Đang tải... (xem toàn văn)
1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ÔN TẬP TRẮC NGHIỆM LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 Người thực hiện Đỗ Thị Th[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ÔN TẬP TRẮC NGHIỆM LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 Người thực hiện: Đỗ Thị Thu Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Lịch sử THANH HĨA NĂM 2022 skkn 1.MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài Mơn lịch sử trường THPT mơn học có ý nghĩa vị trí quan trọng việc đào tạo hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục Đảng Nhà nước ta xác định Bởi lịch sử giúp học sinh nắm kiến thức cần thiết lịch sử giới, lịch sử dân tộc làm sở bước đầu cho hình thành giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào dân tộc, tình đồn kết quốc tế Trên tảng kiến thức học môn lịch sử giúp học sinh phát triển lực tư duy, hành động, có thái độ ứng xử đắn đời sống xã hội, đáp ứng yêu cầu phát triển người Việt Nam công cơng nghiệp hóa- đại hóa đất nước Tuy nhiên, tình trạng học sử học sinh ngày điều báo động Học sinh không thích học sử, vơ cảm trước lịch sử, có nguy vô cảm trước vận mệnh dân tộc Việc học sinh ngại học sử thật nhiều nguyên khác Có thể cách học thực dụng, quan niệm chưa đắn phụ huynh học sinh Có thể xu chuộng môn khoa học tự nhiên, xem nhẹ môn khoa họcxã hội, có mơn Lịch sử… Nhưng theo nguyên nhân vô quan trọng học lịch sử có nội dung kiến thức nhiều, nặng nề số liệu, kiện thời gian diễn dài trải không gian rộng lớn làm cho học sinh vất vả q trình ơn tập Bắt đầu từ kỳ thi Trung học phổ thông Quốc gia 2017, Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Lịch sử môn thi trắc nghiệm 100% tổ hợp khoa học xã hội thay cho thi truyền thống tự luận 180 phút Với hình thức thi này, giáo viên học sinh khơng khỏi có tâm lý lo lắng cách dạy học Nội dung thi chuyển từ “sâu” sang “rộng” với khối lượng kiến thức nhiều rải chương trình lớp 12 Đấy thách thức thầy trị Năm 2021, Sở GD & ĐT Thanh Hóa lần thực hình thức trắc nghiệm khách quan môn Lịch sử việc thi học sinh giỏi nên giáo viên học sinh có tâm lý đầu tư cách dạy học Đặc biệt học sinh lớp 12, em thường băn khoăn phương pháp ơn tập lịch sử theo hình thức trắc nghiệm để đạt hiệu cao Nhằm giúp học sinh ôn tập kiến thức lịch sử theo hình thức trắc nghiệm đáp ứng yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở GD & ĐT chọn đề tài “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng ôn tập trắc nghiệm Lịch sử Việt Nam 12” làm sáng kiến kinh nghiệm 1.2.Mục đích nghiên cứu Lựa chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng ôn tập trắc nghiệm Lịch sử Việt Nam 12” làm sáng kiến kinh nghiệm, trước hết giúp thân tơi hồn thiện kỹ năng, phương pháp dạy học theo tinh thần đổi Bộ Giáo dục & Đào tạo đồng thời tìm biện pháp ôn tập Lịch sử có hiệu cho skkn học sinh lớp 12 Từ góp phần nâng cao chất lượng học tập Lịch sử học sinh trung học phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong đề tài, tập trung nghiên cứu biện pháp nhằm nâng cao hiệu ôn tập trắc nghiệm Lịch sử Việt Nam12 Do hạn chế tài liệu lực thân nên chọn học sinh lớp 12 phần lịch sử Việt Nam để thực nghiệm đề tài Trong năm học cố gắng hoàn chỉnh biện pháp tồn chương trình thi THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: để nghiên cứu đề tài, tơi tìm hiểu tài liệu Đảng, Nhà nước đổi giáo dục, công trình nghiên cứu lý luận dạy học đại nhà giáo dục - Phương pháp điều tra thực tế, thu thập thông tin qua việc điều tra, quan sát tình hình dạy học trường trung học phổ thơng, trao đổi ý kiến, thăm dị giáo viên học sinh việc sử dụng biện pháp nhằm nâng cao hiệu ôn tập lịch sử theo hình thức thi trắc nghiệm khách quan - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu q trình làm sáng kiến kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: tiến hành ôn tập số chủ đề theo biện pháp đề tài lớp: 12A4, 12A5 Trường THPT Đặng Thai Mai để thấy rõ hiệu đề tài ôn tập lịch sử theo hình thức thi trắc nghiệm khách quan 1.5 Điểm sáng kiến Đề tài đưa số giải pháp ôn tập trắc nghiệm Lịch sử Việt Nam lớp 12, đề tài phát triển thêm nhiều giải pháp với việc sử dụng niên biểu trước Mặt khác đề tàikhơng góp phần nâng cao chất lượng học mơn lịch sử mà cịn giúp HS hứng thú ôn tập, tiếp thu kiến thức lịch sử cách thuận lợi, dễ nhớ NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến Trắc nghiệm khách quan “là phương pháp kiểm tra đánh giá hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan, cách cho điểm hồn tồn khách quan khơng phụ thuộc vào người chấm” [4].Vì đảm bảo tính khách quan khoa học đánh giá kết học tập học sinh Từ đề thi minh họa Bộ Giáo dục & Đào tạo công bố cho thấy kiến thức câu hỏi đề thi trắc nghiệm rải tất phần, chương chương trình sách giáo khoa Lịch sử 12 hành Các câu hỏi có cấp độ từ nhận biết đến thông hiểu, vận dụng vận dụng cao.Đề thi có phân hóa từ thấp đến cao, dễ đến khó Việc đề biện pháp ơn tập cho học sinh lớp 12 ôn tập lịch sử theo hình thức thi trắc nghiệm vấn đề thiết thực, “Trong dạy học nói chung, dạy Lịch sử nói riêng, việc tổ chức cho học sinh ôn tập để củng cố, nâng cao kiến thức có vai trị quan trọng” [4] skkn Để giúp học sinh ơn tập tốt kiến thức Lịch sử hình thức thi trắc nghiệm, nhiều nhà sư phạm, nhà nghiên cứu cho xuất nhiều tác phẩm như: Bài tập trắc nghiệm lịch sử 12-Nguyễn Ngọc Đạo, Nhà xuất giáo dục 2017; Đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kỹ lịch sử 12- Nguyễn Xuân Trường (chủ biên), Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2011; Hướng dẫn ôn tập trắc nghiệm lịch sử 12- PGS.TS Hà Thị Thu Thủy-TS Nguyễn Thị Bích, Nhà xuất Đại học Thái Nguyên, 2017; Câu hỏi trắc nghiệm khách quan ôn thi trung học phổ thông Quốc gia môn Sử … nhiều đăng tạp chí có liên quan Đây tài liệu bổ ích, giúp giáo viên học sinh khai thác, sử dụng trình giảng dạy ôn tập lịch sử Tuy nhiên, viết riêng biện pháp ơn tập lịch sử theo hình thức thi trắc nghiệm chưa có đề tài hồn thiện cách có hệ thống Vì viết sáng kiến, thân đúc rút dựa kinh nghiệm tích lũy q trình giảng dạy chủ yếu 2.2.Thực trạng sáng kiến Đối với giáo viên:Giai đoạn nay, trước nhu cầu nâng cao chất lượng dạy học địi hỏi phải ln có giải pháp hữu hiệu, phù hợp Tuy nhiên, để hướng dẫn học sinh ơn tập theo hình thức kiểm tra đánh giá thật có hiệu khơng giáo viên làm phần thiếu tài liệu tham khảo, phần tích lũy kinh nghiệm giảng dạy theo hình thức kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan chưa nhiều Vì thế, giáo viên cần tìm biện pháp ơn tập có hiệu để học sinh khơng phải áp lực học Lịch sử Đối với học sinh: Với hình thức thi trắc nghiệm, em khơng phải thuộc lòng nhiều kiến thức lịch sử sách giáo khoa, cần khai thác tốt sách giáo khoa, hiểu biết kết nối vấn đề, suy luận để lựa chọn đáp án hoàn thiện thi Nhưng để làm điều này, em học sinh lớp 12 trước ngưỡng cửa kỳ thi Trung học phổ thông Quốc gia cần có phương pháp ơn tập thật hữu hiệu Xuất phát từ thực trạng đây, chọn đề tài“Một số giải pháp nhằm nâng chất lượng ôn tập trắc nghiệm Lịch sử Việt Nam 12” làm sáng kiến kinh nghiệm cần thiết với thân để hướng dẫn học sinh 12 ôn tập Lịch sử theo hình thức thi trắc nghiệm khách quan Mặt khác phần lịch sử Việt Nam chiếm số lượng lớn đề (70%) nên tập trung vào phần lịch sử Để nâng cao hiệu ôn tập trắc nghiệm Lịch sử 12 xin đề số biện pháp sau: 2.3.Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng ôn tập trắc nghiệm Lịch sử Việt Nam 12 2.3.1.Yêu cầu học sinh nắm kiến thức Lịch sử Việt Nam 12 ôn tập theo chủ đề lịch sử cụ thể Việc nắm vững kiến thức Lịch sử Việt Nam 12 điều khơng đơn giản Vì Lịch sử Việt Nam 12 có dung lượng kiến thức lớn, bao gồm tồn lịch sử Việt Nam từ 1919-2000 Để ôn tập cách hiệu quả, học sinh cần hệ skkn thống kiến thức thành vấn đề xâu chuỗi vấn đề, tránh nắm kiện lịch sử cách rời rạc, chắp vá Trước ôn tập nội dung cụ thể Lịch sử lớp 12 học sinh cần nắm cách khái quát tiến trình lịch sử với kiện lịch sử Phần Lịch sử Việt Nam từ 1919-2000, giáo viên hướng dẫn học sinh học theo giai đoạn lịch sử trình liên tục theo trình tự thời gian: - Giai đoạn 1919 -1930: Quá trình vận động thành lập Đảng cộng sản + Chuyên đề 1: Chương trình khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp chuyển biến kinh tế, xã hội VN + Chuyên đề 2: Phong trào dân tộc dân chủ (1919-1930) với nội dung nguyên nhân, điều kiện bùng nổ, biểu phong trào dân tộc dân chủ khuynh hướng dân chủ tư sản khuynh hướng vô sản, đặc điểm Phong trào dân tộc dân chủ - Giai đoạn 1930 – 1945: Q trình đấu tranh giành quyền cách mạng + Phong trào cách mạng 1930 - 1931 +Phong trào dân chủ 1936 - 1939 + Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng Tám - Giai đoạn 1945 - 1954: Cuộc kháng chiến chống Pháp - Giai đoạn 1954 - 1975: Cuộc kháng chiến chống Mĩ - Giai đoạn 1975 - 2000: Xây dựng bảo vệ tổ quốc Xã hội chủ nghĩa Dựa vào phân kỳ lịch sử này, học sinh tiến hành xác định kiện lịch sử gắn liền với giai đoạn lịch sử cụ thể Ví dụ: Ơn tập giai đoạn 1919-1930, giáo viên hướng dẫn học sinh xác định kiện sau: Thời gian Nội dung sự kiện 6/1919 Nguyễn Ái Quốc gửi đến Hội nghị Vécxai bản yêu sách của nhân dânAn Nam 1919 Phong trào chấn hưng nội hóa, bài trừ ngoại hóa của giai cấp tư sản dân tộc 1920 Cơng nhân Sài Gịn – Chợ Lớn thành lập Cơng hội đỏ 7/1920 Nguyễn Ái Quốc đọc Sơ thảo lần thứ luận cương vấn đề dân tộc thuộc địa V.I Lênin 12/1920 Nguyễn Ái Quốc bỏ phiếu tán thành gia nhập Quốc tế Cộng sản tham gia sáng lập Đảng Cộng sản Pháp Đại hội Tua 1921 Hội Liên hiệp thuộc địa Pari thành lập 1923 Phong trào chống độc quyền cảng Sài Gịn và xuất khẩu lúa gạo Nam Kì tư sản dân tộc 6/1923 Nguyễn Ái Quốc dự Đại hội Quốc tế nông dân Liên Xô 6->7/1924 Nguyễn Ái Quốc dự Đại hội V Quốc tế Cộng sản 11/1924 Nguyễn Ái Quốc đến Quảng Châu (Trung Quốc) 8/1925 Công nhân thợ máy xưởng Ba Son đấu tranh, đánh dấu bước tiến skkn phong trào công nhân 6/1925 Thành lập Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên 25/12/1927 Việt Nam Quốc dân đảng đời 1928 Phong trào vơ sản hóa của Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên 2/1929 Tổ chức ám sát tên trùm mộ phu Badanh ở Hà Nội 3/1929 Chi Cộng sản Bắc Kì đời 17/6/1929 Đơng Dương Cộng sản đảng được thành lập 8/1929 Thành lập An Nam Cộng sản đảng 9/1929 Thành lập Đơng Dương Cộng sản Liên đồn 6/1>8/2/193 Hội nghị hợp tổ chức cộng sản thành Đảng cộng sản Việt Nam 9/2/1930 Khởi nghĩa Yên Bái bùng nổ thất bại Việc xác định mốc kiện nội dung, thời kỳ giúp học sinh nắm vững kiến thức chương trình Lịch sử 12 cách dễ dàng Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm kiến thức việc học theo chủ đề lịch sử cụ thể có đặc điểm, liên quan với Lịch sử Việt Nam 12 - chương trình chuẩn nhiều mảng kiến thức xếp ơn theo chủ đề như: “Vai trị Nguyễn Ái Quốc cách mạng Việt Nam từ 19191945”; “Các hình thức mặt trận Đảng từ 1930-1945”; “Chủ trương đấu tranh Đảng từ 1939-1945”; “Chủ quyền dân tộc qua hiệp định: Hiệp định Sơ bộ, Hiệp định Giơne vơ Hiệp định Pari”; “Các chiến lược chiến tranh xâm lược Mỹ Nam Việt Nam từ 1954-1975 Ví dụ: Ơn tập chủ đề “Vai trị Nguyễn Ái Quốc cách mạng Việt Nam từ 1919-1945”, giáo viên hướng dẫn học sinh nắm nội dung sau: - Nguyễn Ái Quốc người Việt Nam đến với Chủ nghĩa MácLênin, tìm thấy đường cứu nước đắn cho dân tộc - Người chuẩn bị tư tưởng trị (1920-1924) tổ chức (19251927) cho việc thành lập đảng vơ sản Việt Nam -Trực tiếp chủ trì Hội nghị hợp tổ chức cộng sản tháng 2-1930, sáng lập Đảng Cộng sản Việt Nam soạn Cương lĩnh Đảng, đặt sở cho đường lối cách mạng Việt Nam từ sau - Người chủ trì hồn chỉnh chủ trương đặt nhiệm vụ giải phóng dân tộc Hội nghị (5-1941) - Cùng với toàn Đảng, tồn dân xây dựng trị (sáng lập Mặt trận Việt Minh ngày 19-5-1941), lực lượng vũ trang (thành lập Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân ngày 22-12-1944), địa cách mạng (thành lập Khu giải phóng Việt Bắc ngày 4-6-1945) - Chớp thời lãnh đạo nhân dân giành quyền Tổng khởi nghĩa Cách mạng tháng Tám 1945 - Đọc Tuyên ngôn Độc lập (2-9-1945), khai sinh nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa skkn Đặc điểm lịch sử diễn liên tục, kết kiện trước có liên hệ đến kiện sau Do đó, giáo viên định hướng cho học sinh học chuỗi kiện có liên hệ với giai đoạn lịch sử cách giúp học sinh ơn tập có hiệu Ví dụ: Cách mạng Việt Nam từ 1939-1945 xoay quanh kiện lớn Hội nghị Trung ương (11/1939), Hội nghị Trung ương (5/1941), Hội nghị Ban Thường vụ Trung ương Đảng (9/3/1945) Hội nghị toàn quốc Đảng (14 đến 15/8/1945) Nếu nhóm kiện lại (từ bối cảnh đến nhận định tình hình, xác định kẻ thù, đề chủ trương trình triển khai chủ trương) học sinh thấy trình phát triển liên tục cách mạng Việt Nam từ 1939-1945: từ chỗ bảo toàn lực lượng (chủ trương Hội nghị Trung ương 6) đến chuẩn bị lực lượng (chủ trương Hội nghị 8), khởi nghĩa phần (chủ trương Hội nghị Ban Thường vụ Trung ương Đảng 9/3/1945) tiến lên Tổng khởi nghĩa giành quyền (chủ trương Hội nghị tồn quốc 14 đến 15/8/1945) Hoặc kháng chiến chống Pháp (1945-1954), giáo viên hướng dẫn học sinh nhóm kế hoạch giặc Pháp: Bôlaec (1947), Rơve (1949), Đờlát Tát xinhi (1950), Na va (1953) Các em thấy kế hoạch bị quân dân ta đánh bại chiến thắng cụ thể thấy thực trạng kế hoạch Pháp đề theo kiểu “thua keo này, bày keo khác” Sau lần thất bại kế hoạch trước, thực dân Pháp thay tướng đưa kế hoạch bị quân dân ta đánh bại, buộc phải ký Hiệp định Giơnevơ (1954) rút quân nước Trong kháng chiến chống Mỹ, chiến dịch: Tây Nguyên (424/3/1975), Huế-Đà Nẵng (23->29/3/1975), Hồ Chí Minh (26/4 >30/4/1975), học sinh đặt mối liên hệ chủ trương kế hoạch giải phóng hồn tồn miền Nam Các em thấy, lúc đầu, Đảng đề kế hoạch giải phóng hồn toàn miền Nam năm sau chiến dịch Tây Nguyên diễn ra, Đảng liên tục điều chỉnh, rút ngắn kế hoạch giải phóng miền Nam Kết quả, vòng chưa đầy tháng, ta giải phóng hồn miền Nam Thực tế giảng dạy thân cho thấy, việc hướng dẫn học sinh học ôn tập theo cách học chủ đề lịch sử đặc điểm nhóm kiện lịch sử có liên hệ với biện pháp hữu hiệu giúp học sinh ghi nhớ lịch sử tốt 2.3.2.Ôn tập trắc nghiệm Lịch sử với kĩ khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức bảng niên biểu Trong dạy học Lịch sử, phương pháp lập bảng hệ thống hóa kiến thức có vai trị quan trọng lập bảng niên biểu tạo hứng thú học tập, khắc sâu kiến thức, phát triển thao tác tư khả sáng tạo lịch sử cho học sinh Hệ thống kiến thức bảng niên biểu giúp HS nắm kiến thức, tạo điều kiện cho tư lơgic, liên hệ tìm chất kiện, nội dung lịch sử [5] Từ đó, em vận dụng làm tốt tập đòi hỏi kỹ tư duy, tổng hợp kiến thức skkn Có dạng niên biểu mà giáo viên thường sử dụng hướng dẫn học sinh ôn tập là: Niên biểu tổng hợp, niên biểu chuyên đề niên biểu so sánh 2.3.2.1 Niên biểu tổng hợp: Là bảng liệt kê kiện lớn xảy thời gian dài Loại niên biểu không giúp học sinh ghi nhớ kiện mà cịn nắm mốc thời gian đánh dấu mối quan hệ kiện quan trọng Ví dụ: Ơn tập giai đoạn kháng chiến chống Pháp (1946-1954), giáo viên sử dụng bảng niên biểu tổng hợp thắng lợi tiêu biểu mặt trận quân sự, trị, ngoại giao nhân dân ta sau: Các Thời gian Những thắng lợi tiêu biểu mặt trận Cuộc chiến đấu đô thị Bắc vĩ tuyến 16 12/1946->2/1947 Tạo điều cho nước vào kháng chiến lâu dài Chiến dịch Việt Bắc thu-đông - Loại khỏi vòng chiến đấu 6000 giặc, 10/1947->12/1947 quan đầu não ta bảo toàn - Buộc giặc Pháp phải chuyển từ “đánh nhanh thắng nhanh” sang “đánh lâu dài” Chiến dịch Biên giới thu-đông Quân -Tiêu diệt 8000 giặc, giải phóng biên 9/1950->10/1950 giới Việt Trung, chọc thủng hành lang ĐôngTây, làm phá sản kế hoạch Rơve - Khai thông đường liên lạc ta với nước chủ nghĩa xã hội Quân dân ta giành quyền chủ động chiến trường - Các chiến dịch Lai Châu, Trung Lào, Thượng Đông-Xuân Lào, Bắc Tây Nguyên 1953-1954 - Chuẩn bị vật chất tinh thần cho ta mở tiến công định vào Điện Biên Phủ Chiến dịch Điện Biên Phủ -Tiêu diệt 16200 tên địch Kế hoạch Nava 3/1954->5/1954 bị phá sản - Giáng đòn định vào ý chí xâm lược giặc Pháp, làm xoay chuyển cục diện chiến tranh Đông Dương, tạo điều kiện thuận lợi cho đấu tranh ngoại giao ta giành thắng lợi Chính 11->19/2/1951 Đại hội đại biểu lần thứ hai Đảng diễn trị Là “Đại hội kháng chiến thắng lợi” 1950 Các nước chủ nghĩa xã hội công nhận Ngoại đặt quan hệ ngoại giao với Việt Nam giao Thực dân Pháp ký Hiệp định Giơnevơ 21/7/1954 - Là văn kiện pháp lý quốc tế ghi nhận skkn quyền nhân dân Đông Dương -Pháp chấm dứt chiến tranh xâm lược, rút quân nước Mỹ thất bại âm mưu kéo dài, mở rộng, quốc tế hóa chiến tranh xâm lược Đông Dương =>Đánh dấu kháng chiến nhân dân ta thắng lợi Từ bảng niên biểu tổng hợp trên, học sinh nắm phát triển, thấy rõ mối liên hệ mặt trận quân sự, trị ngoại giao kháng chiến chống Pháp (1946-1954) 2.3.2.2 Niên biểu chuyên đề: Niên biểu sâu trình bày vấn đề quan trọng bật thời kỳ lịch sử định, nhờ học sinh hiểu chất kiện cách toàn diện, đầy đủ Ví dụ : Lập niên biểu khó khăn, biện pháp giải quyết, kết ý nghĩa sách Đảng phủ ta năm sau cách mạng tháng Tám 1945 Những khó khăn Biện pháp giải Kết - ý nghĩa Nạn đói: Đến đầu -Vận động tương trợ, - Nạn đói bị đẩy lùi 1945 triệu nhường cơm, sẻ áo đồng bào miền Bắc -Tăng gia sản xuất chết đói Nạn dốt: 90% -8-9-1945: Lập nha bình - Một năm xóa mù chữ dân số mù chữ dân học vụ cho 2,5 triệu người Khó khăn tài - Phát động lập “Quỹ độc - Quyên góp chính: ngân sách lập” “tuần lễ vàng” 370kg vàng, 60 triệu trống rỗng - Phát hành đồng tiền Việt đồng tiền mặt Nam Ngoại xâm nội - Củng cố quyền: - Giữ vững phát huy phản: Cùng lúc Tổng tuyển cử bầu quốc vai trị quyền có nhiều kẻ thù hội, phủ, hội đồng cách mạng quân Trung Hoa dân nhân dân cấp - Đánh bại âm quốc, Anh, Pháp, - Từ 2/9/1945 -> đến trước mưu chia rẽ phá hoại Nhật bọn tay sai ngày 6/3/1946: Kháng chiến bọn phản cách chống Pháp, tạm thời hòa mạng hõa với quân Trung Hoa -Tránh lúc phải dân quốc chiến đấu với nhiều kẻ - Từ ngày 6/3/1946 đến thù trước ngày 19/12/1946: Hòa - Tạo điều kiện để bước với Pháp (kí hiệp định Sơ vào kháng chiến bộ, tạm ước 14/9/1946) đuổi lâu dài quân Trung Hoa dân quốc nước Qua bảng học sinh dễ dàng nắm vấn đề nước ta sau cách mạng tháng Tám cách lơ gic từ khó khăn, biện pháp giải quyết, skkn kết - ý nghĩa Các em thấy nước Việt Nam sau cách mạng tháng Tám tình “ngàn cân treo sợi tóc” bước vượt qua khó khăn lãnh đạo Đảng Bác Hồ Học sinh dễ học làm câu hỏi học theo lô gic 2.3.2.3 Niên biểu so sánh: Dùng để đối chiếu so sánh kiện xảy lúc lịch sử thời gian khác có điểm tương đồng, khác biệt để làm bật chất, đặc trưng kiện để rút kết luận khái quát Trong chương trình Lịch sử Việt Nam 12-chương trình chuẩn, giáo viên sử dụng niên biểu so sánh để hướng dẫn học sinh ơn tập nhiều có hiệu Ví dụ1 : So sánh chủ trương, sách lược cách mạng Đảng, hình thức đấu tranh thời kỳ 1930-1931 với thời kỳ 1936-1939, giáo viên hướng dẫn học sinh lập bảng: Nội dung Thời kỳ 1930-1931 Thời kỳ 1936-1939 Kẻ thù Đế quốc Pháp phong kiến Bọn phản động thuộc địa tay tay sai sai Nhiệm vụ Độc lập dân tộc người cày Tự do, dân chủ, cơm áo, hịa có ruộng bình Lực lượng Chủ yếu công-nông Đông đảo giai cấp tầng lớp nhân dân xã hội Hình thức -Bí mật -Cơng khai, bán cơng khai, hợp đấu tranh -Biểu tình, khởi nghĩa vũ pháp, bán hợp pháp trang -Đấu tranh trị hịa bình Tập hợp lực Liên minh công -nông Mặt trận dân chủ Đông Dương lượng (3-1938) Dựa vào bảng, học sinh thấy khác biệt chủ trương, sách lược Đảng thời kỳ 1930-1931 1936-1939 Sự khác biệt tình hình giới nước có thay đổi, Đảng nhạy bén, sáng tạo linh hoạt để đề chủ trương đấu tranh phù hợp Ví dụ 2: So sánh điểm khác chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” với chiến lược “Chiến tranh cục bộ” (Ôn tập 22 Nhân nhân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mỹ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất), giáo viên hướng dẫn học sinh lập bảng: Nội dung Chiến tranh đặc biệt Chiến tranh cục Thời gian 1961-1965 1965-1968 Lực lượng Quân đội Sài Gòn chủ Quân Mỹ quân đồng minh tham gia yếu chủ yếu Dùng “người Việt đánh Tạo ưu binh lực, hỏa Âm mưu người Việt” lực để áp đảo quân chủ lực ta, giành lại quyền chủ động chiến trường Thủ đoạn Dồn dân lập ấp chiến lược Mở “tìm diệt”, “bình định” Quy mơ Ở miền Nam Việt Nam Bình định miền Nam, tiến hành 10 skkn phá hoại miền Bắc Trên thực tế hướng dẫn ôn tập Lịch sử Việt Nam 12-chương trình chuẩn cho thấy, việc lập bảng niên biểu học tập giúp học sinh nắm bắt chất kiện lịch sử, dễ ghi nhớ, dễ học Giáo viên hướng dẫn em lập bảng cần ý lựa chọn kiến thức bản, xác, ngắn gọn nhất.Lập bảng cụ thể việc ơn tập lịch sử học sinh hiệu 2.3.3 Ôn tập trắc nghiệm Lịch sử sơ đồ tư Sử dụng đồ tư phương pháp hữu hiệu việc dạy học Lịch sử trường trung học phổ thông đặc biệt ôn tập trắc nghiệm, giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức Lịch sử sơ đồ có kết hợp màu sắc hình ảnh Sử dụng đồ tư tạo “sự hứng thú học sinh học Lịch sử, phát huy khả sáng tạo, lực tư duy, đặc biệt tư logic, thể phong cách cá nhân, dấu ấn riêng em đồng thời phương pháp giúp học sinh tự học, tự ơn tập cách hiệu quả” [7] Ví dụ 1: Ơn tập 12:Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam (1919 `1925), giáo viên khắc họa kiến thức toàn sơ đồ tư duy: 11 skkn Ví dụ 2: Ơn tập 18: Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (146-1950), giáo viên khắc họa kiến thức toàn sơ đồ tư duy: Lịch sử Việt Nam lớp 12 hữu nhiều mốc kiện, không gian thời gian đa dạng nên ôn tập, tùy vào nội dung tính chất học, chương, giai đoạn, giáo viên định hướng, hướng dẫn học sinh ơn tập sơ đồ tư duy, dựa nguyên lý từ “cây” đến “cành” đến “nhánh”, từ ý lớn đến ý nhỏ Việc hướng dẫn học sinh ôn tập sơ đồ tư duy, nhận thấy em hứng thú học tập học lịch sử đọng, ngắn gọn xúc tích, dễ hiểu dễ nhớ đồng thời rèn luyện cho em kỹ tự học 2.3.4.Rèn luyện kỹ tập làm dạng tập trắc nghiệm học xong bài, chương, phần chương trình Lịch sử Việt Nam 12 Khi ơn tập theo hình thức thi trắc nghiệm, giáo viên cho học sinh ôn bài, chương, phần đưa câu hỏi trắc nghiệm để em củng 12 skkn cố lại kiến thức Đây bước đơn giản cần thiết quan trọng kiến thức em học cần thực hành dạng câu hỏi trắc nghiệm Điều vừa giúp học sinh nắm rõ khắc sâu kiến thức vừa rèn luyện khả tự học, tự ôn tập cho cho em Hiện có nhiều tài liệu hướng dẫn ơn thi trắc nghiệm (cả tài liệu in ấn Internet) thuộc chương trình Lịch sử 12.Tuy nhiên, giáo viên cần phải định hướng cho học sinh xây dựng dạng câu hỏi trắc nghiệm bám sát vào chương trình sách giáo khoa Lịch sử 12 vào đề minh họa Bộ Giáo dục&Đào tạo (gần đề minh họa vào cuối tháng 3/2022) để làm quen với dạng đề trắc nghiệm Theo đề minh họa Bộ, câu hỏi trắc nghiệm Lịch sử có nhiều lựa chọn (A,B,C,D) Các câu hỏi thể nhiều hình thức khác mà HS dễ chọn nhầm đáp án Vì thế, giáo viên cần hướng dẫn học sinh làm số dạng câu sau: 2.3.4.1.Dạng câu thuộc kiến thức bản: Loại câu hỏi tương đối nhẹ kiến thức, học sinh cần nắm kiến thức làm Ví dụ: Bài 12 Phong trào dân tộc dân chủ (1919 - 1925), giáo viên đưa câu hỏi thuộc kiến thức sau: Câu 1: Thực dân Pháp tiến hành khai thác thuộc địa lần thứ hai Đơng Dương hồn cảnh nào? A Chiến tranh giới thứ kết thúc B Chiến tranh giới thứ bắt đầu C Sau khai thác thuộc địa lần thứ kết thúc D Chiến tranh giới thứ giai đoạn liệt Đáp án: A Câu 2.Tờ báo đánh dấu đời báo chí cách mạng Việt Nam? A Người khổ B Tiếng dân C.Thanh niên D.Hữu Đáp án: C 2.3.4.2.Câu hỏi đặc điểm kiện: Loại câu hỏi yêu cầu học sinh phải nhớ đặc điểm chất kiện Ví dụ: Bài 18 Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946-1950), giáo viên đưa câu hỏi đặc điểm kiện: Câu 1: Thất bại buộc thực dân Pháp chuyển từ “đánh nhanh thắng nhanh” sang “đánh lâu dài với quân dân ta”? A Việt Bắc thu-đông (1947) B Biên giới thu-đông (1950) C Cuộc chiến đấu đô thị Bắc vĩ tuyến 16 (Cuối 1946 đầu 1947) D Cuộc tiến công chiến lược Đông - Xuân 1953-1954 Đáp án: A Câu Chiến thắng Biên giới thu - đông (1950) quân dân ta A Tạo điều kiện cho nước vào kháng chiến lâu dài B Buộc thực dân Pháp phải chuyển sang “đánh lâu dài” C Giáng địn định vào ý chí xâm lược thực dân Pháp 13 skkn D Giành chủ động chiến trường (Bắc Bộ) Đáp án: D 2.3.4.3.Câu hỏi tư duy: đòi hỏi HS phải phải suy luận có câu trả lời Ví dụ: Bài 15 Phong trào dân chủ 1936-1939.giáo viên đưa câu hỏi: Phong trào dân chủ 1936 - 1939 Việt Nam phong trào A có tính chất dân tộc. B có tính dân chủ C khơng mang tính cách mạng D khơng mang tính dân tộc Đáp án: A 2.3.4.4.Câu hỏi có đáp án gần giống nhau: Là câu hỏi khó lựa chọn đáp án em không nắm vững kiến thức, không rèn luyện thực hành tập trắc nghiệm Ví dụ: Bài 13 Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1925-1930, giáo viên đưa dạng câu hỏi này: Báo Niên tác phẩm Đường Kách mệnh trang bị cho cán Hội Việt Nam Cách mạng Thanh Niên A chủ nghĩa Mác-Lênin B lí luận cách mạng vơ sản C lí luận cách mạng giải phóng dân tộc D đường lối cách mạng vô sản Đáp án: C 2.3.4.5.Câu hỏi chọn phương án trả lời phương án trả lời sai: dạng câu hỏi khơng khó u cầu học sinh phải nhớ kỹ kiến thức chọn đáp án Ví dụ: Bài 16, hong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng Tám, giáo viên đưa dạng câu hỏi này: Câu 1.Đâu điều kiện thúc đẩy thời Cách mạng tháng Tám chín muồi? A Chiến tranh giới thứ hai bùng nổ B Nhật đầu hàng Đồng minh vô điều kiện, qn Nhật Đơng Dương rệu rã C Chính phủ tay sai Trần Trọng Kim hoang mang, tiếp tục thống trị D Sự chuẩn bị chu đáo Đảng 15 năm, quần chúng sẵn sàng hành động Đáp án: A Câu Đâu kẻ thù trước mắt cách mạng Đông Dương thời kì 1936 - 1939? A Đế quốc Pháp B Đế quốc Mĩ C Chủ nghĩa phát xít D Bọn phản động thuộc địa Pháp Đáp án: D 2.3.4.6.Câu hỏi liên hệ, kiến thức khơng có sách giáo khoa: dạng câu hỏi địi hỏi học sinh khơng có kiến thức sâu mà phải rộng chọn đáp án Những dạng câu hỏi này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức ngồi kiến thức liên quan đến vấn đề mang tính thời Ví dụ: Cơ quan quyền lực cao nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 14 skkn A Viện kiểm sát nhân dân tối cao B Chính phủ C Quốc hội D Tòa án nhân dân tối cao Đáp án: C 2.3.4.7.Câu hỏi vận dụng: dạng câu hỏi buộc học sinh phải vận dụng kiến thức lịch sử vào thực tiễn Ví dụ: Bài 16 Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng Tám, giáo viên đưa câu hỏi vận dụng: Một học kinh nghiệm rút từ thắng lợi cách mạng tháng Tám năm 1945 vận dụng nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam A xây dựng lực lượng vũ trang nhân dân nhiệm vụ hàng đầu B tăng cường liên minh chiến đấu ba nước Đông Dương C kết hợp đấu tranh quân với đấu tranh trị, ngoại giao D kết hợp sức mạnh dân tộc với sức mạnh thời đại Đáp án: D Qua q trình dạy ơn tập học sinh lớp 12 cho thấy, giáo viên tăng cường việc rèn luyện cho em cọ sát với dạng câu hỏi trắc nghiệm hiệu cao Đây biện pháp hữu hiệu, thiết thực mà giáo viên giúp học sinh tích lũy kiến thức kinh nghiệm để làm thi tốt.Việc giáo viên thường xuyên cho học sinh làm đề mẫu sau ôn tập bài, chương, phần, em biết khả để điều chỉnh phấn đấu phù hợp 2.3.5.Giáo viên phải linh hoạt, vận dụng phù hợp cách kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh thường xuyên, liên tục Trong việc học ơn mơn nói chung, học mơn lịch sử nói riêng khơng bao giừ tách rời việc học với hành Đặc biệt mơn lịch sử cần phải thật u thích kiên trì luyện tập tốt Vì sau học xong mục, phần, chương giáo viên phải có hình thức kiểm tra phù hợp.Đặc biệt với đối tượng học sinh cịn kém, khơng tập trung học, ngại học, ngại nhớ cách thức đa dạng kiểm tra có hiệu quả, tránh nhàm chán - Sử dụng câu hỏi ôn tập theo hệ thống phần, mục lớn, nhỏ: với mục sách khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp, giáo viên hỏi: + Thực dân Pháp tiến hành khai thác thuộc địa lần thứ hai hồn cảnh nào? Mục đích khai thác gì?Tiến hành thời gian bao lâu? Có điểm so với chương trình lần nhất… + Hoặc giáo viên yêu cầu học sinh đặt câu hỏi cho bạn khác trả lời Hình thức vừa giúp em phát triển kĩ nói, vừa phải nhớ, hiểu đặt câu hỏi phát vấn bạn, lúc giáo viên kiểm tra nhiều em - Sử dụng phiếu học tập: Như chiến lược chiến tranh Mĩ miền Nam Việt Nam đưa phiếu với nội dung: hồn cảnh đề ra, cơng thức, âm mưu, phạm vi tiến hành, vai trò Mĩ, thủ đoạn (phụ lục) Qua học 15 skkn sinh dễ dàng nắm kiến thức thấy điểm khác chiến lược chiến tranh - Thường xuyên cho học sinh làm đề kiểm tra hình thức trắc nghiệm khách quan giúp em va chạm nhiều dạng, hình thành kĩ làm đề (phụ lục) Cách làm thực mang lại hiệu tất đối tượng học sinh giúp em đánh giá lại khối lượng kiến thức có hứng thú học xong lí thuyết.Song phải khắc phục hạn chế số học sinh khơng chịu học lí thuyết làm “bừa” cho xong.Vì giáo viên phải chấm chữa bài, nhận xét yêu cầu giải thích đáp án 2.4.Hiệu sáng kiến Trong trình thực sáng kiến trường sở THPT Đặng Thai Mai, tơi có tham khảo đóng góp ý kiến đồng nghiệp đặc biệt việc ôn tập cho học sinh, nhận thấy sau: Đối với đồng nghiệp: cơng nhận đề tài có tính thiết thực, hiệu cao việc dạy ôn luyện học sinh theo hình thức thi trắc nghiệm Qua đề tài, thân tơi đồng nghiệp tự nhận thấy hình thức thi thay đổi bắt cách dạy, cách ôn tập giáo viên phải thay đổi cho phù hợp Đối với học sinh: Hiệu đề tài tác động tích cực đến em mặt định tính định lượng Về định tính: Việc áp dụng biện pháp đề tài giúp em tiếp thu kiến thức lịch sử cách hứng khởi, nhẹ nhàng, sinh động học, ôn tập Về định lượng: Tôi chọn lớp: 12A4, 12A5 trường THPT Đặng Thai Mai lớp học ban khoa học xã hội có lực học tương đương nhau, học khá, tiếp thu nhanh Tôi chọn 12A4 lớp thực nghiệm đề tài, 12A5 không áp dụng đề tài, ôn luyện theo cách truyền thống, đọc-chép, hỏi-vấn đáp Cả hai lớp ôn luyện Phần Lịch sử Việt Nam 1919 - 1930 Tôi cho học sinh lớp làm mẫu đề giống (phụ lục), thu kết sau: Tổng Loại giỏi Loại Loại trung bình Loại yếu số Lớp Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng lượng lượng lượng 12A4 40 17.5 21 52.5 12 30% 0% % % 12A5 40 2.5% 16 40% 23 57.5% 0% Qua q trình hướng ơn luyện biện pháp đề tài, thấy hiệu vô rõ rệt học sinh Hiệu không điểm cao mà quan trọng hơn, tơi nhận thấy tình u mơn Lịch sử nhen nhóm em KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận Chúng ta khơng phủ nhận việc thay đổi hình thức thi từ tự luận sang trắc nghiệm khách quan Bộ Giáo dục & Đào tạo đem lại “luồng gió mới” cho mơn Lịch sử Vì thi theo hình thức thi trắc nghiệm khách quan giảm thiểu 16 skkn việc em học vẹt, học tủ, học máy móc dung lượng kiến thức lớn, đặc biệt Lịch sử lớp 12 Tuy nhiên mà giáo viên lơ cách dạy, cách ôn luyện cho em.Ngược lại, giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy phù hợp, có hiệu để khiến cho môn học Lịch sử thật môn học hấp dẫn em Trên sở áp dụng sáng kiến trường THPT Đặng Thai Mai, nhận thấy biện pháp đề tài có hiệu cao việc giúp học sinh lớp 12 ôn luyện lịch sử Việt Nam theo hình thức thi trắc nghiệm Các em tiếp nhận kiến thức lịch sử cách hồ hởi, hứng thú, hăng say học tập học, ôn luyện với giáo viên dạy Lịch sử thành cơng Tơi mong có nhiều giáo viên tâm huyết với nghề, yêu nghề tìm nhiều phương pháp giảng dạy mới, ưu việt để lôi học sinh, để em thật coi Lịch sử môn học đầy lý thú bổ ích 3.2 Kiến nghị Đối với quan quản lý Nhà nước: Cần tiếp tục đổi sách giao khoa theo hướng tích cực hóa học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo cần biên soạn thẩm định tài liệu hướng dẫn giáo viên, học sinh phương pháp dạy, học theo hình thức thi trắc nghiệm Đối với Sở GD&ĐT Thanh Hóa: cần đầu tư cho việc đổi trang thiết bị dạy học đại nhà trường trung học phổ thông; in ấn cho lưu hành rộng rãi sáng kiến kinh nghiệm thiết thực, có hiệu Đối với trường sở tại: tạo điều kiện khuyến khích giáo viên việc thể sáng tạo dạy Đối với tổ, nhóm chun mơn: Cần tiến hành thường xuyên việc trao đổi kinh nghiệm, học tập, đánh giá tiến hành phương pháp dạy học Tích cực áp dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy Trong q trình hồn thành sáng kiến, nổ lực song tránh cịn nhiều hạn chế Vì vậy, tơi mong nhận đóng góp đồng nghiệp - giáo viên có kinh nghiệm, giỏi chun mơn để tơi hồn thiện đề tài.Tơi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2022 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội Hiệu trưởng dung người khác Người viết Đỗ Thị Thu 17 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Bài tập trắc nghiệm lịch sử 12- Nguyễn Ngọc Đạo, NXB Giáo dục, 2017 Đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kỹ lịch sử 12- Nguyễn Xuân Trường (chủ biên), NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 Các đường biện pháp nâng cao hiệu học lịch sử- Nguyễn Thị Côi, NXB Đại học sư phạm Hà Nội (2007) Hướng dẫn ôn tập trắc nghiệm lịch sử 12- PGS.TS Hà Thị Thu Thủy-TS Nguyễn Thị Bích, NXB Đại học Thái Nguyên, 2017 Khắc sâu kiến thức Lịch sử lập bảng hệ thống hóa kiến thứcTrương Thị Hải, báo Giáo dục thời đại, 2005 Phương pháp dạy học lịch sử- Phan Ngọc Liên-Trần văn Trị, NXB Giáo dục, 2001 Sử dụng sơ đồ tư việc hệ thống hóa kiến thức mơn Lịch sử THPT- Đặng Thị Tuyết Mai, Khóa luận Đại học sư phạm I, Hà Nội, 2014 Sách giáo khoa Lịch sử 12-Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên), NXB Giáo dục, 2009 The Minmapp- Sơ đồ tư duy, NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh, 2012 10 Hướng dẫn ôn tập trắc nghiệm lịch sử 12- PGS.TS Hà Thị Thu Thủy-TS Nguyễn Thị Bích, NXB Đại học Thái Nguyên, 2017 11 Đột phá 8+ môn lịch sử- PGS.TS Nguyễn Mạnh Hưởng, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 12.Hệ thống kiến thức lịch sử từ đến nâng cao- TS Ngô Thị Lan Hương, TS Dương Thị Huyền (đồng chủ biên), TS Nguyễn Thị Nga, NXB Thanh Niên 18 skkn DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Đỗ Thị Thu Chức vụ đơn vị công tác: GV trường THPT Đặng Thai Mai T T Cấp đánh giá xếp loại Tên đề tài SKKN Sử dụng kênh hình câu hỏi văn học nhằm nâng cao hiệu học lịch sử dạy bài: Các phát kiến địa lí lớp 10 Sử dụng tài liệu tham khảo để nâng cao hiệu dạy học : Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước, bảo vệ tổ quốc cuối kỉ XVIII” Xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh qua 20 “Xây dựng phát triển văn hóa dân tộc kỉ XXV” lớp 10 – chương trình chuẩn Sử dụng niên biểu nhằm nâng cao hiệu ôn tập trắc nghiệm Lịch sử 12 - chương trình chuẩn Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 20052006 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 20112012 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 20152016 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 20182019 19 skkn ... số lượng lớn đề (70%) nên tập trung vào phần lịch sử Để nâng cao hiệu ôn tập trắc nghiệm Lịch sử 12 xin đề số biện pháp sau: 2.3 .Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng ôn tập trắc nghiệm Lịch. .. ? ?Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng ôn tập trắc nghiệm Lịch sử Việt Nam 12? ?? làm sáng kiến kinh nghiệm 1.2.Mục đích nghiên cứu Lựa chọn đề tài ? ?Một số giải pháp nâng cao chất lượng ôn tập. .. sử Việt Nam 12 2.3.1.Yêu cầu học sinh nắm kiến thức Lịch sử Việt Nam 12 ôn tập theo chủ đề lịch sử cụ thể Việc nắm vững kiến thức Lịch sử Việt Nam 12 điều khơng đơn giản Vì Lịch sử Việt Nam 12