Đang tải... (xem toàn văn)
I 1 Mở đầu 1 1 Lí do chọn đề tài Về phía giáo viên Hiện nay, theo xu hướng đổi mới, nhiều giáo viên vẫn còn lúng túng trong việc lựa chọn và xây dựng phương pháp dạy học nhằm gây hứng thú và tích cực[.]
1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài - Về phía giáo viên: Hiện nay, theo xu hướng đổi mới, nhiều giáo viên lúng túng việc lựa chọn xây dựng phương pháp dạy học nhằm gây hứng thú tích cực hóa hoạt động học sinh Khi thực tiết đọc – hiểu văn bản, khơng giáo viên cịn chưa để tâm đến hệ thống câu hỏi nêu câu hỏi phát xi chiều, dễ dãi, tùy tiện có câu hỏi q khó, học sinh khơng thể trả lời đẫn đến học đơn điệu, không gây hứng thú nặng nề khiến giáo viên học sinh cảm thấy chán nản Giáo viên giữ thói quen dạy giảng văn chưa chuyển đổi sang dạy đọc hiểu, chủ yếu thuyết trình, phương pháp đọc – chép tồn nhiều văn - Về phía học sinh: Do thói quen học tập thụ động nên học sinh không quan tâm đến việc tự tìm tri thức mà nghe, chép ghi nhớ cách máy móc Cũng xu hướng phát triển xã hội, học sinh theo học môn Văn mà thường lựa chọn môn liên quan đến ngành kinh tế nên môn Văn rơi vào yếu - Về chương trình: Nội dung chương trình cịn nặng, nhiều tác phẩm lớn, dung lượng thời gian nghiên cứu ít, giáo viên học sinh phải chạy đua với thời gian nên phát huy vai trò học sinh Để khắc phục điều trên, vấn đề cấp thiết đặt phải đổi phương pháp dạy học Trong năm gần đây, việc đổi triển khai quy mô rộng, tất ngành học, cấp học, tất mơn, hình thức học tập đa dạng hóa, trọng phương pháp tự học, phát huy lực rèn kĩ cho học sinh Tuy nhiên, việc đổi mức hạn chế nhiều nguyên nhân Vấn đề đặt phải ý xây dựng học từ bước nhỏ mà trước hết phải trọng xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển kĩ đọc hiểu để việc dạy – học văn thực hiệu Đó lý tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp xây dựng hệ thống câu hỏi nghiên cứu đọc văn theo hướng phát triển lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Rèn luyện kĩ năng, nâng cao lực đọc hiểu, khả cảm thụ, kiến tạo nghĩa cho văn - Tạo niềm yêu thích, hứng thú khám phá hay đẹp tác phẩm văn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các biện pháp rèn luyện kĩ đọc hiểu cho học sinh - Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Quá trình thực biện pháp đọc hiểu học sinh lớp 12 trường THPT Lam Kinh, Thọ Xuân, Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu [7 ] - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm skkn + Tìm hiểu chất, nguồn gốc, nguyên nhân vấn đề dựa việc phân tích sở lý luận sở thực tiễn + Đề xuất giải pháp dựa sở khoa học thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Vận dụng lý thuyết đề xuất phần nghiên cứu vào thực tế giảng dạy để đánh giá tính khả thi đề tài + Kiểm tra đánh giá kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng để rút kết luận tính khả thi đề tài 1.5 Những điểm SKKN - Vận dụng hiểu biết văn đọc hiểu vào việc đọc loại văn khác nhau, sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập, nhiệm vụ đời sống yêu cầu dùng đến hoạt động đọc hiểu - Đáp ứng yêu cầu hình thành phát triển lực đọc hiểu cho học sinh - Đáp ứng yêu cầu dạy học đọc hiểu theo đặc trưng thể loại - Đáp ứng yêu cầu dạy học tích cực - Đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm - Năng lực: kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định [10 ] - Năng lực đọc hiểu hiểu tích hợp kiến thức kĩ phân mơn tồn kĩ kinh nghiệm sống học sinh để có cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội dung nghệ thuật văn bản, từ hình thành cho học sinh lực tự đọc cách tích cực, chủ động, có sắc thái cá nhân Hoạt động đọc – hiểu học sinh thực theo trình tự từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, trải qua giai đoạn từ đọc đúng, đọc thông đến đọc hiểu, từ đọc tái sang đọc sáng tạo [10 ] - Các yếu tố cấu thành lực đọc hiểu bao gồm: Tri thức văn chiến lược đọc hiểu; kỹ thực hành động, thao tác đọc hiểu; sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập, nhiệm vụ đời sống cần đến đọc hiểu Ngồi nghĩa hiển ngơn, người đọc cịn thực thao tác suy ý để tìm nghĩa hàm ẩn có văn Khơng hiểu cấu trúc, người đọc phải có hiểu biết thể loại văn Trong đọc hiểu có số hành động làm tiền đề đọc thầm, đọc lướt, đọc quét… Kế tiếp hành động ghi nhớ, nhận biết thông tin hành động hiểu ý nghĩa văn Những hành động áp dụng văn vào nhiệm vụ nhằm thay đổi nhận thức, tình cảm, quan điểm người đọc hành động phản hồi văn sau diễn sở hành động hiểu văn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Đọc – hiểu văn bản- khâu đột phá việc dạy học văn Trong năm gần đây, khái niệm đọc – hiểu văn việc dạy đọc skkn cho học sinh đề cập đến nhiều dạy đọc – hiểu nội dung đổi phương pháp dạy học ngữ văn Thực tế, có nhiều học sinh chưa biết cách đọc, cách làm việc với chữ, câu văn, với dấu phẩy, dấu chấm văn để hiểu đúng, hiểu sâu văn đó, học sinh khơng đọc văn, khơng có kĩ tự đọc văn Điều cho thấy, coi trọng việc dạy mà chưa trọng việc học [1] Đọc hoạt động người để chiếm lĩnh văn hóa Việc đọc có nhiều mức độ: [3] Bước 1: Đọc thông, đọc thuộc, không vấp váp ngữ âm, nghĩa từ, biết ngừng nghỉ chỗ Bước 2: Đọc kĩ, đọc sâu để biết cách hành văn, dùng từ, ngắt câu, chơi chữ Bước 3: Đọc để hiểu thông điệp mà nhân vật gửi đến người đọc Bước 4: Đọc sáng tạo để cảm, để sống, để sử dụng phát triển thân Trong bước ấy, đọc – hiểu khâu nhất, hiểu từ, hiểu câu, hiểu đoạn, hiểu liên kết, hiểu nghĩa tồn bài, có hiểu có hiểu sáng tạo Người giáo viên phải người hướng dẫn đọc văn giảng văn Văn chương khơng nói ngơn từ mà cịn nói nhân vật, hình ảnh, kết cấu, tranh thiên nhiên, biện pháp nghệ thuật học sinh phải đọc thao tác tư duy, có phân tích, bình phẩm, đánh giá, đối thoại, yêu cầu cao, cần giúp đỡ người dạy Khi tiếp cận văn bản, sau giới thiệu qua xuất xứ, tác giả, đề tài, giáo viên gợi ý cho học sinh tự đọc văn Học sinh đọc thầm đọc thành tiếng, giáo viên quan sát, hỗ trợ cho học sinh trao đổi, thảo luận vấn đề học, cách nhắc lại chi tiết văn bản, đưa suy nghĩ cá nhân, trao đổi khẳng định điều phân tích, tổng hợp Trong đọc – hiểu văn bản, giáo viên người hướng dẫn, nêu vấn đề để học sinh trao đổi, thảo luận, người dạy phương pháp đọc đọc thay, đọc hộ Giáo án giáo viên chủ yếu phải giáo án phương pháp đọc cho học sinh Như vậy, việc dạy học đọc hiểu không rèn luyện cho học sinh lực đọc hiểu văn mà rèn luyện lực tạo lập văn bản, biệt lực viết sáng tạo[5] 2.3 Các biện pháp tiến hành 2.3.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi phát huy lực đọc hiểu [2 ] 2.3.1.1 Vai trò câu hỏi dạy học Hệ thống câu hỏi chìa khóa cải cách dạy văn, cơng cụ quan trọng để kích hoạt, dẫn dắt hoạt động tương tác giáo viên học sinh môi trường giáo dục nhằm phát huy tối đa vai trò người học Việc sử dụng câu hỏi tình dạy học định địi hỏi học sinh phải vận dụng thao tác tư phân tích, so sánh, phán đốn, suy luận để đánh giá, giải vấn đề, qua lĩnh hội kiến thức, hình thành kĩ rèn tư skkn Một học có thành cơng, có đạt mục đích, u cầu, có phát huy tính tích cực người học hay khơng, phụ thuộc nhiều vào hệ thống câu hỏi Do vậy, thiết kế câu hỏi bước vơ quan trọng tiến trình dạy học 2.3.1.2 Yêu cầu, nguyên tắc xây dựng câu hỏi đọc – hiểu văn [2] Cần đưa lưu ý cụ thể, nêu câu hỏi để điều tra, phân hóa xem học sinh hiểu hay khơng hiểu từ khóa, từ then chốt văn tình tiết quan trọng văn bản, tránh hỏi chỗ học sinh đọc mà hiểu ngay; nêu câu hỏi từ, câu, liên kết mà có hiểu chúng hiểu ý nghĩa văn bản; nêu câu hỏi vấn đề chỗ trống, chỗ nghĩa chưa xác định gây nên; câu hỏi gắn đọc hiểu với viết lại, tóm tắt, diễn giải, khái qt; hình thức trắc nghiệm cách để thử lực đọc hiểu học sinh Câu hỏi dạy đọc hiểu phải xây dựng theo nguyên tắc chung gồm bậc thang nhận thức: nhớ, hiểu, phân tích, đánh giá, sáng tạo sở quan niệm chất hoạt động học: người đọc khơng có vai trị giải mã ý nghĩa kí gửi văn mà giữ vai trò kiến tạo nghĩa cho văn sở kiến thức Chức văn chương phản ánh sống, truyền cảm xúc cho người đọc, câu hỏi phải khơi gợi cảm xúc, kí ức, kinh nghiệm sống giúp học sinh có suy ngẫm sống Bên cạnh đó, câu hỏi cịn hướng đến phát triển kĩ xã hội diễn đạt, lắng nghe, phản hồi ý kiến Do vậy, câu hỏi phải thiết kế theo mạch logic theo nguyên tắc chung với hệ thống câu hỏi phù hợp để học sinh thực trở thành người chủ động giải mã ý nghĩa kiến tạo ý nghĩa cho văn bản, câu hỏi trở thành công cụ hỗ trợ động lực cho học sinh giúp học sinh hình thành lực đọc 2.3.1.3 Các loại câu hỏi dạy đọc – hiểu [2] Về loại câu hỏi dạy đọc hiểu, sách giáo viên Ngữ văn đưa hệ thống câu hỏi theo cấp độ đọc – hiểu nhằm giúp học sinh chủ động tiếp cận tác phẩm theo hướng đọc –> suy ngẫm –> liên tưởng “Mức thấp cần sử dụng thơng tin có văn Đó trường hợp câu trả lời có sẵn bài, trình độ biết đọc dịng (on the line) Mức cao buộc phải suy nghĩ sử dụng thơng tin Đó trường hợp phải suy câu trả lời từ đầu mối có văn bản, trình độ biết đọc dòng (between the line) Cao yêu cầu khái quát, liên hệ mà học sinh đọc với giới bên học; trình độ biết vượt khỏi dòng (beyond the line) để đọc văn Khám phá văn theo hướng học sinh khơng hứng thú, hiểu sâu văn mà liên hệ cách sinh động tự nhiên việc học văn với vấn đề sống” Căn vào vốn kiến thức đọc hiểu mà học sinh tích lũy, vào chất câu hỏi, vào mục tiêu tiết học, vào đặc điểm đối tượng học sinh điều kiện giảng dạy, giáo viên áp dụng hình thức câu hỏi sau để hướng dẫn học sinh đọc – hiểu tác phẩm văn chương, skkn phát huy lực đọc – hiểu học sinh, đảm bảo thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao [4 ] LOẠI CÂU TT HÌNH THỨC HỎI HỎI - Nêu thông tin tác giả Câu hỏi phát - Nhân vật ai? - Tìm chi tiết, từ ngữ, hình ảnh, biện pháp nghệ thuật, phương thức biểu đạt - Phân tích chi tiết, hình ảnh - Tác dụng biện pháp tu từ Câu hỏi phân - Lời nói, hành động nhân tích, so sánh vật thể tâm trạng, suy nghĩ, tính cách nào? - So sánh chi tiết, nhân vật A với chi tiết, nhân vật B - Hãy tóm tắt cốt truyện Câu hỏi khái - Chủ đề tác phẩm gì? quát, tổng hợp - Thông điệp tác giả muốn gửi gắm? - Nếu em nhân vật, em phản ứng nào? - Nếu em tác giả, em cho nhân vật hành động nào? Sẽ kết thức tác phẩm sao? Tại em lại chọn cách xử lí vậy? Câu hỏi quan - Theo em nhan đề văn điểm, phán bản, sách thể nội đoán, sáng tạo, dung gì? tưởng tượng - Ý nghĩ em đọc văn bản? - Theo em, việc, tượng không xảy chuyện đến? - có ý kiến cho rằng: quan điểm em vấn đề nào? - Ý nghĩ em Câu hỏi cảm đọc văn xúc - Hình ảnh, chi tiết gợi cho em suy nghĩ, cảm xúc gì? theo cấp độ: nhận biết, MỤC ĐÍCH - Hướng dẫn học sinh tìm chi tiết quan trọng văn bản, biết ghi nhớ thông tin, phát triển vai trò giải mã văn - Rèn kĩ phân tích, so sánh, đối chiếu, địi hỏi học sinh phải tư duy, phát triển vai trò giải mã văn - Rèn kĩ khái quát, tổng hợp từ đơn vị kiến thức vừa giải mã - Khơi gợi khả nhận thức đánh giá, khả tư sáng tạo, lực phán đoán, bày tỏ quan điểm cá nhân, phát huy vai trò kiến tạo nghĩa cho văn - Khơi gợi kỉ niệm, vốn sống, cảm xúc, rung động thẩm mĩ skkn - Ngồi việc xây dựng hệ thống câu hỏi, giáo viên phải ý xây dựng môi trường tương tác lớp học hay nói cách khác phải tổ chức hoạt động học cho thật khoa học: Giáo viên cần cho học sinh thảo luận nhóm nhỏ nhóm lớn, khuyến khích học sinh tham gia tìm câu trả lời, mời học sinh khác phản hồi, đánh giá, tạo điều kiện cho học sinh hợp tác, trao đổi, chia sẻ Tăng cường tổ chức thảo luận mở nhằm khơi gợi cảm xúc, hiểu biết học sinh 2.3.2 Vận dụng biện pháp tiết học cụ thể lớp [ 4] Xây dựng hệ thống câu hỏi nghiên cứu văn “Vợ chồng A Phủ” – Tơ Hồi theo hướng phát triển lực đọc hiểu * Bảng mô tả câu hỏi minh họa văn “Vợ chồng A Phủ” – Tơ Hồi Vận dụng Nhận biết Thơng hiểu Thấp Cao Em cịn nhớ biết nhà văn Tơ Hồi? Nếu chọn tác phẩm mà nói tới người ta nghĩ tới Tơ Hồi em chọn tác phẩm nào? Vì sao? Nêu hồn cảnh sáng tác tác phẩm? Truyện có nhân vật Đọc diễn nào? Đâu nhân cảm đoạn văn vật chính? mở đầu Hãy tóm tắt văn theo nhân vật chính? Đọc đoạn mở đầu, mô tả lại Theo em, nhà văn có khung cảnh làm dụng ý đặt Mị cho xuất khung cảnh nhân vật vậy? Mị - So sánh phân tích độc đáo Có người cách giới thiệu nói Mị nhân vật Mị gái xinh đẹp, chăm Qua chi nhà văn Tô skkn làm, hiếu thảo, có tài thổi sáo… Tìm chi tiết minh chứng cho ý kiến Nguyên nhân khiến Mị bị bắt làm dâu gạt nợ? - Khi làm dâu gạt nợ, Mị có thái độ hành động nào? Liệt kê chi tiết miêu tả sống Mị sau năm sống nhà thống lí? Đọc đoạn văn: “Trên đầu núi, nương ngô, nương lúa gặt xong ” Nếu đạo diễn dựng đoạn văn thành đoạn phim, chi tiết bỏ qua? Vì sao? Có thể hố thân thành Mị để kể lại tâm trạng đoạn “Ngồi đầu núi có tiếng thổi sáo khơng buồn nghĩ ” nào? tiết vừa tìm được, đánh giá khái quát nhân vật? Hoài với cách giới thiệu nhân vật Chí Phèo nhà văn Nam Cao? - Việc Mị bị bắt làm dâu gạt nợ cho thấy điều gì? Lí giải ý nghĩa hành động Mị làm dâu? Việc Sống lâu khổ Mị quen khổ Mị nghĩ trâu, ngựa nói lên điều gì? Cảm nhận em buồng nơi Mị ở? Sau vài năm, sống Mị thay đổi nào? Thái độ Mị trước cảnh sống ấy? Uy quyền nơi nhà thống lí thật đáng sợ nguyên nhân khiến Mị khơng dám phản kháng hay trốn chạy điều gì? Điều phản ánh thực trạng người dân nơi đây? Chứng kiến đời đầy tủi nhục CH gợi dẫn: nhân vật Mị, em Khi nghe hiểu điều - Tơ Hồi skkn tiếng sáo, Mị có gì? tâm trạng hành Hành động - Đọc diễn động nào? nói lên điều gì? cảm đoạn văn miêu tả khung Mị uống Cách uống cảnh mùa xuân rượu nào? gợi cho em suy nghĩ gì? Tìm chi tiết cho thấy nhận thức thân khát vọng Mị? Sau - Lí giải lúc nhận thức lại Mị lại muốn ăn ngón thân khát cho chết ngay? vọng mình, Mị nghĩ gì? - Ý nghĩa hành động ấy? Khát vọng chơi Mị biến thành - Ý nghĩa tâm hành động cụ thể trạng hành động ấy? nào? - Theo em, Mị chưa thể có - Mị có thực sống khát mong muốn? vọng khơng? Vì sao? Nhận xét cách miêu tả tâm lí Tâm trạng nhân vật? Đặt nhân vật hành động Mị vào tình éo le, - Phân tích bị trói? nhà văn muốn gửi đến tư tưởng nhân người đọc điều gì? đạo Tơ Hồi Tìm gạch việc khắc chân từ ngữ Theo em họa sức sống tiềm miêu tả tâm trạng Mị lại có thái độ tàng Mị? hành động hành động vậy? Mị đêm đông núi cao? Lúc đầu, Hành động cắt thấy A Phủ bị dây cởi trói cho A Phủ trói Mị có thái Mị xuất phát từ độ hành động đâu? Ý nghĩa hành nào? động ấy? nói: Viết văn trình đấu tranh để nói thật Qua đời số phận Mị, phân tích để chứng minh? - Từ nhân vật Mị, em có suy nghĩ số phận vẻ đẹp người phụ nữ Việt Nam từ xưa đến nay? - Từ nhân vật: Mị A Phủ, em có suy nghĩ khát vọng sống, khát vọng tự người? Đóng vai Mị A Phủ, diễn lại cảnh Mị cởi trói cho A Phủ skkn Do đâu mà Mị thay đổi thái độ với A Phủ? Từ Mị nhận thức rõ điều - So sánh chuyển biến nhận thức hành động Mị từ đêm tình mùa xuân đến đêm đông núi cao? Qua đây, em - Phân tích đánh giá khái quát giá trị thực - Tìm ngịi bút phân tích tác phẩm qua chi tiết nhân vật tâm lí sắc sảo nhà nhân vật A Phủ? A Phủ? văn - Từ chi tiết tìm được, em có nhận xét số phận, tính cách A Phủ? So sánh khác bút pháp miêu tả nhân vật A Phủ so với Mị? Đặt hai nhân vật cạnh nhau, nhà văn muốn nói lên điều gì? Đánh giá khái quát đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm? *Giáo án thực nghiệm: VỢ CHỒNG A PHỦ (Trích) Tơ Hồi A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: [11] -Về kiến thức: Học sinh hiểu sống cực, tối tăm trình vùng lên tự giải phóng đời đồng bào dân tộc thiểu số Tây Bắc Hiểu giá trị nhân văn tác phẩm: khẳng định, ca ngợi vẻ đẹp tâm hồn người dân lao động Tây Bắc Cảm nhận phân tích đặc sắc nghệ thuật: khắc họa tính cách nhân vật, tinh tế diễn tả giới nội tâm, phong tục tập quán người Mông, lời văn tinh tế, đầy chất thơ - Về kĩ năng, lực : Rèn kĩ phân tích nhân vật; Phát triển lực chung như: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp lực hợp tác, lực giải vấn đề, lực sáng tạo lực skkn riêng: lực đọc hiểu văn truyện đại, lực tạo lập văn nghị luận - Về phẩm chất: Bồi dưỡng tình yêu thương, đồng cảm, chia sẻ, trân trọng khát vọng cao đẹp người, biết đấu tranh chống lại xấu, ác, biết vượt lên số phận, nuôi dưỡng ước mơ, khát vọng B.THIẾT KẾ BÀI HỌC: [11] *B1 Chuẩn bị GV&HS: - Giáo viên: Xác định kiến thức trọng tâm để soạn bài, chuẩn bị tư liệu: tranh ảnh, video, nhạc tác giả Tơ Hồi vấn đề liên quan đến tác phẩm - Học sinh: đọc soạn bài, nghiên cứu học, chuẩn bị đầy đủ phương tiện học tập, nội dung học theo yêu cầu giáo viên * Cách thức tiến hành: Giáo viên tổ chức dạy theo cách nêu vấn đề, gợi dẫn, trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi… *B2 Tiến trình dạy học: I HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG - Cho học sinh xem trích đoạn phim Vợ chồng A Phủ nghe hát phim Vợ chồng A Phủ, hát Tây Bắc HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ NỘI DUNG BÀI HỌC HS II HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI I- Tìm hiểu chung: * Hoạt động 1: Hướng dẫn HS Tác giả: tìm hiểu chung [9] - Tơ Hồi(1920 – 2014) tên khai sinh Nguyễn Sen, sinh gia đình thợ thủ - Thao tác 1: Hướng dẫn học công Hà Đông - Hà Nội sinh tìm hiểu tác giả (Chiếu hình - Có vốn hiểu biết sâu sắc, phong phú ảnh tác giả) phong tục, tập quán nhiều vùng khác GV: Em cịn nhớ biết nhà văn Tô - Là nhà văn lớn, sáng tác nhiều thể loại Hoài? Nếu chọn tác phẩm Số lượng tác phẩm đạt kỉ lục văn mà nói tới người ta nghĩ học Việt Nam đại tới Tơ Hồi em chọn tác phẩm - Quan niệm sáng tác: “Viết văn nào? Vì sao? trình đấu tranh để nói thật ” - Phong cách sáng tác: Lối trần thuật hóm hỉnh, sinh động nhờ vốn từ vựng giàu + HS: Theo dõi tiểu dẫn dựa có vào chuẩn bị nhà trả lời câu - Năm 1996, nhà nước tặng giải hỏi.( Có thể nhắc tới Dế mèn thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật phiêu lưu kí ) - Một số tác phẩm tiêu biểu: + Dế mèn phiêu lưu kí (1941), + GV: Gọi học sinh khác nhận + O chuột (1942), 10 skkn xét(nếu cần), giáo viên chốt kiến thức + Nhà nghèo (1944), + Truyện Tây Bắc (1953), Văn bản: Chiếu hình ảnh bìa a Xuất xứ hồn cảnh sáng tác: số tác phẩm Tơ Hồi - In tập Truyện Tây Bắc – tặng giải giải thưởng Hội văn nghệ Việt Nam - Thao tác 2: Hướng dẫn học 1954-1955 sinh tìm hiểu văn [9] - Hoàn cảnh sáng tác: Trong chuyến thực tế đội vào giải phóng Tây Bắc năm + Học sinh tiếp tục theo dõi 1952 phần tiểu dẫn + GV: Nêu xuất xứ tác phẩm? Học sinh tìm hiểu trả lời b Tóm tắt: + Giáo viên bổ sung hoàn cảnh - Mị, gái xinh đẹp, u đời, có khát sáng tác, chiếu đồ Tây Bắc, vọng tự do, hạnh phúc bị bắt làm dâu tích hợp kiến thức Lịch sử gạt nợ cho nhà Thống lí Pá Tra Địa lý, giới thiệu khái quát - Lúc đầu Mị phản kháng vùng Tây Bắc công giải trở nên tê liệt, "lùi lũi rùa ni phóng Tây Bắc 1952 xó cửa" - Đêm tình mùa xn đến, Mị muốn chơi + GV đưa câu hỏi gợi dẫn: Với bị A Sử (chồng Mị) trói đứng vào cột tác phẩm khơng viết nhà theo trình tự thời gian, nên tóm - A Phủ đánh A Sử nên nên bị bắt, bị tắt nào? phạt vạ trở thành kẻ trừ nợ cho nhà Thống lí + HS: Tóm tắt theo nhân vật - Khơng may hổ vồ bị, A Phủ – Nhân vật Mị bị đánh, bị trói đứng vào cọc đến gần chết - Mị cắt dây trói cho A Phủ, người + GV: Yêu cầu học sinh tóm chạy trốn đến Phiềng Sa tắt tác phẩm - Mị A Phủ giác ngộ, trở thành du Gọi học sinh nhận xét, bổ sung kích Giáo viên nhận xét, đánh giá chốt kiến thức + GV hướng dẫn cách đọc: Chủ yếu đọc với giọng chậm, buồn * Hoạt động 2: Hướng dẫn HS đọc hiểu văn [9] GV cho HS nêu suy nghĩ cách khai thác nhân vật, giáo viên nhận xét định hướng tìm hiểu II Đọc - hiểu văn bản: Nhân vật Mị: a Sự xuất Mị: - Hình ảnh, vị trí: “ngồi quay sợi gai bên tảng đá trước cửa, cạnh tàu ngựa” - Đặc điểm:“Lúc cúi mặt, mặt buồn rười rượi” - Khung cảnh vắng lặng, buồn bã 11 skkn - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Một cô gái lẻ loi, âm thầm lẫn vào nhân vật Mị vật vô tri vô giác, lúc cúi mặt, nhẫn nhục u buồn + GV: Đọc đoạn mở đầu, mô tả => NT liệt kê, tương phản tạo mâu thuẫn, lại khung cảnh làm cho lộ số phận, đời nhiều ẩn ức nhân xuất nhân vật Mị Theo vật em, nhà văn có dụng ý đặt Mị khung cảnh vậy? + HS tìm hiểu trả lời b Số phận Mị: * Trước làm dâu gạt nợ nhà thống lí GV: Tác giả cho Pá Tra: cảm nhận ban - Là cô gái trẻ đẹp, yêu đời, có tài thổi sáo: đầu nhân vật Mị, em “Trai đến đứng nhẵn chân vách đầu muốn tìm hiểu điều bng Mị”, “Mị thổi sáo giỏi, Mị uốn nhân vật, theo hướng nào? môi,thổi hay thổi sáo Có - HS: Nêu vấn đề biết người mê, ngày đêm thổi cần tìm hiểu, cách tìm hiểu: Cuộc sáo theo Mị” đời, số phận Mị theo - Là người hiếu thảo, tự trọng: “Con chặng đường biết cuốc nương làm ngô, phải làm + GV: Yêu cầu học sinh nương ngô giả nợ thay cho bố Bố đừng bán đọc lướt văn bản, làm việc độc cho nhà giàu” lập: GV: Có người nói, => Mị xứng đáng hưởng tình u cịn với cha, Mị cô gái hạnh phúc xinh đẹp, chăm làm, hiếu thảo, có tài thổi sáo… Tìm chi tiết minh chứng cho ý kiến đó? *Cuộc đời làm dâu gạt nợ + GV: Qua chi tiết vừa - Mị bị lừa bắt làm dâu gạt nợ tìm được, đánh giá khái - Ngun nhân: Vì nợ bố mẹ vay gia qt nhân vật? đình nhà thống lí Pá Tra để cưới nên Mị + GV: gọi 1HS trả lời bị bắt làm dâu gạt nợ Bị nhà thống lí lừa bắt đi, trở thành nạn +GV nhận xét, chốt kiến thức nhân nợ truyền kiếp – nỗi khổ + GV: Yêu cầu học sinh đọc người dân nghèo miền núi XH thầm đoạn văn : “Ngày xưa bố bất công Mỵ lấy mẹ Mỵ không đủ tiền cưới Không làm khác rồi.” - Khi làm dâu: Cơ Mị có sống sống mong muốn Mị phản kháng liệt không? Tại sao? + “Có đến hàng tháng, đêm Mị HS tìm hiểu trả lời khóc”… + GV: Việc Mị bị bắt làm + Mị tính chuyện ăn ngón để tìm giải 12 skkn dâu gạt nợ cho thấy điều gì? GV nói qua hủ tục cheo cưới Phản ứng mạnh mẽ cô chốt kiến thức gái vốn yêu đời, khao khát sống tự do, muốn giải khỏi sống nô lệ, GV: Yêu cầu học sinh đọc tăm tối thầm đoạn văn: “Một hôm, Mị trốn nhà, hai trịng mắt cịn - Thương cha, Mị khơng chết, chấp nhận đỏ hoe Mị lại trở lại nhà thống hi sinh đời cha em lý” - GV: Khi bị bắt làm dâu gạt nợ, Mị có thái độ hành động nào? Lí - Mấy năm sau: giải ý nghĩa hành động + Cha chết Mị không nghĩ đến chết ấy? nữa, lâu khổ, quen khổ => - HS trao đổi nhóm nhỏ(2HS) Tâm hồn dường tê liệt, nguội lạnh với đời - GV gọi đại diện nhóm trả + Bị vắt kiệt sức lao động, bị biến thành lời, cho nhóm khác nhận xét thứ cơng cụ lao động: - GV nhận xét, đánh giá “Tết xong lên núi hái thuốc phiện, màu giặt đay, xe đay, đến mùa thi - GV: Phản ứng mạnh mẽ nương bẻ bắp, dù lúc hái củi, lúc bung thế, Mị có tự tử khơng? ngơ, lúc gài bó đay cánh Vì sao? tay để tước thành sợi + Sống khổ nhục với thân phận không - HS trả lời giáo viên chốt trâu, ngựa: ”“Con ngựa trâu kiến thức làm cịn có lúc, đêm cịn đứng gãi chân, đứng nhai cỏ, đàn bà gái nhà vùi vào việc làm đêm ngày” + GV: Yêu cầu HS đọc thầm + Sống lầm lũi, cam phận bóng: đoạn văn: “ năm qua, Mỗi ngày Mị khơng nói, năm sau Ðến chết rùa ni xó cửa” thơi.” + Bị giam hãm khơng gian chật hẹp, tù túng, ngăn cách với sống bên ngoài: + GV: Hóa thân thành nơ lệ buồng kín mít,có cửa sổ nhà thống lí kể lại lỗ vng bàn tay Lúc trông sống Mị năm sau? thấy trăng trắng, sương nắng + HS: đọc đóng vai kể lại Căn buồng => ngục thất tinh thần => Mị sống xác khơng hồn + GV: Có thể đưa câu - Thái độ Mị: nhẫn nhục, cam chịu, hỏi gợi dẫn để HS tìm hiểu: khơng có phản ứng nào, bng xi theo số phận 13 skkn -Mị bị đày đọa tinh thần: Cuộc sống cô đơn lạnh lẽo nỗi ám ảnh bị cúng + GV:Việc Sống lâu trình ma nhà thống lí => có trả hết nợ khổ Mị quen khổ Mị nghĩ khơng trâu, ngựa nói => Chính mê tín, thiếu hiểu biết khiến lên điều gì? đời Mị thêm bi kịch + HS: trả lời Tơ Hồi khơng phản + GV: Cảm nhận em ánh, tố cáo thực áp bóc lột buồng nơi Mị ở? bọn chúa đất, phong kiến miền núi trước CM mà thể tinh thần nhân đạo sâu sắc, + HS: trao đổi nhóm nhỏ trả đau xót trước số phận đau khổ người lời lao động nghèo miền núi - người bị cường quyền, thần quyền đẩy vào tình + GV: Thái độ Mị trước trạng sống vô nghĩa, niệm cảnh sống ấy? sống, tê liệt tinh thần phản kháng + HS: suy nghĩ, trả lời + GV: Ngoài nỗi khổ thể xác, theo em, cịn điều khiến Mị khơng dám phản kháng hay trốn chạy, điều gì? Điều phản ánh thực trạng người dân nơi đây? c Sức sống Mị: + HS: tìm hiểu trả lời GV gọi HS khác bổ sung, cần + GV: Em cảm nhận điều qua nỗi khổ nhục Mị? + HS: trao đổi nhóm nhỏ trả lời +GV gọi hs nhận xét, bổ sung + GV nhận xét, chốt kiến thức, giáo dục HS đồng cảm, chia sẻ, tinh thần phản kháng, đấu tranh chống lại xấu, ác * Trong đêm tình mùa xuân - Sự tác động ngoại cảnh • Bức tranh mùa xuân: Cỏ gianh vàng ửng, rực rỡ, đầy sức sống, ánh sáng đối lập với không gian sống tăm tối Mị Mỏm núi: váy hoa xoè bướm sặc sỡ đầy màu sắc Đám trẻ: cười ầm Tiếng sáo: thiết tha bồi hồi => Không gian rực rỡ sắc màu, náo nức âm thanh=> diện giới căng tràn nhựa sống Tiếng sáo gọi bạn yêu lơ lửng đường => ám ảnh, mời gọi, vương vấn, thơi thúc người tìm đến với men say tình yêu, men say sống 14 skkn - GV: Mị có sống suốt đời lũi lũi rùa ni xó cửa hay khơng? Điều thể nào, qua thời điểm sao? - HS trả lời, nêu cách nghiên cứu sức sống Mị theo hai chặng + GV: yêu cầu HS đọc đoạn văn: “Trên đầu núi, nương ngô, nương lúa gặt xong, ngô lúa xếp yên nhà kho Những đêm tình mùa xuân tới.” + GV: Nếu đạo diễn dựng đoạn văn thành đoạn phim, chi tiết khơng thể bỏ qua? Vì sao? + HS trả lời + GV: Yếu tố có sức tác động mạnh mẽ đến Mị, sao? -Diễn biến tâm trạng hành động Mị: + Nghe tiếng sáo gọi bạn “vọng lại thiết tha, bổi hổi” Mị ngồi nhẩm thầm lời hát =>Sau bao ngày lặng câm, Mị cất tiếng nói, điều đánh dấu trở lại người gái yêu đời yêu sống ngày + Mị lấy hũ rượu, uống ực bát” Mị uống nuốt hận, uống để quên đắng cay phần đời qua, sống lại phần đời tươi trẻ ngày trước Mị dần thức tỉnh, nhớ lại kỉ niệm ngào khứ: thổi sáo, thổi giỏi, “có người mê, ngày đêm thổi sáo theo Mị Mị thấy lòng phơi phới trở lại, lòng vui sướng Mị nhận thức rõ thân với nỗi ốn hờn, xót thương: Mị cịn trẻ, Mị muốn chơi chi A Sử với Mị khơng có lịng + HS: trao đổi nhóm nhỏ trả với lời + GV nhận xét, đánh giá chốt kiến thức (nhấn mạnh nét văn hóa đặc Khi ý thức trỗi dậy, lúc Mị nhận rõ trưng người Tây Bắc để học vô nghĩa lí sống thực Nỗi uất sinh cảm nhận rõ vai trò , ý hận trào lên, Mị nghĩ đến chết: Nếu có nghĩa tiếng sáo đời nắm ngón tay lúc này, Mị ăn cho sống tinh thần người dân nơi chết ) => Lòng ham sống, khát vọng hạnh phúc thực đau đớn, trái ngang + GV: Yêu cầu HS đọc lướt đoạn văn: “Ngày tết, Mỵ uống rượu Mỵ lấy hũ rượu, uống ực bát Mà tiếng sáo + Tiếng sáo gọi bạn yêu thúc, mời gọi bạn lửng lơ bay gọi Mị “lấy ống mỡ sắn miếng bỏ thêm đường” vào đĩa đèn ” => Mị muốn thắp sáng lên phòng vốn + GV:Em hố thân thành lâu bóng tối, thắp ánh sáng cho Mị để kể lại tâm trạng đời tăm tối 15 skkn qua đoạn văn trên? Mị “quấn lại tóc, với tay lấy váy hoa vắt phía vách” - HS nhập vai kể =>Tiếng sáo chất xúc tác thổi + GV: Có thể đưa câu bùng lên khát vọng để hành động chơi hỏi gợi dẫn để HS tìm hiểu diễn Mị diễn nhanh hơn, hành động nối tiếp biến tâm trạng hành động hành động, Mị quên hẳn có mặt A Sử Mị: + GV: Khi nghe tiếng sáo, Mị có tâm trạng hành động nào? Hành động nói lên điều gì? + HS trả lời + Mị bị A Sử trói đứng vào cột nhà, khơng cúi, khơng nghiêng đầu => Qn hẳn bị trói, thả hồn theo chơi, tiếng sáo gọi bạn tình tha thiết bên tai A Sử trói + GV: Mị uống rượu thể xác khơng thể dìm xuống nào? Cách uống gợi cho sức sống mạnh liệt trào dâng tâm em suy nghĩ gì? hồn Mị + HS trả lời + GV: Sau uống rượu, Mị có chuyển biến nào? Ý nghĩa? + HS trả lời + “Mị vùng bước Nhưng tay chân đau không cựa ”Mị nhận thức tình mình, Mị thổn thức đau khổ, lúc mê, lúc tỉnh => Khát vọng chơi xuân bị chặn đứng Hiện thực phũ phàng bóp nghẹt ước mơ, + GV: Sau nhận thức khát vọng tất hành động bột lại thân khát vọng phát mình, Mị nghĩ gì? Tại MỊ lại có ý nghĩ đó? + HS làm việc nhóm nhỏ theo bàn cử đại diện trả lời Đánh giá: Miêu tả sâu sắc, tinh tế diễn biến tâm + GV: liên hệ so sánh với ý lí nhân vật, nhà văn thể niềm trân định ăn ngón lần trước để trọng khát vọng đáng nhấn mạnh khát vọng tự người, đồng thời khẳng định: Sức sống GV yêu cầu HS theo dõi người cho dù bị giẫm đạp, trói buộc đoạn văn tiếp theo: “A Sử vừa âm ỉ có hội bùng lên đâu Mỵ thổn thức nghĩ mạnh mẽ khơng ngựa.” + GV: Điều khiến Mị quên ý định ăn ngón? Mị khơng nghĩ mà hành động, hành động nào? Ý nghĩa * Đêm đông núi cao - Lúc đầu, thấy A Phủ bị trói ngày đêm, Mị hoàn toàn dửng dưng: “vẫn thản nhiên thổi lửa hơ tay” Dấu ấn tê liệt tinh thần 16 skkn hành động ấy? + HS tìm hiểu trả lời +GV gọi HS khác nhận xét, bổ sung + GV nhận xét, đánh giá + GV: Mị có thực khát vọng chơi khơng? Vì sao? + HS trả lời - Khi nhìn thấy “một dịng nước mắt lấp lánh bị xuống hai hõm má xám đen lại…” A Phủ: Mị thức tỉnh dần + Nhớ lại mình:“Mị nhớ lại đêm năm trước A Sử trói Mị”, “Nhiều lần khóc, nước mắt chảy xuống miệng, xuống cổ, khơng biết lau được” + Nhớ tới cảnh: Người đàn bà đời trước bi trói đến chết + Thương cảm cho A Phủ: “Cơ chừng đêm mai người chết, chết đau, chết đói, chết rét” Từ lạnh lùng thương cảm, Mị nhận nỗi đau khổ người khác nhận thức tội ác nhà thống lí: “Trời bắt trói đứng người ta đến chết Chúng thật độc ác…” + GV: Em có nhận xét tâm trạng hành động Mị bị trói? + HS trao đổi nhóm nhỏ trả lời +GV gọi HS khác nhận xét, bổ + Lòng thương người mạnh mẽ việc sung nhận thức rõ kẻ thù nỗi sợ tiếp thêm + GV nhận xét, đánh giá sức mạnh cho Mị đến hành động liều lĩnh, táo bạo: Cắt dây cởi trói cho A Phủ + GV: Cuối cùng, Mị có “Mị rón bước lại… Mị rút dao nhỏ khỏi thực không? Điều cắt lúa, cắt nút dây mây…” gợi cho em suy nghĩ gì? + HS suy nghĩ trả lời + GV nhận xét, lí giải Hành động bất ngờ hợp lí: Mị dám hi sinh cha mẹ, dám ăn ngón tự tử nên dám cứu người + GV: Xây dựng nhân vật Mị + “Mị đứng lặng bóng tối Rồi Mị tình éo le, nhà văn chạy ra” muốn gửi đến người đọc điều gì? Là hành động tất yếu: Đó đường + Hs trao đổi nhóm nhỏ giải nhất, cứu người tự cứu trả lời + GV gọi nhóm khác nhận xét chốt kiến thức => Tài nhà văn miêu tả tâm lí nhân vật: Diễn biến tâm lí tinh tế miêu GV yêu cầu học sinh đọc thầm tả từ nội tâm đến hành động, từ tự phát đến tự đoạn văn cuối giác, thể giá trị nhân đạo sâu sắc: Trân trọng khẳng dịnh ý nghĩa sống, khát GV yêu cầu HS: Tìm gạch vọng tự người dân Tây Bắc chân từ ngữ miêu tả tâm Khi sức sống người trạng hành động Mị hồi sinh bùng lên mạnh đêm đơng núi cao mẽ, có sức phản kháng táo bạo, chống lại 17 skkn + GV:Lúc đầu, thấy A Phủ bị trói Mị có thái độ hành động nào? Theo em Mị lại có thái độ hành động vậy? - Thao tác 2: Hướng dẫn tìm hiểu nhân vật A Phủ GV yêu cầu học sinh theo dõi phần chữ nhỏ SGK/12, gạch chân chi tiết đời, số phận A Phủ? + GV: Từ chi tiết tìm được, em có nhận xét số phận, A Phủ? + HS suy nghĩ trả lời + GV nhận xét, lí giải GV yêu cầu học sinh đọc lướt phần chữ nhỏ SGK phần miêu tả cảnh phạt vạ, gạch chân chi tiết tính cách A Phủ? + GV: Từ chi tiết tìm được, em có nhận xét số tính cách A Phủ? + HS suy nghĩ trả lời + GV gọi HS khác nhận xét, bổ sung + GV nhận xét, đánh giá + GV: So sánh bút pháp miêu tả nhân vật A Phủ so với Mị? Đặt hai nhân vật cạnh nhau, nhà văn muốn nói lên điều gì? + HS trao đổi nhóm nhỏ trả lời chà đạp, giải cho đời Nhân vật A Phủ: a Số phận A Phủ: - Từ nhỏ mồ cơi cha mẹ, khơng người thân thích, sống sót qua nạn dịch, làm thuê, làm mướn để sống - 10 tuổi bị bắt đem bán đổi lấy thóc người Thái, sau trốn thóat lưu lạc đến Hồng Ngài - Trở thành chàng trai khỏe mạnh, tháo vát, thông minh: “chạy nhanh ngựa”, “biết đúc lưỡi cày, biết đục cuốc, lại cày giỏi săn bò tót bạo” - Nhiều gái mơ ước lấy A Phủ làm chồng: “Đứa A Phủ cúng trâu tốt nhà, chẳng lúc mà giàu” - Nhưng A phủ nghèo, khơng lấy vợ phép làng tục lệ cưới xin ngặt nghèo - Vì đánh A Sử nên bị bắt làm nơ lệ nhà thống lí => Số phận bất hạnh, cực khổ b Tính cách A Phủ : - Gan góc từ bé: “A Phủ mười tuổi, A Phủ gan bướng, không chịu cánh đồng thấp, A Phủ trốn lên núi lạc đến Hồng Ngài” - Lớn lên: dám đánh quan, sẵn sàng trừng trị kẻ ác: “Một người to lớn chạy vung tay ném quay to vào mặt A Sử (…) Nó vừa kịp bưng tay lên A Phủ xộc tới, nắm vòng cổ, kéo dập đầu xuống, xé vai áo, đánh tới tấp” - Khi trở thành người làm công gạt nợ: + A Phủ người tự do: “bơn ba rong ruổi ngồi gị ngồi rừng”, làm tất thứ trước + Không sợ cường quyền, kẻ ác: Để bò, điềm nhiên vác nửa bị hổ ăn dở nói chuyện bắt hổ cách thản nhiên, điềm nhiên cãi lại thống lí Pá Tra Lẳng lặng lấy cọc dây mây để người ta trói đứng 18 skkn +GV gọi nhóm khác nhận xét, A Phủ có tính cách đặc biệt: Mạnh mẽ, bổ sung gan góc, cứng cỏi, khơng sợ uy quyền sở cho việc giác ngộ Cách mạng sau + GV nhận xét, đánh giá Nghệ thuật xây dựng nhân vật đặc trưng: - Nét khác hai nhân vật: + Mị: khắc họa với sức sống tiềm tàng bên tâm hồn + A Phủ: nhìn từ bên ngồi, tính cách bộc lộ hành động, vẻ đẹp lên qua gan góc, táo bạo, mạnh mẽ + Cả hai: nạn nhân bọn chúa đất, quan lại tàn bạo họ tiềm ẩn sức mạnh phản kháng mãnh liệt III Tổng kết: Nghệ thuật: - Khắc họa nhân vật: sống động chân thực * Hoạt động 3: Hướng dẫn học - Miêu tả tâm lí nhân vật: sinh động, đặc sắc sinh tổng kết [9] (diễn biến tâm trạng Mị đêm tình mùa xuân đem Mị cắt dây trói cho A Phủ) + GV: Đánh giá khái qt - Quan sát, tìm tịi: Có phát đặc sắc nội dung nghệ lạ phong tục, tập quán (tục cưới vợ, thuật tác phẩm? trình ma, đánh nhau, xử kiện, ốp đồng, đêm tình mùa xuân, cảnh uống rượu ngày tết…) + HS: Thảo luận theo nhóm bàn - Nghệ thuật kể chuyện: uyển chuyển, linh phút cử đại diện trả hoạt, mang phong cách truyền thống lời đầy sáng tạo (kể theo trình tự thời gian + GV: Ghi nhận ý kiến có đan xen hồi ức, vận dụng kĩ thuật đồng chốt điện ảnh ….) - Ngôn ngữ: giản dị, phong phú, đầy sáng tạo, mang sắc riêng + Gọi hs đọc mục Ghi nhớ - Giọng điệu: trữ tình, lơi người đọc 2.Nội dung Qua việc miêu tả đời, số phận Mị A Phủ, nhà văn làm sống lại quãng đời tăm tối, cực người dân miền núi ách thống trị dã man bọn chúa đất phong kiến, đồng thời khẳng định sức sống tiềm tàng, mãnh liệt khơng hủy diệt kiếp nơ lệ, khẳng định có vùng dậy họ, ánh sáng cách mạng soi đường dẫn tới đời tươi sáng 19 skkn III.HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH - Phát biểu ý kiến anh (chị) nội dung nhân đạo thực tác phẩm? - Phân tích tư tưởng nhân đạo Tơ Hồi việc khắc họa sức sống tiềm tàng Mị? - Phân tích giá trị thực tác phẩm qua nhân vật A Phủ? - Từ nhân vật Mị A Phủ, em có suy nghĩ khát vọng sống, khát vọng tự người? IV HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG Tìm đọc phần cịn lại văn bản, xem phim Vợ chồng A Phủ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Sáng kiến “Một số biện pháp xây dựng hệ thống câu hỏi nghiên cứu đọc văn theo hướng phát triển lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 THPT” áp dụng trường THPT Lam Kinh áp dụng việc dạy học môn ngữ văn tất trường THPT 2.4.1 Kết thực nghiệm Sau năm kiên trì xây dựng câu hỏi nghiên cứu học theo hướng phát triển lực đọc hiểu học sinh, tơi nhận thấy khơng khí học cải thiện đáng kể Các em có ý thức đọc văn bản, tâm vào theo dõi, tìm tịi chi tiết để trả lời câu hỏi giáo viên đưa Số lượng học sinh xung phong phát biểu xây dựng chất lượng câu trả lời ngày nâng lên Các em vốn trước lười học, lực học yếu, tâm hơn, biết cách tìm tịi để lĩnh hội kiến thức Các em có hứng thú hơn, nhiều em thực u thích mơn Văn, mở rộng, khắc sâu nhiều kiến thức Nhờ thế, chất lượng nghị luận văn học, nghị luận xã hội nâng lên Điểm số Làm văn điểm số môn Ngữ Văn em cải thiện đáng kể Chất lượng giảng dạy mơn Ngữ văn có nhiều chuyển biến tích cực Kết khảo sát học sinh lớp 12C6 năm học 2021 – 2022: Sĩ số: 38 Thời gian Cuối Học kì I Cuối Học kì II Giữa Học kì II Điểm (Số điểm/phần (Số điểm/phần (Số điểm/phần trăm) trăm) trăm) Dưới 05 – 13,2% 03 – 7,9% – 0% Từ đến 5,5 07 – 18,4% 06 – 15,8% 03 – 7,9% Từ đến 6,5 13– 34,2% 14 – 36,9% 13 – 34,2% Từ đến 7,5 10 – 26,3% 11 – 28,9% 14 – 36,9% Từ trở lên 03 – 7,9% – 10,5% 08 – 21% Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, làm cho học sinh chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức khoa học mục tiêu quan trọng đổi phương pháp dạy - học Việc sử dụng câu hỏi theo hướng phát triển lực đọc hiểu học 20 skkn ... lại văn bản, xem phim Vợ chồng A Phủ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Sáng kiến ? ?Một số biện pháp xây dựng hệ thống câu hỏi nghiên cứu đọc văn theo hướng phát triển lực đọc hiểu cho học sinh lớp. .. động lực cho học sinh giúp học sinh hình thành lực đọc 2.3.1.3 Các loại câu hỏi dạy đọc – hiểu [2] Về loại câu hỏi dạy đọc hiểu, sách giáo viên Ngữ văn đưa hệ thống câu hỏi theo cấp độ đọc – hiểu. .. 2.3.2 Vận dụng biện pháp tiết học cụ thể lớp [ 4] Xây dựng hệ thống câu hỏi nghiên cứu văn “Vợ chồng A Phủ” – Tơ Hồi theo hướng phát triển lực đọc hiểu * Bảng mô tả câu hỏi minh họa văn “Vợ chồng