, kĩ thuật mảnh ghép thích hợp vào phần thảo luận bao gồm nội dung Cách tiến hành sau: + Trong giai đoạn 1, giáo viên chia lớp thành 10 12 nhóm theo bàn Yêu cầu nhóm lẻ (nhóm 1, 3, 5, 7, 9,…) thảo luận nội dung; nhóm chẵn (nhóm 2, 4, 6, 8, 10,…) thảo luận nội dung học Sau thời gian đến phút thành viên nhóm nắm vững nội dung thảo luận nhóm + Sang giai đoạn giáo viên yêu cầu nhóm lẻ quay xuống tạo thành nhóm nhóm: tạo thành nhóm A; tạo thành nhóm B; tạo thành nhóm C; tạo thành nhóm D; nhóm 10 tạo thành nhóm E; nhóm 11 12 tạo thành nhóm F Như vịng nhóm biết đầy đủ nội dung học điền kết thảo luận vào bảng phụ để trình bày trước lớp Khi áp dụng kĩ thuật mảnh ghép chia nhóm học sinh khơng phải thay đổi chỗ ngồi nhiều gây lộn xộn lớp Đồng thời tham gia tích cực q trình thảo luận nắm vững nội dung học 2.3.1.4 Ví dụ cụ thể Tiết 26 – Bài 6: Kĩ thuật sử dụng lựu đạn Phần I: Giới thiệu số loại lựu đạn Việt Nam skkn + Giai đoạn 1: Giáo viên chia lớp thành 12 nhóm (theo 12 bàn), yêu cầu nhóm dựa vào sách giáo khoa, hiểu biết thân, hình ảnh bảng làm vào phiếu học tập số (Thời gian cho hoạt động khoảng phút) BÀN GIÁO VIÊN CỬA VÀO 1 1 7 7 2 2 8 8 3 3 9 9 4 4 10 10 10 10 5 5 11 11 11 11 6 6 12 12 12 12 - Nhóm lẻ: Tìm hiểu tác dụng, tính năng, cấu tạo chuyển động gây nổ lựu đạn 1 - Nhóm chẵn: Tìm hiểu tác dụng, tính năng, cấu tạo chuyển động gây nổ lựu đạn cần 97 Phiếu học tập nhóm lẻ Lựu đạn 1 Tác dụng, tính Cấu tạo Chuyển động gây nổ Phiếu học tập nhóm chẵn Lựu đạn cần 97 Tác dụng, tính Cấu tạo Chuyển động gây nổ - Giai đoạn 2: Sau thời gian phút giáo viên yêu cầu nhóm 2; 4; 6; 8; 10; 11 12 quay lại tạo thành nhóm thảo luận thống nội dung điền vào bảng (Phiếu học tập số 2) (Thời gian phút) Lựu đạn cần 97 Lựu đạn 1 Tác dụng, tính skkn Cấu tạo Chuyển động gây nổ BÀN GIÁO VIÊN CỬA VÀO 7 7 8 8 9 9 10 10 10 10 11 11 11 11 12 12 12 12 1 1 2 3 4 4 5 5 6 6 A B C D E F - Sau phút đại diện nhóm lên báo cáo, nhóm khác nhận xét bổ sung - Giáo viên chuẩn kiến thức bổ sung thêm kiến thức Giáo viên cho học sinh tiếp tục thảo luận để so sánh khác biệt hai loại lựu đạn ( Dự kiến thời gian 10 phút ) Một số hình ảnh áp dụng kĩ thuật “các mảnh ghép” giảng dạy học GDQP & AN trường THPT Tơ Hiến Thành Hình 1: Học sinh làm việc nhóm chun sâu Hình 2: Học sinh làm việc theo nhóm mảnh ghép Hình 3: Học sinh trình bày kết làm việc nhóm (Kĩ thuật mảnh ghép) 2.3.1.5 Nhận xét Qua áp dụng kĩ thuật mảnh ghép chương trình GDQP & AN 11 thấy rõ kĩ thuật tạo hoạt động đa dạng, phong phú, học sinh tham gia vào nhiệm vụ khác mức độ yêu cầu khác Trong kĩ thuật mảnh ghép đòi hỏi học sinh phải tích cực nỗ lực tham gia bị hút vào hoạt động để hồn thành vai trị, trách nhiệm cá nhân Thông qua hoạt động hình thành học sinh tính chủ động, động, linh hoạt, sáng tạo tinh thần trách nhiệm cao học tập Đồng thời hình thành học sinh kỹ giao tiếp, trình bày, hợp tác, giải vấn đề,… Tuy nhiên, để hoạt động nhóm có hiệu giáo viên cần hình thành học sinh thói quen học tập hợp tác, tính chủ động, tinh thần trách nhiệm skkn học tập; cần lựa chọn nội dung, chủ đề phù hợp Từ xác định nhiệm vụ phức hợp để giải vòng dựa kết nhiệm vụ khác thực vòng Đồng thời giáo viên cần theo dõi trình hoạt động nhóm để đảm bảo tất học sinh nhóm hiểu nhiệm vụ hồn thành nhiệm vụ giao 2.3.2 Kĩ thuật “khăn trải bàn” 2.3.2.1 Khái niệm Kĩ thuật khăn trải bàn kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác, kết hợp hoạt động cá nhân nhóm học sinh thơng qua phiếu học tập bố trí khăn trải bàn 2.3.2.2 Cách tiến hành Bước 1: Giao nhiệm vụ học tập - Chia học sinh thành nhóm (6 – học sinh/nhóm), tùy vào số học sinh lớp học sinh ngồi vào vị trí đánh số phiếu học tập - Giao nhiệm vụ học tập có tính mở phát cho nhóm phiếu học tập (dạng tờ giấy A0, A1) Ý kiến chung nhóm chủ đề Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Bước 2: Làm việc cá nhân - Mỗi học sinh làm việc cá nhân khoảng vài phút, ghi câu trả lời vào phần giấy phiếu học tập Bước 3: Thảo luận thống ý kiến chung - Trên sở ý kiến cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận, thống ý kiến viết vào phần phiếu học tập Bước 4: Giáo viên gọi đại diện nhóm có nội dung dài lên báo cáo - Các nhóm cịn lại quan sát tích vào nội dung trùng với nhóm - Nếu nội dung mà nhóm có mà nhóm báo cáo khơng có nhóm nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét kết luận chốt kiến thức 2.3.2.3 Vận dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” giảng dạy phần lý thuyết môn GDQP & AN khối 11 Trong trình giảng dạy phần lý thuyết mơn GDQP & AN khối 11, áp dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” vào sau: Tiết Bài Tên mục sử dụng kĩ thuật: Tên PPCT học Khăn trải bàn skkn Bài Luật nghĩa vụ quân Phần II Mục 2.c Phục vụ ngũ trách nhiệm học sinh thời bình Tiết Bài Luật nghĩa vụ quân trách nhiệm học sinh Tiết Bài Bảo vệ chủ quyền lãnh thổ biên giới quốc gia Phần I Mục 2.b Nội dung chủ quyền lãnh thổ quốc gia Bảo vệ chủ quyền lãnh thổ biên giới quốc gia Phần III Mục 2.c Trách nhiệm học sinh xây dưng quản lý bảo vệ biên giới quốc gia Tiết Tiết 11 Bài Phần III Mục Trách nhiệm học sinh 2.3.2.4 Ví dụ cụ thể Tiết – Bài 2: Luật nghĩa vụ quân trách nhiệm học sinh Mục II.3: Trách nhiệm học sinh Bước 1: + Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm gồm bàn úp vào ( nhóm có – học sinh) BÀN GIÁO VIÊN CỬA VÀO N1 N4 N2 N5 N3 N6 + Giao cho nhóm tờ A0 A1 kẻ sẵn phân thành – ô nhỏ ô trung tâm Ở ô ghi phần ý kiến cá nhân học sinh ghi tên vào để giáo viên đánh giá hoạt động học sinh + Phát phiếu học tập cho nhóm: Yêu cầu học sinh nêu trách nhiệm học sinh việc thực luật nghĩa vụ quân Bước 2: + Học sinh làm việc cá nhân, ghi ý kiến vào phần ghi tên + Giáo viên quan sát hoạt động học sinh nhóm (Dự kiến thời gian khoảng 10 phút) Bước 3: Các thành viên nhóm thống ý kiến ghi vào ô trả lời chung ( Dự kiến thời gian khoảng phút ) Bước 4: + Giáo viên gọi nhóm trình bày nhiều ý kiến lên báo cáo + Các nhóm cịn lại quan sát, tích vào ý kiến trùng với nhóm skkn + Gọi nhóm có kiến khác nhận xét bổ sung + Giáo viên nhận xét, kết luận chốt kiến thức ( Dự kiến thời gian 15 phút ) Một số hình ảnh áp dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” giảng dạy học GDQP & AN trường THPT Tơ Hiến Thành Hình 1: Học sinh làm việc nhóm Hình 2: Học sinh trình bày kết làm việc nhóm (Kĩ thuật khăn trải bàn) 2.3.2.5 Nhận xét Qua áp dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” chương trình GDQP & AN 11 thấy rõ kĩ thuật tạo hoạt động đa dạng, phong phú, học sinh tham gia vào nhiệm vụ khác mức độ yêu cầu khác Trong kĩ thuật “khăn trải bàn” đòi hỏi học sinh phải tích cực nỗ lực tham gia bị hút vào hoạt động để hồn thành vai trị, trách nhiệm cá nhân Với kĩ thuật này, giúp cho hoạt động nhóm có hiệu từ nâng cao chất lượng học tập học sinh, học sinh hiểu Để hoạt động nhóm có hiệu quả, giáo viên cần lựa chọn chủ đề phù hợp Đối với kĩ thuật “khăn trải bàn” phù hợp với hoạt động nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề Để đánh giá hoạt động học sinh, giáo viên thay đánh số, u cầu em ghi tên vào ý kiến 2.3.3 Kĩ thuật “vẽ sơ đồ tư duy” 2.3.3.1 Khái niệm Sơ đồ tư kĩ thuật dạy học nhằm tổ chức phát triển tư duy, giúp người học chuyển tải thông tin vào não đưa thơng tin ngồi não cách dễ dàng Đồng thời phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết với khiến sơ đồ tư bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng Tính hấp dẫn hình ảnh gây kích thích mạnh hệ thống rìa não giúp cho việc ghi nhớ lâu bền Sơ đồ tư sử dụng dạy học mang lại hiệu cao, phát triển tư lơgic, khả phân tích tổng hợp, học sinh hiểu bài, nhớ lâu, thay cho ghi nhớ dạng thuộc lòng, học “vẹt” Đồng thời sơ đồ tư phù hợp với tâm sinh lí học sinh, đơn giản, dễ hiểu thay cho việc ghi nhớ lí thuyết ghi nhớ dạng sơ đồ hóa kiến thức 2.3.3.2 Cách tiến hành skkn - Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay chủ đề, nội dung - Từ chủ đề lớn, tìm chủ đề nhỏ liên quan - Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu tố, nội dung liên quan - Sự phân nhánh tiếp tục yếu tố nội dung kết nối với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả chủ đề lớn cách đầy đủ rõ ràng 2.3.3.3 Vận dụng kĩ thuật “vẽ sơ đồ tư duy” giảng dạy phần lý thuyết môn GDQP & AN khối 11 Sơ đồ tư sử dụng hầu hết tất học với mức độ nội dung khác Về mức độ sử dụng, phần tồn phần Về hoạt động sử dụng, sử dụng phần kiểm tra cũ, hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài, luyện tập củng cố hoạt động chuẩn bị nhà học sinh Trong q trình giảng dạy phần lý thuyết mơn GDQP & AN khối 11, áp dụng kĩ thuật “vẽ sơ đồ tư duy” vào sau: Tiết PPCT Bài học Tên Tên mục sử dụng kĩ thuật: Vẽ sơ đồ tư Tiết Bài Luật nghĩa vụ quân trách nhiệm học sinh Phần II Mục Nội dung luật nghĩa vụ quân Tiết Bài Bảo vệ chủ quyền lãnh thổ biên giới quốc gia Phần I Mục 1.b Các phận cấu thành lãnh thổ quốc gia Tiết 10 Bài Bảo vệ chủ quyền lãnh thổ biên giới quốc gia Phần III Mục 2: Một số quan điểm Đảng nhà nước CHXHCN Việt Nam bảo vệ biên giới quốc gia Tiết 13 Bài Giới thiệu súng tiểu liên AK súng trường CKC Phần I: Súng tiểu liên AK (mục 1,2,3,4,5 SGK) Kĩ thuật bắn súng tiểu Phần I Mục 3: Ảnh hưởng Tiết 19 Bài liên AK súng trường ngắm sai đến kết bắn CKC 2.3.3.4 Ví dụ cụ thể Tiết - Bài 3: Bảo vệ chủ quyền lãnh thổ biên giới quốc gia Phần I Mục 1.b Các phận cấu thành lãnh thổ quốc gia skkn - Giáo viên chia học sinh theo nhóm: Mỗi nhóm – học sinh - Phát cho nhóm tờ giấy A0 A1 - Học sinh nhóm đọc SGK, nghiên cứu tài liệu để vẽ sơ đồ tư duy: Các phận cấu thành lãnh thổ quốc gia Ở kết hợp với kĩ thuật “khăn trải bàn” học sinh vẽ sơ đồ, sau nhóm thống vẽ vào giấy (Thời gian cho hoạt động khoảng 10 phút) - Hết thời gian thảo luận, giáo viên yêu cầu nhóm lên trình bày - Các nhóm nhận xét lẫn ( Thời gian cho hoạt động 10 phút ) - Giáo viên sử dụng máy chiếu để hệ thống lại kiến thức sơ đồ tư duy, từ giúp học sinh nắm phận cấu thành lãnh thổ quốc gia cách dễ hiểu, dễ nhớ (Thời gian cho hoạt động phút ) Một số hình ảnh áp dụng kĩ thuật “vẽ sơ đồ tư duy” giảng dạy học GDQP & AN trường THPT Tơ Hiến Thành Hình 1: Học sinh làm việc nhóm Hình 2: Học sinh trình bày kết làm việc nhóm (Kĩ thuật vẽ sơ đồ tư duy) Hình 3: Giáo viên trình chiếu sơ đồ tư phận cấu thành lãnh thổ quốc gia Ví dụ: Tiết 13 – Bài 4: Giới thiệu súng tiểu liên AK súng trường CKC Phần I: Súng tiểu liên AK (mục 1,2,3,4,5 SGK) Sơ đồ tư dùng cho phần học lí thuyết: Giới thiệu súng tiểu liên AK 2.3.3.5 Nhận xét Qua tìm hiểu sơ đồ tư thực tế giảng dạy thấy rõ số tác dụng sơ đồ tư sau: - Sơ đồ tư giúp học sinh học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo sơ đồ tư dạy học, học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư skkn - Sơ đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ việc sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não - Sơ đồ tư giúp học sinh ghi chép có hiệu Do đặc điểm sơ đồ tư nên người thiết kế sơ đồ tư phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp, bố cục để “ghi” thơng tin cần thiết lơgic Vì vậy, sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh hình thành cách ghi chép có hiệu Với cách làm rèn luyện cho óc em hướng dần tới cách suy nghĩ lôgic, mạch lạc cách giúp em hiểu bài, ghi nhớ kiến thức vào não học thuộc lịng, học vẹt Tóm lại, qua thực tế giảng dạy, thân thấy tâm đắc kĩ thuật giúp cho học sinh phát huy tự tin, logic, sáng tạo phát triển khả tư duy,…” Ngoài ra, dạy học sơ đồ tư giúp cho học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu xác nội dung học Đặc biệt, phương pháp cịn giúp cho học sinh không nhàm chán mà sôi hào hứng tiết học, từ tạo điều kiện cho học sinh tập trung thảo luận tìm vấn đề cốt lõi nội dung học Với phương pháp buộc học sinh phải chủ động việc học mình, từ mà hiệu việc học không ngừng nâng cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong trình giảng dạy lý thuyết môn GDQP & AN khối 11 trường THPT Tô Hiến Thành thân cố gắng vận dụng tối đa phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào số học Kết cho thấy học sinh làm quen với thao tác kĩ thuật dạy học, học ý học hơn, số học sinh tham gia hoạt động đông làm cho tiết học sôi nổi, hào hứng, cởi mở đạt kết cao Kết đạt năm học 2020 – 2021 lớp 11 dạy, áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực Kết Lớp Sĩ số Mức độ Trung Giỏi Khá Yếu bình Thường xuyên 10 28 11A1 43 áp dụng 23,3% 65,1% 11,6% 25 12 11A2 40 Không áp dụng 5% 62,5% 30% 2,5% 15 23 11A3 43 Không áp dụng 7% 34,9% 53,5% 4,6% Kết đạt năm học 2021 – 2022 lớp 11 dạy, áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực Lớp Sĩ số Mức độ Kết skkn Trung Yếu bình Thường xuyên 12 26 11B1 45 áp dụng 26,7% 57,8% 15,5% Thường xuyên 10 26 11B4 44 áp dụng 22,7% 59,1% 18,2% Thường xuyên 12 25 11B7 43 áp dụng 27,9% 58,1% 14% 04 21 16 11B5 45 Không áp dụng 8,9% 46,7% 35,6% 8,8% 03 18 21 11B6 45 Không áp dụng 6,7% 40% 46,7% 6,6% Đánh giá chung: Qua kết khảo sát hai năm học thấy, lớp thường xuyên áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực kết học sinh đạt loại giỏi, cao hẳn so với lớp không áp dụng Bên cạnh số học sinh trung bình yếu lớp áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực so với lớp khơng áp dụng Qua kết tích cực phản ánh mức độ tham gia học tập học sinh tốt hơn, ý học nắm vững học giáo viên áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua trình nghiên cứu, điều tra, thử nghiệm, khảo sát thực tế, sáng kiến kinh nghiệm thực đạt số kết quả: - Nêu số kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng giảng dạy phần lí thuyết GDQP & AN 11 để nâng cao chất lượng học sinh - Đưa số cụ thể áp dụng kĩ thuật dạy học có ví dụ minh họa thực tế cho - Đề số biện pháp phù hợp với thực tế điều kiện sở vật chất hạn chế - Đề xuất số cách thức tiến hành, số công đoạn kĩ thuật dạy học đạt hiệu thời gian lớp Tuy nhiên khuôn khổ đề tài tơi chưa trình bày hết ví dụ cụ thể áp dụng cho phần học, tiết học Bên cạnh đề tài áp dụng cho học chương trình GDQP & AN khối 11 Vì vậy, hướng phát triển tiếp tục đề tài là: Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực môn GDQP & AN lớp 12 năm học 2022-2023 nghiên cứu dần học chương trình GDQP & AN khối 10 cải cách năm học sau 3.2 Kiến nghị Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, tơi có số kiến nghị sau: - Khi vận dụng kĩ thuật dạy học cần có hỗ trợ tích cực sở vật chất từ phía nhà trường để hỗ trợ cho việc dạy học Giỏi skkn Khá - Cần có lớp học tập chuyên đề đổi phương pháp dạy học sở giáo dục nhà trường tổ chức cho môn để giáo viên có hội học tập, trao đổi kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Giáo viên cần liên tục củng cố thêm kiến thức phương pháp trình giảng dạy để nâng cao chất lượng học tập học sinh Khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên, thân tự củng cố thêm phần kiến thức, rút thêm nhiều kinh nghiệm trình giảng dạy Trong trình thực hiện, trình độ thời gian có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN mình, khơng chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Nga TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] SGK GDQP & AN lớp 11, Nhà xuất giáo dục [2] Sách Giáo viên GDQP & AN lớp 11, Nhà xuất giáo dục [3] Dạy học tích cực: Một số phương pháp kĩ thuật dạy học – Bộ giáo dục đào tạo Nhà xuất Đại học sư phạm [4] Trang giáo án điện tử Bộ giáo dục đào tạo [5] Các tài liệu mạng internet skkn ... trải bàn, kĩ thuật vẽ sơ đồ tư dạy học số lý thuyết môn GDQP & AN khối 11 nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Đối tượng nghiên cứu - Các phần học lý thuyết trương trình GDQP & AN khối 11 - Học sinh... vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào để áp dụng, từ nâng cao chất lượng dạy học Lấy số ví dụ cụ thể áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực cho phần học lý thuyết môn GDQP & AN khối 11 NỘI DUNG CỦA... nhỏ phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học có nhiều kĩ thuật dạy học khác nhau, kĩ thuật dạy học khác với phương pháp dạy học Tuy nhiên, cách thức hành động giáo viên học sinh, nên kĩ thuật