Skkn một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng ôn thi vào 10 thpt môn ngữ văn cho học sinh lớp 9 ở trường thcs lâm xa

MỤC LỤC STT MỤC TRANG 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 315 10 2.4 11 Kết luận, kiến nghị 17 12 3.1 Kết luận 17 13 3.2 Kiến nghị 17 Tham khảo 18 14 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường skkn 15 1 Mở đầu 1 Lí chọn đề tài Chất lượng dạy học mối quan tâm hàng đầu giáo dục nước ta nhiều nước giới Hòa chung với xu thời đại, giáo dục Việt Nam phát triển nhằm nâng cao chất lượng, hiệu để bước hội nhập với khu vực tồn cầu.Và ơn thi vào lớp 10 THPT nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trường THCS Nhưng vấn đề trường cịn gặp nhiều khó khăn phương pháp, kỹ ôn luyện, cách lựa chọn tài liệu ôn thi Trong chương trình mơn học bậc THCS, mơn Ngữ văn mơn học chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Cùng với môn khác, môn Ngữ Văn góp phần tích cực hồn thành mục tiêu giáo dục Các kiến thức kĩ môn Ngữ văn sở giúp cho học sinh học tốt môn học khác Cùng với việc tạo điều kiện cho học sinh nắm bắt tri thức rèn luyện kĩ năng, mơn Ngữ văn cịn có tác dụng lớn việc phát triển lực trí tuệ, từ văn học ta biết yêu thương hơn, biết tôn trọng lẽ phải, sống có ước mơ niềm tin vào tương lai Do có vị trí quan trọng nên mơn Ngữ văn ln có mặt tất kì thi học sinh bậc học phổ thơng Đối với học sinh lớp 9, ngồi kì thi học sinh giỏi Ngữ Văn môn thi bắt buộc kỳ thi vào 10 THPT, lại nỗi ám ảnh với nhiều bạn học sinh hàm lượng kiến thức đồ sộ với tác phẩm văn học nhiều dạng tập đa dạng Kết kì thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT tiêu chí để đánh giá chất lượng dạy học văn trường THCS Vậy nên, để đạt điểm cao môn Văn, em học sinh lớp cần phải chuẩn bị tâm lý sẵn sàng đồng thời có kế hoạch ơn thi rõ ràng, hợp lý Xuất phát từ vấn đề Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn nhiều năm trăn trở làm để chất lượng thi vào 10 THPT môn Ngữ Văn đạt kết cao vừa tạo hứng thú cho em ơn tập Chính tơi mạnh dạn đưa : “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng ôn thi vào 10 THPT môn Ngữ Văn cho học sinh lớp trường THCS Lâm Xa” Mục đích nghiên cứu Phân tích thực trạng thi vào 10 THPT môn Ngữ văn trường THCS Lâm Xa để tìm số giải pháp tối ưu giảng dạy ôn thi vào 10 cho học sinh lớp môn Ngữ văn, phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học hướng tới mục tiêu chung giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có tri thức, có đạo đức, sức khỏe đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Qua sáng kiến hướng dẫn học sinh áp dụng kiến thức Ngữ văn vào thực tiễn đáp ứng ngun lí giáo dục học đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học skkn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh khối trường THCS Lâm Xa, Bá Thước, Thanh Hóa - Nội dung chương trình mơn Ngữ văn - Các tài liệu ôn thi vào 10 THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Tham khảo, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Nghiên cứu SGK, sách tham khảo, sách chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn 1.4.2.Phương pháp quan sát: Quan sát thái độ, mức độ hứng thú tích cực học tập học sinh qua môn Ngữ Văn trường THCS Lâm Xa 1.4.3 Phương pháp phân tích, thống kê: So sánh chất lượng dạy, lực học, mức độ tích cực học sinh chưa áp dụng SKKN với áp dụng SKKN 1.4.4 Phương pháp thực nghiệm 1.5 Những điểm SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Kiến thức môn Ngữ văn ôn thi vào 10 THPT rộng, làm để hệ thống hóa kiến thức bản, trọng tâm Thời gian ôn thi có hạn, chất lượng học sinh khơng đồng Vì việc tìm tịi phương pháp, biện pháp ơn thi khả quan đem lại chất lượng cao, đạt tiêu nhà trường giao vấn đề nan giải giáo viên ôn thi lớp Trong năm gần đây, chất lượng giáo dục trường THCS Lâm Xa có lên đáng kể Song vấn đề cần bàn đến chất lượng đại trà môn Ngữ văn thi vào lớp 10 năm trước kết khiêm tốn Điều khiến cho thân số giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn lớp không khỏi băn khoăn, suy nghĩ với mong muốn tìm giải pháp tối ưu giúp học sinh khối thi vào lớp 10 THPT môn Ngữ văn đạt kết cao 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi - Về tài liệu : Hiện nay, tài liệu phục vụ cho việc giảng dạy, ơn tập mơn Ngữ văn THCS nói chung mơn Ngữ văn lớp nói riêng nhà trường cung cấp tương đối đầy đủ như: SGK, SGV, chuẩn kiến thức kĩ năng, tài liệu ôn thi vào 10 Sở giáo dục…giúp cho giáo viên học sinh tham khảo, chọn lọc nội dung, phương pháp ôn tập phong phú - Giáo viên chuẩn kiến thức, có lực, nhiệt tình, tinh thâng trách nhiệm cao giảng dạy - Ban Giám hiệu quan tâm, tạo điều kiện 2.2.2 Khó khăn Thứ nhất: Kỹ viết học sinh kém, học văn nhác viết Thứ hai: Học sinh ngại học môn văn, học thiên môn tự nhiên skkn Thứ ba: Sự phân luồng học sinh chưa xác, dẫn đến chất lượng học sinh chưa đồng Thứ tư: Với phương pháp không tiến mà người giáo viên trở thành người cảm nhận, truyền thụ tri thức chiều, đánh giá kiểm tra học sinh chiều, học sinh ghi nhớ kiến thức cách máy móc, nên tiết học trở nên gị bó, khơng hiệu Khi gặp tình thực tế học sinh chưa áp dụng giải thích cịn lúng túng trước tượng nên khơng khắc sâu kiến thức môn học, nên chất lượng làm chưa cao Thứ năm: Học sinh đa số em dân tộc, vùng nông thôn nên nhận thức em việc học chưa cao Đa phần em gốc từ lớp nên việc lựa chọn thi vào THPT lơ Các em chưa có ý thức chăm q trình ơn thi Về phía gia đình cịn nhiều phụ huynh học sinh chưa thực quan tâm đầu tư cho em mà cho lấy Trong đó: Mơn Ngữ Văn khơng phải mơn học dễ, kết hợp kiến thức nhiều mơn học có tự nhiên có xã hội, có Tốn học, Sinh học, Lịch sử, GDCD; Vì khơng xếp thời gian học tập hợp lí chắn học sinh không hiểu dẫn đến chán học.  Kết khảo sát thực tế nhà trường hai năm học 2017 – 2018 20182019 kết thi vào 10 THPT môn Ngữ văn sau: KẾT QUẢ THI VÀO 10 THPT MÔN NGỮ VĂN HAI NĂM HỌC Bảng I Năm học Lớp Tổng Điểm Giỏi số HS SL % 2017-2018 9A 23 9B 23 46 2018-2019 9A 23 9B 25 48 Điểm SL % 0 4,3 4,2 Điểm trung bình SL % 34,8 10 43,5 18 39,1 10 43,5 13 52 23 47,9 Điểm yếu,kém SL % 15 65,2 13 56,5 28 60,9 12 52,2 11 44 23 47,9 Qua thực tế giảng dạy khảo sát cho thấy nhiều học sinh cịn thờ với mơn Ngữ văn, không hứng thú với môn, số học sinh yêu thích mơn Ngữ văn, ham tìm hiểu kiến thức Ngữ văn cịn hạn chế Các em chưa tích cực phát biểu học nên việc học tập trở nên gò ép, kết học tập chưa cao Để tạo hứng thú học cho học sinh học môn Ngữ văn, tạo động lực, tiền đề nâng cao chất lượng giáo dục vào 10 THPT môn Ngữ văn, mạnh đưa số giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng cao chất lượng ôn thi vào 10 THPT môn Ngữ Văn trường THCS Lâm Xa 2.3.1 Bản thân thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm để kịp thời đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục Người giáo viên phải trau dồi, bồi dưỡng kiến thức mới, hiểu đối tượng môn, nắm cách hệ thống nội dung kiến thức môn, đồng thời skkn phải am tường thực tiễn đời sống liên quan đến mơn học, có nghiệp vụ sư phạm tốt phương pháp giảng dạy tích cực để vận dụng linh hoạt vào dạy học phát huy lực học sinh tiết dạy, dạy 2.3.2 Hệ thống hóa kiến thức ôn tập Đề thi vào lớp 10 nhằm kiểm tra học sinh cách toàn diện kiến thức, kỹ Trước ôn tập giáo viên phải hệ thống hóa kiến thức chương trình lớp 9, đặc biệt bám vào nội dung chương trình thi môn Ngữ văn bộ, sở giáo dục gửi cho trường hàng năm Sau xếp kế hoạch ôn tập phù hợp kiến thức phần: Văn học, Tiếng việt, Tập làm văn Giáo viên hướng dẫn học sinh sâu vào trọng tâm kiến thức quan trọng, kết hợp với thực hành, luyện tập kỹ nhân biết, thơng hiểu, vận dụng Tránh tình trạng dạy lan man, dạy tủ, ôn lý thuyết mà không thực hành Khi thực hành cần luyện nhiều dạng đề khác Để đạt kết cao học sinh cần nắm vững kiến thức trọng tâm phần sau: 2.3.2.1 Phần văn học * Văn học Việt Nam - Văn học trung đại: Truyện người gái Nam Xương (Nguyễn Dữ), Hồng Lê thống chí (Ngơ gia văn phái), Truyện Kiều (Nguyễn Du), Truyện Lục Vân Tiên (Nguyễn Đình Chiểu) - Văn học đại: + Nghị luận: Chuẩn bị hành trang vào kỉ (Vũ Khoan), Tiếng nói văn nghệ (Nguyễn Đình Thi) + Tác phẩm truyện: Làng (Kim Lân), Lặng lẽ Sa Pa (Nguyễn Thành Long), Chiếc lược ngà ( Nguyễn Quang Sáng), Những xa xôi ( Lê Minh Khuê), Bến quê (Nguyễn Minh Châu) + Tác phẩm thơ: Đồng chí (Chính Hữu), Bài thơ tiểu đội xe khơng kính (Phạm Tiến Duật), Đoàn thuyền đánh cá (Huy Cận), Bếp Lửa (Bằng Việt), Ánh trăng (Nguyễn Duy), Mùa Xuân nho nhỏ (Thanh Hải), Viếng Lăng Bắc (Viễn Phương), Sang thu (Hữu Thỉnh), Nói với (Y Phương) * Văn học nước ngồi: Bàn đọc sách (Chu Quang Tiềm), Chó sói cừu thơ ngụ ngôn La phông ten (H.Te), Cố hương( Lỗ Tấn), Rơ-bin-xơn ngồi đảo hoang (Đi phô), Bố Xi-mông (Mô-pát-xăng) * Văn nhật dụng:Phong cách Hồ Chí Minh (Lê Anh Trà), Đấu tranh cho giới hịa bình (Mác-két), Tun bố giới 2.3.2.2 Phần Tiếng việt * Phần Từ ngữ: Các vấn đề từ vựng; Sự phát triển nghĩa từ; Phương thức chuyển nghĩa từ, * Phần Ngữ pháp: Từ loại; Cụm từ; Thành phần câu; Kiểu câu; Các biện pháp tu từ; phương châm hội thoại; khởi ngữ; lời dẫn trực tiếp, lời dẫn gián tiếp; thành phần biệt lập; nghĩa tường minh nghĩa hàm ý; phép liên kết câu 2.3.2.3 Phần Tập làm văn Ôn tập lí thuyết rèn luyện kỹ làm dạng nghị luận : skkn * Nghị luận xã hội: - Nghị luận xã hội tư tưởng đạo lý - Nghị luận xã hội việc, tượng đời sống * Nghị luận văn học: - Nghị luận tác phẩm truyện, đoạn trích - Nghị luận tác phẩm thơ, đoạn thơ Hệ thống kiến thức trước ôn thi bước vô quan trọng nhằm mục đích giúp học sinh xác định tác phẩm trọng tâm, từ đưa kế hoạch học tập ôn luyện hiệu Bên cạnh đó, em trang bị bổ sung kiến thức từ sớm để chuẩn bị cho giai đoạn luyện đề thi rèn luyện thêm kỹ viết đoạn văn, văn 2.3.3 Tổng hợp ôn tập kiến thức theo chuyên đề, chủ đề cụ thể Sau hệ thống kiến thức bước học sinh lớp cần làm bắt đầu ôn tập kiến thức theo chuyên đề, chủ đề Giáo viên tổng hợp tác phẩm chuyên đề, chủ đề, chủ điểm lại với Ví dụ Chuyên đề: Về Phần Văn: Chuyên đề : TRUYỆN TRUNG ĐẠI VIỆT NAM Chuyện người gái Nam Xương (Nguyễn Dữ) Truyện Kiều (Nguyễn Du) Đoạn trích “Hồi thứ mười bốn”- Hồng Lê thống chí (Ngơ gia văn phái) Đoạn trích “Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga”-Truyện Lục Vân Tiên (Nguyễn Đình Chiểu) Chuyên đề : VĂN HỌC HIỆN ĐẠI VIỆT NAM 1.Từ 1945 đến 1954: Đồng chí ( Chính Hữu ), Làng ( Kim Lân ) Từ 1954 đến 1975: Đoàn thuyền đánh cá ( Huy Cận ), Bài thơ tiểu đội xe khơng kính ( Phạm Tiến Duật ), Bếp lửa ( Bằng Việt ), Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ ( Nguyễn Khoa Điềm ), Nói với ( Y Phương ),Sang thu ( Hữu Thỉnh), Con cò ( Chế Lan Viên ), Chiếc lược ngà ( Nguyễn Quang Sáng ), Lặng lẽ Sa Pa ( Nguyễn Thành Long ), Những xa xôi ( Lê Minh Khuê Từ sau 1975: Viếng lăng Bác (Viễn Phương), Ánh trăng (Nguyễn Duy ), Mùa xuân nho nhỏ ( Thanh Hải ),Bến quê ( Nguyễn Minh Châu ) Về phần Tiếng việt: Chuyên đề : CÁC THÀNH PHẦN BIỆT LẬP - Thành phần tình thái - Thành phần cảm thán - Thành phần gọi – đáp - Thành phần phụ Ví dụ: Chủ đề *Chủ đề: HÌNH ẢNH NGƯỜI LÍNH TRONG THƠ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM Gồm có tác phẩm: Đồng chí, Tiểu đội xe khơng kính, Ánh trăng *Chủ đề: TRUYỆN KIỀU - Truyện Kiều Nguyễn Du - Chị em Thúy Kiều - Cảnh ngày xuân - Kiều lầu Ngưng Bích Đưa vào nhóm chuyên đề để có nhìn chung nhất, khái quát đề tài, đồng thời tìm điểm tương đồng giống nét khác biệt skkn tác phẩm để học sinh khắc sâu kiến thức Để ôn tập theo chuyên đề, học sinh nên hệ thống kiến thức theo sơ đồ tư duy, bảng biểu bám sát kiến thức chuẩn sách giáo khoa 2.3.4 Bám sát cấu trúc đề thi Hiện nay, cấu trúc đề thi môn Ngữ văn vào 10 thường chia làm phần: Phần Đọc – hiểu Phần tạo lập văn Trong phần tạo lập văn học sinh làm hai dạng nghị luận xã hội nghị luận văn học Các em học sinh lớp ơn tập theo dạng để đạt mục tiêu điểm thi môn Ngữ Văn Đối với dạng nghị luận xã hội, học sinh cần chăm đọc sách báo tin tức để bổ sung thêm kiến thức đời sống xã hội, từ đưa luận điểm, dẫn chứng chặt chẽ giúp văn nghị luận xã hội thêm phần phong phú sâu sắc Còn nghị luận văn học học sinh cần nắm vững tác phẩm văn học đồng thời vận dụng kiến thức văn học lý luận văn học giúp cho văn có chiều sâu, có quan điểm cá nhân giúp văn tạo ấn tượng đạt điểm cao *Cấu trúc đề thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT mơn Ngữ văn Tỉnh Thanh Hóa: Phần I: ( 3,0 điểm ): Đọc – hiểu - Ngữ liệu ngồi chương trình SGK - Thực trả lời câu hỏi dựa chuẩn kiến thức kỹ hành, mức độ từ dễ đến khó Phần trả lời ngắn yêu cầu viết từ 7-10 câu Phần II: ( 7,0 điểm ): Tạo lập văn Câu 1: ( 2,0 điểm ): Nghị luận xã hội Căn ngữ liệu mở phần đọc - hiểu, yêu cầu viết đoạn văn khoảng 200 chữ ( khoảng từ 20-25 dòng giấy thi ) Câu : ( 5,0 điểm ): Nghị luận văn học Vận dụng khả đọc- hiểu kiến thức văn học, trọng tâm chương trình Ngữ văn để viết nghị luận văn học (văn học Việt Nam, văn học địa phương) 2.3.5 Rèn luyện kỹ làm thi Nắm kiến thức, học sinh viết đủ ý, vận dụng tốt kỹ học sinh có làm hay thuyết phục giáo viên chấm để giành điểm cao Để đạt kết học sinh cần lưu ý 3 kỹ năng: Kỹ đọc hiểu văn bản, kỹ làm nghị luận xã hội kỹ làm nghị luận văn học 2.3.5.1 Kỹ đọc hiểu văn Trong đề thi, kiểm tra Ngữ văn phần đọc hiểu văn chủ yếu sử dụng kiểu đề có phần : Phần 1: Đưa văn ( Văn văn học, văn nhật dụng, văn văn xuôi, văn thơ Phần 2: Đề đưa câu hỏi mức độ từ thấp đến cao: : Nhận biết, thông hiểu vận dụng * Mức độ nhận biết: Thường hướng vào đề thể loại, đề tài, phương thức biểu đạt, biện pháp tu từ, hình ảnh chi tiết, thơng tin trực tiếp văn bản… skkn * Mức độ thông hiểu: Thường hướng vào vấn đề  ( Nêu nội dung văn bản, lí giải nội dung văn bản, ý nghĩa biện pháp tu từ, chi tiết quan trọng văn bản…) * Mức độ vận dụng: Hướng vào vấn đề ( Đánh giá hình thức, nội dung văn bản, vận dụng ý nghĩa rút học từ văn để giải tình thực tiễn Các dạng câu hỏi thường gặp Câu hỏi 1: Dạng câu hỏi nhận biết: hỏi thể thơ, PTBĐ, PCNN Câu hỏi 2: Dạng câu hỏi thông hiểu: Hỏi hiệu nghệ thuật của biện pháp nghệ thuật Câu hỏi 3: Dạng câu hỏi thông hiểu: Yêu cầu nêu suy nghĩ vấn đề, câu nói đặt từ ngữ liệu Câu hỏi 4: Dạng câu hỏi vận dụng: yêu cầu học sinh nêu quan điểm riêng vấn đề đưa từ ngữ liệu Các bước tìm hiểu đề: + Bước 1: Đọc kĩ văn ( Nội dung xuất xứ văn ) + Bước 2: Đọc thật kĩ câu hỏi, xác định nội dung câu hỏi, gạch chân từ ngữ quan + Bước 3: Xác định nội dung câu trả lời Cách thức làm phần đọc hiểu: - Học sinh cần trả lời trực tiếp câu hỏi ( hỏi đáp nấy, tránh lan man, dài dòng Câu trả lời cần ngắn gọn, xác đầy đủ - Nên dùng kí hiệu thống đề thi - Trình bày đẹp Ví dụ : Cho đoạn thơ sau: “Khơng có kính xe khơng có đèn Khơng có mui xe thùng xe có xước Xe chạy miền Nam phía trước Chỉ cần xe có trái tim” Nêu phương thức biểu đạt đoạn thơ Hình ảnh xe khơng kính miêu tả qua chi tiết nào? Chỉ biện pháp tu từ 2  câu thơ  cuối nêu tác dụng Nêu vẻ đẹp người chiến sĩ lái xe Trường sơn qua khổ thơ Từ đoạn thơ em nêu trách nhiệm thân với đất nước ( viết đoạn văn khoảng 5-7 dòng) 2.3.5.2 Kỹ làm nghị luận xã hội * Cách làm văn nghị luận xã hội a Phân loại Thông thường có hai loại chính: Nghị luận tư tưởng đạo lí nghị luận tượng xã hội Ngồi cịn có nghị luận vấn đề xã hội rút tác phẩm văn học b Các thao tác lập luận Trong đoạn văn nghị luận 200 chữ thường sử dụng thao tác lập luận sau: - Thao tác lập luận giải thích - Thao tác lập luận phân tích skkn - Thao tác lập luận chứng minh - Thao tác lập luận bình luận - Thao tác lập luận so sánh - Thao tác lập luận bác bỏ c Cách làm * Phân loại dạng đề nghị luận : Có thể chia làm ba dạng a Dạng 1:  Nghị luận tư tưởng, đạo lí Các ý triển khai : * Giải thích: Từ ngữ, ý kiến * Phân tích, chứng minh - Tại ý lại vậy? - Dẫn chứng làm rõ * Bình luận - Bàn luận mở rộng, lật ngược vấn đề nghị luận - Vấn đề diễn xã hội nào? * Bài học liên hệ thân - Từ đó, rút học cho thân người - Hành động thực tế - Kết thúc vấn đề câu thơ, châm ngôn, hiệu, danh ngơn tạo ấn tượng Ví dụ: Đề bài: Viết đoạn văn ( khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ anh/chị ý kiến nêu phần đọc hiểu: “Cách tốt thích ứng với sống chấp nhận thực tế tin vào mình” Hướng dẫn viết: Hình thức : Đúng yêu cầu đoạn văn Đủ số từ quy định; diễn đạt mạch lạc, rõ ràng làm sáng tỏ cho chủ đề Nội dung: Làm sáng tỏ nội dung sau: * Giải thích: - Thực tế gì? Thực tế trạng thái điều thực tồn - thực - “Chấp nhận thực tế”: biết chấp nhận thực, chấp nhận tình trạng sống hịa hợp với nó; “tin vào mình” tin tưởng khả năng, lựa chọn thân * Phân tích, chứng minh - Vì sống ln chứa đựng nhiều điều bất ngờ biết trước, không ngoại trừ điều khơng mong muốn xảy đến với Như v ượt qua khó khăn, nghịch cảnh, khả thân có giới hạn, … nên chấp nhận tại, sống hịa hợp với Tại vậy? Vì ta chấp nhận ta cảm thấy dễ chịu, đầu óc đủ tỉnh táo để tìm giải pháp tốt - Và “tin vào mình”, tin vào nghị lực, tài năng, lịng can đảm, sức mạnh tự tin tiềm ẩn bên người v có đủ khả vượt qua khó khăn Đó cách tốt để vực lại * Bình luận - Nếu không “chấp nhận thực tin vào mình” sau vấp ngã, lỗi lầm ta dễ trách móc thân, “ giá như…”, “ biết trước skkn thì…” Những việc làm khơng vơ nghĩa, mà ngược lại cịn khiến cho ta dễ rơi vào tuyệt vọng, căng thẳng, giày vị thân Khơng vậy, khơng biết “ chấp nhận thực” tạo nên lối sống thiếu thực tế, tạo thói quen đổ lỗi cho người khác, cho hoàn cảnh, thiếu trách nhiệm với hành động, lời nói thân - Và cần hiểu chấp nhận thực tế buông xuôi * Bài học liên hệ thân - Vì vậy, biết “chấp nhận thực tế tin vào mình” để ln vui vẻ, hạnh phúc trưởng thành b Dạng 2: Nghị luận tích hợp tượng xã hội Dạng đề về hiện tượng tiêu cực: Các ý triển khai: * Giải thích (nếu có) * Thực trạng: Vấn đề diễn nào? * Nguyên nhân đâu hậu để lại? * Giải pháp thiết thực học * Liên hệ thân Dạng đề tượng tích cực: Các ý triển khai: * Giải thích (nếu có) * Phân tích, chứng minh * Bình luận * Bài học liên hệ thân c Dạng 3: Nghị luận thông điệp, ý nghĩa rút ra, gợi phần đọc hiểu Đối với dạng đề ý triển khai gồm: *Nêu vấn đề , tóm tắt nội dung câu chuyện *Giải thích, phân tích, chứng minh vấn đề *Bàn luận vấn đề *Rút học liên hệ thân 2.3.5.3 Kỹ làm nghị luận văn học Nghị luận văn học dạng văn dùng để bày tỏ cảm thụ tác phẩm văn học theo suy nghĩ cá nhân, lý lẽ để đánh giá, phân tích, bàn bạc vấn đề thuộc lĩnh vực văn học để khám phá giới nội tâm tác giả, đồng thời tìm giá trị thuyết phục người khác nghe theo quan điểm, ý kiến cá nhân * Một số yêu cầu chung cần nắm viết văn nghị luận văn học: -Tìm hiểu tác giả, hồn cảnh sáng tác, năm tháng tác phẩm đời -Tìm hiểu tâm tư tình cảm tác giả Các vấn đề bàn luận vấn đề bàn bạc văn học, tác giả, tác phẩm, ý kiến nhận định tác phẩm, nhân vật tác phẩm Đối với thơ cần ý đến hình thức nhịp điệu, cách gieo vần, cấu trúc, nghệ thuật sử dụng ngôn từ… Lưu ý nhiều đến tính thẩm mỹ tác phẩm Đối với tác phẩm văn xi ý đến cốt truyện, nhân vật, tình tiết, hình tượng điển hình, tình truyện Cần khai thác nội dung thực nội skkn 10 dung tư tưởng tác phẩm, thông điệp tác giả Các dẫn chứng cần xác, chọn lọc MỘT SỐ DẠNG ĐỀ NGHỊ LUẬN VĂN HỌC I Nghị luận đoạn thơ, thơ Thường có nội dung sau: – Giới thiệu khái quát thơ, đoạn thơ – Bàn giá trị nội dung nghệ thuật cuả thơ, đoạn thơ – Đánh giá chung thơ, đoạn thơ Yêu cầu – Đọc kĩ đoạn thơ, thơ nắm: hồn cảnh, nội dung, vị trí,… – Đoạn thơ thơ có hình ảnh, ngơn ngữ đặc biệt – Đoạn thơ, thơ thể phong cách nghệ thuật, tư tưởng tình cảm tác nào? Các bước tiến hành a Tìm hiểu đề: – Đọc kĩ đề, xác định nội dung nghị luận thơ, đoạn thơ? – Thao tác lập luận – Phạm vi dẫn chứng b Tìm ý: có nhiều cách tìm ý: * Tìm ý cách lập câu hỏi: tác phẩm hay chỗ nào? Nó xúc động tình cảm, tư tưởng gì? Cái hay thể hình thức nghệ thuật nào? Hình thức xây dựng thủ pháp nào? * Tìm ý cách sâu vào hình ảnh, từ ngữ, tầng nghĩa tác phẩm, … c Lập dàn ý: * Mở bài: – Giới thiệu tác giả, giới thiệu thơ, đoạn thơ (hoàn cảnh sáng tác, vị trí,…) – Dẫn thơ, đoạn thơ * Thân bài: – Làm rõ nội dung tư tưởng, nghệ thuật đoạn thơ, thơ (dựa theo ý tìm phần tìm ý) – Bình luận vị trí đoạn thơ, đoạn thơ * Kết bài: Đánh giá vai trò ý nghĩa đoạn thơ, thơ việc thể nội dung tư tưởng phong cách nghệ thuật nhà thơ II Nghị luận ý kiến bàn văn học Yêu cầu – Nắm rõ nhận định, nội dung nhận định đề cập đến – Nghị luận cần phải có hiểu biết văn học – Nắm rõ tính thực, tính nhân đạo, ngơn ngữ văn học – Thành thạo thao tác nghị luận Các bước tiến hành: a Tìm hiểu đề: – Xác định luận đề: nội dung ý kiến, nhận định – Xác định thao tác skkn 11 – Phạm vi tư liệu b Tìm ý c Lập dàn ý: * Mở bài: – Giới thiệu khái quát ý kiến, nhận định… – Dẫn nguyên văn ý kiến * Thân bài: triển khai ý, vận dụng thao tác để làm rõ nhận định * Kết bài: khẳng định lại vấn đề, nêu ý nghĩa, liên hệ thân III Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi Nghị luận tình tác phẩm, đoạn trích văn xuôi a Mở bài: – Giới thiệu tác giả, vị trí văn học tác giả (có thể nêu phong cách) – Giới thiệu tác phẩm (đánh giá sơ lược tác phẩm) – Nêu nhiệm vụ nghị luận b Thân bài: – Giới thiệu hoàn cảnh sáng tác Tình truyện: Tình truyện giữ vai trị hạt nhân cấu trúc thể loại Nó hoàn cảnh riêng tạo nên kiện đặc biệt, khiến sống lên đậm đặc nhất, ý đồ tư tưởng tác giả bộc lộ đậm nét – Phân tích phương diện cụ thể tình ý nghĩa tình + Tình 1….ý nghĩa tác dụng tác phẩm + Tình 2…ý nghĩa tác dụng tác phẩm …… – Bình luận giá trị tình c Kết bài: – Đánh giá ý nghĩa vấn đề thành công tác phẩm – Cảm nhận thân tình Nghị luận nhân vật, nhóm nhân vật tác phẩm, đoạn trích văn xi a Mở bài: – Giới thiệu tác giả, vị trí văn học tác giả (có thể nêu phong cách) – Giới thiệu tác phẩm (đánh giá sơ lược tác phẩm), nêu nhân vật – Nêu nhiệm vụ nghị luận b Thân bài: – Giới thiệu hồn cảnh sáng tác – Phân tích biểu tính cách, phẩm chất nhân vật (chú ý kiện chính, biến cố, tâm trạng thái độ nhân vật…) – Đánh giá nhân vật tác phẩm c Kết bài: – Đánh giá nhân vật thành công tác phẩm, văn học dân tộc – Cảm nhận thân nhân vật Nghị luận giá trị tác phẩm, đoạn trích văn xi 3.1 Dàn giá trị nhân đạo a Mở bài: skkn 12 – Giới thiệu tác giả, tác phẩm – Giới thiệu giá trị nhân đạo – Nêu nhiệm vụ nghị luận b Thân bài: – Giới thiệu hoàn cảnh sáng tác – Giải thích khái niệm nhân đạo: Giá trị nhân đạo giá trị văn học chân chính, tạo nên niềm cảm thông sâu sắc với nỗi đau người, nâng niu trân trọng nét đẹp tâm hồn người lòng tin vào khả vươn dậy họ – Phân tích biểu giá trị nhân đạo: + Tố cáo chế độ thống trị người + Bênh vực cảm thông sâu sắc số phận bất hạnh người + Trân trọng khát vọng tư do, hạnh phúc nhân phẩm tốt đẹp người + Đồng tình với khát vọng ước mơ người – Đánh giá giá trị nhân đạo c Kêt bài: – Đánh giá ý nghĩa vấn đề thành công tác phẩm – Cảm nhận thân vấn đề 3.2 Dàn giá trị thực a Mở bài: – Giới thiệu tác giả, tác phẩm – Giới thiệu giá trị thực – Nêu nhiệm vụ nghị luận b Thân bài: – Giới thiệu hồn cảnh sáng tác – Giải thích khái niệm thực: + Khả phản ánh trung thành đời sống xã hội cách khách quan trung thực + Xem trọng yếu tố thực lí giải sở xã hội lịch sử – Phân tích biểu giá trị thực: + Phản ánh đời sống xã hội lịch sử trung thực + Khắc họa đời sống, nội tâm trung thực người + Giá trị thực có sức mạnh tố cáo (hay ca ngợi) xã hội, chế độ – Đánh giá giá trị thực c Kết bài: – Đánh giá ý nghĩa vấn đề thành công tác phẩm – Cảm nhận thân vấn đề HƯỚNG DẪN CÁCH VIẾT BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC Cách viết phần mở Cách 1: Giới thiệu tác giả Hoàn cảnh sáng tác Chủ đề đại ý tác phẩm Trích đề, nêu nhận xét chung Ví dụ: Xuất thi đàn Việt Nam vào đầu kỷ XIX, Bà Huyện Thanh Quan vào lòng người nét bút trang nhã, điêu luyện Bà làm thơ không nhiều skkn 13 thơ tuyệt bút Trên đường từ Thăng Long vào kinh đô Huế nhậm chức, bà dừng chân đỉnh Đèo Ngang, xúc cảnh sinh tình trước cảnh quan thiên nhiên nỗi buồn sâu lắng, thơ Qua Đèo Ngang đời miêu tả cảnh vật đồng thời cịn bày tỏ mối u hồi thời Bài thơ khắc tạc tên tuổi bà vào lịch sử thi ca Cách 2: Chọn câu thơ có nội dung phù hợp với tác phẩm để dẫn dắt vào đề Giới thiệu tác giả Hoàn cảnh sáng tác Chủ đề đại ý tác phẩm Trích đề, nêu nhận xét chung Ví dụ: “Chao ôi mong nhớ ôi mong nhớ ! Một cánh chim thu lạc cuối ngàn” (Chế lan Viên) Đi đâu cánh chim lẻ loi chiều thu giăng mắc? Tự bao giờ, mùa thu thường mang đến cho thi nhân nỗi buồn man mác sâu kín, khơi gợi nỗi nhớ nhung xa vắng Trước se lạnh đất trời, lãng phất vàng rơi nơi vùng quê chiêm trũng lay động tâm hồn cụ Tam nguyên Yên Đổ để ý thơ cất lên tiếng tơ lịng thể mối u hồi trước thời Nguyễn Khuyến mệnh danh thi sĩ mùa thu, làng quê Việt Nam Bài thơ Thu điếu đời miêu tả cảnh sắc mùa thu vùng nơng thơn Bắc bộ, qua bày tỏ tâm u hồi sâu kín Bài thơ tuyệt sắc mùa thu văn học Việt Nam Cách 3: Mượn nội dung, tiêu đề để dẫn dắt vào đề Giới thiệu tác giả Hoàn cảnh sáng tác Chủ đề đại ý tác phẩm Trích đề, nêu nhận xét chung Ví dụ: Năm tháng qua theo quy luật nghiệt ngã thời gian, song có điều đọng người thời để nhớ, thời quên Vâng! Đó năm tháng đầy đau thương mà anh dũng chiến đấu chống Mỹ vĩ đại Khí hăm hở nước trận thổi vào hồn thơ Phạm Tiến Duật thứ ánh sáng chói chang lộng gió để “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” đời khắc họa hình ảnh người chiến sĩ lái xe gan dũng tuyến lửa Trường Sơn Đặc biệt qua ba khổ đầu: “Khơng có kính khơng phải xe khơng có kính Bom giật bom rung kính vỡ … Chưa cần rửa, phì phèo châm điếu thuốc Nhìn mặt cười ha …” Đoạn trích ca ngợi vẻ đẹp người lính, ca ngợi chủ nghĩa anh hùng cách mạng Cách viết đoạn văn phần thân Đoạn văn phần thân phân tích thường xếp theo trình tự: khái quát - phân tích - tổng hợp Đối với thể loại trữ tình dựng đoạn theo cách sau đây: skkn 14 + Câu mở đoạn (khái quát): Mượn nét nghệ thuật để dẫn đến nội dung khái quát giới thiệu ý chung câu thơ, đoạn thơ, đoạn văn + Trích dẫn câu thơ, đoạn thơ, đoạn văn + Phân tích: Giải thích từ ngữ, câu Nghệ thuật (giọng điệu, khơng gian, thời gian, từ ngữ, hình ảnh, phép tu từ… tác dụng để làm rõ nội dung) Nội dung diễn đạt Liên hệ tác giả, hoàn cảnh xã hội Liên hệ so sánh văn học, cảm xúc người phân tích Câu kết đoạn chuyển ý (tổng hợp) * LƯU Ý KHI VIẾT PHẦN THÂN BÀI Trong q trình phân tích trình tự thay đổi theo dụng ý riêng người viết không thiết đoạn dựng mẫu mà có biến hóa cho sinh động Thơng thường phần thân nên giới thiệu hồn cảnh xã hội Ví dụ: phân tích thơ Đồng chí – Chính Hữu phần thân cần liên hệ hoàn cảnh nước ta sau cách mạng tháng tám 1945 Sau giới thiệu hồn cảnh xã hội đương thời cần phân tích thêm tiêu đề thơ.Phần cuối thân cần liên hệ giá trị tư tưởng hay ý nghĩa thực tiễn qua học Cách viết đoạn văn phần kết Phần kết nghệ thuật Làm đọng lại lòng người đọc cảm xúc sâu lắng Cấu trúc thường là: ->Tổng hợp đánh giá chung nghệ thuật nội dung, hình thành kết luận quan trọng ->Cảm nghĩ chung người phân tích Để kết cho hay, em chọn hai câu thơ thật hay, thật phù hợp để kết tạo ấn tượng Ví dụ: Viết phần kết phân tích thơ Mùa xuân nho nhỏ – Thanh Hải: Lời thơ giản dị chân thành, tứ thơ sâu lắng nhịp thơ nhẹ nhàng êm tiếng lòng Thanh Hải trang trải trước thiên nhiên, người, sống Bài thơ thể quan niệm sống đẹp, sống cống hiến cho đời, cho q hương Tấm chân tình đơn hậu, bình dị mà thiết tha yêu sống đọng lòng người nghĩ suy phải làm “Mùa xuân nho nhỏ” để góp phần đưa “Tổ Quốc bay lên bát ngát mùa xuân” (Lê Anh Xuân) Lưu ý: - Để viết văn hoàn chỉnh cần ý thời gian làm Cố gắng tính tốn thời gian hợp lý sau cho làm văn phải đảm bảo đủ phần mở - thân - kết Thông thường phần mở kết phần tối đa 1/5 thời gian cho phép Phần thân từ 3/5 đến 3/4 thời gian Phải tận dụng hết thời gian phép, tránh làm xong sớm không đủ thời gian (bài làm dang dở) - Học sinh bỏ qua kỹ đọc đề, phân tích đề tìm ý cho làm Nhiều học sinh đọc đề bắt tay làm ln mà bỏ qua việc phân tích, vạch ý Việc nháp trước làm môn Ngữ văn lại học sinh làm Tuy nhiên, điều thầy cô khuyên học sinh nên làm để skkn 15 tránh bỏ sót ý, xa đề, lạc đề làm Bên cạnh đó, làm đẹp, rõ ràng, khơng có lỗi tả, phân chia đoạn ý hợp lý điểm cộng cho học sinh 2.3.6 Tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh Sau hướng dẫn ôn tập, cách làm giáo viên tổ chức kiểm tra vận dụng, đánh giá học sinh Đánh giá học sinh khâu quan trọng q trình giảng dạy giúp giáo viên nắm bắt khả thực tế học sinh lớp để từ giáo viên có biện pháp điều chỉnh kịp thời, khắc phục điểm cịn yếu học sinh Trong q trình kiểm tra giáo viên cần sử dụng nhiều cách thức đánh giá khác để đánh giá học sinh cách xác Ngồi đề kiểm tra tài liệu ôn thi, giáo viên sưu tầm thêm dạng đề kiểm tra khác Trong đề kiểm tra tập cần xếp theo thứ tự từ dễ đến khó phải đảm bảo yêu cầu kiến thức, kĩ năng, cấu trúc đề Giáo viên cần vận dụng cách kiểm tra, đánh giá theo nhiều chiều: Giáo viên kiểm tra, đánh giá học sinh, học sinh kiểm tra, đánh giá lẫn nêu cao ý thức tự kiểm tra, đánh giá học sinh Chẳng hạn kiểm tra vấn đáp, sau học sinh trả lời xong giáo viên gọi học sinh khác nhận xét Khi cho học sinh làm kiểm tra viết ngắn, giáo viên đưa hai đề thi khác cho học sinh làm sau giáo viên tổ chức để hai học sinh ngồi bàn chấm chéo Qua việc chấm bạn học sinh tự đánh giá khả thân Giáo viên cần đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá với kiểm tra cần chấm chữa bài, ghi lỗi cụ thể để học sinh có nhận sửa lỗi, đồng thời Giáo viên nhận lỗi mà học sinh mắc phải nhiều để thơng qua định hướng lại cách dạy, phương pháp dạy cho học sinh 2.3.7 Quan tâm, bồi dưỡng thêm học sinh yếu Việc bồi dưỡng học sinh yếu đòi hỏi kiên trì, bền bỉ giáo viên học sinh Giáo viên nên thường xuyên gần gũi, quan tâm đến học sinh bước tạo niềm tin cho học sinh để em cố gắng học tập Một học sinh học yếu mơn Ngữ văn thường có nhiều “lỗ hổng” kiến thức kĩ năng, cần phải có thời gian để lấp hết “lỗ hổng” Giáo viên cần dành nhiều thời gian để giúp đỡ em Để làm việc giáo viên phải thật tâm huyết với nghề, say mê với công việc phải hết lịng học sinh Khi học tập lớp giáo viên xếp chỗ ngồi để học sinh học tốt ngồi với 2-3 học sinh học yếu phân cơng em học sinh có trách nhiệm giúp đỡ bạn học yếu Tuy nhiên giáo viên cần phải quan tâm đến học sinh làm khơng có tác dụng mà cịn làm ảnh hưởng đến em học sinh học tốt 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục skkn 16 Qua hai năm học 2019-2020 năm học 2020-2021 áp dụng SKKN nhận thấy tiết ôn thi vào 10 THPT đạt hiệu cao nhiều so với cách dạy năm trước Học sinh hứng thú học tập, ơn tập, u thích mơn Ngữ Văn, đồng thời em tích cực chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức kết thi vào 10 THPT có thay đổi Cụ thể: KẾT QUẢ CHẤT LƯỢNG THI VÀO 10 THPT BỘ MÔN NGỮ VĂN NĂM HỌC: 2019-2020 VÀ HỌC KỲ I NĂM HỌC: 2020-2021 Bảng II Năm học Lớp Giỏi TSHS SL 2019-2020 Tổng số 2020-2021 Tổng số Khá TB % SL % SL % Yếu SL Kém % SL % 36 2,7 15 41,7 20 55,6 0 0 36 2,7 15 41,7 20 55,6 0 0 38 7,9 19 50 16 42,1 0 0 38 7,9 19 50 16 42,1 0 0 So sánh bảng thực trạng ban đầu (bảng I ) ta thấy chất lượng thi vào 10 THPT môn nâng lên rõ rệt Cụ thể: tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi cao hơn, (năm học 2019-2010 2020-2021 so với năm học 2018-2019): Điểm giỏi từ: 0%; tăng lên: 2,7% - 7,9 %; điểm từ: 4,2% tăng lên: 50%; điểm yếu, 0% Điều chứng tỏ việc vận dụng giải pháp sáng kiến vào dạy học có hiệu tốt Học sinh nắm kiến thức sâu hơn, nhiều học sinh nhớ lớp, biết cách tổng hợp kiến thức vận dụng tốt vào thực tiễn đời sống, giúp nâng cao chất lượng mơn nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung 2.4.2 Đới với bản thân Khi sử dụng sáng kiến kinh nghiệm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng ôn thi vào 10 THPT môn Ngữ Văn cho học sinh trường THCS Lâm Xa kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác khác, bản thân thấy tự tin đứng lớp, truyền đạt và khắc sâu được các kiến thức sinh học cho học sinh, thấy hứng thú tiến học sinh rõ mệt tâm huyết đam mê nghề nghiệp tăng theo 2.4.3 Đối với đồng nghiệp Việc áp dụng dụng sáng kiến kinh nghiệm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng ôn thi vào 10 THPT môn Ngữ Văn cho học sinh trường THCS Lâm Xa cách thức tổ chức dạy học đạt hiệu cao đồng nghiệp ủng hộ áp dụng linh hoạt tiết dạy ơn tập,củng cố 2.4.4 Đối với nhà trường Việc áp dụng dụng sáng kiến kinh nghiệm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng ôn thi vào 10 THPT môn Ngữ Văn cho học sinh trường THCS Lâm Xa làm cho chất lượng giảng dạy bộ môn được nâng lên rõ rệt Đồng thời tạo skkn 17 phong trào lan tỏa sang mơn học khác, từ góp phần nâng cao chất lượng đại trà chung nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1.Kết luận Trong nội dung sáng kiến mình, tơi đề cập đến số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng ôn thi vào 10 THPT môn Ngữ Văn cho học sinh trường THCS Lâm Xa với mong muốn làm cho học sinh thấy hấp dẫn môn, hứng thú ham thích nghiên cứu từ góp phần nâng cao chất lượng dạy, học ôn thi môn Ngữ Văn Qua kết kiểm nghiệm sáng kiến, với việc theo dõi học sinh tiến trình áp dụng, thời gian áp dụng chưa nhiều so với năm chưa áp dụng sáng kiến mức độ hứng thú tích cực học sinh kết học tập với môn Ngữ Văn tăng lên nhiều, thể số học sinh hăng say phát biểu tiết học tăng lên, kết thi em cao hơn, em biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống hữu ích Đây nguồn động lực cho người thầy cố gắng vươn lên nghiệp giáo dục thân 3.2 Kiến nghị Đối với đồng nghiệp tùy theo nội dung ôn tập, ý đến đối tượng học sinh điều kiện trường lớp nhà trường mà vận dụng cách linh hoạt để nâng cao chất lượng mơn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Khi viết sáng kiến cố gắng để làm tốt mong muốn đem lại tính khả thi cao không tránh khỏi sai sót Rất mong góp ý q thầy cho SKKN tơi hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA Bá Thước, ngày 15 tháng 04 năm 2022 HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Quách Thị Mười Bùi Thị Chinh skkn 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, môn ngữ văn, cấp THCS, Bộ Giáo dục đào tạo Sách giáo khoa văn tập 1,2 NXB Giáo dục Sách giáo viên văn tập 1,2 NXB Giáo dục Tài liêu hướng dẫn ôn thi vào 10 THPT môn Ngữ văn năm học Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn - NXB Đại học sư phạm, năm 2010 Trang web: https://giaoan.violet.vn Trang web: https://vn.doc.com skkn 19 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Bùi Thị Chinh Chức vụ đơn vị cơng tác: Trường THCS Lâm Xa, Bá Thước, Thanh Hóa Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Ngành GD cấp huyện C 2013 Ngành GD cấp huyện B 2015 “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng làm văn nghị luận cho học sinh lớp 9A trường THCS Lâm Xa” Ngành GD cấp huyện B 2018 “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng làm văn nghị luận cho học sinh lớp 9A trường THCS Lâm Xa” Ngành GD cấp tỉnh C 2018 TT Tên đề tài SKKN “Biện pháp giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao chất lượng hai mặt giáo dục học sinh lớp 9B trường THCS Lâm Xa” “Một số biện pháp rèn luyện kỹ cảm thụ thơ chữ tình cho học sinh lớp trường THCS Lâm Xa” skkn 20 PHỤ LỤC ĐỀ THI VÀO 10 THPT THANH HĨA Hình 1: Đề thi vào 10 THPT Thanh Hóa năm học ( 2019-2020 ) Hình 2: Đề thi vào 10 THPT Thanh Hóa năm học ( 2020-2021 ) skkn 21 MỘT SỐ HÌNH ẢNH TÓM TẮT KIẾN THỨC BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY CỦA HỌC SINH Hình 3: Sơ đồ tư tóm tắt Đồng Chí Hình 4: Sơ đồ tư tóm tắt biện pháp tu từ tiếng việt skkn 22 MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA TRƯỜNG THCS LÂM XA Hình 5:Lễ khai giảng năm học 2020 – 2021 Hình 6:BGH nhà trường trao quà cho học sinh có hồn cảnh khó khăn có thành tốt học tập Lễ khai giảng năm học 2021 – 2022 skkn 23 Hình 7:Lễ khai giảng năm học 2021– 2022 – Một lễ khai giảng “đặc biệt” Hình 8: Học sinh trường THCS Lâm Xa hoạt động ủng hộ đồng bào lũ lụt skkn 24 Hình 9: Học sinh trường THCS Lâm Xa thi Rung chng vàng Hình 10: Học sinh trường THCS Lâm Xa buổi sinh hoạt ngoại khóa skkn ... thi vào 10 THPT môn Ngữ Văn cho học sinh lớp trường THCS Lâm Xa? ?? Mục đích nghiên cứu Phân tích thực trạng thi vào 10 THPT môn Ngữ văn trường THCS Lâm Xa để tìm số giải pháp tối ưu giảng dạy ôn. .. kinh nghiệm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng ôn thi vào 10 THPT môn Ngữ Văn cho học sinh trường THCS Lâm Xa làm cho chất lượng giảng dạy bộ môn được nâng lên rõ rệt Đồng thời tạo skkn 17 phong... 2015 ? ?Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng làm văn nghị luận cho học sinh lớp 9A trường THCS Lâm Xa? ?? Ngành GD cấp huyện B 2018 ? ?Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng làm văn nghị luận cho