Đang tải... (xem toàn văn)
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG 4 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI “MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TẠO HỨNG THÚ TRONG GIỜ DẠY MÔN HÌNH HỌC LỚP 10 THPT” Người thự[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TẠO HỨNG THÚ TRONG GIỜ DẠY MƠN HÌNH HỌC LỚP 10 THPT” Người thực hiện: Văn Thị Trang Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Quảng Xương SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tốn skkn THANH HỐ NĂM 2022 MỤC LỤC I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí chọn đề tài 2. Mục đích nghiên cứu 3. Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4. Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận 1.1. Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học .5 1.2. Vai trò hoạt động khởi động .5 1.3. Một số lưu ý tổ chức hoạt động Khởi động 2. Cơ sở thực tiễn 2.1. Thực trạng việc tổ chức hoạt động khởi động dạy học nói chung 2.2. Thực trạng việc tổ chức hoạt động khởi động việc dạy học mơn Tốn Hình trường THPT Quảng Xương .7 3. Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú dạy mơn Hình học lớp 10 THPT 3.1. Tổ chức hoạt động khởi động cách sử dụng trò chơi 3.2. Khởi động cách sử dụng tranh ảnh, video có liên quan đến học .13 3.3. Khởi động học cách tạo câu hỏi, tình học tập .16 4. Kết ứng dụng 19 III KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ 20 1. Kết luận 20 2. Kiến nghị 20 skkn I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí chọn đề tài Triển khai thực thắng lợi Nghị 29/NQ- TW đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, năm gần nhà trường phổ thông tổ chức nhiều hoạt động đổi Trong đó, trọng tâm đổi dạy học hoạt động giáo dục Đổi từ dạy học trang bị kiến thức sang dạy học phát triển lực để phù hợp với yêu cầu thực tiễn xu hội nhập Song song với việc dạy trình kiểm tra đánh giá thay đổi từ lối kiểm tra nặng nhớ, thuộc sang lối kiểm tra đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Vì thế, việc dạy học theo định hướng phát triển lực người học cần thiết, có mơn Tốn THPT Những năm gần đây, thực thành công bước đầu việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp, nhận thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động tiếp cận phát triển lực học sinh nhiều vấn đề tiếp tục phải suy nghĩ, trăn trở … Vì để có dạy Tốn tốt theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, người giáo viên khơng muốn có dạy tốt, mà muốn tất lên lớp thành cơng cố gắng lớn Chính giáo viên phải thực chủ động, sáng tạo khơi dậy hoạt động tích cực, sáng tạo học sinh lớp Bởi học lựa chọn đưa vào chương trình học thể mục tiêu chung môn Mỗi cá nhân học sinh lại chủ thể tiếp nhận cá biệt, nên áp đặt cách hiểu giáo viên với học sinh chưa với chất dạy học theo tinh thần phát triển lực phẩm chất người học mà phải hướng tới phát triển toàn diện học sinh Hoạt động dạy- học Tốn khơng lĩnh hội kiến thức mà rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế sinh động Phát triển lực chung lực đặc thù, lực hình thành phát triển khơng qua nội dung dạy học mà cịn thơng qua phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo bước: Khởi động, Hình thành kiến thức, Luyện tập, Vận dụng, Tìm tịi mở rộng Trong hoạt động khởi động đóng vai trị quan trọng skkn học Nó hoạt động khởi đầu nên có tác động đến cảm xúc, trí tuệ người học tồn tiết học Nếu tổ chức tốt hoạt động tạo tâm lý hưng phấn, tự nhiên để lôi kéo học sinh vào học Hơn nữa, đa dạng ln tạo nên bất ngờ thú vị cho học sinh Vì người học khơng cịn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, nặng nề, lo lắng thầy cô kiểm tra cũ Các em thoải mái tham gia vào hoạt động học tập mà khơng hay biết Nó phần nhạc dạo ca khúc góp phần định hướng thái độ như: nhiệt tình sơi hay sâu lắng thiết tha học bớt căng thẳng khô khan … Nhưng thực tế dạy học lại cho thấy nhiều giáo viên khó kiếm tìm cách khởi động tiết học sinh động, hấp dẫn có tổ chức hiệu khơng cao hình thức tổ chức nhàm chán, rời rạc, nặng lý thuyết, … Bởi trăn trở để tìm hình thức tổ chức hoạt động có hiệu nhất, thiết thực, gần gũi với nội dung học mạnh dạn đưa ra: “Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú dạy mơn hình học lớp 10 THPT” nhằm phát huy lực kiến thức tảng học sinh 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực việc xây dựng hoạt động học hoạt động khởi động Hình học 10 Trường THPT Quảng Xương Từ tơi đưa số hình thức tổ chức hoạt động khởi động Hình học 10 Trong thời gian phạm vi giới hạn, mong muốn đề tài thể rõ số hình thức tổ chức hoạt động khởi động dạy mơn hình học 10 THPT có hiệu quả, tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy mơn Tốn trường THPT Quảng xương Cũng qua đề tài này, tơi muốn cụ thể hóa số hình thức tổ chức khởi động cho số Hình học lớp 10 THPT 3. Đối tượng phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, tác giả nghiên cứu thực với việc đổi xây dựng, tổ chức hoạt động khởi động dạy mơn Hình học 10 trường THPT Quảng Xương Các ví dụ minh họa nằm chương trình Hình học 10 THPT Đối tượng khảo sát, điều tra hướng tới giáo viên, học sinh trường THPT Quảng xương Thời gian thực hiện: Từ năm học 2020- 2021 đến năm học 2021- 2022 4. Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết + Thu thập thông tin sách, báo, tài liệu chun mơn mạng Internet skkn + Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tri thức Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Quan sát + Khảo sát thực tế + Phát phiếu điều tra + Thực nghiệm sư phạm II NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận 1.1. Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Đổi chương trình giáo dục với đổi phương pháp dạy học đổi đánh giá phương diện thể tâm cách tân, đem lại thay đổi chất lượng hiệu giáo dục Và khía cạnh hoạt động, tất đổi biểu sinh động học qua hoạt động người dạy người học Chính câu hỏi như: Làm để có học tốt? Đánh giá học tốt cho xác, khách quan, cơng bằng? Ln có tính chất thời thu hút quan tâm tất giáo viên cán quản lí giáo dục Về phương pháp dạy học, tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; Khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Bởi học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Về chất, học có kết hợp học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học tập theo nhóm, theo lớp); Chú trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện kỹ năng, gắn với thực tiễn sống; Phát huy mạnh phương pháp dạy học tiên tiến, đại; Các phương tiện, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin, …; Chú trọng hoạt động đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh Mặt khác đổi phương pháp dạy học cịn cụ thể hóa văn đạo việc thực nhiệm vụ năm học hàng năm Bộ Giáo dục Đào tạo; Hướng dẫn skkn thực nhiệm vụ năm học Sở Giáo dục Đào tạo; Kế hoạch năm học nhà trường kế hoạch năm học giáo viên Chính lẽ năm gần đây, nhiều giáo viên có sáng kiến việc áp dụng đổi phương pháp dạy học góp phần tăng hiệu dạy Tuy nhiên, thực tế đa số giáo viên tập trung đổi hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu, chưa quan tâm tới hoạt động khởi động việc định hướng dạy học 1.2. Vai trò hoạt động khởi động Hoạt động khởi động học thường chiếm vài phút đầu có ý nghĩa quan trọng việc kích hoạt tích cực người học Trước hết, hoạt động khởi động có vai trị tạo hứng thú học tập cho học sinh Một khởi động học hiệu trước hết phải tạo hứng thú cho học sinh Khơng phải học sinh có sẵn niềm say mê, u thích mơn học Vì vậy, nhiệm vụ hoạt động khởi động khơi gợi hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình u lâu bền với mơn học Vai trị thứ hai hoạt động khởi động huy động vốn tri thức, kĩ tảng học sinh Bởi dạy học trình kiến tạo Nếu tri thức, kĩ tiếp nhận ví ngơi nhà móng xuất phát từ tri thức, kĩ vốn có, tảng người học Quan điểm dạy học kiến tạo đặc biệt ý đến việc huy động kiến thức, kĩ năng, hệ giá trị tảng người học tạo tiền đề cho việc tiếp nhận kiến thức Vì vậy, khởi động học hiệu nên tạo hội cho em tự làm sống lại kiến thức có, cần thiết cho việc học Vai trò thứ ba hoạt động khởi động tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học Có thể nói học tập q trình khám phá, q trình tị mị, nhu cầu hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết Một khởi động học thành cơng cần khơi gợi học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Muốn vậy, hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học trò Đây tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề Để làm điều địi hỏi người giáo viên phải người có ý tưởng, biết gieo vấn đề kích thích tính tò mò người học 1.3. Một số lưu ý tổ chức hoạt động khởi động Như biết việc tạo hứng thú cho học sinh với học từ phút điều quan trọng Bởi thông qua hoạt động khởi động giáo viên skkn kiểm tra trình học sinh nắm cũ thiết lập mối quan hệ thân thiện giáo viên học sinh Tuy nhiên trình thực cần lưu ý vấn đề sau: Về thời gian, khâu quan trọng để đảm bảo tiến trình học Tùy vào nội dung học để giáo viên định lượng thời gian Đối với học theo chủ đề từ hai tiết trở lên, giáo viên tổ chức hoạt động khởi động vòng 10- 15 phút Đối với học theo tiết, giáo viên nên tổ chức hoạt động khởi động 5- phút Tránh tình trạng khởi động nhiều thời gian, làm ảnh hưởng đến trình chiếm lĩnh tri thức Hoặc khởi động cơng phu lại khơng ăn nhập với học Mặt khác khởi động phấn khích làm cho học sinh khó tập trung trở lại học Cách tiến hành hoạt động khởi động: Để tổ chức hoạt động khởi động đạt mục đích, người dạy thực nhiều cách khác Lựa chọn cách thức phụ thuộc vào học, đối tượng học sinh phụ thuộc vào sở trường linh hoạt giáo viên, nội dung khai triển cách thức khác miễn phù hợp hiệu quả, nên tránh trùng lặp kiểu vào gây nhàm chán Tuy nhiên lưu ý trình thực hoạt động giáo viên phải giữ tâm thái vui vẻ, thoải mái, gần gũi, thân thiện với học sinh để tạo học hấp dẫn hút người học Đồng thời hoạt động khởi động phải có tính hấp dẫn, gây sơi nổi, hào hứng, kích thích hứng thú, tị mị hay tâm lý thi đua, thích khen thưởng học sinh Gợi vấn đề học học sinh phán đoán phần mà chưa thể dùng tri thức cũ giải vấn đề, phải ý học khám phá điều muốn biết 2. Cơ sở thực tiễn 2.1. Thực trạng việc tổ chức hoạt động khởi động dạy học nói chung Quá trình dạy - học hoạt động phức tạp có tác động đa chiều, chất lượng hiệu hoạt động dạy - học phụ thuộc vào chủ thể nhận thức – người học Tuy nhiên yếu tố khách quan đóng vai trị quan trọng việc tác động để tạo tâm lý sẵn sàng thực nhiệm vụ hứng thú học tập học sinh Hiện đa số giáo viên có tinh thần tự đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh; Tuy nhiên phần lớn thầy cô giáo hướng đến việc đổi hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu, chưa quan tâm mức tới hoạt động khởi động vai trò khởi động việc định hướng tiết dạy, tạo tâm lý tích cực cho học sinh để em chủ động tích cực khai thác, khám phá kiến thức nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề kiến skkn thức kỹ lực cần hình thành cho học sinh sau tiết học Thực tế cho thấy hầu hết giáo viên thiết kế học có thực hoạt động khởi động tiến hành thao giảng, dạy học chủ đề, dạy học minh họa, nghiên cứu học Họ dành thời gian tập trung cho hoạt động khai thác kiến thức nhiều hơn, việc định hướng vào học sơ qua vài câu dẫn dắt có liên quan, mang tính chất giới thiệu học Khơng giáo viên gặp lúng túng tổ chức chưa nắm yêu cầu, mục tiêu hoạt động khởi động, làm cho học nặng nề, nhàm chán Một số giáo viên có nêu tình khởi động cịn mang tính hình thức, chưa xuất phát tạo liên kết thực với học để tạo hứng thú, kích thích chủ động, sáng tạo học sinh 2.2. Thực trạng việc tổ chức hoạt động khởi động việc dạy học mơn Tốn Hình trường THPT Quảng Xương Khi tiến hành khảo sát say mê hứng thú học sinh học Hình lớp 10 Trường THPT Quảng xương cho kết sau: Lớp Số học sinh Say mê hứng thú học tập Chưa say mê hứng thú học Hình tập Hình Số lượng % Số lượng % 10T1 42 15 35,7 27 64,3 10T2 42 17 40,5 25 59,5 10T3 42 18 42,9 24 57,1 Hoạt động khởi động dù khâu nhỏ, không nằm trọng tâm kiến thức cần đạt có tác dụng tạo tâm thoải mái, nhẹ nhàng, hưng phấn cho học sinh vào đầu học Điều có nghĩa ảnh hưởng đến tồn dạy Vậy nên khâu nhỏ mà bỏ qua sai lầm lớn Hơn xét từ góc độ tâm lý lứa tuổi khả tiếp thu kiến thức học sinh giai đoạn lứa tuổi thấy nhu cầu tìm hiểu, phát triển tư duy, kiến thức, kĩ năng, cảm xúc lớn Nhưng em có tư tưởng muốn tự khám phá, thích độc lập suy nghĩ, có chủ kiến riêng khơng thích bị áp đặt Các em khơng thích học gị bó, căng thẳng Cho nên cách tổ chức hoạt động theo phương châm: học mà chơi, chơi học cách hay để lôi kéo, tạo tâm thoải mái cho học sinh Tổ chức hoạt động khởi động nhằm hướng tới đích phù hợp với lý thuyết dạy học học sinh tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức; Thu hút ý từ đầu học, tránh tập trung, xao nhãng, lộn xộn, thời gian; Dẫn dắt học sinh dần u thích học Tốn skkn Tạo “thử thách”, tạo “tình huống” để học sinh buộc phải bị “ vấp” tư Từ kích thích nhu cầu tị mị, kích thích khả chinh phục khám phá tri thức em Đây mục đích quan trọng Tư vận động tri thức có lối vào Hoạt động khởi động khơng tạo tình có vấn đề chưa phải hoạt động thuyết phục có tính khoa học Đối với học hoạt động khởi động khác Trong học Hình khơng có khn mẫu định cho hoạt động khởi động Khơng có kiểu hoạt động tối ưu nhất, có phải lồng ghép nhiều hình thức để hỗ trợ dạy 3. Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động dạy mơn Hình học lớp 10 THPT Hoạt động khởi động hoạt động nằm chuỗi hoạt động học theo mơ hình trường học mới: Hoạt động khởi động, Hoạt động hình thành kiến thức, Hoạt động luyện tập, Hoạt động vận dụng, Hoạt động tìm tịi mở rộng Bởi hoạt động khởi động hoạt động tạo móng, tạo bàn đạp để hoạt động diễn hiệu Các nhiệm vụ học tập hoạt động khởi động cần đảm bảo học sinh giải trọn vẹn với kiến thức kỹ cũ mà cần phải học thêm kiến thức, kỹ hoạt động hình thành kiến thức luyện tập để hồn thiện Sau số hình thức tổ chức hoạt động cho dạy mơn Hình học lớp 10 THPT 3.1. Tổ chức hoạt động khởi động cách sử dụng trò chơi Trò chơi hoạt động học sinh thích thú tham gia Vì có khả lôi kéo ý khơi dậy hứng thú học tập Rất nhiều trị chơi ngồi mục đích cịn ơn tập kiến thức cũ dẫn dắt em vào hoạt động tìm kiếm tri thức cách tự nhiên, nhẹ nhàng Hoặc có trị chơi giúp em vận động tay chân khiến cho thể tỉnh táo, giảm bớt áp lực tâm lý tiết học trước gây Mục đích việc tổ chức trị chơi nhằm lôi học sinh tham gia vào hoạt động giáo dục cách tự nhiên tăng cường tính trách nhiệm; hình thành cho học sinh tác phong nhanh nhẹn, phát huy tính sáng tạo tăng cường thân thiện, hòa đồng học sinh, tạo hứng thú xua tan căng thẳng mệt mỏi trình học tập giúp cho việc học tập trở nên nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, hàn lâm, nhàm chán Trò chơi giúp cho hoạt động dạy học trở nên sôi nổi, hút, giúp học sinh rèn luyện mạnh dạn, tự tin, khả phản xạ nhanh, sáng tạo, skkn nâng cao tinh thần đoàn kết tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên… Trong trình tổ chức hoạt động khởi động thân thường sử dụng trò chơi: Hỏi nhanh, đáp gọn; trò chơi mảnh ghép; trị chơi “ Ai nhanh hơn”,… Ví dụ: Trò chơi mảnh ghép Cách thức thực hiện: Chia lớp thành đội phát mảnh ghép (giáo viên chuẩn bị) cho đội hoàn thành sơ đồ ( giáo viên chuẩn bị sơ đồ) Thời gian: phút, sau phút đội hoàn thành nhanh xác thưởng điểm Ví dụ: Để chuẩn bị cho chủ đề: “Ôn tập chương I” GV chuẩn bị sơ đồ, mảnh ghép ghi khái niệm, tính chất liên quan đến nội dung học phát cho hai đội, đội trao đổi thảo luận ghép vào sơ đồ Sau hết thời gian giáo viên trình chiếu đáp án cho học sinh tự so sánh đối chiếu, giáo viên nhận xét dẫn dắt vào nội dung Đây trò chơi đòi hỏi học sinh phải nắm vững khái niệm học chương I, vừa có nhanh nhẹn định, lại vừa đòi hỏi kết hợp ăn ý thành viên đội Trò chơi “ Ai nhanh hơn” Khi dạy bài: “ Phương trình đường thẳng” Giáo viên tổ chức hoạt động cách tổ chức trò chơi nhanh: phút skkn Cách thức tổ chức: Giáo viên vẽ hai đường thẳng lên bảng, chia lớp thành đội, đội cử 10 bạn tham gia trò chơi Đội 1: Vẽ đường thẳng song song với đường thẳng cho trước (giáo viên vẽ sẵn) Đội 2: Vẽ đường thẳng vng góc với đường thẳng cho trước (giáo viên vẽ sẵn) Đội vẽ nhanh, xác thưởng điểm Hết thời gian giáo viên nhận xét giới thiệu vào Với trò chơi tạo khơng khí lớp học sơi giúp học sinh bước vào tiết học nhẹ nhàng hiệu Đối với “ Ơn tập chương III” để ơn tập kiến thức biết phương trình đường thẳng, phương trình đường trịn, phương trình đường elip Giáo viên hướng dẫn, tổ chức cho học sinh ơn tập, tìm tịi kiến thức liên quan học biết cách cho học sinh thực trị chơi “ Tìm đội thắng cuộc”: Cách tổ chức: Giáo viên in phiếu cho học sinh thực 10 phút để hệ thống lại nội dung lý thuyết cho ôn tập Hình thức: làm theo cặp đơi theo bàn để em trao đổi nhớ lại hoàn thiện Nội dung phiếu: Ghép hàng cột hàng cột để mệnh đề đúng: CỘT Phương trình đường thẳng CỘT ĐÁP ÁN ax by0 c 1K u 1.Vectơ phương đường thẳng d M0; 2 a b A x y PTTS đường thẳng : 1 x x0 tu1 B a b y y0 tu2 PTTQ đường thẳng qua D d có dạng ax by m , mc M x0 ; y0 n a; b có VTPT Nếu đường thẳng n a; b có VTPT E Phương trình đoạn chắn đường thẳng qua cos A a;0 , B 0; b a1a2 b1b2 a12 b12 a22 b22 F qua điểm M x0 ; y0 u u1 ; u2 có VTCP Nếu đường thẳng d song song với G d có dạng bx ay n đường thẳng : ax by c Nếu đường thẳng d vng góc với a x x0 b y y0 H skkn CỘT đường thẳng : ax by c Nếu d1 , d n2 a2 ; b2 có VTPT CỘT n1 a1 ; b1 , ĐÁP ÁN I đường thẳng có VTCP u b; a góc đường thẳng tính theo công thức u b; a K có giá song song trùng M x0 ; y0 Khoảng cách từ điểm đến với đường thẳng : ax by c Phương trình đường trịn 10 Phương trình đường trịn có tâm L IM VTPT đường I a; b thẳng , bán kính R x a y b R2 M 11 Phương trình x y 2ax 2by c phương trình đường tròn 12 Nếu đường thẳng tiếp xúc với N a b c đường trịn tâm I bán kính R Phương trình đường elip O Là tiêu cự elip F c;0 , F2 c;0 13 P Là tiên điểm elip 14 F1F2 2c 15 Phương trình tắc elip 16 Độ dài trục lớn elip 17 Độ dài trục nhỏ elip ĐÁP ÁN E E Q B1 B2 2b x2 y2 1; b a c 2 R a b A1 A2 2a E S 1K 2F 3H 4I 5B 6D 7G 8E 10M 11N 12L 13P 14O 15R 16S 17Q 9A Đội nhanh xác đội thắng Sau tìm đội thắng giáo viên hệ thống lại nội dung toàn lý thuyết để học sinh ôn tập vận dụng làm tập cụ thể Trò chơi: “Chiếc hộp may mắn” Trò chơi phù hợp tổ chức tiết Ôn tập, Luyện tập Điểm đặc biệt trò chơi tính bất ngờ cho học sinh Giáo viên chuẩn bị hộp nhỏ, có mảnh giấy ghi câu hỏi phần quà thú vị, đa dạng Học sinh thực tốt yêu cầu nhận quà hộp skkn Cách tổ chức: Giáo viên trình chiếu hệ thống câu hỏi máy chiếu Quy ước học sinh trả lời 4- câu hỏi nhận phần quà đặc biệt hộp cách tự bốc thăm Ví dụ tổ chức hoạt động khởi động dạy “ Ơn tập chương II” Tơi tổ chức trò chơi “Chiếc hộp may mắn” cách chuẩn bị sẵn câu hỏi Học sinh trả lời số câu hỏi câu hỏi sau Câu Cho A Câu Cho góc tù, khẳng định sau đúng? B C D góc nhọn, khẳng định sau đúng? A. C B Câu Cho D Điền vào dấu (…) để khẳng định Câu Cho với Khẳng định sau sai? A B B D Câu Cho với A Khẳng định sau sai? B C Câu Cho hai điểm A B D Khoảng cách hai điểm C D là: Câu Trong mặt phẳng Oxy cho Tính tích vơ hướng Câu Trong mặt phẳng Oxy cho Tìm góc hai vectơ ? Từ giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư hệ thống lại kiến thức học chương II cách khoa học có hệ thống Có thể nói sử dụng trị chơi để tổ chức hoạt động khởi động làm cho học thêm sôi nổi, hấp dẫn, đem lại hiệu cao học Tất thành viên skkn lớp học, nhóm tham gia từ em trải nghiệm Trị chơi giúp cho hoạt động dạy học trở nên nhẹ nhàng, hứng thú với học sinh, giúp em rèn luyện mạnh dạn, tự tin, tinh thần đoàn kết dễ dàng tiếp cận với kiến thức học 3.2. Khởi động cách sử dụng tranh ảnh, video có liên quan đến học Hình ảnh video- clip có chức tích hợp động Hình ảnh trước hết để thơng báo thơng tin, sau để minh họa, giải thích, mơ tả trực quan Học sinh quan sát hình ảnh, xử lý tài liệu trao đổi với thơng tin hình ảnh Việc sử dụng hình ảnh, video vào hoạt động khởi động làm cho dạy bớt khô khan, cứng nhắc Đồng thời làm tăng tính hấp dẫn nội dung học tập, gây hứng thú học tập học sinh, làm cho việc học tập trở nên dễ dàng, thuận lợi Các hình ảnh, video- clip nguồn cung cấp chất liệu để học sinh khai thác nội dung học tập cách tích cực, tự giác Học sinh “mắt thấy tai nghe”, cảm nhận trực tiếp minh họa thú vị Mục đích để em đặt câu hỏi đầu: liên quan đến học? Như vậy, tư nảy sinh vấn đề muốn biết Sau số ví dụ sử dụng hình ảnh video tổ chức hoạt động khởi động Ví dụ dạy “Tích số với vectơ” Giáo viên cho em quan sát hình ảnh trả lời câu hỏi: Câu hỏi 1: Hình ảnh sau gợi cho em nghĩ đến khái niệm học Hình học 10? Câu hỏi 2: Cho véc tơ Xác định độ dài hướng véc tơ Như dẫn dắt ngắn gọn giới thiệu nội dung “Tích số với vectơ” Cũng cách ta tiến hành hoạt động khởi động cho “Phương trình đường trịn” cho học sinh quan sát hình ảnh trả lời câu hỏi: skkn H1 Các hình ảnh gợi cho em nhớ đến hình học? H2 Hãy nhắc lại định nghĩa đường tròn? P M N R=2,5cm O H3 Vị trí điểm M, N, P với (O)? Từ việc trả lời câu hỏi học sinh nhớ nhắc lại định nghĩa đường tròn, phương trình đường trịn khái niệm liên quan tìm hiểu học hơm Hay dạy “ Phương trình Elip” - Gv cho hs Quan sát video: https://youtu.be/yHPHgWujUQ8 (cách vẽ hình Elip) - Quan sát mặt nước cốc đặt nghiêng (hình), có phải hình trịn khơng? - Logo toyota tạo nào? - Quỹ đạo chuyển động hạt electron? - Làm để tạo đường có hình dạng elip? skkn Học sinh trao đổi, thảo luận trình bày được: B1: Đóng hai đinh cố định hai điểm B2: Lấy vịng dây kín khơng dãn có độ dài lớn Qng vịng dây qua hai đinh kéo căng điểm M B3: Đặt đầu bút chì điểm M di chuyển cho dây căng Đầu bút chì vạch nên đường mà ta gọi đường elip Qua hình ảnh video xem học sinh hiểu số vấn đề hình Elip, để tìm hiểu kĩ phương trình tắc khái niệm liên quan ta tìm hiểu học hơm nay,… Trong trình tổ chức hoạt động khởi động cho học việc sử dụng hình ảnh, video có ý nghĩa vơ to lớn khơng nguồn kiến thức mà cịn có tác dụng hình thành tri thức, kỹ năng, phát triển tư cho học sinh, hình ảnh sinh động với màu sắc tươi sáng cịn có tác dụng hình thành xúc cảm thẩm mĩ cho em Tranh ảnh, video giúp phần khởi động học trở nên hấp dẫn hơn, đồng thời giúp cho học sinh biết cách cảm nhận vấn đề sống Phần mở đầu giới thiệu học nhẹ nhàng thú vị đem lại hiệu cao trình dạy học 3.3. Khởi động học cách tạo câu hỏi, tình học tập Các câu hỏi phần khởi động tình học sinh phát hay huy động vốn hiểu biết để giải tình Các vấn đề hay câu hỏi đưa giúp học sinh phát triển tư duy, xâu chuỗi vấn đề cách skkn mạch lạc đồng thời tạo hứng thú cho học sinh vào tiết học để khám phá vấn đề cịn bỏ ngỏ Một khởi động thành cơng cần khơi gợi học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động trực tiếp học, chí sau học Muốn vậy, giáo viên phải người có ý tưởng, biết gieo vấn đề để kích thích trí tị mị người học Ví dụ: Để tạo ý học sinh chuẩn bị vào “Các định nghĩa” Tạo nhu cầu biết ứng dụng vectơ giải số tốn vật lí số tốn thực tiễn Toán học Giáo viên cho học sinh quan sát tranh điền vào chỗ chấm: Ở vùng biển thời điểm Có hai tàu thủy chuyển động thẳng mà vận tốc biểu thị mũi tên Các mũi tên vận tốc cho thấy : -Tàu A chuyển động theo hướng … -Tàu B chuyển động theo hướng … Dẫn dắt vào mới: Thông thường ta nghĩ gió thổi hướng thuyền buồm hướng Nhưng thực tế người nghiên cứu tìm cách lợi dụng sức gió làm cho thuyền buồm chạy ngược chiều gió Vậy người ta có làm khơng? Và làm để thực điều tưởng chừng vơ lí đó? Chúng ta giải thích điều học hôm Khi dạy “Tổng hiệu hai vectơ” ta cho học sinh xem hình ảnh tiến hành hoạt động khởi động skkn Xà lan Xà lan theo hướng ? Gầu nâng lên theo hướng nào? Giải thích nguyên lí việc tát nước gầu dây hướng chuyển động xà lan Bài “Các hệ thức lượng hệ thức lượng tam giác giải tam giác” giáo viên đặt vấn đề sau Câu hỏi 1: Làm để tìm bán kính đĩa cổ bị vỡ để phục chế đĩa? skkn Câu hỏi 2: Làm để tính khoảng cách từ địa điểm bờ sông đến gốc cù lao sông? Hay tiếp cận khái niệm “Hệ trục tọa độ” Giáo viên cho học sinh quan sát, tìm tòi kiến thức liên quan đến học biết Những câu hỏi kích thích tính tị mị, nhu cầu giải vấn đề thực tế Toán học, em học sinh thật hào hứng tìm hiểu H1- Quan sát hình ảnh bàn vua Mỗi nhóm viết lên giấy A4 vị trí quân mã quân xe bàn cờ vua? H2- Quan sát hình ảnh địa cầu Cả lớp xem hình ảnh xác định kinh độ vĩ độ? skkn Từ hướng dẫn học sinh thiết lập hệ trục tọa độ cách trực quan, nhẹ nhàng thu hút, tạo hứng thú cho học sinh tiếp cận Như vậy, khơi dậy hứng thú, say mê cho học sinh từ hoạt động khởi động tạo động học tập tích cực, giúp em hăng say, nỗ lực vượt qua khó khăn, trở ngại để đạt kết học tập tốt nhất, từ người học tiếp nhận tri thức cách chủ động tự giác, khơng bị ép buộc Đó khâu nhỏ, khơng nằm trọng tâm học lại có tác dụng, hiệu vô to lớn việc đạt mục tiêu học 4. Kết ứng dụng Với việc áp dụng đề tài: “ Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú dạy mơn Hình học lớp 10 THPT” q trình tổ chức hoạt động dạy học mơn Hình, đặc biệt năm học 2020- 2021 năm học 2021- 2022 (với đối tượng học sinh lớp 10 trường THPT Quảng Xương 4), tơi thấy thành cơng lôi học sinh tham gia hoạt động, tạo thuận lợi cho giáo viên giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, phát triển tốt lực chung lực giao tiếp lực giải vấn đề Đồng thời hình thành phát triển cho học sinh hai lực đặc thù lực ngơn ngữ lực tư Toán học, cho học sinh thấy gần gũi Toán học với đời sống thực tiễn, thực hóa kiến thức lý thuyết giáo khoa Các em biết ý nghĩa to lớn vai trò quan trọng Toán học đời sống ngày Với việc áp dụng “Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú dạy mơn hình học lớp 10 THPT” trường THPT Quảng xương Qua việc khảo sát chất lượng mơn Hình học hứng thú, u thích mơn Tốn Hình ba lớp tơi phụ trách, tơi thấy có thay đổi rõ nét Cụ thể: Lớp Sĩ số 10T1 10T2 42 42 Hứng thú, u thích mơn Tốn Hình 32 76,2% 34 80,8% skkn Ngại học, uể oải học mơn Hình 11,9% 9,6% Thái độ khác 11,9% 9,6% ... động dạy mơn Hình học lớp 10 THPT Hoạt động khởi động hoạt động nằm chuỗi hoạt động học theo mơ hình trường học mới: Hoạt động khởi động, Hoạt động hình thành kiến thức, Hoạt động luyện tập, Hoạt. .. để tìm hình thức tổ chức hoạt động có hiệu nhất, thiết thực, gần gũi với nội dung học mạnh dạn đưa ra: ? ?Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú dạy mơn hình học lớp 10 THPT? ??... học đời sống ngày Với việc áp dụng ? ?Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú dạy môn hình học lớp 10 THPT? ?? trường THPT Quảng xương Qua việc khảo sát chất lượng mơn Hình học hứng