Skkn một số giải pháp nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh lớp 1

MỤC LỤC NỘI DUNG Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Những giải pháp thực 2.3.1 Làm tốt công tác nhân 2.3.2 Xây dựng kế hoạch nâng cao chất lượng 2.3.3 Các biện pháp đạo 2.3.4 Đổi sinh hoạt chun mơn 11 2.3.5 Phối hợp lực lượng bên ngồi nhà trường 13 2.3.6 Chú trọng việc tổ chức hoạt động ngoại khố 14 2.3.7 Làm tốt cơng tác kiểm tra đánh giá 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 Kết luận, kiến nghị 17 3.1.Kết luận 17 3.2.Những đề xuất kiến nghị 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO skkn 19 1.Mở đầu 1.1  Lý chọn đề tài: Như biết, môn tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng việc hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh suốt q trình em ngồi ghế nhà trường, sống sau - lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động tương ứng với chúng kỹ năng: đọc, viết, nghe, nói [3] Mơn Tiếng Việt nói chung lớp nói riêng kĩ đọc, viết vơ quan trọng Có đọc thơng thạo hiểu nội dung văn Khi kĩ viết thành thạo thể hết cho người đọc thấy nội dung văn Nếu kĩ đọc viết thành thạo tiếp thu mơn học khác dễ dàng Là cán quản lí Tơi nhận thấy sau rời bàn tay chăm sóc ơng bà, cha mẹ, chia tay với trường mầm non, trẻ tuổi bước vào giai đoạn học Các em học chữ, học đọc, học viết Nên em nhiều bỡ ngỡ tiếp thu kiến thức thật khó khăn Trẻ phải nói lên yêu cầu cần thiết học, từ nhìn vào âm - vần - tiếng trẻ đọc, viết Cũng từ trẻ đọc, viết câu văn, văn cách thành thạo Với yêu cầu ngày cao đòi hỏi học sinh lớp phải đọc viết thành thạo học Nếu em không đọc thông viết thạo em làm tốn khó khăn học môn khác Để giúp em đọc, viết thành thạo giáo viên gặp nhiều khó khăn Thực tế trường Tiểu học việc dạy đọc, viết bên cạnh thành cơng cịn nhiều hạn chế Nhất trường Tiểu học vùng miền núi học sinh chưa đạt hiệu mong muốn việc đọc, viết Kết đọc, viết nhiều em chưa đáp ứng yêu cầu Nhiều học sinh học hết chương trình lớp kĩ đọc, viết hạn chế đặc biệt học sinh người dân tộc thiểu số Điều khiến trăn trở Vì q trình làm cơng tác quản lí tơi tích lũy số kinh nghiệm nghiên cứu đề "Một số giải pháp nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh lớp 1" 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng đọc viết học sinh lớp Trường Tiểu học Hồi Xuân Đề số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp giúp học sinh lớp Trường Tiểu học Hồi Xuân đọc, viết tốt hơn.Đáp ứng yêu cầu cần đạt học sinh lớp đọc, viết 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra, thu thập thông tin và xử lý số liệu - Phương pháp thống kê skkn - Phương pháp thuyết trình NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: * Tiểu học bậc học tảng giáo dục quốc dân Tiếng Việt vừa môn học vừa môn học công cụ để học sinh chiếm lĩnh tri thức kĩ mơn khác chương trình giáo dục.Chương trình mơn ngữ văn, ban hành ngày 26 tháng 12 năm 2018, quy định mục tiêu dạy học Tiếng Việt cấp Tiểu học sau: Giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu với biểu cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; có ý thức cội nguồn; u thích đẹp, thiện có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, thẳng học tập đời sống; có ý thức thực trách nhiệm thân, gia đình, xã hội mơi trường xung quanh Giúp học sinh bước đầu hình thành lực chung, phát triển lực ngôn ngữ tất kĩ đọc, viết, nói nghe với mức độ bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu nội dung, thơng tin văn bản; liên hệ, so sánh ngồi văn bản; viết tả, ngữ pháp; viết số câu, đoạn, văn ngắn (chủ yếu văn kể tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói Phát triển lực văn học với yêu cầu phân biệt thơ truyện, biết cách đọc thơ truyện; nhận biết vẻ đẹp ngơn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu biết xúc động trước đẹp, thiện người giới xung quanh thể văn văn học * Dạy Tiếng Việt lớp có nhiệm vụ lớn lao trao cho em chìa khóa mở cánh cửa tri thức để em biết đọc, biết viết, biết vận dụng 2.2 Thực trạng 2.2.1 Đặc điểm tình hình nhà trường * Thuận lợi: - Nhà trường quan tâm đạo sát UBDN huyện, phịng GD&DDT huyện Quan Hóa, Đảng ủy, UBND Thị Trấn Hồi Xuân - Đội ngũ giáo viên đủ số lượng, phần lớn giáo viên trẻ, nhiệt tình, có trách nhiệm với cơng việc - Đa số học sinh ngoan, lời * Khó khăn: - Địa bàn nhà trường rộng, có khu lẻ CSVC khu trường xuống cấp chưa tu sửa kịp thời skkn - Một phận cha mẹ học sinh chưa thực quan tâm đến việc học em cịn phó mặc cho nhà trường Tự ý cho nghỉ học với lý khơng phù hợp - Có nhiều học sinh mồ cơi (cả cha lẫn mẹ, mồ côi cha mẹ, bố mẹ bỏ rơi); nhiều học sinh bố mẹ làm ăn xa em với ông, bà, bác…) - Một phận nhỏ giáo viên chưa thực nhiệt tình, chưa đam mê nghề, chưa chịu khó học hỏi - Học sinh mầm non lên lớp nhiều em không nhận diện mặt 29 chữ Nhiều em bị tăng động; cầm bút sai tư ngồi viết sai phổ biến học sinh vào lớp 2.2.2 Chất lượng đọc viết học sinh lớp Trong năm qua nhà trường quan tâm đến chất lượng đọc viết học sinh lớp Bởi có đọc, viết tốt học sinh có khả học tốt mơn học khác học tốt lớp Song thực tế , học sinh kết thúc chương trình lớp nhiều em học sinh chưa đạt yêu cầu đọc, viết Nhiều học sinh cuối năm học đọc đánh vần, viết chữ xấu sai nhiều Nên hàng năm nhà trường học sinh chưa hồn thành chương trình lớp phải lại lớp Là phó hiệu trưởng, đạo chuyên môn, nghiên cứu, điều tra, khảo sát để tìm hiểu rõ nguyên nhân dẫn đến tình trạng Trường Tiểu học Hồi Xuân năm qua Để từ đề giải pháp khắc phục Bảng 1: Khảo sát tư ngồi học cách cầm bút học sinh (Một số hình ảnh minh họa phụ lục 01) TT Thực trạng Số lượng Tỉ lệ Học sinh cầm bút sai cách; 25 30,1 Học sinh cầm bút cách 58 69,9 Học sinh ngồi viết không tư thế, khoảng cách 68 81,9 Học sinh cầm bút ngồi viết tư thế; 15 18,1 Qua kết khảo sát cho thấy đa số học sinh vào lớp cầm bút theo kiểu tự do, cầm bút không ngồi viết sai tư nhiều Đây thói quen từ bậc mầm non khó sửa Điều khơng khắc phục ảnh hưởng trực tiếp đến kết viết học sinh nói riêng chất lượng mơn học khác nói chung Bảng 2: Khảo sát chất lượng nhận dạng âm, tô viết chữ học sinh vào đầu năm học TT Thực trạng Số Tỉ lệ lượng Học sinh học không nhớ âm khả 2,4 năng, không học mầm non skkn 5 Học sinh nhớ âm đơn giản 15 18,1 Học sinh tăng động không ý học 10 12,1 Học sinh lúc nhớ, lúc quên âm, tô, viết chữ sai quy trình 24 28,9 Học sinh nhận diện âm đọc âm viết 15 18,1 sai quy trình, viết khơng theo hàng Học sinh nhận diện chữ tốt, phát âm tốt, viết tốt 17 20,4 Kết khảo sát: Thực trạng cho thấy đầu vào lớp nhà trường có chất lượng thấp Yêu cầu nhận dạng chữ (29 chữ cái) phát âm âm nhiều học sinh chưa đạt yêu cầu Việc tô chữ sai quy trình phổ biến học sinh vào lớp (Do học sinh mầm non học không đều, phụ huynh không coi trọng việc học mầm non, nhiều học sinh có gia đình thiếu quan tâm) Đầu lớp học sinh bắt đầu học đọc âm viết chữ, nhiều học sinh không đạt yêu cầu (Không nhớ âm vừa học, viết không chữ, không theo hàng lối, ), Cầm bút sai cách Đây khó khăn thầy chủ nhiệm lớp việc rèn đọc, viết cho học sinh (Một số hình ảnh minh họa phụ lục 01) Bảng 3: Kết khảo sát hồn cảnh gia đình học sinh; quan tâm phụ huynh đến việc học em TT Thực trạng Số Tỉ lệ lượng Học sinh mồ côi cha mẹ cha mẹ bỏ phải sống 15 18,1 với ông bà, người thân Học sinh người dân tộc thiểu số; 68 81,9 Phụ huynh không quan tâm đến việc học em 56 67,5 Gia đình khơng có góc học tập cho em 35 42,2 Phụ huynh quan tâm đến việc học em 65 78,3 cách hướng dẫn học sinh học tập nhà Kết khảo sát: Thực trạng cho thấy học sinh có hồn cảnh éo le khó khăn nhiều Phụ huynh quan tâm tới việc học tập em cịn hạn chế Nhiều phụ huynh phó mặc hồn tồn việc dạy học giáo dục cho nhà trường Điều ảnh hưởng lớn đến việc nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh lớp nói riêng kết giáo dục em nói chung 2.3 Các giải pháp 2.3.1 Làm tốt công tác nhân Giải pháp thực hiện: - Thực Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) 2018, Ban giám hiệu nhà trường với tổ chuyên môn họp bàn lựa chọn giáo viên có đủ lực, chuẩn hóa , tâm huyết có kinh nghiệm cơng tác giảng dạy để chủ nhiệm skkn lớp năm học 2020 – 2021; 2021 – 2022 Đồng thời lựa chọn giáo viên cốt cán giáo viện chủ nhiệm lớp năm học 2021 – 2022 để giáo viên có điều kiện tập huấn kĩ chương trình giáo dục 2018 cấp áp dụng, triển khai cho cán giáo viên đơn vị - Tạo điều kiện cho CBQL, giáo viên dự kiến phân công dạy lớp năm học 2021 -2022 gồm: GV chủ nhiệm, Tổng phụ trách Đội, GV dạy âm nhạc, mỹ thuật, GD thể chất tham gia tập huấn chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 nhiều hình thức như: trực tuyến, trực tiếp, cấp tỉnh, cấp huyện… Kết quả: Ban giám hiệu nhà trường tổ chuyên môn lựa chọn giáo viên chủ nhiệm lớp giáo viên đặc thù có đủ lực, chuẩn hóa , tâm huyết có kinh nghiệm cơng tác giảng dạy giáo viên chủ nhiệm lớp có thâm niên năm dạy lớp (Trong có giáo viên tổ trưởng, giáo viên tổ phó tổ 1,2,3; có giáo viên người dân tộc Thái) Chọn cử Phó hiệu trưởng đạo chung người có lực Tốt, nhiệt tình, tâm huyết với nghề Tất đồng chí cán quản lí giáo viên tham gia tập huấn chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đầy đủ hiệu 2.3.2 Xây dựng kế hoạch nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh khối Giải pháp thực hiện: - Ngay từ đầu năm học chuyên môn nhà trường xây dựng kế hoạch nâng cao chất lượng tồn diện cho học sinh tồn trường Trong kế hoạch nâng cao chất lượng đọc, viêt cho học sinh lớp đặc biệt trọng Chính từ đầu năm học giao nhiệm vụ cho giáo viên, lớp phải có nhiều giải pháp để đạt được: Từ tuần đến tuần 6: 100% học sinh nhận biết đọc âm, tiếng, từ ngữ có chứa âm học Viết chữ cái, tiếng, từ ngữ có chứa chữ học Từ tuần đến tuần 17: 100% học sinh phải nhận biết đọc vần; tiếng, từ ngữ có chứa vần.Viết vần, tiếng, từ có chứa vần Hết tuần 17 khơng cịn học sinh không nhớ âm vần đơn giản Từ tuần 18 đến tuần 35: 100% học sinh phải đọc (đọc trơn) đoạn, bài; nghe viết tả - Từ mục tiêu chung nhà trường 100% học sinh lớp hồn thành chương trình lớp học lên lớp Tổ chuyên môn họp xây dựng kế hoạch cụ thể cho khối giai đoạn phù hợp với chương trình học học sinh từ lớp có kế hoạch cụ thể bồi dưỡng học sinh lớp - Căn vào thực trạng điều tra chất lượng đầu vào, chất lượng đầu năm học sinh lớp 1, tồn hạn chế ảnh hưởng đến kết đọc, viết học skkn sinh điều tra phân tích Chỉ đạo tổ chun mơn sinh hoạt chun mơn đầu năm tìm đưa giải pháp nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh lớp Chú trọng việc tìm thêm giải pháp có tính khả thi cao, phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với chương trình giáo dục 2018 Kết quả: Từ mục tiêu chung phân tích kĩ thực trạng học sinh khối toàn trường học sinh lớp thôn bản, giáo viên lập kế hoạch đề tiêu cụ thể cho lớp giai đoạn đối tượng Đề xuất nhiều giải pháp gắn liền với thực trạng phân tích nhằm khắc phục tình trạng đọc, viết cho học sinh 2.3.3 Chỉ đạo thực tốt số nhiệm vụ trọng tâm việc dạy đọc, viết cho học sinh lớp * Chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập cho học sinh Giải pháp thực hiện: - Năm học 20201– 2022 năm học thứ hai thực chương trình giáo dục 2018, em học sinh lớp khối thực chương trình Để tránh tình trạng gây bất ngờ, hoang mang cho học sinh phụ huynh, từ đầu năm học nhà trường yêu cầu giáo viên chủ nhiệm tuyên truyền tới phụ huynh học sinh để phụ huynh hiểu mục đích việc cần thiết phải thay sách Từ kêu gọi phụ huynh phối hợp, chung tay nhà trường công tác giáo dục, đôn đốc phụ huynh mua sắm đầy đủ loại sách vở, đồ dùng học tập cần thiết phục vụ tốt cho việc học em - Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu kĩ hồn cảnh gia đình học sinh; báo cáo ban giám hiệu học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn; đề xuất hỗ trợ đồ dùng học tập cho học sinh cần thiết Với mục tiêu tất học sinh phải có đủ đồ dùng để học tập - Tuyên truyền, vận động bậc phụ huynh có điều kiện hỗ trợ phương tiện, đồ dùng học tập cho học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn giúp em có thêm động lực để phấn đấu học tập Kết quả: Phụ huynh đồng lòng với việc hỗ trợ em học chương trình mới; trí cao với kế hoạch chuẩn bị đồ dùng cho học sinh 100% học sinh có đủ đồ dùng học tập (Trong có 66/76 học sinh gia đình trang bị đầy đủ đồ dùng học tập Còn lại 10/76 học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn thầy cô nhà trường hỗ trợ mua sắm đồ dùng học tập) (Một số hình ảnh minh họa phụ lục 02 ) * Thực nghiêm việc rèn cho học sinh ngồi viết tư cầm bút viết cách Giải pháp thực hiện:Theo kết điều tra thực trạng tư ngồi viết cách cầm bút viết học sinh lớp nhiều học sinh thực chưa skkn Yêu cầu ngồi viết tư cầm bút viết cách trở thành nội dung buổi sinh hoạt chuyên môn trường Thường xuyên triển khai, nhắc nhở, song tình trạng khơng giải triệt để Nhiều giáo viên cho học sinh thành thói quen nên khơng sưa Nếu khơng sửa thói quen ảnh hưởng trục tiếp đến chất lượng chữ viết học sinh Chính chuyên môn nhà trường đề mục tiêu 100% học sinh lớp phải ngồi viết tư cầm bút viết cách - Ngay từ vào lớp học giáo viên cần hướng dẫn học sinh kĩ tư tế ngồi viết cách cầm bút viết; lồng ghép uốn nắn học sinh trình học tập rèn luyện Mỗi lớp, gia đình treo bảng hướng dẫn cách ngồi viết tư cầm bút cách: + Ngồi viết tư thế: Ngồi viết cách thoải mái nhất, khơng gị bó, hai tay phải đặt điểm tựa quy định điều khiển bút theo huy não Khoảng cách từ mắt đến trang tầm 25cm đến 30cm vừa (khoảng gang tay người lớn); không nhìn gần thiếu ánh sáng dễ dẫn đến cận thị Cột sống lưng tư thẳng đứng, vng góc với mặt ghế ngồi Khơng ngồi vặn vẹo lâu dần thành có tật dẫn đến cong vẹo cột sống Hai chân để thoải mái, không để chân co chân duỗi khiến cột sống phải lệch vẹo chữ viết xiên lệch theo Tay trái để xuôi theo chiều ngồi, giữ lấy mép cho khỏi xô lệch, đồngthời làm điểm tựa cho trọng lượng nửa người bên trái.[5] Ngồi viết tư + Cầm bút tư thế: Tay phải cầm đầu ngón tay (ngón cái, ngón trỏ ngón giữa) Đầu ngón trỏ cách đầu bút chừng 2,5cm Mép bàn tay điểm tựa cánh tay phải đặt bút xuống bàn viêt Lúc viết điều khiển bút cổ tay Không để ngửa bàn tay quá, ngược lại không úp nghiêng bàn tay bên trái (nhìn từ xuống thấy ngón tay: ngón trỏ, ngón giữa, ngón áp út ngón út) Cầm bút xuôi theo chiều ngồi bút đặt nghiêng so với giấy khoảng 45 độ Tuyệt đối không cầm bút dựng đứng 90 độ Đưa bút từ trái qua skkn phải, từ xuống dưới, nét đưa lên đưa sang ngang phải thật nhẹ tay.[5] * Cầm bút cách Kết quả: 100% giáo viên tâm thực tốt kế hoạch, huy động 100% bậc phụ huynh quan tâm phối hợp rèn cho học sinh biết ngồi viết tư cầm bút cách Mỗi lớp, gia đình treo bảng hướng dẫn cách ngồi viết tư cầm bút cách Hằng ngày, giáo viên, phụ huynh hướng dẫn em làm theo hướng dẫn *Triển khai tốt việc dạy phần âm vần môn Tiếng Việt lớp Đối với học sinh lớp để đạt mục tiêu đọc, viết phần học âm vần quan trọng Nếu phần âm, vần học sinh thực tốt mục tiêu học chắn chất lượng đọc, viết tốt Để đạt mục tiêu tiết dạy âm vần môn Tiếng Việt lớp khó khăn lớn học sinh Trường Tiểu học Hồi Xuân khó khăn phần thực trạng nêu (Đầu vào chất lượng việc cầm bút, ngồi viết, nhận diện 29 chữ thấp Nhiều em người dân tộc thiểu số có hồn cảnh khó khăn; trình độ dân trí thấp; nhiều học sinh với ông bà già điều kiện quan tâm, nhiều trẻ tăng động, ….) Theo phân phối chương trình mơn Tiếng Việt tuần học sinh có 12 tiết Tiếng Việt, tuần gồm (mỗi dạy tiết, tiết học tử 2-3 âm vần có học tới vần); tiết Ơn tập kể chuyện cuối tuần; tiết tập viết tăng thêm [4] Với khối lượng kiến thức đại trà học sinh khó hồn thành mục tiêu khơng có giải pháp tốt (đặc biệt học sinh vùng đặc biệt khó khăn Trường Tiểu học Hồi Xn) Chính đạo thực số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng phần học âm vần mơn Tiếng Việt lớp góp phần nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh sau: Giải pháp thực hiện: skkn 10 -Tổ chức cho giáo viên sinh hoạt chuyên môn để xác định rõ mục tiêu tiết dạy âm vần là: Giúp học sinh: Nhận biết đọc âm; đọc tiếng, từ ngữ,câu có âm Viết chữ ghi âm, viết tiếng, từ ngữ có chứa chữ Nhận biết đọc vần, đọc tiếng, từ ngữ câu, đoạn có vần Viết vần, tiếng, từ ngữ có chứa vần - Yêu cầu giáo viên thực tốt việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh tiết học Nhằm phát bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập; biến niềm đam mê sống thành động lực học tập; dạy học phân hóa đường ngắn để đạt mục đích dạy học đồng loạt Dạy học phân hóa tổ chức hình thức như: phân hóa theo hứng thú (căn vào đặc điểm hứng thú học tập học sinh để tổ chức cho người học tìm hiểu khám phá nhận thức); phân hóa theo nhận thức (lấy phân biệt nhịp độ làm phân hóa Nhịp độ tính lượng thời gian chuyển từ hoạt động sang hoạt động khác, từ nhiệm vụ sang nhiệm vụ khác); phân hóa học theo học lực (căn vào trình độ học lực có thực người học để có tác động sư phạm phù hợp với người học Dựa trình độ khá, trung bình, yếu mà giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ tương ứng) - Yêu cầu giáo viên thực nghiêm việc theo dõi, tổng hợp kết học âm, vần học sinh buổi, tuần Có kế hoạch phụ đạo học sinh chưa hoàn thành phải đạt yêu cầu tuần học tuần - Động viên giáo viên dành thêm thời gian phụ đạo cho học sinh chưa hoàn thành nội dung học tập Ngồi tiết dạy học giáo viên chủ nhiệm tách số học sinh chưa hoàn thành để kèm cặp buổi học chiều - Yêu cầu giáo viên địa phương người dân tộc thiểu số phải phát âm Giáo viên trọng phát sửa sai phát âm cho học sinh đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số phát âm sai viết sai Học sinh dân tộc thường hay phát âm sai dấu hỏi dấu nặng "hỏi - họi", "lẳng - lặng", - Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp làm tốt công tác phối hợp với phụ huynh học sinh; tranh thủ ủng hộ phụ huynh thúc đẩy việc tự học học sinh nhà Trong họp phụ huynh, thơng qua nhóm Zalo lớp tích cực tuyên truyền, hướng dẫn phụ huynh cách nhắc nhở, kèm em tiếp tục hoàn thành tốt nội dung học tập nhà Ví dụ: Đố nhận diện chữ học, đọc âm học, nhắc ngồi viết tư thế, cầm bút cách hướng dẫn,… tất việc phụ huynh có khả làm góp phần nâng cao chất lượng đọc, viết cho em skkn 15 Việt nhiều hoàn cảnh giao tiếp khác nhau, ứng dụng, phản ứng nhanh, rèn luyện lực sử dụng ngơn ngữ nghệ thuật, diễn tả ý nghĩ, tình cảm mình, bổ trợ cho tiết học khố Hoạt động ngoại khố tạo mơi trường học tập đầy đủ, hài hồ, trọn vẹn Ngoại khóa mơn Tiếng Việt Tiểu học góp phần phát triển kĩ ( nghe, nói, đọc, viết) Với vai trị ý nghĩa to lớn hoạt động ngoại khoá, từ đầu năm học chuyên môn xây dựng nhiều chủ điểm hoạt động ngoại khoá năm cho học sinh như: Tổ chức ngày hội đọc sách, triển lãm chữ viết đẹp, tổ chức ngày hội Thiếu nhi tiến bước lên đoàn,… Kết quả: Nhà trường tổ chức cho học sinh hoạt động ngoại khoá theo kế hoạch xây dựng Qua hoạt động trưng bày chữ viết, học sinh trao hội giới thiệu với thầy bạn bè tồn trường sản phẩm chữ viết mình, tạo thêm hứng thú rèn chữ viết cho học sinh Đồng thời em học sinh xem nhiều viết đẹp, nhiều đẹp từ khơi dậy tinh thần tâm phấn đấu học tập.Qua hoạt động tổ chức Ngày hội đọc sách em biết thêm nhiều ý nghĩa việc đọc sách Tất học sinh tích cực, hào hứng tham gia đọc sánh tìm tịi tri thức qua em rèn kĩ đọc (Hình ảnh minh họa phụ lục 05) 2.3.7 Làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá Giải pháp thực hiện: - Ngoài việc đạo giáo viên dạy minh họa, chun mơn nhà trường cịn tích cực dự giờ, thăm lớp Dự theo kế hoạch trước, dự đột xuất, dự theo dạng âm, vần (1 vần, nhiều vần), tập đọc, Dự với đối tượng học sinh khu (có điều kiện học tập tốt hơn), học sinh khu lẻ, lớp ghép, nhằm kịp thời phát tồn tại, sai sót, nội dung, hình thức chưa phù hợp để hướng dẫn điều chỉnh, bổ sung kịp thời - Kiểm tra chất lượng đọc viết theo định kì: + Đầu tuần 7: Kiểm tra học sinh nhận biết đọc âm, tiếng, từ ngữ có chứa âm học Viết chữ cái, tiếng, từ ngữ có chứa chữ học Đầu tuần 18: Kiểm tra việc nhận biết đọc vần; tiếng, từ ngữ có chứa vần.Viết vần, tiếng, từ có chứa vần Vơi mục tiêu đến hết tuần 17 khơng cịn học sinh không nhớ âm vần đơn giản Tuần 27 : Kiểm tra đọc, viết mức độ nâng cao dần tốc độ biểu cảm tập đọc; viết đúng, viết đẹp chữ viết Việc kiểm tra giúp chuyên môn nhà trường nắm chất lượng đọc, viết học sinh theo giai đoạn Sau kiểm tra đánh giá kết giúp giáo viên có thêm nhiều giải pháp để cải tiến chất lượng.Tránh skkn 16 tình trạng học sinh chưa hoàn thành nội dung học tập bị dồn đống kiến thức Đến cuối năm kiểm tra khơng có đủ thời gian để khắc phục hiệu bị giảm Kết quả: Giáo viên thích chuyên môn nhà trường dự giờ, khảo sát chất lượng Bởi dự không gây áp lực cho giáo viên Mà qua dự giúp giáo viên tìm cách tháo gỡ khó khăn q trình dạy học theo mục tiêu Nhiều giáo viên đăng kí với chun mơn để dự giờ, thăm lớp Nhờ có đổi cơng tác kiểm tra, đánh giá làm thay đổi tư tưởng đội ngũ giáo từ khơng cịn ngại, sợ dự giờ, thăm lớp hay khảo sát chất lượng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Vào học kỳ II sau tiến hành trì giải pháp trên, tiến hành khảo sát học sinh lớp toàn trường kết đạt sau: Bảng 1: Khảo sát tư ngồi học cách cầm bút học sinh TT Thực trạng Số Tỉ lệ lượng Học sinh cầm bút viết; 0 Học sinh cầm bút sai cách; 0 Học sinh ngồi viết không tư Học sinh ngồi viết khoảng cách mắt không 2,4 đủ theo yêu cầu để bảo vệ mắt; Học sinh cầm bút ngồi viết tư thế; 81 97,6 Bảng 2: Khảo sát chất lượng đọc, viết học sinh TT Thực trạng Số Tỉ lệ lượng Học sinh không nhớ chữ cái, không đọc 0 Học sinh đánh vần chậm sai lỗi nhiều, viết chậm sai nhiều 1,2 Học sinh tăng động không ý học 1,2 Học sinh đánh vần nhanh, viết tốc độ 3,6 chậm Học sinh đọc, viết đảm bảo tốc độ 78 94,0 Bảng 3: Kết khảo quan tâm phụ huynh đến việc học em TT Thực trạng Số Tỉ lệ lượng Phụ huynh không quan tâm đến việc học em 4,8 Gia đình khơng có góc học tập cho em 0 skkn 17 Phụ huynh quan tâm đến việc học em 10 12,1 cách hướng dẫn học sinh học tập nhà Phụ huynh quan tâm đến việc học em phối 69 83,1 hợp tốt với giáo viên việc hướng dẫn em học nhà Qua việc theo dõi thường xuyên trình dạy đọc, viết cho học sinh lớp Trường Tiểu học Hồi Xuân, đến cuối tháng 4/2022, thống kê cho thấy em có nhiều chuyển biến tích cực, cụ thể : - 100% học sinh ngồi viết tư thế, cầm bút cách - 100% học sinh có góc học tập nêu cao ý thức học nhà - 100% học sinh đọc viết được, nhiều học sinh đọc viết tốt, đến thời điểm khảo sát kì học sinh đánh vần, nghe viết chậm, song thời gian cuối năm hè chắn 100% học sinh hoàn thành tốt nội dung đọc, viết theo chương trình mơn Tiếng Việt lớp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận : Trên số kinh nghiệm đạo nhằm nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh Với giải pháp dạy đọc, viết cho học sinh, giáo viên cần nhiệt tình cơng tác nghiên cứu dạy nhiệt tình giừo lên lớp Cần dạy theo hướng phân hoá đối tượng học sinh, có kế hoạch cụ thể cho đối tượng học sinh tiết học để em đạt mục tiêu học Giáo viên cần trọng rèn tư ngồi viết cách cầm bút nhằm nâng cao chất lượng chữ viết cầm bút sai cách làm giảm tốc độ viết chất lượng chữ viêt Coi trọng phần dạy âm vần cho học sinh, phần âm vần học sinh đạt yêu cầu kết đọc, viết học sinh tốt Đồng thời giáo viên cần phải làm tốt cơng tác phối hợp với gia đình học sinh để phụ huynh có trách nhiệm học tập em Để nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh lớp giáo viên phải làm tốt khâu kiểm tra, đánh giá có đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Chun mơn nhà trường phải làm tốt công tác nhằm kịp thời giúp giáo viên học sinh điều chỉnh tình dạy học phù hợp hiệu Với biện pháp khả vận dụng vào dạy học thực tế, mà giáo viên thực Nếu áp dụng tốt giải pháp chắn chất lượng đọc, viết học sinh lớp nâng cao 3.2.Những đề xuất kiến nghị : - Đối với Nhà trường : Trong buổi sinh hoạt chuyên môn cần tiếp tục triển khai giải pháp cho giáo viên để trao đổi học tập kinh nghiệm; tiếp tục trì tìm skkn 18 thêm biện pháp khác nhằm nâng cao chất lượng đọc, viết học sinh lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chung trường - Đối với phụ huynh học sinh : Cần quan tâm sát sao, phối hợp với nhà trường nhắc nhở, hướng dẫn em tự giác học tập Trên số giải pháp cá nhân với kinh nghiệm còn ít tơi mong muốn góp ý, trao đổi đồng nghiệp để có biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh trường cách hiệu Tôi xin trân trọng cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Thanh Hóa, ngày 15 háng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trịnh Thị Gấm skkn 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Chương trình Giáo dục Mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo; [2] Chương trình sách giáo khoa mơn Tiếng Việt lớp 1, Kết nối tri thức với sống [3] Mục tiêu môn Tiếng Việt tiểu học chương trình giáo dục phổ thơng 2018; [4] Phân phối chương trình mơn Tiếng Việt lớp chương trình giáo dục phổ thông 2018; [5] Quy chuẩn Bộ Y tế tư ngồi học cách cầm bút đúng; [6] Tài liệu hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn tổ chức dạy học tiểu học thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Vụ Giáo dục tiểu học skkn 20 PHỤ LỤC Phụ lục 01: Một số hình ảnh minh họa thực trạng skkn 21 Phụ lục 02: Một số hình ảnh giáo viên trao sách, vở, đồ dùng học tập cho học sinh lớp có hồn cảnh khó khăn skkn 22 Phụ lục 03: Một số hình ảnh giáo viên tăng buổi dạy phụ đạo học sinh hình ảnh giáo viên phối hợp với phụ huynh skkn 23 Phụ lục 04: Hình ảnh sinh hoạt chun mơn, cơng tác xã hội hoá giáo dục skkn 24 Phụ lục 05: Một số hình ảnh tổ chức hoạt động ngồi lên lớp skkn 25 skkn 26 skkn 27 Phụ lục 06: Một số hình ảnh minh hoạ kết đạt skkn 28 skkn 29 skkn ... "Một số giải pháp nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh lớp 1" 1. 2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng đọc viết học sinh lớp Trường Tiểu học Hồi Xuân Đề số giải pháp nhằm nâng cao chất. .. Tiểu học Hồi Xn) Chính tơi đạo thực số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng phần học âm vần môn Tiếng Việt lớp góp phần nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh sau: Giải pháp thực hiện: skkn 10 ... chất lượng đọc, viết cho học sinh lớp 1. 3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp giúp học sinh lớp Trường Tiểu học Hồi Xuân đọc, viết tốt hơn.Đáp ứng yêu cầu cần đạt học sinh lớp đọc, viết 1. 4 Phương