Skkn một số giải pháp nhằm phát huy tính tương tác và năng lực tự học cho học sinh trong dạy học trực tuyến văn bản vợ chồng a phủ của tô hoài bằng công cụ padlet

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TƯƠNG TÁC VÀ NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN VĂN BẢN “VỢ CHỒNG A PHỦ ” CỦA TƠ HỒI (NGỮ VĂN 12 – CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN) BẰNG CƠNG CỤ PADLET Người thực hiện: Lưu Thị Kim Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ Văn THANH HĨA NĂM 2022 skkn MỤC LỤC ĐỀ MỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề Giải pháp cách thức tổ chức thực Hiệu sáng kiến Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 1 1 2 12 15 15 16 17 skkn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Nguyên nghĩa BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo GV Giáo viến HS Học sinh CNTT Công nghệ thông tin skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Phương thức dạy học trực tuyến để đối phó với đại dịch Covid-19 mà cịn xu hướng tất yếu giáo dục kỉ nguyên 4.0 Khi tình hình dịch bệnh kiểm sốt, HS học trạng thái bình thường, dạy học trực tuyến trở thành phương thức daỵ học đồng thời, đan xen hỗ trợ phương thức dạy học trực tiếp nâng cao hiệu dạy học lực thích ứng HS, làm thay đổi mạnh mẽ q trình tự học, góp phần thực chuyển đổi số giáo dục,xây dựng trường học thông minh Đây một hình thức dạy học có ưu điểm vượt trội, cốt yếu thiếu trình nâng cao chất lượng giáo dục.Tuy nhiên, áp dụng hình thức trình dạy họccũng gặp nhiều khó khăn như: Khó tương tác, gắn kết HS, HS khó tiếp thu dẫn đến chất lượng thấp Một công cụ hỗ trợ hiệu quả,khắc phục hạn chế cho xu hướng dạy học Padlet Vợ chồng A Phủ nhà văn Tơ Hồi xem tác phẩm có giá trị lớn mặt nội dung nghệ thuật Truyện ngắn tác phẩm trọng tâm nằm giới hạn đề thi tốt nghiệp trung học phổ thông quốc gia.Tuy truyện ngắn dung lượng tác phẩm dài với dung lượng nội dung lớn Khi dạy học trực tiếp lớp HS gặp khơng khó khăn nênviệc giảng dạy học qua hình thức dạy học trực tuyến mang đến nhiều thử thách cho trị Ứng dụng Padlet vào dạy học tác phẩm dạy học trực tuyến kích thích tương tác dạy học thơng qua giúp HS thấy ý nghĩa nhu cầu học tập từ chủ động tích cực, tự giác khám phá lĩnh hội tri thức để đạt tới mục tiêu học tập.Xuất phát từ lí trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, nâng cao kết thi tốt nghiệp phổ thông quốc gia lựa chọn đề tài “Một số giải pháp nhằm phát huy tính tương tác lực tự học cho học sinh dạy học trực tuyến văn bản“Vợ chồng A Phủ ” Tơ Hồi ( Ngữ văn 12- chương trình bản) cơng cụ Padlet 1.2 Mục đích nghiên cứu Thơng qua việc tìm hiểu vai trị Padlet, đề tài sâu vào đề xuất số biện pháp sử dụng hiệu ứng dụng padlet để tăng tính tương tác, gắn kết phát triển lực tự họccho HS học văn “Vợ chồng A Phủ ” Tơ Hồi góp phần tạo hiệu cao dạy học trực tuyến, nâng cao chất lượng giảng dạy, chất lượng thi tốt nghiệp THPT quốc gia Từ việc nghiên cứu thiết kế nội dung học Padlet tạo môi trường học tập cho HS.Qua phát huy tính chủ động, tích cực HS, tăng khả tư nhằm phát triển lực lực đặc thù mà CTGDPT 2018 xây dựng, đồng thời giúp HS lớp 12 nắm vững kiến thức, kĩ để sẵn sàng tham gia kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông quốc gia đạt kết cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu skkn “Giải pháp dạy học công cụ Padlet dạy học trực tuyến văn “Vợ chồng A Phủ ” Tô Hoài Ngữ văn 12 HS khối 12 trường THPT Yên Định 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phối hợp nhiều phương pháp, chủ yếu phương pháp 1.4.1 Về nghiên cứu lý luận Tham khảo đọc tài liệu làm sở khoa học cho đề tài 1.4.2 Về nghiên cứu thực tiễn Khảo sát GVvà HS, soạn giáo án, tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi biện pháp đề Sử dụng toán học thống kê để xử lí kết thực nghiệm, sử dụng ứng dụng CNTT NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.1.1.Cơ sở lí thuyết *Tương tác dạy học dạy học trực tuyến Theo Nguyễn Văn Cường “tương tác dạy học tác động qua lại chủ thể người dạy, người học đối tượng dạy học toàn thể thành phần trình dạy học Sự tương tác dạy học trực tuyến có thay đổi khác biệt lớn so với tương tác mô hình lớp học trực tiếp truyền thống, tương tác được thực công nghệ GV HS gặp nhờ kết nối công nghệ mặt đối mặt nhưtương tác truyền thống Các hoạt động tương tác đa dạng, phong phú trải dài q trình học khơng tập trung học HS tương tác với nội dung qua clip giảng, qua hoạt động khảo sát phần mềm tự động, qua giảng, làm tập cá nhân, tập nhóm, tập trắc nghiệm tự động, game online phục vụ nội dung học tập HS tương tác với HS qua kết bạn hệ thống, thảo luận diễn đàn, đánh giá góp ý cho làm bạn Tương tác GV với HS ngược lại qua tương tác trực tiếp lớp học trực tuyến, thảo luận diễn đàn, góp ý đánh giá GV hoạt động học tập HS, phản hồi HS phương pháp, kĩ thuật dạy học GV, qua tin nhắn email Tương tác HS với nhà trường qua trang Web Năng lực tự học Tự học khơng có nghĩa việc học ngồi lên lớp, mà tự học hoạt động học diễn lớp hướng dẫn, tổ chức, đạo người GV, người học phải động não, tìm tịi, phát hiện, phân tích, khái qt để chiếm lĩnh tri thức khoa học tư Có thể nói, khả tự học ln tiềm ẩn người điều quan trọng dạy học giáo viên phải biết khơi dậy khả học sinh Như để hoạt động học có hiệu quả, q trình tổ chức dạy học phải làm cho hoạt động học sinh chuyển sang tự học Padlet sử dụng Padlet dạy học trực tuyến Trong dạy học Padlet có vai trị công cụ công nghệ để dạy học trường học, đặc biệt dạy học trực tuyến Padlet ví skkn bảng lớp học đặc biệt so với bảng thông thường với giao diện đẹp mắt cho phép người dùng thêm văn bản, hình ảnh, video, đường dẫn, ý tưởng,…lên bảng chia sẻ đến lớp học, hội nhóm cách dễ dàng Đây ứng dụng phù hợp với GV để xây dựng nội dung học, giúp cho HS dùng để họp nhóm lên ý tưởng sáng tạo Padlet cịn diễn đàn để tích hợp cơng cụ khác Imindmap, canva, Kahoot… Sự tích hợp tạo cho Padlet có sức hấp dẫn riêng người học Bằng cách tạo tò mò, đam mê cho HS thơng qua hình ảnh, sơ đồ, video, hiệu ứng… HS thấy hứng thú nâng cao lực tương tác và khả tự học Padlet công cụ hiệu khâu kiểm tra đánh giá kiểm tra đánh giá Thông qua việc HS thực nhiệm vụ học tập Padlet, GV nắm bắt khả sở trường HS, điều có tác dụng lớn việc đánh giá q trình Khơng thơng qua sản phẩm HS thực trình bày Padlet, HS có khả tự đánh giá đánh giá bạn Nhờ việc đánh giá toàn diện nhân văn 2.1.2 Cơ sở thực tiễn *Một số công văn thị thủ tướng phủ Bộ giáo dục vè việc đạo hướng dẫn cơng tác dạy học tình hình dịch bệnh Covid-19 Theo thị số :24/CT-TTg ngày tháng năm 2021 Thủ tướng phủ Chỉ thị nêu rõ kế hoạch tiếp tục rà sốt, hồn thiện phương thức dạy học trực tuyến đào tạo từ xa, phát triển nguồn học liệu điện tử, nâng cao lực đội ngũ GV, giảng viên đáp ứng yêu cầu phương thức Ngày 11/8/2021, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD-ĐT) công bố lấy ý kiến góp ý cho dự thảo thơng tư ban hành quy định quản lý tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên Dự thảo trọng ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức dạy học, góp phần đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, nâng cao chất lượng giáo dục 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng dạy họctrực tuyếnvăn Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi Thực trạng dạy học tác phẩm văn chương nói chung dạy học truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ” nói riêng đến thiên lệch văn mà coi nhẹ hoạt động tiếp nhận HS chưa tập trung vào sản phẩm đầu HS Trong hình thức dạy học trực tuyến trình học diễn cịn đơn điệu, chủ yếu GVthuyết trình, HS lắng nghe, tương tác hạn chế nên HS chưa thực hứng thú, GV HS cảm thấy áp lực, mệt mỏi phải ngồi hàng tiếng hình điện thoại, máy tính… 2.2.2.Thực trạng q trình ơn tập thi tốt nghiệp THPT quốc gia: Nhiều HS chưa hứng thú ý vào việc ôn tập, đặc biệt với số lớp có chất lượng đầu vào thấp só lớp HS theo khối A, B Điều làm cho thân GV phải tìm tịi thay đổi cách thức hình thức ôn tập học 2.2.3 Thực trạng sử dụng Padlet dạy học trực tuyến môn Ngữ văn học văn “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi skkn Phần lớn GV biết đến ứng dụng Padlet nhận thức chất nó.Tuy nhiên mức độ sử dụng Padlet vào dạy môn Ngữ văn và văn Vợ chồng A Phủ Tơ Hồichưa nhiều, dừng lại mức độ chưa Trong trình ứng dụng GVsử dụng để dạy học trực tiếp lớp, dạy học online việc sử dụng ứng dụng gặp phải nững hạn chế, khó khăn Hơn q trình ứng dụng Padlet GV gặp khó khăn lớn vấn đề thời gian, công sức để thiết kế Padlet phù hợp với nội dung dạy theo hình thức học trực tuyến Về phía HS, phần lớn em biết đến ứng dụng công nghệ thông tin em biết đến ứng dụng Padlet môn học học Ngữ văn qua số tiết HS hứng thú thấy dễ hiểu, em trao đổi thảo luận, thực dự án học tập từ tăng tính chủ động, tích cực,sáng tạo, phát triển lực, đặc biệt lực giao tiếp, lực thẩm mĩ, lực công nghệ thông tin, lực tự học Bên cạnh phần lớn gia đình có mạng internet, điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia học trực tuyến Về phía nhà trường có nhiều thuận lợi để ứng dụng cơng nghệ thông tin ứng dụng Padlet vào dạy họctrực tuyến.Tất lớp có phương tiện hỗ trợ học tập hình ti vi kết nối đa phương tiện điện thoại, máy tính, lắp cổng truyền mạng đến lớp , nhà trường có phịng máy tính, đội ngũ GV tin học nhiệt tình giúp đỡ đồng nghiệp HS Hơn lãnh đạo nhà trường thường xuyên tổ chức học tập chuyên đề ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trực tuyến Trên sở lí luận thực trạng đề tài, tin sử dụng Padlet trở thành hướng đi, giải pháp có ý nghĩa góp phần khắc phục hạn chế khó khăn cho GV HS q trình dạy học trực tuyến để thích ứng linh hoạt sáng tạo bối cảnh dịch bệnh, đồng thời góp phần đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn theo hướng phát triển lực HS, nâng cao chất lượng dạy học, tạo hứng thú, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo cho người học góp phần chuyển đổi số giáo dục Ý thức điều tơi mạnh dạn đưa số giải pháp“Một số giải pháp nhằm phát huy tính tương tác lực tự học cho học sinh dạy học trực tuyến văn bản“Vợ chồng A Phủ ” Tơ Hồi ( Ngữ văn 12- chương trình bản) công cụ Padlet 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Một số yêu cầu khi sử dụng Padlet dạy học trực tuyến môn Ngữ văn Nội dung học thiết kế Padlet phải đảm bảo tính xác, khoa học hệ thống Cần bám sát vào mục tiêu, cấu trúc, nội dung học bám sát sách giáo khoa để lựa chọn tư liệu, hình ảnh, thơng tin phù hợp Sử dụng Padlet phải đảm bảo tính cụ thể, sinh động giàu hình ảnh Mẫu thiết kế Padlet có tính thẩm mĩ, hấp dẫn, có điểm nhấn để tạo ấn tượng hứng thú cho người xem Hình ảnh cân đối, hài hòa.Tiêu đề, hệ thống biểu tượng, cách phối màu, xếp vị trí cần trọng Cần lựa chọn mẫu thiết skkn kế phải phù hợp với nội dung thơng tin truyền tải, đảm bảo tính tư tưởng thẩm mĩ Ngồi cần ý tới kích cỡ, phông chữ Các yếu tố khác để tạo nên Padlet dễ nhìn, dễ hiểu Về phương pháp dạy học thiết kế nội dung dạy học Padlet phải giúp HS nắm vững kiến thức, thể tính vừa sức HS, tùy thuộc vào điều kiện trình độ đối tượng HS mà GV lựa chọn đưa yêu cầu cho phù hợp GV phải tổ chức hoạt động sử dụng kết hợp nhiều phương pháp khác để tăng hứng thú phát huy tính tương tác, chủ động, tích cực cho HS Khi sử dụng Padlet kiểm tra đánh giá GV cần cung cấp cho HS nhiều công cụ đánh giá khác nhau, phù hợp với yêu cầu rubic, tiêu chí, hướng dẫn đánh giá tự đánh giá Khi sử dụng Padlet cần đảm bảo có máy tính điện thoại thơng minh kết nối intennet 2.3.2 Quy trình thiết kế học Padlet dạy họctrực tuyến môn Ngữ văn Bước 1:Cần xác định rõ nội dung kiến thức Xác định nội dung kiến thức HS biết, chưa biết kiến thức khó, tập trung vào đơn vị kiến thức nhất, lực cốt lõi để từ lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động học phù hợp Bước 2:Xác định thu thập nguồn tư liệu Nguồn tư liệu bao gồm thơng tin, hình ảnh, video, bảng biểu Thông tin, số liệu cần truyền tải cách rõ ràng, xác, tập trung vào yếu tố mà chủ đề cần truyền tải Hình ảnh hóa tối đa liệu, thích phông chữ hấp dẫn bố cục cách sáng tạo Bước 3:Dự kiến nhiệm vụ học tập giao cho HS bao gồm nhiệm vụ cá nhân, nhiệm vụ nhóm Các nhiệm vụ cần thiết kế chi tiết, cụ thể giúp HS hoàn thành cách dễ dàng Bước 4:Xác định, lựa chọn cách xếp định dạng trang Padlet.Từ nhiệm vụ, mục đích ta lựa chọn mẫu định dạng bố cục cho phù hợp với nội dung tính sáng tạo cá nhân GV cần cân nhắc cách xếp cho nhìn vào HS biết thứ tự hoạt động cần thực hiện, thấy sản phẩm bạn học phép đánh giá sản phẩm Bước 5: Lựa chọn, sử dụng công cụ kết hợp với ứng dụng Padlet Có thể sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin,phần mềm hỗ trợ kết hợp Powerpoint, Canva, Piktochat, kahoot, googlefroms, googleclassroom Bước 6: Thiết kế học Padlet Dựa vào kế hoạch dạy, GV chuyển nội dung dạy lên trang Padlet theo kế hoạch skkn Hình 1: Thiết kế học Padlet Bước : Hướng dẫn HS sử dụng Padlet Hướng dẫn HS học tập Padlet Sau GV thiết kế xong học Padlet mà có đầy đủ thơng tin để giúp HS tự tìm hiểu học, GV hướng dẫn HS thao tác làm việc Padlet Để tham gia học tập, HS cần phải đăng kí tài khoản Padlet riêng GV chia sẻ học cách cung cấp địa mật để truy cập vào trang Padlet.Khi có tài khoản Padlet, HS thực nhiệm vụ học tập trực tuyến Mọi hoạt động dù trả lời câu hỏi, trao đổi với GV hay thảo luận với HS khác thể đầy đủ Padlet Việc học tập tiến hành lớp hay nhà, trước học hay sau học, kể học lớp kết thúc việc học Padlet tiến hành mà không gặp phải trở ngại 2.3.3 Các biện pháp “Sử dụng Padlet dạy học trực tuyến văn “Vợ chồng A Phủ ” Tơ Hồi ( Ngữ văn 12- chương trình bản) nhằm phát huy tính tương tác lực tự học cho HS 2.3.3.1.Sử dụng Padlet để tổ chức cho HS thảo luận lớp học trực tuyến hoạt động hình thành kiến thức tìm hiểu nhân vật Mị (Giai đoạn nhà trường tổ chức dạy học online) * Các bước tổ chức thảo luận trực tuyến Bước 1: GV lựa chọn vấn đề thảo luận: Cuộc đời số phận nhân vật Mị Trong phần GV tập trung cho HS thảo luận cách giới thiệu nhân vật nhà văn qua xuất Mị đầu tác phẩm đời số phận Mị trước sau làm dâu gạt nợ nhà thống lí Pá Tra, sức sống tiềm tàng mãnh liệt sức mạnh phản kháng để vùng lên tự giải phóng Sau xác định vấn đề thảo luận GV thiết kế hệ thống phiếu học tập phần mềm Canva tạo infographic trống để HS nhóm thực nhiệm vụ Bước 2: Lựa chọn hình thức thảo luận skkn Để việc thảo luận diễn hiệu tơi tổ chức thành hai hình thức Hình thức làm việc cặp đơi hình thức thảo luận theo nhóm *Với hình thức thảo luận cặp đơi GV chọn vấn đề cách giới thiệu nhân vật Mị - Nhận xét xuất Mị đầu tác phẩm qua chi tiết sau: ngoại hình, tư thế, cơng việc Những chi tiết dự báo điều số phận Mị cho người đọc biết? - Có thể chia đời Mị thành chặng? Sau phút làm việc cặp đôi, cặp cử đại diện gửi ý kiến lên Padlet để nhóm khác theo dõi, góp ý * Với hình thức thảo luận nhóm GV chọn vấn đề đời số phận Mị trước sau làm dâu gạt nợ nhà thống lí Pá Tra, sức sống tiềm tàng mãnh liệt sức mạnh phản kháng để vùng lên tự giải phóng đêm tình mùa xn đêm mùa đơng núi cao giải cứu cho A Phủ Nhiệm vụ cụ thể nhóm thể phiếu học tập (Phụ lục 3): Nhóm 1: Mị trước làm dâu nhà thống lí Pá Tra.(Phiếu học tập số 1) Nhóm 2: Mị sau làm dâu nhà thống lí Pá Tra (Phiếu học tập số 2) Nhóm 3:Tâm trạng hành động Mị đêm tình mùa xuân (Phiếu học tập số 3) Nhóm 4:Tâm trạng hành động Mị chứng kiến A Phủ bị trói (Phiếu học tập số 4) Sau giao nhiệm vụ thảo luận nhóm trực tuyến Padlet, GV chia lớp thành nhóm ứng dụng Google meet, HS di chuyển sang phòng nhận nhiệm vụ GV gửi Padlet GV tạo dòng thời gian Padlet để hướng dẫn HS làm việc nhóm đạt hiệu HS thực sản phẩm Mỗi HS phân công nhiệm vụ đưa ý kiến để nhóm trao đổi thống vào tờ phiếu học tập nhóm đề nộp sản phẩm lên Padlet Hình 2: Tạo dịng thời gian Padlet giao nhiệm vụ nhóm skkn 2.Theo thầy (cơ), việc sử dụng cơng cụ CNTT để tạo tính tương tác khơi gợi hứng thú dạy học trực tuyến mơn Ngữ văn cho HS có cần thiết khơng? □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Không cần thiết Thầy (cô) thường sử dụng công cụ CNTT để tổ chức hoạt động học tập q trình dạy học trực tuyến mơn Ngữ văn? (có thể chọn nhiều câu trả lời □ Hướng dẫn HS học lớp □ Hướng dẫn HS tự học nhà □ Hướng dẫn ôn tập □ Hướng dẫn kiểm tra đánh giá □ Hình thức khác: ………………………………………………… 4.Theo thầy (cô), sử dụng công cụ CNTTđể phát huy tính tương tác khơi gợi hứng thú dạy học trực tuyến môn Ngữ văn trường THPT có khó khăn gì? □ Phải đầu tư, nhiều thời gian □ Trình độ CNTT cịn hạn chế □ Cơ sở vật chất kĩ thuật chưa đáp ứng □ Ý kiến khác (xin ghi rõ có) 2.PHIẾU KHẢO SÁT HS (Dành cho HS trường THPT) Họ tên (không bắt buộc) ………………………………………………… Lớp/ khối: ………………………………………………………………… Trường: …………………………………………………………………… Em vui lịng cho biết tình hình học tập mơn Ngữ văn trường THPT cách đánh dấy (X) vào ô trống câu sau theo ý em Em đánh việc sử dụng công cụ công nghệ học trực tuyến mônNgữ văn? □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Bình thường □ Khơng cần thiết 2.Trong học trực tuyến mônNgữ văn, thầy (cô) em thường sử dụng công cụ công nghệ dạy học với mức độ nào? Cơng cụ Thường xun Mức độ Thỉnh Khi có dự thoảng Chưa Powerpoint Padlet Kahoot skkn 32 Powtoon Công cụ khác………………… 3.Theo em, việc thầy (cô) sử dụng CNTT dạy học trực tuyến môn Ngữ văn giúp em học tập nào? (có thể chọn nhiều câu trả lời) □ Thích học hơn có hình ảnh, âm thanh… □ Biết thêm nhiều điều sách giáo khoa Ngữ văn □ Được làm quen với nhiều công cụ, phần mềm khác □ Tự tổng hợp kiến thức thông qua tư liệu cung cấp □ Ý nghĩa khác 4.Em cảm thấy học Ngữ văn qua trang web trực tuyến mà em tiếp cận với nhiều nguồn tư liệu khác (bao gồm tư liệu chữ, hình ảnh, âm thanh, video, sân khấu hóa…), trình bày quan điểm em theo cách riêng em? □ Rất hứng thú □ Hứng thú □ Bình thường □ Khơng hứng thú Xin cảm ơn em! skkn 33 PHỤ LỤC :CÁC PHIẾU HỌC TẬP BẰNG INFOGRAPHIC Phiếu học tập nhóm skkn Phiếu học tập nhóm skkn Phiếu học tập nhóm skkn Phiếu học tập nhóm skkn PHỤ LỤC BÀI TẬP, BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP I Phần trắc nghiệm (5,0 điểm) Câu Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi rút từ tập truyện sau đây? A Đồng bạc trắng hoa xòe B Rẻo cao C Truyện Tây Bắc D Miền Tây Câu 2. Đặc điểm phong cách khơng phải nét bật Tơ Hồi tác phẩm Vợ chồng A Phủ? A Ngôn ngữ lời văn giàu chất tạo hình B Thể trang viết tư liệu quý giá nhận xét, đánh giá sắc sảo người C Có nhiều trang viết thấm đượm chất thơ, chất trữ tình D Thể màu sắc dân tộc theo (bao hàm dân tộc thiểu số) đậm đà Câu Đoạn trích giảng Vợ chồng A Phủ kể chuyện A Mị A Phủ Phiềng Sa B Mị Phiềng Sa C Mị A Phủ Hồng Ngài D Mị Hồng Ngài Câu : Sống nhà thống lí Pá Tra, Mị có thân phận tủi nhục, thấp hèn Tơ Hồi so sánh thân phận Mị với: A Con trâu B Con ngựa C Con rùa D Cả ba đáp án Câu 5: Dòng nói nỗi khổ kiếp sống "con dâu gạt nợ" Mị? A Phải làm quần quật cho đủ số nợ B Là nợ, dâu, phải kéo lẽ thân phận khốn khổ hết đời C Khi chưa hết nợ không hưởng quyền người dâu D Cả đời phải theo sau đuôi ngựa chồng Câu : Yếu tố tác động đến hồi sinh Mị? A Cảnh sắc Hồng Ngài ngày xuân B Rượu C Tiếng sáo D Tất đáp án Câu : Tác nhân đánh thức lòng yêu thương Mị, dẫn đến hành động cắt dây trói cứa A Phủ đêm tình mùa xuân? A Cảnh A Phủ bị trói đứng B Giọt nước mắt A Phủ C Mị muốn trốn A Phủ D A Phủ van xin skkn Câu 8: Nội dung xem biểu tập trung sức sống tiềm tàng nhân vật Mị? A Ý định liều chết ngón; chiến thắng tình thương hành động cứu A Phủ B Ý định liều chết ngón; ý thức quyền sống ý định chơi xuân C Ý định liều chết ngón; hành động trốn khỏi Hồng Ngài A Phủ D Ý thức quyền sống ý định chơi xuân; chiến thắng tình thương hành động cứu A Phủ Câu 9. Mị nhân vật thành cơng Tơ Hồi văn xuôi thời kháng chiến chống Pháp Nghệ thuật đặc sắc Tơ Hồi xây dựng nhân vật Mị là: A Miêu tả ngoại hình B Kể hành động C Miêu tả, phân tích tâm lí sâu sắc, tinh tế Câu 10. Giá trị bật truyện “Vợ chồng A Phủ” là: A Giá trị thực B Giá trị nhân đạo C Giá trị yêu nước D Điểm a, b II Tự Luận(5,0điểm) Đọc đoạn trích sau và trả lời câu hỏi: Đám than vạc hẳn lửa Mị không thổi không đứng lên Mỵ nhớ lại đời Mỵ tưởng tượng lúc nào, A Phủ chẳng trốn rồi, lúc bố thống lý đổ Mị cởi trói cho nó, Mỵ liền phải trói thay vào Mỵ chết cọc Nghĩ thế, Mị không thấy sợ Trong nhà tối bưng, Mỵ rón bước lại, A Phủ nhắm mắt Nhưng Mỵ tưởng A Phủ biết có người bước lại Mỵ rút dao nhỏ cắt lúa, cắt nút dây mây A Phủ thở hơi, rắn thở, mê hay tỉnh.Lần lần, đến lúc gỡ hết dây trói người A Phủ Mỵ hốt hoảng Mị thào tiếng "Đi " Mỵ nghẹn lại A Phủ khuỵu xuống không bước Nhưng trước chết đến nơi ngay, A Phủ lại quật sức vùng lên, chạy Mị đứng lặng bóng tối Trời tối Mị băng Mỵ đuổi kịp A Phủ, lăn, chạy xuống tới lưng dốc (Trích Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi) Câu 1. Đoạn trích trên viết theo phương thức biểu đạt nào? Câu 2. Nội dung chủ yếu đoạn văn ? Câu 3. Nêu ý nghĩa đoạn văn Câu 4. Các từ láy: rón rén, hốt hoảng, thào đạt hiệu nghệ thuật diễn tả q trình Mị cởi trói cho A Phủ ? Câu 5. Xác định ý nghĩa nghệ thuật hình ảnh cọc dây mây văn ? Câu 6. Tại câu văn "Mị đứng lặng bóng tối." tách thành dòng riêng? skkn Câu 7. Từ văn bản, viết đoạn văn bày tỏ suy nghĩ tình yêu thương người tuổi trẻ hôm Đáp án Câu 1: Tự Câu 2: Nội dung chủ yếu đoạn văn bản: Thể tâm trạng hành động nhân vật Mị đêm cởi trói cho A Phủ A Phủ trốn khỏi Hồng Ngài sang Phiềng Sa Câu 3:  Ý nghĩa: + Niềm khát khao sống khát khao tự nhân vật Mị + Thể sức sống tiềm tàng nhân vật: Mị cứu A Phủ đồng nghĩa với việc Mị tự cứu lấy thân + Tơ Hồi ca ngợi phẩm chất đẹp đẽ người phụ nữ miền núi nói riêng người phụ nữ Việt Nam nói chung Câu 4: Các từ láy: rón rén, hốt hoảng, thào đạt hiệu nghệ thuật diễn tả tâm trạng hành động Mị cởi trói cho A Phủ Nó chứng tỏ tâm trạng lo sợ hành động nhẹ nhàng từ bước đến lời nói Mị Điều phù hợp với q trình phát triển tính cách tâm lí nhân vật Mị Câu 5: Ý nghĩa nghệ thuật hình ảnh cọc dây mây văn bản: - Ý nghĩa tả thực: nơi để trói dụng cụ để trói A Phủ thống lí Pá Tra để đổi mạng nửa bò bị hổ ăn thịt - Ý nghĩa tượng trưng: Biểu tượng cho ác, chết bọn chúa đất miền núi gây Đó nơi không hẹn mà gặp hai thân phận đau khổ cảnh ngộ Đó nơi để Mị bộc lộ tình thương người đến định táo bạo giải cứu A Phủ giải đời Sự sống, khát vọng tự tỏa sáng từ chết Câu 6: Câu văn Mị đứng lặng bóng tối tách thành dịng riêng Nó lề khép lại quãng đời tủi nhục Mị, đồng thời mở tương lai hạnh phúc Nó chứng tỏ tâm trạng cịn lo sợ Mị Cơ khơng biết phải làm nên “đứng lặng bóng tối” => Đây hành động xuất phát từ tính tự giác (từ động muốn cứu người), vừa có tính tự phát (khơng có kế hoạch, tính tốn cụ thể), nói cách khác lịng thương người mà “liều” Nhưng lịng khao khát sống, khao khát tự trỗi dậy, chiến thắng sợ hãi, để Mị tiếp tục băng đi, chạy theo A Phủ Câu 7:  Đoạn văn đảm bảo ý: - Dẫn ý tình thương Mị dành cho A Phủ thông qua tâm trạng hành động cởi trói - Hiểu tình u thương người nói chung tuổi trẻ hơm nói riêng? - Ý nghĩa tình u thương người tuổi trẻ? skkn - Phê phán thái độ thờ ơ, vơ cảm, ích kỷ phận niên xã hội hậu thái độ đó? - Bài học nhận thức hành động? PHỤ LỤC 1.PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG NHÓM CỦA CÁC THÀNH VIÊN I THƠNG TIN NHĨM Nhóm thực Nhiệm vụ nhóm Các thành viên Đóng góp ý tưởng Thực nhiệm vụ Nhiệt tình, nghiêm túc Nguyên tắc đánh giá: điểm : tốt ;3 điểm: trung bình; điểm chưa tốt; điểm : khơng có đóng góp 2.PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁC SẢN PHẨMDỰ ÁN II NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ STT Sản phẩm Clip giới Nhóm1 thiệu tác giả Nhà Tơ Hồi diễn tác phẩm Vợ thuyết chồng A Phủ Nhập vai Nhóm nhân vật Mị Phóng trả lời viên vấn phóng viên Nhóm3 Họa sĩ Hình dung vẽ lại Tiêu chí Đầy đủ nội dung Clip hấp dẫn,cuốn hút Kĩ thuật quay, chất lượng hình ảnh, âm Sáng tạo Nội dung vấn vả trả lời vấn Kĩ đặt câu hỏi vấn Kĩ trả lời vấn Thái độ Tất hìnhh ảnh rõ ràng liên quan chặt chẽ đến nội dung skkn Điểm tối đa 1 1 Điểm đánh giá Màu sắc, chất lượng hình ảnh tốt, phối màu bắt mắt, thu hút cảnh đặc sắc truyện Bố cục đồ họa đường nét Sáng tạo ý tưởng tạo hình Nhóm Tác giả truyện tranh Sáng tác truyện tranh Nội dung bám sát văn gốc Hình ảnh độc đáo 1 Ngôn ngữ ngắn gọn, dễ hiểu Sáng tạo 1 Nhận xét GV………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………… 3.PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁC SẢN PHẨM SƠ ĐỒ TƯ DUY STT Sản phẩm Tiêu chí Điểm tối đa Sơ đồ tư Đủ: Đủ ý, có tính hệ thống, dễ nhân vật Mị đọc, dễ triển khai Sơ đồ tư nhân vật A phủ Điểm đánh giá PHỤ LỤC : MỘT SỐ SẢN PHẨM CỦA HS Vợ chồng A Phủ (HS :Nguyễn Văn Quang) Mị cô gái dân tộc Mèo xinh đẹp tài giỏi, có đời sống nội tâm khát vọng tự do, hồn cảnh gia đình q nghèo nên cô phải làm dâu gạt nợ cho nhà thống lí Pá Tra.…Cái buồng Mị nằm, kín mít có cửa sổ, lỗ vuông bàn tay Nhìn ngồi, thấy trăng trắng, khơng biết sương hay nắng, Mị nghĩ ngồi nhìn ra, đến chết thơi.Những đêm tình mùa xn, trẻ tụ tập sân chơi đánh pao, đánh quay, thổi sáo, thổi khèn nhảy Mị nghe tiếng sáo rủ bạn chơi, thiết tha bồi hồi…, vui sướng đêm Tết ngày trước Mị muốn chơi, A Sử trói đứng Mị, cịn quấn tóc Mị lên cột làm cho Mị khơng cúi, khơng nghiêng đầu Mị khóc, nín khóc, lại bồi hồi, lúc mê, lúc tỉnh skkn Cùng số phận người không công Mị A Phủ A Phủ chàng trai nghèo khỏe mạnh, dũng cảm gan góc, bộc trực hồn nhiên, nghèo khơng có tiền nộp phạt bị tra dã man A Phủ trở thành kẻ trừ nợ cho nhà quan thống lí Pá Tra từ Đốt rừng, cày nương, cuốc nương, săn bị tót, bẫy hổ, chăn bị, chăn ngựa, quanh năm thân bơn ba rong ruổi ngồi gị, ngồi rừng trói anh cách tàn nhẫn A Phủ đói khát chờ chết Thường đến gà gáy sáng Mị ngồi dậy bếp sưởi lúc thật lâu chị em nhà bắt đầu dậy dóm lị bung ngơ, nấu cháo lợn Chỉ chợp mắt lúc, Mị lại thức sưởi lửa suốt đêm Mỗi đêm, nghe tiếng phù phù thổi bếp, A Phủ lại mở mắt Ngọn lửa sưởi bùng lên, lúc Mị nhìn sang, thấy mắt A Phủ trừng trừng, biết A Phủ sống Mấy đêm Nhưng Mị thản nhiên thổi lửa, hơ tay Nếu A Phủ xác chết đứng đấy, Mị trở dậy, sưởi, biết với lửa skkn Có đêm A Sử về, thấy Mị ngồi đấy, A Sử đánh Mị ngã xuống cửa bếp Nhưng đêm sau Mị sưởi đêm trước Lúc khuya Trong nhà ngủ yên, Mị trở dậy thổi lửa Ngọn lửa bập bùng sáng lên, Mị lé mắt trông sang, thấy hai mắt A Phủ vừa mở, dòng nước mắt lấp lánh bò xuống hai hõm má xám đen lại Nhìn thấy tình cảnh thế, Mị nhớ lại đêm năm trước A Sử trói Mị, Mị phải trói đứng Nhiều lần khóc, nước mắt chảy xuống miệng, xuống cổ, lau Trời ơi, bắt trói đứng người ta đến chết, bắt chết thơi, bắt trói đến chết người đàn bà ngày trước nhà Chúng thật độc ác Cơ chừng đêm mai người chết, chết đau, chết đói, chết rét,… Mị nhớ lại đời mình, Mị lại tưởng tượng lúc nào, A Phủ chẳng trốn rồi, lúc bố Pá Tra bảo Mị cởi trói cho nó, Mị liền phải trói thay vào đấy, Mị phải chết cọc Nghĩ thế,trong tình cảnh này, Mị không thấy sợ Lúc ấy, nhà tối bưng, Mị rón bước lại, Mị rút dao nhỏ cắt lúa, cắt nút dây mây Lần lần, đến lúc gỡ hết dây trói người A Phủ Mị hốt hoảng, Mị thào:“Đi ”, Mị nghẹn lại A Phủ khuỵu xuống, không bước Nhưng trước chết đến nơi ngay, A Phủ lại quật sức vùng lên, chạy skkn Mị đứng lặng bóng tối Rồi Mị chạy Mị đuổi kịp A Phủ, lăn, chạy, chạy xuống tới lưng dốc, Mị nói,:- A Phủ cho tơi A Phủ chưa kịp nói, Mị lại nói: - Ở chết A Phủ hiểu A Phủ nói: “Đi với tôi” Và hai người đỡ lao chạy xuống dốc núi skkn \ Tranh em Bùi Việt Hoàng lớp 12 A2 skkn ... đ? ?a số giải pháp? ? ?Một số giải pháp nhằm phát huy tính tương tác lực tự học cho học sinh dạy học trực tuyến văn bản? ? ?Vợ chồng A Phủ ” Tơ Hồi ( Ngữ văn 12- chương trình bản) cơng cụ Padlet 2.3 Giải. .. quốc gia l? ?a chọn đề tài ? ?Một số giải pháp nhằm phát huy tính tương tác lực tự học cho học sinh dạy học trực tuyến văn bản? ? ?Vợ chồng A Phủ ” Tơ Hồi ( Ngữ văn 12- chương trình bản) cơng cụ Padlet. .. giảng dạy học qua hình thức dạy học trực tuyến mang đến nhiều thử thách cho trị Ứng dụng Padlet vào dạy học tác phẩm dạy học trực tuyến kích thích tương tác dạy học thơng qua giúp HS thấy ý nghĩa