Thông tin tài liệu
skkn SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC HIỆU QUẢ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Phạm Thị Hân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Dân Quyền SKKN thuộc lĩnh vực môn: Đạo đức THANH HÓA NĂM 2022 skkn MỤC LỤC STT Tên danh mục 1 MỞ ĐẦU Trang 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 10 2.4 Hiệu quả của SKKN 17 11 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 12 3.1 Kết luận 17 13 3.2 Kiến nghị 18 skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Sinh thời Bác Hồ dạy: "Người có tài mà không có đức là người vô dụng, người có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó" Đạo đức hình thái ý thức xã hội đặc biệt phản ánh theo nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, chi phối hành vi người mối quan hệ người với tự nhiên; người với xã hội người với Nội dung mơn Đạo đức Tiểu học chuẩn mực hành vi đạo đức thể đạo đức Việc hình thành chuẩn mực hành vi đạo đức cần có phối hợp nhiều phương pháp, vận dụng hình thức dạy học mơn Đạo đức cách thích hợp hiệu Môn Đạo đức mơn học bắt buộc bậc Tiểu học Nó môn học trang bị cho học sinh chuẩn mực đạo đức, lối sống lành mạnh cách sống có lý tưởng Ngồi cịn giúp cho học sinh giải việc vừa có lí, vừa có tình Từ đó, em biết cách vận dụng hành vi đạo đức, chuẩn mực vào sống để cư xử với cha mẹ thầy cô bạn bè Mục tiêu môn Đạo đức Tiểu học nói chung lớp nói riêng đã giúp cho học sinh có hiểu biết ban đầu hình thành chuẩn mực đạo đức phù hợp với lứa tuổi pháp luật Học sinh nắm ý nghĩa việc thực chuẩn mực hành vi đạo đức Từng bước hình thành cho học sinh kĩ nhận xét, đánh giá hành vi thân người xung quanh, lựa chọn thực chuẩn mực hành vi đạo đức tình cụ thể sống Khơng cịn hình thành thái độ tự tự tin, yêu thương quý trọng người, yêu cái thiện, tốt không đồng tình với xấu, ác Trong kinh tế nay, việc giáo dục dạy đạo đức cho học sinh khơng phải vấn đề đơn giản Nó địi hỏi người thầy phải có phương pháp giáo dục phù hợp, giúp học sinh phát triển nhân cách cách hoàn thiện, tránh cho học sinh tiếp xúc với hành vi tiêu cực, em có lối thích nghi với thời đại Song cần phải cho học sinh thấy nét đẹp, phẩm chất cao quý, truyền thống quý báu dân tộc Hình thành cho học sinh phong cách sống lành mạnh.Vấn đề đặt làm cách để học sinh nắm bắt kiến thức mơn Đạo Đức cách tích cực, chủ động mà khơng bị áp đặt gị bó Do đó, việc dạy học theo tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh là vấn đề cần thiết giáo viên tiểu học nói chung giáo viên lớp nói riêng, Để nâng cao hiệu dạy mơn Đạo đức lớp địi hỏi người thầy phải có phải biết lựa chọn, sử dụng phương pháp tiết dạy hợp lí cần thiết Nội dung môn học Đạo đức Tiểu học có tính đồng tâm, chuẩn mực hành vi đạo đức ở lớp Ba phản ánh cần thiết, phù hợp với lứa tuổi các mối quan hệ của các em với bản thân, với gia đình, nhà trường, cợng đờng và mơi trường tự nhiên Vì vậy, kết hợp hài hoà phương pháp dạy học, lấy phương pháp bổ trợ cho phương pháp giảng dạy coi nghệ thuật mà người thầy cần đạt tới Xuất phát từ kinh nghiệm thức tế giảng dạy thân năm skkn qua, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học, giúp giáo viên có thêm kinh nghiệm việc lựa chọn phương pháp hình thức dạy học mơn Đạo đức, tơi chọn đề tài: “Một số giải pháp dạy học hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Đạo đức cho học sinhlớp 3” 1.2.Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn - Nghiên cứu thực trạng dạy học - Nghiên cứu nội dung chương trình mơn học - Nghiên cứu hình thức dạy học nhằm phát huy tính chủ động , tích cực cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Khách thể: Học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp dạy học hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Đạo đức cho học sinh lớp 3” 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra - Phương pháp đối chứng - Phương pháp thử nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Mục tiêu của môn Đạo đức ở Tiểu học Dạy học môn Đạo đức đường giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học Trong đó, nhiệm vụ quan trọng hình thành hành vi, thói quen đạo đức cho em Vì vậy, khơng nên dạy cách máy móc hỏitrị trả lời, dạy sở tổ chức hoạt động để em nói, trao đổi với Các em tự phát tri thức đạo đức, vận dụng thực hành đạo đức, thực hành vi sống tốt Các em không nghe lời nói hay, ý đẹp giáo viên mà em phải trải nghiệm, vận dụng vào thực tế, vào sống hàng ngày Học sinh bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin vào khả thân, có trách nhiệm với hành động mình, yêu thương mong muốn đem lại niềm vui cho người Luôn yêu thiện, đúng, tốt không đồng ý với việc làm sai Mơn Đạo đức Tiểu học hình thành sở ban đầu phẩm chất đạo đức cho học sinh theo mục tiêu: Kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm 2.1.1.1.Về kiến thức Chương trình mơn Đạo đức cung cấp cho học sinh có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức Giúp cho em nắm pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp các mối quan hệ của các em với lời nói, việc làm của thân, với những người thân gia đình, với bạn bè và cơng việc của lớp, của trường Bước đầu, giúp em phân biệt - sai, tốt - xấu, skkn thiện - ác, Từ đó, em làm theo đúng, tốt, thiện, tránh xa biểu sai trái, xấu xa 2.1.1.2 Về kĩ Học sinh có khả thực hành động, việc làm như: - Học sinh tự nhận xét hành vi mình, biết nhận xét hành vi người khác - Học sinh biết xử lí tình theo chuẩn mực đạo đức mà em học - Học sinh biết thực thao tác, hành động theo mẫu thơng qua trị chơi - Học sinh biết tìm hiểu thực tiễn, có hành vi đắn sống Từng bước hình thành cho học sinh mợt sớ kĩ sớng bản: - Kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức, kĩ giải quyết vấn đề, kĩ bày tỏ ý kiến thân, biết nhận xét đánh giá quan niệm, hành vi, việc làm có liên quan đến chuẩn mực hành vi học - Kĩ lựa chọn cách ứng xử phù hợp, chuẩn mực tình huống, biết áp dụng học sống hàng ngày - Kĩ nhận xét, đánh giá đối với những quan niệm, hành vi, việc làm có liên quan đến chuẩn mực đạo đức học - Kĩ lựa chọn và thực hiện các hành vi, hình thành bồi dưỡng cho em cảm xúc đạo đức, giúp em có cách ứng xử phù hợp theo chuẩn mực quy định 2.1.1.3 Về tình cảm, thái độ - Mơn học Đạo đức giúp học sinh có thái độ, trách nhiệm với lời nói, việc làm của bản thân - Học sinh tự tin vào khả của bản thân, yêu thương ông bà, cha mẹ, anh chị em và bạn bè, Biết ơn Bác Hồ và các thương binh, liệt sĩ, quan tâm, tôn trọng mọi người; Đoàn kết, hữu nghị với thiếu nhi quốc tế - Học sinh bày tỏ thái độ, thực hành vi tích cực, chăm chỉ, tự giác Mơn Đạo đức có mục tiêu: Kiến thức- kĩ năng- thái độ có quan hệ khăng khít với Kiến thức đạo đức tiền đề, sở cho việc hình thành thái độ, tình cảm thói quen, hành vi đạo đức Ngược lại, thái độ, tình cảm thói quen, hành vi củng cố, khẳng định kiến thức đạo đức em 2.1.2 Các phương pháp dạy học đạo đức lớp Các phương pháp dạy học môn Đạo đức Tiểu học nói chung lớp nói riêng phong phú đa dạng Nó bao gồm phương pháp dạy học truyền thống phương pháp đại Cụ thể là: Các phương pháp truyền thống: - Phương pháp kể chuyện - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp nêu gương - Phương pháp trực quan - Phương pháp khen thưởng Các phương pháp đại: - Phương pháp đóng vai - Phương pháp thảo luận nhóm skkn - Phương pháp tổ chức trị chơi - Phương pháp xử lí tình - Phương pháp dự án Tất phương pháp dạy học có ưu nhược định, khơng có phương pháp vạn Tùy học, hoạt động cụ thể mà giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thuận lợi: - Trường có đội ngũ giáo viên vững vàng chuyên môn nghiệp vụ, có kinh nghiệm dạy học - Ban giám hiệu đạo chặt chẽ nội dung, phương pháp dạy học nên đội ngũ giáo viên tiếp cận nhanh chóng với phương pháp dạy học đổi tất mơn học nói chung mơn Đạo đức nói riêng - Bước đầu, giáo viên vận dụng tương đối có hiệu việc lựa chọn, vận dụng hình thức phương pháp dạy học đạo đức q trình lên lớp, học sinh nhà trường thích ứng nhanh với nội dung, phương pháp học tập - Trong tiết sinh hoạt chuyên môn, giáo viên xây dựng, góp ý phương pháp hình thức dạy học hiệu - Đại đa số giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học tương đối hiệu - Sau học xong tiết Đạo đức, học sinh áp dụng chuẩn mực hành vi đạo đức tương đối tốt - Các nội dung, kiến thức kĩ hành vi học sinh đạt yêu cầu, tỉ lệ học sinh đạt yêu cầu mức độ cao tăng Khó khăn: Qua việc dự thao giảng giáo viên trường trình dạy học mơn Đạo đức thân, tơi nhận thấy: Về học sinh: - Học sinh có quan niệm mônkhông quan trọng nên chưa tập trung học tập - Đa số có bố mẹ làm nơng dân, cơng nhân, làm ăn xa… khơng có thời gian chăm sóc, quan tâm em chu đáo, phụ huynh phó mặc cho giáo viên, nhà trường Việc áp dụng hành vi đạo đức sau học hạn chế - Học sinh tự ti, nhút nhát, nhiều học sinh ảnh hưởng thói quen ngơn - Nhận thức học sinh cịn cảm tính, hiếu động - Trí nhớ tự do, thiếu chủ định chi phối - Trí tưởng tượng em hạn chế Về giáo viên - Giáo viên quan tâm nhiều chất lượng mơn Tốn Tiếng Việt dành nhiều thời gian cho môn - Giáo viên hay rút ngắn thời gian môn như: Tự nhiên xã hội, Đạo đức, Thủ cơng.Vì vậy, kiến thức môn học thường khai thác chưa sâu - Đồ dùng, phương tiện dạy học chưa đầy đủ skkn - Sự tiếp cận với phương pháp dạy học đại giáo viên hạn chế đặc biệt công nghệ thông tin - Môn Đạo đức mơn học tiết giáo viên chưa trọng nhiều với môn học - Việc vận dụng hình thức phương pháp dạy học Đạo đức trình lên lớp giáo viên bất cập, vướng mắc cần tháo gỡ, cần điều chỉnh để có kết tốt - Trong giảng dạy, có hoạt động lẽ cần sử dụng phương pháp hỏi đáp để phát huy tính độc lập học sinh giáo viên lại dùng phương pháp đóng vai thảo luận nhóm - Có giáo viên cịn nhầm tưởng sử dụng phương pháp đại thảo luận nhóm, đóng vai, đóng tiểu phẩm tốt, thu hút học sinh Sau đánh giá phân tích, tơi trao đổi với giáo viên khối, tìm lỗi giáo viên trình dạy học đạo đức sau: Một là: Khi xây dựng thiết kế học, chưa xác định rõ mục tiêu hoạt động tiết dạy nên việc lựa chọn phương pháp dạy học vài hoạt động chưa phù hợp Hai là: Chưa hiểu hết dụng ý tập sách giáo khoa sách giáo viên Ba là: Tổ chức số hoạt động cịn mang tính chất hình thức, chưa hiệu chưa hiểu ý nghĩa hoạt động Trong q trình dạy học, tơi khảo sát học sinh lớp 3, kết thu sau: Tổng số học sinh tham dự khảo sát: 35 em Các thái độ, hành vi Khảo sát trước thực nghiệm Số lượng Tỉ lệ (%) Nhận biết tốt 16 45,7% Chưa nhận biết tốt 19 54,3% Có thái độ, hành vi hứng thú tích cực 17 48,6% Chưa hứng thú tích cực học tập 18 51,4% 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn về: 2.3.1 Khi giảng dạy giáo viên dựa vào gợi ý tài liệu tham khảo,cần vận dụng sáng tạo, thay đổi sau: - Xác định lại mục tiêu - Giáo viên lựa chọn lại nội dung - Giáo viên thay đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học thích hợp - Giáo viên sáng tạo nằm yêu cầu chương trình - Đảm bảo mục tiêu, thời gian cho skkn - Giáo viên nắm kế hoạch dạy học, chuẩn kiến thức, kĩ thái độ học đạo đức Nắm mục tiêu môn Đạo đức gì? Xác định mục tiêu học, tổ chức dạy học đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng, nội dung dạy học không vượt mức độ yêu cầu 2.3.2 Giáo viên phải nắm rõ đặc trưng tiết dạy, hoạt động dạy học chủ yếu tiết Tiết 1: Nhiệm vụ chủ yếu hình thành tri thức cho học sinh bước đầu củng cố kiến thức Gồm hoạt động: Hoạt động thứ nhằm giới thiệu chuẩn mực đạo đức cần tác động đến học sinh Hoạt động thứ hai nhằm khẳng định tính đắn, tích cực cần thiết Hoạt động thứ ba củng cố cho em nội dung chuẩn mực đạo đức Tiết 2: Nhiệm vụ chủ yếu hình thành kĩ năng, hành vi đạo đức tương ứng thái độ tích cực cho học sinh Bên cạnh chuẩn bị bước đầu cho em vận dụng vào sống.Khi tiến hành dạy đạo đức tiết có nhiều hình thức đa dạng Có thể thơng qua hoạt động quen thuộc như: Thảo luận nhóm, trị chơi, đóng vai, bày tỏ ý kiến Bên cạnh tổ chức tiết dạy hoạt động linh hoạt như: Triển lãm tranh, ảnh em sưu tầm tự vẽ, thi kể chuyện nội dung đạo đức cần dạy, liên hoan văn nghệ nội dung liên quan Bên cạnh tiết thực hành rèn luyện kĩ tiết để giáo viên tổ chức cho học sinh tập dượt, củng cố phát triển kĩ hành vi phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức thông qua hoạt động cụ thể 2.3.3 Để dạy tốt tiết dạy này, giáo viên cần nắm vững hoạt động dạy học tiết Các hoạt động dạy học chủ yếu tiết 1: - Kiểm tra cũ: - Bài mới: + Tri thức: Có thể yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi cần thiết (Câu hỏi “tại sao”), cách thực chuẩn mực hành vi đạo đức (Câu hỏi “như nào?”), hay yêu cầu em đọc thuộc lòng nội dung ghi nhớ + Kĩ hành vi: Ở kiểm tra kĩ (Như thực thao tác, hành động, kĩ nhận xét hành vi, xử lí tình đạo đức), hành vi mà học sinh thực ngồi lên lớp + Thái độ tình cảm: Yêu cầu học sinh bày tỏ thái độ thân hành vi, phát biểu giáo viên nêu việc em làm, đối tượng mà em thực hành vi Hoạt động 1: Mục tiêu hoạt động phải tương ứng với tri thức, yêu cầu chuẩn mực hành vi Hoạt động 2: Khi thực hoạt động giáo viên cần lưu ý: + Mục tiêu phải nội dung tri thức cần thiết, cách thực chuẩn mực hành vi + Nên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để giúp học sinh tự phát nội dung + Cần gợi ý nội dung cách thích hợp cho em chuẩn bị phương tiện cần thiết cho em skkn 10 - Hoạt động 3: Từ hoạt động 3, mục tiêu kĩ năng, hành vi tương ứng (Như liên hệ thực tế, nhận xét hành vi, xử lí tình huống, thực số việc làm cụ thể, bày tỏ thái độ với ý kiến liên quan…) - Hướng dẫn thực hành: Yêu cầu học sinh sưu tầm câu ca dao, tục ngữ, hát, thơ…liên quan đến học đạo đức, rèn luyện, báo cáo, chuẩn bị phương tiện dạy học cho tiết Các hoạt động dạy học tiết 2: - Kiểm tra cũ: Nội dung kiểm tra cũ tiết tương tự tiết - Luyện tập, thực hành: + Toàn tiết dành cho thực hành để nhắm đến mục tiêu kĩ đặc biệt hành vi, cần lựa chọn vận dụng nội dung, phương pháp hình thức tổ chức thích hợp để đạt mục tiêu + Nếu phần hướng dẫn thực hành sau tiết có nội dung liên quan đến điều tra, rèn luyện nên có hoạt động báo cáo + Nếu tập phù hợp với điều kiện thực tế xung quanh nên tổ chức cho em rèn luyện tiết với công việc vừa sức với em + Nếu tính chất học , điều kiện phương tiện cho phép nên tổ chức trò chơi trò chơi sắm vai - Hướng dẫn thực hành: Giáo viên cần ưu tiên cho rèn luyện hành vi học sinh, tham gia hoạt động ngoại khóa, tham quan - Dạy học tiết thực hành rèn luyện kĩ Các hoạt động cần tập trung vào mục tiêu: + Hệ thống củng cố chuẩn mực hành vi học thông qua hoạt động thích hợp như: hái hoa dân chủ, bày tỏ thái độ + Củng cố phát triển kĩ chủ yếu môn học + Kĩ phân biệt hành vi( phù hợp hay chưa phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức học 2.3.4 Trong trình dạy giáo viên phải nắm phương pháp dạy học linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học Ở lớp phương pháp dạy học môn Đạo đức đa dạng phong phú : Thảo luận nhóm, đóng vai, tổ chức trị chơi, giải vấn đề phương pháp như: kể chuyện, đàm thoại, nêu gương, sử dụng đồ dùng trực quan Mỗi phương pháp dạy học có mặt mạnh thuận lợi riêng giáo viên cần lựa chọn, sử dụng phương pháp cách hợp lí Trong trình dạy học giáo viên cần lưu ý sử dụng phương pháp dạy học sau: Phương pháp đóng vai: Khi sử dụng phương pháp đóng vai cần ý thực bước sau: - Giáo viên cần nêu chủ đề mức độ thực chủ đề - Giáo viên hướng dẫn cho em chia nhóm, phân cơng trước đóng vai Các vai diễn phải học sinh tự nguyện tham gia VD: Khi dạy “Quan tâm chăm sóc ơng bà cha mẹ” giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai phù hợp với nhân vật - Tình 1: Lan ngồi học nhà thấy em bé chơi trò trèo Nếu Lan em làm gì? skkn 11 + Trong tình em hóa thân vào nhân vật Em bé nhí nhảnh tinh nghịch, cịn Lan da dáng người chị - Tình 2: Ơng Huy có thói quen đọc báo hàng ngày Nhưng hơm ông bị đau mắt nên không đọc báo Nếu em Huy em làm gì? + Trong tình chọn bạn nam đóng vai Một bạn ông nội với dáng lụ khụ, bị đau mắt bạn cháu Huy Qua việc đóng vai em hứng thú tham gia từ em hình thành hành vi quan tâm, chăm sóc ơng bà anh chị em - Thực đóng vai: Giáo viên cần hướng dẫn em yêu cầu thực vai diễn + Phải hiểu tính cách vai diễn + Phải tự nhiên khơng gị bó + Phải cố gắng nhập vào vai diễn + Phối hợp tốt vai diễn thực - Sau em đóng vai nên cho em thảo luận Đây biện pháp mang lại hiệu cao vì thực bước giáo viên yêu cầu học sinh tham gia đóng vai nêu cảm xúc thực vai diễn Ở bước giáo viên nên tạo điều kiện cho em đưa nhiều cách ứng xử khác sau giáo viên kết luận Khi sử dụng phương pháp đóng vai cần lưu ý - Tình đóng vai phải phù hợp với nội dung dạy - Tình phải để mở không nên cho trước kịch lời thoại - Nên có hóa trang đạo cụ đơn giản đóng vai để học sinh hứng thú nhập vai tốt Phương pháp thảo luận nhóm Ở giai đoạn đầu học sinh chưa quen nên thảo luận theo nhóm đơi Khi em quen dần tổ chức thảo luận theo nhóm 3,4,5… Khi thảo luận thời gian khơng q phút Khi sử dụng phương pháp thảo luận giáo viên cần hướng dẫn em cách thảo luận nhóm , cách làm nhóm trưởng, cách tổ chức hoạt động nhóm Giáo viên cần kiên trì cho em tham gia thảo luận nhóm Ban đầu gặp nhiều khó khăn sau thời gian em hình thành thói quen học tập theo nhóm u thích hoạt động nhóm Khi thảo luận nhóm cần cho em luân phiên làm nhóm trưởng để em rèn khả huy, tổ chức hoạt động tập thể, trình bày kết Khi giáo viên đánh giá hoạt động nhóm cần chọn nhóm trả lời sai trước sau cho nhóm khác trả lời, yêu cầu nhóm trả lời giải thích sau giáo viên kết luận VD: Khi dạy “Tích cực tham gia việc lớp, việc trường” Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm tranh Khi em thảo luận em xác định việc làm hay sai từ em rút học cho thân Bên cạnh giáo viên yêu cầu em làm việc phù hợp với khả việc tham gia việc lớp việc trường để bạn thấy lau bảng, tưới cây, nhặt rác…Các em nêu cơng việc làm lớp trường skkn 12 Phương pháp trò chơi Như biết trị chơi hoạt động khơng thể thiếu học sinh tiểu học Qua trò chơi em rèn luyện phát triển nhiều phẩm chất, kĩ cần thiết Khi sử dụng phương pháp trò chơi giáo viên cần lưu ý: - Sử dụng trò chơi cách phù hợp không nên lạm dụng - Trò chơi phải phù hợp với chủ đề đạo đức đảm bảo tính giáo dục - Trị chơi phải huy động nhiều học sinh tham gia - Phải tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiển tồn hoạt động trị chơi (Chuẩn bị, tiến hành, đánh giá sau trò chơi) - Có thể đưa tiêu chí cho nhóm thắng trị chơi để động viên, khuyến khích em tham gia trò chơi - Khi tổ chức trò chơi cần lưu ý: Đảm bảo cho học sinh hiểu rõ yêu cầu, nội dung cách thức trò chơi, đảm bảo phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh, đảm bảo tổ chức trò chơi với tinh thần thi đua đồng đội VD: Bài “Chia sẻ vui buồn bạn” Giáo viên cho học sinh chơi trị chơi phóng viên Giáo viên gợi ý hướng dẫn em làm phóng viên nào?Phải hỏi câu hỏi sao.Phóng viên hỏi số câu hỏi như: + Vì bạn bè cần quan tâm chia sẻ vui buồn nhau? + Bạn làm bạn vui bạn buồn? + Bạn bạn bè chia sẻ niềm vui nỗi buồn bạn chưa? Những lúc chia sẻ bạn cảm thấy nào? - Qua hoạt động trò chơi em trao đổi thấy ý nghĩa tình bạn người với Phương pháp đàm thoại - Ở phương pháp này, giáo viên cần dạy cho học sinh có ý thức thực hợp tác trình học tập - Cần dạy cho học sinh tôn trọng bạn trả lời, chăm lắng nghe bạn trả lời khơng nên cướp lời có phản ứng bạn trả lời - Giáo viên dạy cho học sinh trả lời cần nói vừa đủ nghe, nói rõ ràng, ngắn gọn Cách xử lý học sinh trả lời câu hỏi: - Nếu học sinh trả lời giáo viên ghi nhận khen ngợi - Nếu học sinh trả lời phần giáo viên xác nhận gọi học sinh khác bổ sung - Nếu học sinh khơng trả lời giáo viên mời học sinh khác giáo viên diễn đạt lại câu hỏi thêm rõ ràng - Cần quan tâm đến học sinh, đặc biệt học sinh nhút nhát, rụt rè VD: Bài “Tự làm lấy việc mình” Giáo viên yêu cầu học sinh trao đổi nội dung tranh học Sau học sinh tự hiểu tự làm lấy việc mình” Phương pháp nêu gương Dạy học đạo đức phải gắn bó chặt chẽ với sống hàng ngày học sinh Những gương sử dụng dạy học đạo đức phải lấy từ sống thực học sinh đó, gương tiểu biểu lớp, trường, gương làng, xã nơi em sinh sống Như làm cho học đạo đức phong phú, gần gũi, sống động với em skkn 13 Đối với em học sinh tiểu học, giáo viên gương học sinh.Sự mẫu mực thầy giáo có giá trị giáo dục nhiều lời khuyên, lời nhắc nhở Giáo viên nên kịp thời động viên, khen ngợi tiến nhỏ học sinh. Giáo viên nên tìm hiểu hồn cảnh, đặc điểm tâm lý để có biện pháp giáo dục phù hợp. Giáo viên nên giao nhiệm vụ cho học sinh cách hiệu quả, việc làm quan trọng để có thành cơng dạy, đáp ứng phương pháp lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên thường xuyên trao đổi với ban đại diện cha mẹ học sinh lớp để thống việc giáo dục đạo đức trường nhà VD: Bài “Tích cực tham gia việc lớp, việc trường” Giáo viên làm việc thấy rác bỏ vào thùng, trồng chăm sóc gương điển hình mà em thấy.Giáo viên nêu lên gương lớp giúp bạn học yếu tiến bộ.giúp cô phục vụ lau tường, nhặt rác qua em hiểu nhanh khắc sâu tích cực tham gia việc lớp, việc trường 2.3.5.Đồ dùng học tập giữ vai trị quan trọng dạy học mơn Đạo đức Như biết, việc giảng dạy ứng dụng công nghệ thông tin mang lại hiệu cao.Ngoài việc giúp cho việc chuẩn bị tiết dạy nhanh chóng cịn giúp cho làm nhiều đồ dùng học tập Dạy giáo án điện tử có sẵn nhiều tranh ảnh đồ dùng học tập Nói khơng có nghĩa giáo viên khơng cần làm đồ dùng học tập Đối với môn học nói chung mơn Đạo đức nói riêng việc làm số đồ dùng học tập mang lại hiệu cao Ví dụ: Khi dạy Quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng (Đạo đức lớp - trang 25, 26, 27, 28), có giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm hoạt động sau: Hoạt động 3: Em trao đổi với bạn nhóm bày tỏ thái độ đới với các quan niệm có liên quan đến việc quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng (Tán thành hay không tán thành ) a Hàng xóm tắt lửa, tối đèn có b Đèn nhà ai, nhà nấy rạng c Quan tâm giúp đỡ hàng xóm láng giềng là biểu hiện của tình làng nghĩa xóm d Trẻ em cũng cần quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng bằng các việc làm phù hợp với khả skkn 14 Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm bị lạm dụng việc tổ chức hoạt động dạy học giáo viên Học sinh trở nên nhàm chán với việc thảo luận nhóm khơng cần thiết này nhóm trưởng làm việc liên tục nói số học sinh yếu, nhút nhát gần bị bỏ rơi, tạo sức lì đối tượng Hơn nữa, với tập có nội dung: "Hãy bày tỏ sự đánh giá của em ý kiến" khơng cần phải thảo luận nhóm phải ý kiến, thái độ cá nhân Với hoạt động trên, giáo viên nên tổ chức cho hoạt động cá nhân (Mỗi học sinh giơ thẻ màu biết tán thành hay khơng tán thành với ý kiến) Có vậy, khơng gây nhàm chán học sinh, hoạt động khơng mang tính hình thức trở nên hiệu Việc phối hợp sử dụng phương pháp dạy học đại phương pháp truyền thống cần thiết Tôi nhận thấy số dạy cần phối hợp sử dụng phương pháp truyền thống hiệu tiết dạy sau: - Sử dụng phương pháp động não bài: Giữ lời hứa (Bài 2), Chia sẻ vui buồn cùng bạn (Bài 5) - Sử dụng phương pháp kể chuyện bài: Giữ lời hứa (Bài 2); Kể chuyện: "Chiếc vòng bạc" - Sử dụng phương pháp đàm thoại bài 7: Quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng - Sử dụng phương pháp đóng vai bài 5: Chia sẻ vui buồn cùng bạn 2.3.6 Tổ chức lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh lớp nhằm phát huy tính tích cực học sinh tiết học Giáo viên mục tiêu, nội dung học để giáo viên lựa chọn phương pháp skkn 15 phù hợp giáo viên phải đưa hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp Phát huy tính tích cực học tập em, tạo cho khơng khí tiết học thoải mái, thân thiện hình thức học cá nhân, học theo nhóm, phương pháp điều tra, dự đoán, sắm vai - Hình thức học cá nhân: Giúp học sinh rèn kĩ tư độc lập, em nêu lên ý kiến trước lớp có khả lập luận bảo vệ ý kiến nêu hay sai Hình thức áp dụng cho tập có nội dung như: Bày tỏ ý kiến, liên hệ thân, trị chơi phóng viên - Tổ chức học nhóm: Ngồi việc học nhóm giúp em trao đổi để tìm kiến thức mà nội dung học nêu hình thức khác như: có nhóm nêu ý kiến nhóm tình xảy ra, nhóm nêu nội dung tranh, nhóm xuất sắc thể hình thức sắm vai Thường học sinh thích sắm vai để thể tình vấn đề nêu sau thể vai diễn mình, giáo viên cho em nêu lên suy nghĩ như: - Vì em sắm vai đó, em có thích khơng? - Qua việc sắm vai nhân vật đó, em học tập gì? Sau cho học sinh thể hiên tiểu phẩm, giáo viên cho lớp nhận xét nhóm thể tiểu phẩm có nội dung yêu cầu không? bạn sắm vai tốt tuyên dương 2.3.7 Tổ chức hoạt động lên lớp (NGLL) theo chủ đề nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên tổ chức tiết thực hành (Tiết 2) hoạt động lên lớp theo chủ đề trường tháng Tổ chức hoạt động ngồi lên lớp giúp cho học sinh có hội giao lưu, tham gia hoạt động cá nhân, nhóm để hồn thành nội dung, u cầu chủ điểm, qua rèn cho học sinh tính tự giác, độc lập tinh thần hợp tác đồng đội để hoàn thành nhiệm vụ giao Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa nhà trường như: sinh hoạt cờ, qua buổi sinh hoạt giúp học sinh hiểu truyền thống nhà trường Giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia làm vệ sinh trường, lớp, chăm sóc hoa sân trường tham gia ủng hộ bạn khó khăn lớp, trường để em có thái độ biết chia sẻ với bạn có hồn cảnh khó khăn, giúp đỡ bạn vươn lên học tập Thăm gia đình thương binh liệt sĩ (27/7), thăm đội (22/12) Từ đó, em hiểu truyền thống anh dũng dân tộc trình xây dựng bảo vệ đất nước ông cha Tham gia hoạt động tuyên truyền thực an tồn giao thơng, giáo dục học sinh có ý thức tham gia bảo vệ mơi trường, thực tốt luật an tồn giao thơng Tổ chức cho học sinh tham gia chia khó với học sinh vùng cao Đó hoạt động giáo dục học sinh biết quan tâm, chia sẻ đến người xung quanh có hiểu biết mối quan hệ với cộng đồng, xã hội môi trường 2.3.8 Phối hợp với phụ huynh để giáo dục tình cảm, thái độ cho học sinh thông qua học đạo đức skkn 16 Qua học đạo đức có phần học sinh tự liên hệ thân rút việc làm từ nội dung học thể qua thái độ, tình cảm, hành vi ứng xử với bạn bè người xung quanh Bởi vậy, giáo viên quan sát thái độ, hành vi, việc làm học sinh lớp, trường với bạn bè thầy cô giáo, nhân viên nhà trường Ngoài ra, giáo viên thường xuyên trao đổi với phụ huynh để biết cố gắng, tiến học sinh ý thức học tập, thực thời gian biểu nhà, quan hệ với người gia đình, biết giúp đỡ, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, nhường nhịn em nhỏ Đó kênh thơng tin hữu ích để giáo viên nắm việc làm tinh thân học tập tự giác ý thức tu dưỡng đạo đức học sinh gia đình để có sở nhận xét đánh giá học sinh lực phẩm chất cách hiệu (Qua phiếu thơng tin) Ví dụ: Bài 4: Quan tâm chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em (Trang 14, 15, 16, 17 - Vở bài tập Đạo đức 3) Bài 4: QUAN TÂM CHĂM SÓC ÔNG BÀ, CHA MẸ, ANH CHỊ EM I Mục tiêu: Học xong này, học sinh có khả năng: Biết được bổn phận của trẻ em là phải quan tâm, chăm những người thân gia đình bằng những việc làm phù hợp với khả Biết được vì mọi người gia đình cần quan tâm, chăm sóc lẫn Biết quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em cuộc sớng hằng ngày ở gia đình Có kĩ lắng nghe ý kiến của người thân; kĩ thể hiện sự cảm thông trước suy nghĩ, cảm xúc; kĩ đảm nhận trách nhiệm chăm sóc người thân những việc vừa sức II Tài liệu phương tiện - Vở bài tập Đạo đức lớp - Câu chuyện Bó hoa đẹp nhất (Đạo đức 3) - Các băng giấy viết nội dung để học sinh bày tỏ ý kiến (Hoạt động 3, tiết 2) - Đồ dùng để phục vụ hoạt động đóng vai - Mỗi học sinh có bìa: Xanh, đỏ, trắng III Các hoạt động dạy học chủ yếu Tiết Khởi động: Cả lớp hát bài: Cả nhà thương nhau, nhạc và lời của Phan Văn Minh - GV hỏi: Bài hát nói lên điều gì? - GV giới thiệu: Bài hát nói về tình cảm giữa cha, mẹ và cái gia đình Vậy chúng ta cần phải cư xử đối với những người thân gia đình thế nào? Trong tiết Đạo đức hôm chúng ta sẽ cùng tìm hiểu về điều đó Hoạt động 1: Học sinh kể sự quan tâm, chăm sóc của ông bà, cha mẹ dành cho mình (Thảo luận nhóm) Mục tiêu: Học sinh cảm nhận được những tình cảm và sự quan tâm, chăm sóc mà mọi người gia đình đã dành cho em, hiểu được giá trị của quyền được sống với gia đình, được bố mẹ quan tâm, chăm sóc Cách tiến hành: - GV nêu yêu cầu: Các em hãy nhớ lại và kể lại cho các bạn nhóm nghe về việc mình đã được ông bà, bố mẹ yêu thương, quan tâm, chăm sóc skkn 17 thế nào? - Học sinh trao đổi với theo nhóm đôi - Giáo viên mời đại diện nhóm chia sẻ trước lớp sau đó trao đổi chung cả lớp + Thảo luận cả lớp: - Em nghĩ gì về tình cảm và sự chăm sóc mà mọi người gia đình đã dành cho em? - Em nghĩ gì về những bạn nhỏ thiệt thòi chúng ta - Phải sống thiếu tình cảm và sự chăm sóc của cha mẹ? Giáo viên kết luận: Mỗi người chúng ta đều có một gia đình và được ông bà, cha mẹ, anh chị em yêu thương, quan tâm chăm sóc Đó là hạnh phúc và là quyền mà mọi trẻ em đều được hưởng Tuy nhiên nhiều nguyên nhân, vẫn còn có những bạn nhỏ phải chịu sự thiết thòi, sống thiếu tình yêu thương và sự chăm sóc của gia đình, ông bà, cha mẹ, anh chị em Chúng ta cần cảm thông và chia sẻ với các bạn đó Xã hội và mọi người phải có trách nhiệm chia sẻ, hỗ trợ và giúp đỡ các bạn đó cả về vật chất và tinh thần Hoạt động 2: Kể chuyện: Bó hoa đẹp nhất Mục tiêu: Học sinh biết được bổn phận phải quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em * Cách tiến hành: Giáo viên kể chuyện Bó hoa đẹp nhất (Có sử dụng tranh minh họa) - Một học sinh có khiếu kể chuyện kể lại lần nữa - Cả lớp đọc thầm câu chuyện Học sinh thảo luận nhóm: - Chị em Ly đã làm gì nhân dịp sinh nhật mẹ? - Vì mẹ Ly lại nói rằng: "Đây là bó hoa đẹp nhất mà mẹ được tặng?” Đại diện các nhóm học sinh trình bày kết quả thảo luận trước lớp Cả lớp trao đổi, bổ sung Giáo viên kết luận skkn 18 - Con cháu có bổn phận quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ và những người thân gia đình - Sự quan tâm, chăm sóc của các em sẽ mang lại niềm vui hạnh phúc cho ông bà, cha mẹ và mọi người gia đình Hoạt động 3: Đánh giá hành vi Mục tiêu Học sinh bước dầu biết phân biệt các hành vi, việc làm đúng và chưa đúng việc quan tâm, chăm sóc đối với ông bà, cha mẹ, anh chị em * Cách tiến hành: Giáo chia nhóm, phát phiếu giao việc cho các nhóm và yêu cầu các nhóm thảo luận nhận xét cách ứng xử của các bạn mỗi tình huống dưới đây: a Bao giờ sau bữa ăn, Hương cũng nhanh nhẹn rót nước, lấy tăm cho ông bà, cha mẹ Những lúc rãnh rỗi, Hương còn nhổ tóc sâu, đọc báo cho ông bà nghe b Sâm chơi với các bạn ở đầu ngõ thì thấy bà ngoại ở quê chơi Sâm vội chạy đến lục túi bà tìm quà rồi quay lại chơi tiếp với các bạn c Mấy hôm bố Phong bận việc ở quan Vừa ăn tối xong, bố đã phải ngồi vào bàn làm việc Thấy vậy, Phong vặn nhỏ ti vi và dỗ dành em bé để em khỏi vào quấy bố d Hôm nay, bố mẹ làm có Linh ở nhà trông em Linh chơi nhảy dây với bạn, để em bé ngã sưng cả trán đ Thấy mẹ bị ốm, Hồng không chơi Em quanh quẩn bên mẹ: Lúc lấy thuốc, lúc lại thay khăn chườm trán cho mẹ skkn 19 Học sinh thảo luận nhóm Đại diện các nhóm trình bày (Mỗi nhóm trình bày ý kiến nhận xét về một tình huống) Cả lớp trao đổi, thảo luận Giáo viên kết luận: - Việc làm của các bạn: Hương (Trong tình huống a), Phong (Trong tình huống c) và Hồng (Trong tình huống đ) là thể hiện tình thương yêu và sự quan tâm, chăm sóc ông bà cha mẹ - Việc làm của các bạn Sâm (Trong tình huống b) và Linh (Trong tình huống d) là chưa quan tâm đến bà, đến em nhỏ Giáo viên hỏi: Các em có thể làm được các việc bạn Hương, Phong, Hồng đã làm để thể hiện sự quan tâm, giúp đỡ ông bà, cha mẹ không? Ngoài những việc đó ra, các em còn có thể làm được những việc nào khác? Hoạt động 4: Tự liên hệ Mục tiêu: Học sinh tự liên hệ thân kể việc làm hàng ngày thể hiện sự quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em gia đình * Cách tiến hành: - Cho học sinh suy nghĩ vài phút để tự liên hệ thân - Gọi số học sinh phát biểu trước lớp - Lớp nhận xét, trao đổi - Giáo viên kết luận: Nhiều em kể được viêc làm thể hiện đã quan tâm, chăm sóc những người thân gia đình cho dù đó là một việc nhỏ như: Lấy tăm, rót nước hay đọc báo, nhổ tóc bạc, xâu kim cho ông bà; Nhưng cũng có em chưa làm được điều đó Sau tiết học này, cô mong lớp ta các em sẽ làm được nhiều việc thể hiện được sự yêu thương, quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em để cuộc sống gia đình thêm hòa thuận, đầm ấm và hạnh phúc skkn 20 - Cho học sinh đọc phần ghi nhớ SGK (2 - học sinh) Hoạt động nối tiếp: - Sưu tầm các tranh ảnh, bài thơ, bài hát, ca dao, tục ngữ, các câu chuyện, về tình cảm gia đình, về sự quan tâm, chăm sóc giữa những người thân gia đình - Mỗi học sinh vẽ giấy một món quà em muốn tặng ông bà, cha mẹ, anh chị em nhân ngày sinh nhật 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm Qua việc thực nghiệm lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với tiết học Đạo đức, thấy kết học tập môn Đạo đức lớp tăng lên rõ rệt Học sinh lớp hứng thú tiết học, tích cực tham gia hoạt động nhóm, tự tin giao tiếp ứng xử thân thiện với thầy cô, bạn bè người xung quanh Kết cụ thể sau: Tổng số học sinh 35 em Khảo sát sau thực nghiệm Các thái độ, hành vi Số lượng Tỉ lệ % Nhận biết tốt 35 100% Chưa nhận biết tốt 0 Có thái độ, hành vi hứng thú tích cực 35 100% Chưa hứng thú tích cực học tập 0 Bản thân giáo viên khối nhận thấy hạn chế định tiết dạy Tiết dạy nhẹ nhàng hơn, hiệu Đặc biệt, giáo viên tổ khối dần khắc phục tượng tùy tiện, lạm dụng phương pháp dạy học đại, khơng cịn tượng phương pháp dạy học sử dụng nhiều lần tiết dạy trước Qua trình thực phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, học sinh học tập hứng thú hơn, tích cực Chất lượng dạy học môn Đạo đức đạt tỉ lệ cao Hàng năm có 100% học sinh đạt mức độ “hồn thành” “hồn thành tốt” mơn Đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc áp dụng“Một số giải pháp dạy học hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Đạo đức cho học sinh lớp 3” đem lại hiệu cao giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Để nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học nói chung lớp nói riêng, tơi rút số kinh nghiệm q trình dạy học: skkn 21 3.1.1 Đối với công tác quản lí: Cán quản lí chun mơn nhà trường cần sâu sát mơn việc quản lí dạy học, cần nắm bắt đạo chặt chẽ từ khâu xây dựng thiết hoạt động dạy học lớp giáo viên Dự thăm lớp, giáo viên rút kinh nghiệm tiết dạy 3.1.2 Đối với giáo viên: - Giáo viên nhà trường nắm vững phương pháp dạy môn Đạo đức Trong trình giảng dạy phải linh hoạt áp dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học, tích cực sử dụng làm thêm đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Giáo viên không coi nhẹ việc dạy học Đạo đức nhà trường Khi xây dựng thiết kế dạy, phải hiểu dụng ý tập sách giáo khoa, xác định mục tiêu cho hoạt động dạy học - Giáo viên lựa chọn phương pháp hình thức dạy học thích hợp cho hoạt động Mỗi phương pháp dạy học không lặp lại tiết học Đồng thời, không lạm dụng phương pháp dạy học đại phải kết hợp phương pháp truyền thống để tránh gây nhàm chán cho học sinh hoạt động học tập Với học sinh lớp 3, việc cung cấp chuẩn mực đạo đức cần biết quan tâm đến luyện kỹ hành động, thực hành hành vi đạo đức cho học sinh 3.2 Kiến nghị Việc học tập, nghiên cứu để nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nhiệm vụ trọng tâm toàn thể đội ngũ cán giáo viên Muốn nâng cao chất lượng giảng dạy, chất lượng giáo dục thầy giáo phải nhiệt tình tâm huyết, ham học hỏi, nghiêm khắc với thân việc rèn luyện sau năm, sở giáo dục nên chọn các sáng kiến kinh nghiệm tốt, hay đưa cho các huyện, trường làm tài liệu tham khảo học tập Trên số kinh nghiệm thân q trình dạy học mơn Đạo đức lớp Những kinh nghiệm này, vận dụng dạy học thành công môn Đạo đức Tuy nhiên, số nội dung trình bày có thiếu sót định Tơi mong đạo, góp ý chân thành cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Dân Quyền, ngày 13 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép người khác Người viết Phạm Thị Hân skkn 22 skkn ... dụng? ?Một số giải pháp dạy học hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Đạo đức cho học sinh lớp 3? ?? đem lại hiệu cao giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Để nâng cao. .. dạy học nhằm phát huy tính chủ động , tích cực cho học sinh lớp 1 .3 Đối tượng nghiên cứu Khách thể: Học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp dạy học hiệu nhằm nâng cao chất lượng học. .. NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC HIỆU QUẢ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Phạm Thị Hân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Dân Quyền SKKN
Ngày đăng: 02/02/2023, 08:43
Xem thêm:
