Skkn một số cách thức tổ chức hoạt động khởi động trong giờ học gdcd ở trường thpt đặng thai mai

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ CÁCH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG GIỜ HỌC GDCD Ở TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI Người thực hiện: Nguyễn Thị Lê Anh Chức vụ: Tổ phó CM SKKN thuộc mơn: GDCD THANH HỐ NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Mục Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung SKKN 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng việc dạy học môn GDCD 2.3 Các giải pháp cách thức tiến hành hoạt động khởi động 2.3.1 Chuẩn bị hoạt động khởi động 2.3.2 Một số cách thức tiến hành hoạt động khởi động 2.3.2.1 Khởi động tranh ảnh video 2.3.2.2 Khởi động tập tình 2.3.2.3 Khởi động tổ chức trò chơi 2.3.2.4 Khởi động vận dụng tri thức liên môn 11 2.3.2.5 Khởi động hình thức kể chuyện 12 2.3.2.6 Khởi động phương pháp đóng vai 14 2.4 Hiệu SKKN 16 Kết luận kiến nghị 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17 skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân (GDCD) yêu cầu quan trọng nghiệp GD & ĐT Mơn GDCD có vai trò quan trọng việc trang bị cho học sinh cách có hệ thống kiến thức phổ thông, bản, thiết thực Triết học vật biện chứng, lí luận chủ nghĩa xã hội, nhà nước, pháp luật, đạo đức đồng thời môn học bước đầu hình thành bồi dưỡng tư tưởng khoa học cách mạng, phương pháp tư logic, biện chứng việc phân tích, đánh giá giới thực tượng xã hội vận động biến đổi Bên cạnh mơn học cịn hình thành cách đắn tư tưởng trị, đạo đức lối sống cho cơng dân Tuy nhiên, môn GDCD trường THPT chưa phụ huynh, học sinh nhận thức cách đắn Cho đến nay, quan niệm môn GDCD mơn học khơ khan, trừu tượng, khó học cịn tồn nặng nề Tình trạng học sinh làm việc riêng, đưa môn khác học GDCD cịn học sinh có học học theo kiểu đối phó cịn nhiều, mà em không hào hứng đến học Đặc biệt, số học sinh em biết đề cao tâm mơn học theo khối mà coi thường mơn GDCD Chính vậy, việc tạo hứng thú cho học sinh q trình học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, rèn luyện thói quen khả tự học, giúp học sinh hiểu, nắm vững kiến thức vấn đề quan trọng cấp quản lí giáo dục giáo viên quan tâm Khởi động hoạt động đầu tiên, hoạt động nhằm giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân vấn đề có nội dung liên quan đến học Hoạt động khởi động kích thích tị mị, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học Qua thực tiễn giảng dạy nhiều năm thân, để tiếp cận với chương trình giáo dục tơi cố gắng tìm tịi, đổi để tìm cách khởi động học hấp dẫn, lôi đem lại hiệu cho tiết học Bởi vậy, chọn đề tài “Một số cách thức tổ chức hoạt động khởi động học GDCD trường THPT” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng mơn GDCD 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài đưa số cách tổ chức hoạt động khởi động dạy Với đề tài này, đưa cách khởi động khác nhằm giúp học sinh chủ động tiếp cận kiến thức mới, tạo hứng thú từ đầu tiết học Hoạt động khởi động giống khai vị bữa tiệc, thông qua hoạt động tạo tâm cho học sinh vào tiết học Quá trình thực đề tài, tơi mong muốn học GDCD thực học hấp dẫn, có ý nghĩa giáo dục thực tạo hứng thú học tập cho học sinh skkn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu môn GDCD cấp THPT - Thực nghiệm trường THPT Đặng Thai Mai 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 1.4.3 Phương pháp thống kê xử lí số liệu 1.4.4 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Đổi chương trình giáo dục với đổi phương pháp dạy học (PPDH) đổi kiểm tra đánh giá phương diện thể tâm đem lại thay đổi chất lượng hiệu giáo dục Và khía cạnh hoạt động, tất đổi biểu sinh động học qua hoạt động người dạy người học Chính lẽ năm gần đây, nhiều giáo viên có sáng kiến việc áp dụng kỹ thuật dạy học, đổi phương pháp dạy học góp phần tăng hiệu dạy Tuy nhiên, thực tế đa số giáo viên tập trung đổi hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu, chưa quan tâm mức tới hoạt động khởi động vai trò khởi động việc nâng cao chất lượng, hứng thú cho học Hoạt động khởi động có vai trị quan trọng tiến trình dạy học.Trong tiến trình dạy học bao gồm chuỗi hoạt động sau: Hoạt động khởi động; Hoạt động hình thành kiến thức; Hoạt động luyện tập; Hoạt động vận dụng; Hoạt động mở rộng Hoạt động khởi động có vai trị xóa ngại ngùng, e dè, thờ người học thu hẹp khoảng cách người dạy -người học, người học -người học Thay vào đó, giúp làm “ấm lên” bầu khơng khí lớp học Hoạt động thường sử dụng trước bắt đầu buổi học, trước nội dung học có lúc dùng đan xen giáo viên nhận thấy người học chán nản mệt mỏi Có nhiều hoạt động khởi động tổ chức học Hoạt động khởi động cần thiết dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh, phát triển lực tư nêu vấn đề để giải vấn đề Hoạt động cần tạo tình huống, vấn đề người học cần huy động tất kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng cảm thấy thiếu hụt kiến thức, thông tin để giải Hoạt động khởi động học thường chiếm vài phút đầu có ý nghĩa quan trọng việc kích hoạt tích cực người học Trước hết, hoạt động khởi động có vai trò tạo hứng thú học tập cho học sinh Một khởi động học hiệu trước hết phải tạo hứng thú cho học sinh Hứng thú có vai trị quan trọng q trình hoạt động người Nó động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động, động lực thúc đẩy chủ thể tạo sản phẩm góp phần vào phát triển xã hội skkn Khơng phải học sinh có sẵn niềm say mê, u thích mơn học Vì vậy, nhiệm vụ hoạt động khởi động khơi gợi hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, bồi đắp tình u lâu bền mơn học Bên cạnh hoạt động khởi động cịn huy động vốn tri thức, kĩ tảng học sinh Bởi dạy học trình kiến tạo Vì vậy, khởi động học hiệu nên tạo hội cho em tự làm sống lại kiến thức có, cần thiết cho việc học Đó tiền đề để thầy thiết kế hoạt động khởi động Có thể nói học tập trình khám phá, trình bắt đầu tò mò, nhu cầu cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết Một khởi động học thành cơng cần khơi gợi học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Muốn vậy, hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học trò Đây tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề Muốn vậy, giáo viên phải người có ý tưởng, biết gieo vấn đề để học sinh tìm cách giải 2.2 Thực trạng việc dạy học môn GDCD chưa tiến hành hoạt động khởi động Từ thực tiễn trình giảng dạy thơng qua việc tìm hiểu, điều tra thông tin từ học sinh nhận thấy nhiều học sinh chưa u thích mơn học này, xem môn phụ nên học chây lười, đối phó nên hiệu khơng cao Từ việc khơng thích mơn học phận học sinh có biểu sa sút mặt tư cách đạo đức, thiếu hiểu biết sống, pháp luật, khơng có tính tự chủ, dễ bị kích động lơi kéo vào thói hư tật xấu xã hội Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó: Đối với giáo viên mơn GDCD nhiều giáo viên không đầu tư cho giáo án, không thật tâm huyết giảng Hoạt động khởi động tiến hành thao giảng, dạy học chủ đề, dạy học minh họa, nghiên cứu học Họ dành thời gian tập trung cho hoạt động khai thác kiến thức nhiều việc định hướng vào học sơ qua vài câu dẫn dắt có liên quan, mang tính chất giới thiệu học Khơng giáo viên gặp lúng túng tổ chức chưa nắm yêu cầu, mục tiêu hoạt động khởi động, làm cho học nặng nề, nhàm chán Một số giáo viên có nêu tình khởi động cịn mang tính hình thức, chưa xuất phát tạo liên kết thực với học để tạo hứng thú, kích thích sáng tạo, chủ động học tập học sinh Do dẫn đến dạy môn GDCD giáo viên không khắc sâu kiến thức không giáo dục lịng tin cho học sinh vào tri thức mơn học Từ chỗ không hiểu bài, dẫn đến học sinh khơng thích học mơn GDCD Các học tẻ nhạt, nhàm chán học sinh không ý học Điều có nghĩa mơn học khơng đáp ứng mục tiêu nhiệm vụ đề Đa số giáo viên có thực khởi động song chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, lời vào có hay đến đâu hoạt động khởi động giáo viên chủ yếu Bởi học sinh đóng vai trị thụ động lắng nghe Còn cảm xúc, skkn hứng thú “lây lan” từ giáo viên sang học sinh khơng phải khơi dậy, hình thành từ hoạt động học sinh Mặt khác việc ứng dụng công nghệ thông tin chưa tốt nên số giáo viên cịn ngại rơi vào tình trạng lúng túng việc đổi phương pháp dạy học, thiết kế hoạt động khởi động có có lúc cịn máy móc, rập khn, thiếu tính sáng tạo Cá biệt có giáo viên lực chun mơn chưa đáp ứng với nhu cầu người học nên tình trạng tổ chức hoạt động khởi động lạm dụng tổ chức trò chơi, hát múa mà không phù hợp với học đơn để giới thiệu xảy Bên cạnh nhiều học sách giáo khoa mơn GDCD cịn khơ khan, số kiến thức triết học, kinh tế, trị, chủ nghĩa xã hội khoa học trừu tượng, khó hiểu học sinh phổ thơng nên việc lựa chọn hình thức hoạt động để dẫn dắt thọc sinh vào vấn đề không dễ dàng giáo viên Rất nhiều giáo viên trình dạy học thường khơng tổ chức hoạt động khởi động nhiều lí do: lo lắng thời gian không đủ cho kiến thức dạy; tổ chức nào; sợ hoạt động gây ồn ảnh hưởng lớp học khác Vì vậy, trình dạy, dù cố gắng, nhiều giáo viên lôi kéo tập trung học sinh, hiệu học bị giảm sút Nhiều học sinh chưa coi trọng môn GDCD học sinh không chịu học, tập trung học môn thi để xét đại học.Trong năm trở lại Bộ GD&ĐT đưa môn vào thi THPT quốc gia tham gia xét tuyển Đại học nên nhận thức mơn có thay đổi đáng kể, thay đổi nhận thức GV HS từ GV phải trăn trở tìm phương pháp thích hợp để HS thu hút ý học HS đồng thời đảm bảo HS nắm nội dung kiến thức phục vụ cho kì thi quan trọng Chính lẽ thân tơi q trình giảng dạy mơn GDCD bậc THPT tơi ln ln trăn trở để tìm cách thức tổ chức hoạt động khởi động cách hiệu nhằm tạo hứng thú cho em học môn Trước thực đề tài tiến hành khảo sát lớp 11 mức độ u thích mơn GDCD sau: Đối tượng điều tra 105 HS Thích học Bình thường Khơng thích Khơng tỏ thái học độ 15 HS = 14.3% 40 HS = 38.1% 24 = 27.6% 21 = 20% Xuất phát từ thực tiễn dạy học từ kinh nghiệm giảng dạy thân, nhận thấy với phát triển vũ bão khoa học công nghệ cần đào tạo người cách toàn diện Muốn vậy, em phải hứng thú say mê học tập Để làm điều đó, thân giáo viên phải kích thích lực tư sáng tạo học sinh qua học phương pháp skkn Chính vậy, tơi chọn cách tổ chức hoạt động khởi động làm đề tài nghiên cứu 2.3 Các giải pháp, cách thức để tiến hành hoạt động khởi động 2.3.1 Chuẩn bị hoạt động khởi động Chúng ta biết việc tạo hứng thú cho học sinh từ phút tiết học quan trọng Bởi thông qua hoạt động khởi động giáo viên kiểm tra việc nắm cũ học sinh đồng thời thiết lập mối quan hệ giáo viên học sinh việc lĩnh hội kiến thức Trong trình thực cần lưu ý số vấn đề sau: Thứ nhất, xác định lượng thời gian cần sử dụng Căn vào lượng kiến thức để xác định thời gian cho hoạt động khởi động Đối với chủ đề nhiều tiết tổ chức từ đến 10 phút Đối với chủ đề có tiết tổ chức từ đến phút Tránh tình trạng khởi động nhiều làm ảnh hưởng đến hoạt động khác tiết học học sinh chưa kịp tiếp nhận để xử lí thơng tin sang hoạt động khác Thứ hai, cách tiến hành hoạt động khởi động Để hoạt động khởi động đạt hiệu giáo viên sử dụng nhiều cách thức, phương tiện khác song cần vào nội dung học, đối tượng học sinh, thời lượng tổ chức hoạt động, điều kiện khác Tránh tình trạng hoạt động khởi động khơng ăn nhập với nội dung học dài gây nhàm chán Giáo viên luôn phải thể linh hoạt, nhanh nhạy việc xử lí tình phát sinh, hướng học sinh nội dung cần đạt học sinh xa Trong tiến hành hoạt động cần giữ tâm trạng vui vẻ, thoải mái, gần gũi tạo hứng khởi khơi dậy niềm tin của học sinh Thứ ba, kĩ thuật thiết kế hoạt động Khi xây dựng kịch cho hoạt động khởi động giáo viên cần đảm bảo khởi động bao quát nội dung học Từ giáo viên khai thác sâu vào nội dung học sinh chưa biết cách nhẹ nhàng, sinh động Thứ tư, cách sử dụng câu hỏi tình để khởi động Mục đích việc đặt câu hỏi hay tình nhằm thăm dò ý kiến người học, kết nối tri thức có với tri thức mới, tạo tình có vấn đề để thu hút người học, tạo khơng khí học tập sôi Lưu ý đặt câu hỏi phải liên quan đến nội dung học dự đoán kết mà học sinh thu nhận Vì thiết kế cần đặt câu hỏi mức độ khác nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao Có thể sử dụng câu hỏi đóng, câu hỏi mở Dù dạng câu hỏi phải liên kết với nội dung học Giáo viên cần chủ động việc huy động học sinh tham gia vào hoạt động, phải dự đoán câu trả lời học sinh linh hoạt để xử lí tình phát sinh gặp phải Cần phải biết khen ngợi để khích lệ tinh thần học sinh, học sinh có trả lời sai khơng qt mắng, phê bình mà xem tình có vấn đề mà cần giải 2.3.2 Một số cách thức tiến hành hoạt động khởi động skkn Việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, thiết kế tiến trình dạy học học chủ đề dạy học đảm bảo yêu cầu phương pháp dạy học, cách xây dựng, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá chuỗi hoạt động học theo định hướng phát triển lực người học cần thiết giáo viên giai đoạn Khởi động hoạt động đầu tiên, hoạt động nhằm giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân vấn đề có nội dung liên quan đến học Mặt khác hoạt động khởi động kích thích tính tị mị, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học Chính trình thiết kế giáo viên phải tìm tịi hình thức phương pháp phù hợp, phải linh hoạt, sáng tạo, việc tổ chức hoạt động khởi động học Tránh tình trạng hoạt động đơn điệu, nhàm chán, không tổ chức hoạt động khởi động mà để diễn cách tuần tự, cứng nhắc Sau số hình thức phương pháp mà thân sử dụng thiết kế hoạt động khởi động tiết dạy bước đầu thu kết đáng khích lệ 2.3.2.1 Khởi động sử dụng tranh ảnh video Tranh ảnh video-clip có chức tích hợp động Hình ảnh trước hết để thơng báo thơng tin, sau để minh họa, giải thích, mơ tả trực quan HS quan sát hình ảnh, xử lý tài liệu trao đổi với thơng tin hình ảnh Việc sử dụng hình ảnh, video vào hoạt động khởi động làm cho dạy bớt khô khan, cứng nhắc Đồng thời làm tăng tính hấp dẫn nội dung học tập, gây hứng thú học tập HS, làm cho việc học trở nên dễ dàng, thuận lợi Các hình ảnh, video-clip nguồn cung cấp chất liệu để học sinh khai thác nội dung học tập cách tích cực, tự giác Ví dụ sử dụng video khởi động 5- GDCD 11: Cung - cầu sản xuất lưu thơng hàng hóa Mục tiêu giúp HS nhận biết sơ cung - cầu từ xác định giá thị trường không chịu ảnh hưởng quy luật cạnh tranh mà chịu tác động quy luật cung cầu Cách thực hiện: GV chiếu video việc ùn tắc hàng ngàn xe chở hoa cửa phía Bắc đặt câu hỏi em có nhận xét xem vi deo (https://www.youtube.com/watch?v=f0TRa7FE5A) HS trả lời, GV dẫn dắt vào Ví dụ sử dụng hình ảnh tổ chức hoạt động khởi động Bài 12- GDCD 11: Chính sách tài ngun bảo vệ mơi trường Mục tiêu:quan sát hình ảnh thực tế từ skkn học sinh nhận biết hành động sai có liên quan đến học Cách thức tiến hành GV cho HS xem số hình ảnh thực trạng tài nguyên, môi trường nước ta GV hỏi HS: Em có suy nghĩ sau xem hình ảnh đó? –HS trả lời xong GVdẫn dắt vào nội dung tìm hiểu tiết học Vậy đứng trước thực trạng Đảng Nhà nước ta có sách cụ thể nào,cơng dân có trách nhiệm việc bảo vệ tài nguyên, môi trường học hôm tìm hiểu Ví dụ sử dụng video hát “Quả ”để khởi động 7: Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức (tiết1) – GDCD 10 HS lắng nghe quan sát GV đặt câu hỏi: em kể loại có hát? Nêu nhận biết em loại đó? Em nhận biết loại cách nào? GV gọi đến hai HS trả lời, GV kết luận, dẫn dắt vào Cảm nhận, hiểu biết em loại q trình nhận thức Để nhận biết loại phải thông qua hành động thực tiễn Vậy thực tiễn gì? Thực tiễn có vai trị trình nhận thức người, tìm hiểu nội dung (https://www.youtube.com/watch?v=zXVGU56AGQk) 2.3.2.2 Khởi động tập tình Các câu hỏi phần khởi động tình học sinh phát hay huy động vốn hiểu biết để giải tình Các vấn đề hay câu hỏi đưa giúp học sinh phát triển tư duy, xâu chuỗi vấn đề cách mạch lạc đồng thời tạo hứng thú cho học sinh vào tiết học để khám phá vấn đề cịn bỏ ngỏ Bài tập tình thường sử dụng dạy phần pháp luật – GDCD 12 Ví dụ sử dụng tình khởi động 6: Công dân với quyền tự bản( tiết 1)- GDCD 12 Mục tiêu: thơng qua tình cụ thể giúp HS nhận biết hành vi trái pháp luật từ nâng cao ý thức chấp hành pháp luật, phê phán đấu tranh với hành vi trái pháp luật Cách thực GV sử dụng tình skkn sau: Nhận tin báo nghi chị K dụ dỗ để bắt cóc cháu M, ơng Q chủ tịch phường vội công tác nên giao cho anh T nhân viên quyền tìm hiểu thơng tin Anh T tiếp cận chị K để khai thác thông tin, bị chị K chống đối anh T bắt nhốt chị UBND phường ngày Để ép anh T thả vợ mình, anh H chồng chị K đón đường khống chế đưa cụ A mẹ anh T nhà ngày Trong tình vi phạm pháp luật sao? HS trả lời ý kiến cá nhân, GV kết luận Ví dụ sử dụng tình để khởi động 7: Công dân với quyền dân chủ (tiết1) – GDCD 12 Mục tiêu: giúp học sinh nhận biết nguyên tắc bầu cử, phân biệt hành động sai thực quyền bầu cử Cách thức hiện: GV sử dụng tình sau: Tại điểm bầu cử X, vơ tình thấy chị C lựa chọn ứng cử viên người có mâu thuẫn với mình, chị B nhờ anh D người yêu chị C thuyết phục chị gạch tên người Phát chị C đưa phiếu bầu cho anh D sửa lại, chị N báo cáo với ơng K tổ trưởng tổ bầu cử Vì viết hộ phiếu bầu cho cụ P người chữ theo ý cụ, lại muốn nhanh chóng kết thúc công tác bầu cử nên ông K bỏ qua chuyện Trong tình thực thực chưa nguyên tắc bầu cử? HS trả lời ý kiến cá nhân, GV kết luận dẫn dắt vào học 2.3.2.3 Khởi động tổ chức trò chơi Trò chơi hoạt động học sinh thích thú tham gia Vì có khả lơi kéo ý khơi dậy hứng thú học tập mạnh Rất nhiều trị chơi ngồi mục đích cịn ơn tập kiến thức cũ dẫn dắt em vào hoạt động tìm kiếm tri thức cách tự nhiên, nhẹ nhàng Hoặc có trị chơi giúp em vận động tay chân khiến cho thể tỉnh táo, giảm bớt áp lực tâm lý tiết học trước gây Sử dụng trò chơi phương pháp giáo viên thông qua việc tổ chức trị chơi có liên đến nội dung học, có tác dụng tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Qua trò chơi học sinh tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên, đồng thời phát triển tính tự giác học sinh Bản chất phương pháp sử dụng trò chơi học tập dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn GV, HS hoạt động cách tự chơi trị chơi mục đích trò chơi chuyển tải mục tiêu Khi sử dụng trò chơi GVcần lưu ý: lựa chọn tự thiết kế trò chơi đảm bảo yêu cầu: Mục đích trị chơi phải thể mục tiêu học phần chương trình Hình thức chơi đa dạng giúp HS thay đổi hoạt động học tập lớp, giúp HS phối hợp hoạt động trí tuệ với hoạt động vận động Luật chơi đơn giản để HS dễ nhớ, dễ thực Cần đưa cách chơi có nhiều HS tham gia để tăng cường kỹ học tập hợp tác Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm dễ tìm kiếm chỗ Chọn quản trị có lực phù hợp với u cầu trị chơi Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp học để vừa làm cho học sinh hứng thú học tập vừa hướng cho học sinh tiếp tục tập trung nội 10 skkn dung khác học cách có hiệu Tránh việc sa đà làm thời gian tạo khơng khí sơi mức khiến học sinh giảm ý hoạt động Trong trình tổ chức hoạt động khởi động thân thường sử dụng số trò chơi sau: Trò chơi “Hỏi nhanh, đáp gọn”, trò chơi “tia chớp”, trị chơi “ chữ bí mật”, trị chơi “mảnh ghép”, trị chơi “đốn ý đồng đội”, trị chơi “hỏi ý kiến chun gia” Ví dụ dạy 6: Công dân với quyền tự (tiết 3-GDCD 12) giáo viên thiết kế hoạt động khởi động trò chơi “Tia chớp” Đây trị chơi hấp dẫn tạo khơng khí học tập sơi cho học sinh đầu tiết học Giáo viên đưa câu hỏi gồm 10 câu thời gian phút học sinh trả lời ‘đúng’ ‘sai” Mục tiêu: kích thích HS tự tìm hiểu xem em biết quyền tự công dân; Rèn luyện kĩ quan sát, giao tiếp; Rèn luyện lực tư Cách tiến hành: GV tổ chức cho học sinh trò chơi “Tia chớp” GV chia lớp thành đội Mỗi đội cử người tham gia chơi GV cử thư kí ghi kết Thời gian cho đội chơi phút bạn chơi phải trả lời 10 câu hỏi vòng phút GV mời đại diện đội trả lời thư kí ghi kết GV cơng bố kết vào cuối học nhiều tiết Câu Nội dung câu hỏi Đúng Sai Nghi ngờ anh K ăn cắp nên công an xã bắt giam anh K ép anh nhận tội Hành vi công an xã hay sai? Bảo vệ siêu thị bắt tên trộm bẻ khóa xe khách nên bắt nhốt vào kho ngày Khơng xâm phạm tới tính mạng, sức khỏe người khác Muốn đến nhà người khác chơi phải có lời mời gọi điện báo trước Tự ý vào chỗ ngưới khác không vi phạm pháp luật Tự tiện xông vào nhà người khác để tìm kẻ trộm Tung tin xấu, nói xấu người khác không vi phạm pháp luật Đe dọa giết người chưa thực khơng vi phạm PL Đọc trộm tin nhắn bạn 10 Nghe điện thoại người khác Ví dụ khởi động trò chơi mảnh ghép dạy Bài 13: Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ văn hóa (tiết 3) GDCD 11 Mục tiêu: tạo khơng khí vui vẻ lớp giúp học sinh nhận diện di sản văn há địa phương, đất nước từ tiếp cận kiến thức tìm hiểu học Cách tiến hành: GV chuẩn bị số ảnh: Nhã nhạc cung đình Huế, Cồng chiêng Tây Nguyên, Ca trù, Dân ca ví dặm, Vịnh Hạ Long, Cố Huế, Phố cổ Hội An, Thánh địa Mỹ Sơn, Hoàng Thành Thăng Long, thành nhà Hồ Cách thực hiện: GV chia 11 skkn lớp thành đội chơi Mỗi đội chơi gồm HS tham gia trò chơi tiếp sức Trong thời gian phút, học sinh tham gia trò chơi lên bảng hỗ trợ để ghép 10 ảnh với tên di tích GV in ảnh để HS ghép với tên gọi sử dụng ảnh hình đánh số thứ tự để HS ghép GV yêu cầu thời gian nhanh đội chơi ghép mảnh ghép hình ảnh cho phù hợp GV tuyên bố đội chơi thắng dẫn vào mới: giá trị vật chất hay giá trị tinh thần người lao động sáng tạo Vậy Nhà nước ta có sách nhằm giữ gìn phát huy giá trị văn hóa tìm hiểu tiết học ngày hơm Ví dụ khởi động : Quyền bình đẳng công dân số lĩnh vực đời sống xã hội (tiết 2) - GDCD 12 GV sử dụng trị chơi “Ơ chữ bí mật” GV chiếu ô chữ phổ biến luật chơi cho HS HS lựa chọn câu hỏi câu trả lời 12 skkn Câu Nội dung câu hỏi Trả lời Đẩy mạnh xuất lao động nhằm giải vấn đề Việc làm gì? Vợ chồng có quyền nghĩa vụ ngang quan Tài sản hệ nhân thân quan hệ… Chính sách Đảng nhà nước xem quốc Giáo dục sách hàng đầu? Trước pháp luật người … Bình đẳng Pháp luật phương tiện để nhà nước quản lí Xã hội Từ dùng để phân biệt giới tính người Nam nữ Quyền bình đẳng thể Cơng dân Câu hỏi từ khóa: hoạt động có mục đích, có ý thức người nhằm tạo cải vật chất phù hợp với nhu cầu người Từ khóa : Lao động Sau HS tìm từ khóa, GV giới thiệu học Đánh giá hiệu sau sử dụng trò chơi để thiết kế hoạt động khởi động dạy học môn GDCD làm cho học thêm sôi hấp dẫn, đem lại hiệu cao học 2.3.2.4 Khởi động vận dụng tri thức liên môn Khi tổ chức hoạt động khởi động giáo viên cần sử dụng tri thức liên môn phù hợp với nội dung dạy, giáo viên cần phải xác định kiến thức trọng tâm bài, sau vận dụng tri thức vào dạy linh hoạt, hợp lý Như vậy, để khai thác sử dụng tri thức liên mơn địi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo mặt kiến thức, thời gian, lựa chọn, phân loại tri thức phù hợp với nội dung, hình thức tổ chức dạy học bài, tiết, phần Đặc biệt, giáo viên phải biết tham khảo ý kiên đồng nghiệp môn yêu cầu quan trọng, định thành công hoạt động Ưu điểm việc sử dụng tri thức liên môn học sinh, trước hết, chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Tích hợp, liên môn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau,vừa gây tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng qt khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Có thể sử dụng tri thức liên môn cho hoạt động khởi động sử dụng kho tàng ca dao, tục ngữ chương trình văn học để dạy phần đạo đức, sử dụng thí nghiệm lí, hóa, sinh cho phần Triết học, sử dụng kiến thức Địa lí cho phần cơng dân với vấn đề trị- xã hội Ví dụ khởi động : Sự vận động phát triển giới vật chất GDCD 10 sử dụng kiến thức mơn Lí, Hóa, Sinh để HS thấy vận 13 skkn động giới vật chất đa dạng có tự nhiên, xã hội tư người 2.3.2.5 Khởi động hình thức kể chuyện Truyện kể nguồn tư liệu quan trọng dạy học môn GDCD trường THPT, đặc biệt dạy đạo đức Ngoài tư liệu dạy học thơng tin, kiện, tình điển hình, tranh ảnh, văn thơ, âm nhạc truyện kể dạng tư liệu có tầm quan trọng đặc biệt q trình dạy học phân mơn Kể chuyện góp phần hình thành cho học sinh phương pháp học tập tích cực, động, sáng tạo, tạo cho học sinh hiểu sâu nhớ lâu kiến thức Bằng câu chuyện có thật, học sinh hứng thú tìm tịi tình tiết tìm cách giải quyết, phán đốn phù hợp với thực tiễn Vì tính thực tiễn câu chuyện cao, nên giúp học sinh có kinh nghiệm, thái độ ứng xử sống cách hợp lý Từ câu truyện kể giáo viên giúp học sinh nhìn nhận vấn đề cách khách quan giúp em điều chỉnh hành vi Trong trình tổ chức hoạt động khởi động việc GV sử dụng câu chuyện có thật ngắn gọn, hấp dẫn phương pháp hiệu để tạo em học sinh ấn tượng mạnh mẽ, cảm xúc sâu sắc hứng thú học tập Để đạt hiệu tối ưu trình sử dụng phương pháp kể chuyện nhằm nâng cao hiệu việc tổ chức hoạt động khởi động GDCD đặc biệt phần “Công dân với đạo đức” mơn GDCD lớp 10 giáo viên cần ý nguyên tắc sau: Các câu chuyện phải xuất phát từ nội dung bài, sát 14 skkn với thực tế sống, phù hợp với trình độ nhận thức tâm lý lứa tuổi học sinh Các câu chuyện phải có nguồn trích dẫn rõ ràng, nguồn thơng tin phải nguồn thống để cung cấp cho học sinh Các câu chuyện phải ngắn gọn, súc tích, đảm bảo tính thẩm mỹ, ngơn ngữ xác, dễ hiểu, khơng cầu kỳ, sáo rỗng Các câu chuyện khai thác theo hướng khác nhau, thể cách giáo viên đặt câu hỏi gợi ý cho học sinh Ví dụ: Sử dụng phương pháp kể chuyện tổ chức hoạt động khởi động 13 "Công dân với cộng đồng" (GDCD 10) Mục tiêu: tạo khơng khí vui vẻ, từ học sinh nhận biết nội dung có liên quan đến học Cách thức tiến hành GV chiếu hình ảnh hai biển hồ kể câu chuyện: “Hai biển hồ” Biển Galilê Biển Chết Người ta bảo bên Palextin có hai biển hồ Biển hồ thứ gọi biển Chết Đúng tên gọi, khơng có sống bên xung quanh biển hồ Nước hồ khơng có loại cá sống mà người uống bị bệnh Không muốn sống gần Biển hồ thứ hai Galilê Đây biển hồ thu hút khách du lịch nhiều Nước biển hồ lúc xanh mát rượi, người uống mà cá sống Nhà cửa xây nhiều nơi Vườn tốt tươi nhờ nguồn nước Nhưng điều kỳ lạ hai biển hồ đón nhận nguồn nước từ sơng Jordan Nước sơng Jordan chảy vào biển Chết Biển chết đón nhận giữ lại riêng cho mà khơng chia sẻ, nên nước biển Chết trở nên mặn chát Biển hồ Galilê đón nhận nguồn nước từ sơng Jordan từ mà tràn qua các hồ nhỏ sông lạch, nhờ nước biển hồ mang lại sống cho cối, mn thú người Kể xong, GV đặt câu hỏi cho học sinh: Em có suy nghĩ sau nghe kể hai câu chuyện trên? Sau học sinh trả lời giáo viên dẫn dắt: Câu chuyện nói tượng thiên nhiên kỳ thú ẩn chứa học nhân sinh vơ sâu sắc có ý nghĩa lớn người Bởi đời sống xã hội cần sống hòa nhập, hợp tác với người xung quanh để có nhiều niềm vui hạnh phúc dòng nước xanh biển hồ Galile Vậy hòa nhập? Thế hợp tác? Tiết học hơm tìm hiểu Ví dụ khởi động 7: thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức – GDCD 10, GV kể câu chuyện Mạnh Tử - nhà Triết học tiếng Mạnh Tử người Trung Quốc (Sinh 372 TCN- 289 TCN) Mạnh Tử mồ côi cha từ lúc tuổi Mẹ Mạnh Mẫu ni Hồn cảnh mẹ góa, cơi, sống hai mẹ khổ cực bà cần cù, tiết kiệm, nhẫn nhịn, nhiều cay đắng để dưỡng dục trai Mạnh Tử lúc nhỏ hay bắt chước nên mẹ phải chuyển nhà đến lần Từ vị trí gần nghĩa địa đến chợ đến trường học để có chỗ phù hợp với điều kiện học tập Ở gần nghĩa địa bắt chước đào, chơn, lăn, khóc Ở gần chợ bắt chước cách nơ dịch, buôn bán điên đảo Ở gần trường bắt chước học khuôn mẫu lễ giáo, học hành chăm chỉ, lễ phép…Qua câu chuyện cho biết mẹ Mạnh Tử lại phải chuyển nhà nhiều lần? Việc chuyển nhà có ý nghĩa Mạnh Tử? Gọi từ đến HS trả lời GV 15 skkn nhận xét chốt lại: mơi trường sống có ảnh hưởng lớn đến trưởng thành người Mơi trường sống khác hình thành nên thói quen khác Chứng tỏ thực tiễn tác động trực tiếp đến nhận thức, đến hành động cong người Vậy thực tiễn gì? Thực tiễn có vai trị nhận thức người, tìm hiểu nội dung Đánh giá hiệu sau sử dụng phương pháp kể chuyện để tổ chức hoạt động khởi động dạy học môn GDCD Việc thiết kế hoạt động khởi động phương pháp kể chuyện nêu đem lại hiệu cao dạy Bởi lẽ với câu chuyện đưa phù hợp với nội dung học, lơi HS kích thích tính tò mò, ham hiểu biết học Tuy nhiên để đạt điều trước bước vào tiết học, GV dẫn dắt HS vào nội dung học câu chuyện cụ thể Từ nội dung câu chuyện, GV gợi mở, liên hệ với chủ đề học câu hỏi có tính định hướng, chuẩn bị tâm tiếp nhận học cho HS Bản thân sử dụng phương pháp kể chuyệncho hoạt động khởi động học dạy trở nên nhẹ nhàng, học sinh lắng nghe Bên cạnh có tiết tơi cho học sinh thể câu chuyện ln để em phát huy hết khả năng, khiếu thân Do em tỏ thích thú làm cho dạy GDCD khơng cịn khơ cứng mà trở nên mềm mại Chính điều thơi thúc tơi ln ln tìm tịi, nghiên cứu, sưu tầm để vận dụng câu chuyện vào học nhằm giúp học sinh khám phá tri thức cách dễ dàng 2.3.2.6 Khởi động phương pháp đóng vai Đóng vai cách thức đem lại hiệu cao hoạt động khởi động Thông qua hoạt động giúp học sinh thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ tình giả định sở tưởng tượng sáng tạo học sinh Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Trong phương pháp dạy học tích cực, đóng vai phương pháp phù hợp với đặc trưng dạy -học môn GDCD, đặc biệt dạy học phần pháp luật đạo đức Đây phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày suy nghĩ, cảm nhận ứng xử theo vai giả định Từ giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn người cuộc, tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát từ vai Với phương pháp đóng vai học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ thực tiễn Đồng thời gây hứng thú ý cho học sinh, tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh, khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị -xã hội Tuy nhiên trình sử dụng phương pháp GVcần lưu ý tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS điều kiện, hồn cảnh lớp học, 16 skkn không nên dài phức tạp, vượt thời gian cho phép, tình phải có nhiều cách giải quyết, cần để mở để HS tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp, khơng cho trước “kịch bản”, lời thoại Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai, cần quy định rõ thời gian thảo luận đóng vai nhóm Trong HS thảo luận chuẩn bị đóng vai, GV nên đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết, nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia Đóng vai tạo khơng khí vui vẻ, từ học sinh nhận biết nội dung có liên quan đến học Cách thức tiến hành đóng vai chủ yếu tiến hành theo bước sau: giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình Tình nêu cho học sinh đóng vai gần tình có thật thực tế; yêu cầu đóng vai nhóm, quy định thời gian cho nhóm Các nhóm thảo luận đóng vai Các nhóm tiến hành đóng vai, bắt đầu biểu diễn, em khác theo dõi vai diễn, xem bạn diễn suy nghĩ để giải tình GV hướng dẫn lớp thảo luận, nhận xét GV dẫn dắt vào nội dung học Ví dụ sử dụng phương pháp đóng vai tổ chức hoạt động khởi động cho 11: Một số phạm trù đạo đức học (Tiết 1-GDCD 10) Mục tiêu: Tạo khơng khí vui vẻ lớp tạo tình có vấn đề giúp học sinh tiếp cận khái niệm nghĩa vụ, lương tâm Góp phần hình thành lực tư duy, lực hợp tác cho học sinh Cách thức tiến hành hoạt động: HS tiến hành thực thơng qua hình thức đóng vai cách xử nhân vật vụ tai nạn Trên đường học tình cờ em nhìn thấy vụ tai nạn, em thấy có người đàn ơng đứng nhìn rời đi,em bạn đến kịp cứu giúp người bị nạn Em bạn em vui cứu giúp người bị nạn, người bị người lên án nên xấu hổ Sau bạn HS thể vai diễn, GV đặt câu hỏi: Em có nhận xét hành động người đàn ông em học sinh? HS trả lời hành động người đàn ông không phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội, hành động em HS phù hợp với chuẩn mực đạo đức, thực nghĩa vụ cá nhân xã hội thể người có lương tâm Từ cách trả lời HS, GV dẫn dắt vào Ví dụ sử dụng phương pháp đóng vai tổ chức hoạt động khởi động cho 2: Hàng hóa, tiền tệ, thị trường (GDCD 11) Mục tiêu: tạo khơng khí vui vẻ lớp tạo tình có vấn đề giúp học sinh tiếp cận thị trường yếu tố liên quan, góp phần hình thành lực tư duy, lực hợp tác cho học sinh Cách tiến hành: giáo viên giao nội dung hoạt động cho học sinh thực đóng vai bạn HS tham gia bán hàng gian hàng hội chợ Trong thời gian phút: Học sinh chuẩn bị: nhân vật đóng vai người bán mặt hàng: Sách vở, bút, bánh kẹo; nhân vật đóng vai người mua; số tiền tệ Học sinh tiến hành thực giả định gian hàng hội chợ người mua người bán thực q trình mua bán trao đổi hàng hóa Sau đóng vai kết thúc, giáo viên đặt câu hỏi: Em thấy hoạt động chủ yếu xuất gian hàng hội chợ? 17 skkn Học sinh trả lời hoạt động chủ yếu gian hàng hội chợ là: hoạt động mua bán trao đổi hàng hóa người bán, người mua Ở gian hàng có nhân tố nào? Vậy hàng hóa? Thế tiền tệ? Thế thị trường? Chúng ta tìm hiểu Đánh giá hiệu sau sử dụng phương pháp đóng vai để thiết kế hoạt động khởi động dạy học môn GDCD Có thể nói sử dụng phương pháp đóng vai thiết kế hoạt động khởi động làm bầu khơng khí lớp học ln sơi nổi, hấp dẫn thu hút người học, hiệu mang lại rõ ràng HS trải nghiệm vào nhân vật, rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ trước vấn đề đặt Chính với việc sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động khởi động tơi có thành cơng định dạy đặc biệt phần pháp luật đạo đức 2.4 Hiệu SKKN Tổ chức tốt hoạt động khởi động giảng dạy môn GDCD thực mang lại hiệu cao, tạo hứng khởi từ giúp em thêm yêu thích mơn học Đối với giáo viên phần lớn giáo viên tổ, nhóm dự ủng hộ khích lệ tơi sử dụng phương pháp để tổ chức tốt hoạt động khởi động cho tiết học Bản thân thực cảm thấy tự tin kích thích lực tự học, tự tìm tịi HS Đối với học sinh tiếp nhận học vui vẻ, thoải mái, hiểu bài, làm việc tích cực, xây dựng sơi nổi, học sinh khơng cảm thấy nhàm chán mà trái lại có hứng thú với học Sau tổ chức tốt hoạt động khởi học lớp dạy tiến hành kiểm tra tính hiệu phiếu học tập Kết trình bày bảng sau: Lớp 105 HS Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL 35 33.3 40 38.2 30 28.5 % Nhìn vào kết ta thấy kết học tập HS cao Cụ thể tỉ lệ khá, giỏi 70%, khơng có yếu 18 skkn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong hệ thống môn khoa học nhà trường, mơn GDCD có nhiệm vụ lớn việc trang bị cho học sinh THPT cách tương đối có hệ thống tri thức phổ thơng bản, thiết thực triết học vật biện chứng, lý luận chủ nghĩa xã hội, nhà nước pháp quyền, đạo đức lối sống có đạo đức…Trên sở bước hình thành thói quen kĩ vận dụng tri thức học vào sống giúp học sinh định hướng đắn trị, tư tưởng đạo đức hoạt động xã hội, sống sau này…Từ thực tế đặt yêu cầu cần đổi phương pháp để nâng cao hiệu dạy học mơn GDCD, kích thích say mê học tập học sinh, học sinh biết ủng hộ đúng, mới, biết phê phán lại cũ, lỗi thời, lạc hậu Đặc biệt giai đoạn nay, đất nước thời kì độ lên chủ nghĩa xã hội, kinh tế thị trường với nhiều mặt trái việc giáo dục tư tưởng, đạo đức, định hướng hành động cho học sinh điều cần thiết Như vậy, qua việc áp dụng đề tài số lớp trường học sinh ủng hộ tỏ thích thú phương pháp dạy học Các em giải tỏa áp lực tâm lý kiểm tra cũ, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ mình, học sôi nổi, sinh động, thực gây hứng thú Việc lĩnh hội tri thức em có tính hiệu cao, tạo hào hứng, thoải mái, khắc phục khơ cứng mơn, kích thích tính ham hiểu biết, trị bình đẳng q trình khám phá, sáng tạo, hình thành phát huy lực Bản thân sau tổ chức khởi động dạy học dạy có thay đổi nhiều theo chiều hướng tích cực, với chuẩn bị chu đáo cách thiết kế, kết hợp kiến thức giáo viên nên học khơng cịn cứng nhắc, đơn điệu, truyền thụ kiến thức chiều, mà học trở nên sinh động, học sinh tích cực tham gia xây dựng Giáo viên tạo đam mê công tác giảng dạy Tạo mối quan hệ gắn kết giáo viên học sinh, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập Chính tơi tiếp tục sử dụng nhân rộng đề tài để học sinh yêu thích mơn GDCD Với kết đó, tơi khẳng định việc tổ chức hoạt động khởi động theo phương pháp mà nêu sở, điều kiện để nâng cao chất lượng dạy học tạo hứng thú niềm đam mê môn GDCD học sinh Đồng thời giáo viên dạy môn GDCD nâng cao vị trí mơn khắc phục tư tưởng bị xem môn phụ nhà trường 3.2 Kiến nghị Đối với cấp quản lí: Cung cấp trang thiết bị dạy học phù hợp, có chương trình đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tăng số tiết môn Đối với giáo viên: Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên mơn, kiên trì, tích cực đổi phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tốt lực học trị dạy thầy Cần có đầu tư tìm tịi, lựa chọn tư liệu phù hợp, phải chắt lọc thông tin, tham khảo ý kiến đồng nghiệp 19 skkn Mặc dù tơi có nhiều cố gắng trình nghiên cứu thực đề tài song khơng thể tránh thiếu sót, hạn chế Tơi mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện áp dụng rộng rãi trình dạy học Xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, tháng 5/2022 Tơi xin cam đoan SKKN không chép người khác 20 skkn DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Lê Anh Chức vụ đơn vị công tác : Giáo viên trường THPT Đặng Thai Mai Kết Năm học Cấp đánh giá đánh giá đánh giá xếp loại xếp loại xếp loại TT Tên đề tài SKKN Vận dụng tri thức liên môn giảng dạy GDCD 10 Một số vấn đề phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy GDCD Một số giải pháp nhằm xây dựng tập thể lớp vững mạnh trường THPT Đặng Thai Mai Vận dụng tri thức liên môn vào dạy “Sự vận động phát triển giới vật chất ”- GDCD 10 Sở GD&ĐT C 2004-2005 Sở GD&ĐT C 2009-2010 Sở GD&ĐT C 2015-2016 Sở GD&ĐT B 2018-2019 21 skkn ... giải pháp cách thức tiến hành hoạt động khởi động 2.3.1 Chuẩn bị hoạt động khởi động 2.3.2 Một số cách thức tiến hành hoạt động khởi động 2.3.2.1 Khởi động tranh ảnh video 2.3.2.2 Khởi động tập... dạy học .Trong tiến trình dạy học bao gồm chuỗi hoạt động sau: Hoạt động khởi động; Hoạt động hình thành kiến thức; Hoạt động luyện tập; Hoạt động vận dụng; Hoạt động mở rộng Hoạt động khởi động. .. gắng tìm tịi, đổi để tìm cách khởi động học hấp dẫn, lôi đem lại hiệu cho tiết học Bởi vậy, chọn đề tài ? ?Một số cách thức tổ chức hoạt động khởi động học GDCD trường THPT? ?? làm đề tài sáng kiến