Skkn một số biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường thpt thọ xuân 5

1 MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chương trình (CT) Giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ GD-ĐT ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018 rõ hệ thống lực (NL) chung NL đặc thù học sinh (HS) phổ thông cần đạt sau: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo Đồng thời CT nhấn mạnh việc tổ chức Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) HĐTN, hướng nghiệp (đối với bậc THPT) coi ưu để phát triển NL HS Học qua trải nghiệm phương pháp nước tiên tiến giới áp dụng triển khai dạy học trường phổ thông Việt Nam [1] HĐTN HĐTN, hướng nghiệp hình thành phát triển HS lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời, góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực định chương trình giáo dục phổ thông [2] Trong thời gian vừa qua HĐTN, hướng nghiệp học sinh trường THPT Thọ Xuân diễn phong phú đa dạng nhiều hình thức tổ chức khác Tuy nhiên việc tổ chức HĐTN, hướng nghiệp cho HS chưa triển rộng rãi, chất lượng hiệu chưa cao Cơng tác quản lí, đạo nhà trường chưa liệt, phận nhà trường chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa, mục đích HĐTN, hướng nghiệp Hơn nữa, xem nội dung với nhiều thầy cô giáo nên số giáo viên cịn lúng túng, khó khăn khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức thực HĐTN, hướng nghiệp [4] Xuất phát từ những lý đã nêu, là người làm Bí thư đồn trường nhiều năm, Phó hiệu trưởng trưởng ban hoạt động GD NGLL một trường THPT, qua thực tiễn công tác nghiên cứu nội dung HĐTN, HN theo chương trình giáo dục phổ thơng tơi đúc kết số kinh nghiệm công tác quản lí HĐTN, HN triển khai trường THPT Thọ Xuân thời gian qua thu số kết ban đầu khả quan [3] Vì vậy, với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm thân mong muốn góp ý bổ sung bạn đồng nghiệp nên lựa chọn đề tài: "Một số biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chương trình giáo dục phổ thông trường THPT Thọ Xuân 5” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu Chương trình, nội dung, phương pháp tổ chức HĐTN, HN trường trung học phổ thông - Nghiên cứu biện pháp quản lí HĐTN, HN; nghiên cứu áp dụng hình thức tổ chức HĐTN, HN trường THPT Thọ Xuân - Góp phần đưa giải pháp cụ thể vào việc nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống giúp học sinh tự khám phá thân, tìm hiểu, định hướng nghề nghiệp trường THPT Thọ Xuân 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU skkn - Nghiên cứu thực trạng quản lí việc tổ chức HĐTN, HN trường THPT Thọ Xuân - Công tác phối hợp tổ chức, cá nhân việc tỏ chức HĐTN, HN trường THPT Thọ Xuân 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Luật giáo dục, Điều lệ trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học, Chương trình giáo dục phổ thơng - Phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Kết hợp phương pháp tìm hiểu nghiên cứu trị chuyện, điều tra phiếu; vấn GV, HS cha mẹ HS - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thống kê số liệu thực tiễn để tìm hiểu nguyên nhân, đề giải pháp phù hợp - Phương pháp gặp gỡ trao đổi trực tiếp với học sinh: Tư vấn tâm lý học đường để hiểu nắm bắt tâm lý NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sơ lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Một số khái niệm - Quản lí hoạt động dạy học: Quản lí hoạt động dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lí tới khách thể quản lí q trình dạy học nhằm đạt mục tiêu đề Hay, quản lí hoạt động dạy học thực chất trình truyền thụ tri thức đội ngũ giáo viên (GV) trình lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo HS; quản lí điều kiện sở vật chất (CSVC), trang thiết bị, phương tiện phục vụ hoạt động dạy học cán quản lí (CBQL) nhà trường [3] - HĐTN: HĐTN HĐTN, HN hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai [3] - Quản lí HĐTN, HN: q trình tác động có chủ đích CBQL nhà trường đến GV, HS lực lượng giáo dục tổ chức thực HĐTN, HN nhằm đạt mục tiêu giáo dục tồn diện Hay nói cách khác, quản lí HĐTN, HN q trình thực có định hướng hợp quy luật chức kế hoạch hóa, tổ chức đạo kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu HĐTN, HN phù hợp với mục tiêu giáo dục chung đề [3] 2.1.2 Nội dung Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Nội dung HĐTN HĐTN, HN xây dựng dựa mối quan hệ skkn cá nhân học sinh với thân, với xã hội, với tự nhiên, với nghề nghiệp tổ chức thành mạch hoạt động sau: Hoạt động hướng vào thân, Hoạt động hướng đến xã hội, Hoạt động hướng đến tự nhiên Hoạt động hướng nghiệp Thời lượng dành cho HĐTN HĐTN, HN tiết/tuần, phân bổ sau [2] Nội dung hoạt động Tiểu học Hoạt động hướng vào thân Hoạt động hướng đến xã hội Hoạt động hướng đến tự nhiên Hoạt động hướng nghiệp 60% 20% 10% 10% Trung học sở 40% 25% 15% 20% Trung học phổ thông 30% 25% 15% 30% HĐTN HĐTN, HN thực lớp học, trường học; theo quy mơ nhóm, lớp học, khối lớp quy mơ trường; với bốn loại hình hoạt động chủ yếu Sinh hoạt cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo chủ đề Hoạt động câu lạc bộ; với tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: GV chủ nhiệm lớp, GV môn học, cán tư vấn tâm lí học đường, cán Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cán Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, cán phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Ban Giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, quyền địa phương, tổ chức, cá nhân xã hội 2.1.3 Các phương thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp a) Phương thức Khám phá: cách tổ chức hoạt động tạo hội cho HS trải nghiệm giới tự nhiên, thực tế sống công việc, giúp HS khám phá điều lạ, tìm hiểu, phát vấn đề từ môi trường xung quanh, bồi dưỡng cảm xúc tích cực tình u q hương đất nước Nhóm phương thức tổ chức bao gồm hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa phương thức tương tự khác b) Phương thức Thể nghiệm, tương tác: cách tổ chức hoạt động tạo hội cho HS giao lưu, tác nghiệp thể nghiệm ý tưởng diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trị chơi phương thức tương tự khác c) Phương thức Cống hiến: cách tổ chức hoạt động tạo hội cho HS mang lại giá trị xã hội đóng góp cống hiến thực tế thơng qua hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động cơng ích, tun truyền phương thức tương tự khác d) Phương thức Nghiên cứu: cách tổ chức hoạt động tạo hội cho học sinh tham gia đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ trải nghiệm thực tế, qua đề xuất biện pháp giải vấn đề cách khoa học Nhóm hình thức tổ chức bao gồm hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật phương thức tương tự khác Nội dung đánh giá kết giáo dục HĐTN, HN biểu phẩm chất lực xác định chương trình: lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp skkn 2.2 Thực trạng việc quản lí, tổ chức HĐTN, HN trường THPT Thọ Xuân 2.2.1 Nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng việc tổ chức HĐTN, HN trường THPT Thọ Xuân Để đánh giá thực trạng việc quản lí HĐTN, HN trường THPT Thọ Xuân làm sở đề xuất biện pháp, tiến hành khảo sát vào tháng 3,4/2021 thông qua phiếu hỏi, đối tượng khảo sát CBQL 37 GV trường THPT Thọ Xuân Kết thu sau: Mức độ Rất quan trọng 80 70 60 50 40 30 20 10 Số lượng Tỉ lệ Quan trọng Rất quan trọng 20,0% BÌnh thường Quan trọng 30 75,0 % Bình thường 5,0 % Ít quan trọng 0,0 % Ít quan trọng Khơng quan trọng 2.2.2 Nhận thức CBQL, GV phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN, HN trường THPT Thọ Xuân TT 6 10 11 12 13 14 Phương pháp Phương pháp giải vấn đề Phương pháp sắm vai Phương pháp thuyết trình Phương pháp làm việc nhóm Phương pháp trị chơi Phương pháp dạy học dự án Hình thức Câu lạc Trị chơi Diễn đàn Sân khấu tương tác Tham quan, dã ngoại Hội thi/cuộc thi Tổ chức kiện Giao lưu Hoạt động chiến dịch Hoạt động nhân đạo Hoạt động tình nguyện Lao động cơng ích Sinh hoạt tập thể Hoạt động nghiên cứu khoa học Ý kiến đánh giá Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) 32 80,0 20,0 0,0 30 75,0 20,0 5,0 32 80,0 15,0 5,0 28 70,0 12 30,0 0,0 32 80,0 20,0 0,0 18 45,0 14 35,0 20,0 30 31 22 24 24 30 20 20 24 30 28 30 27 18 75,0 77,5 55,0 60,0 60,0 75,0 50,0 50,0 60,0 75,0 70 75,0 67,5 45,0 12 13 11 10 13 14 16 10 12 10 13 14 15,0 22,5 30,0 32,5 27,5 25,0 32,5 35,0 40,0 25,0 30,0 25,0 32,5 35,0 0 0 10,0 0,0 15,0 7,5 12,5 0,0 17,5 15,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 20,0 skkn Bảng Đánh giá CBQL, GVvề mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan đến công tác quản lí HĐTN, HN trường THPT Thọ Xuân Kết khảo sát bảng cho phép nhận thấy đa số CBQL, GV nắm phương pháp (PP) để tổ chức HĐTN, HN Trong PP giải vấn đề, PP thuyết trình, PP làm việc nhóm, PP trị chơi có 100% ý kiến đánh giá cần thiết chiếm tỉ lệ cao (trên 70%); PP sắm vai có 95,0% ý kiến cho cần thiết cần thiết; PP dạy học theo dự án có 20,0% ý kiến cho khơng cần thiết (vì cho khơng phù hợp, khó thực hiện, thời gian) 2.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức HĐTN, HN trường THPT Thọ Xuân Kết khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức HĐTN, HN trường THPT Thọ Xuân cho Bảng sau: TT Mức độ ảnh hưởng Ánh hưởng Có ảnh Khơng ảnh nhiều hưởng hưởng Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) Các yếu tố chủ quan Nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng quản lí HĐTN, HN theo định hướng phát triển NLHS trường THPT Năng lực, kinh nghiệm CBQL, GV quản lí HĐTN, HN trường THPT Năng lực nhận thức thái độ HS HĐTN, HN 24 60,0 16 40,0 0 22 55,0 18 45,0 0 20 50,0 19 47,5 2,5 16 40,0 22 55,0 5,0 18 45,0 22 55,0 0,0 25 62,5 14 35,0 2,5 26 65,0 14 35,0 0,0 Các yếu tố khách quan Điều kiện KT-XH, mơi trường văn hóa, truyền thống địa phương Chỉ đạo cấp quản lí dạy học trải nghiệm theo định hướng phát triển NLHS Kinh phí tổ chức HĐTN, HN trường THPT Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ cho HĐTN, HN Bảng Đánh giá CBQL, GV mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan/ khách quan đến công tác quản lí HĐTN, HN trường THPT Thọ Xuân Kết khảo sát Bảng ta thấy: mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan, yếu tố CBQL, GV đánh giá ảnh hưởng đến cơng tác quản lí HĐTN, HN trường THPT Thọ Xuân Trong nhóm CBQL GV cho có ảnh hưởng lớn “nhận thức CBQL, GV tầm skkn quan trọng quản lí HĐTN, HN theo định hướng phát triển NLHS trường THPT”; Yếu tố “năng lực, kinh nghiệm CBQL, GV quản lí HĐTN, HN trường THPT” CBQL, GV cho có ảnh hưởng Kết khảo sát cho thấy, yếu tố khách quan CBQL, GV cho ảnh hưởng đến công tác quản lí HĐTN, HN nhà trường; Trong yếu tố “Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ cho HĐTN, HN” xếp hạng 1; xếp thứ yếu tố “Kinh phí tổ chức HĐTN, HN trường THPT” xếp thứ Như vậy, để nâng cao hiệu quản lí HĐTN, HN nhà trường cần quan tâm ý đến yếu tố ảnh hưởng để triển khai HĐTN, HN cách hiệu Tóm lại, từ phân tích, đánh giá thực trạng quản lí HĐTN, HN trường THPT Thọ Xuân 5, lấy ý kiến đối tượng khảo sát cho thấy: đội ngũ CBQL, GV phần nhận thức tầm quan trọng HĐTN, nhiên phận nhỏ chưa hiểu rõ nội hàm mục đích, ý nghĩa vấn đề liên quan đến HĐTN Các trường tổ chức HĐTN theo chương trình Bộ GDĐT với số hình thức phương pháp định Trong quản lí tiến hành lập kế hoạch hoạt động; phân cơng phối hợp lực lượng q trình thực hiện; thường xuyên đôn đốc, động viên, bước đầu tạo điều kiện thuận lợi cho GV tổ chức HĐTN Tuy nhiên, so với yêu cầu thực hoạt động giáo dục nhà trường, HĐTN chưa quan tâm, đầu tư mức; nội dung hình thức tổ chức HĐTN cho HS đơn giản, chưa phong phú Các trường chưa chủ động đổi nội dung, hình thức, phương pháp thực HĐTN Cơng tác kiểm tra, đánh giá HĐTN trường thực chưa có tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng; biện pháp chưa đồng bộ, việc kiểm tra chưa thường xuyên nên chưa mang lại hiệu cao Điều ảnh hưởng tới chất lượng hiệu HĐTN ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục nhà trường Trong thời gian qua việc HĐTN, hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Thọ Xuân nhà trường tổ chức đoàn thể, cá nhân quan tâm tổ chức nhiều hoạt động thết thực góp phần giáo dục kỹ sống giúp học sinh tư nghề định hướng nghề nghiệp cho học sinh Tuy nhiên việc tổ chức số hoạt động trải nghiệm,hướng nghiệp trường THPT Thọ Xuân số bất cập, gặp phải khơng khó khăn Cụ thể khó khăn thời gian tổ chức Việc xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học kín thời lượng Bên cạnh đó, phải kể đến yếu tố khơng gian, địa lí Thơng thường, địa điểm khu di tích, bảo tàng, địa danh hay khu công nghiệp, nông trại thường xa trường học Đồng thời, yếu tố kinh phí thực khó khăn khơng nhỏ   Một yếu tố quan trọng phải kể đến, khi tổ chức hoạt động trải nghiệm, khơng có chuẩn bị tâm lí phương pháp, em học sinh dễ bị rơi vào thụ động tiếp cận đối tượng trải nghiệm biến buổi học trải nghiệm thành chuyến tham quan Khi tổ chức, yếu tố an tồn q trình tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm quan trọng Do khoảng skkn cách địa lí, phương tiện di chuyển đối tượng trải nghiệm nên việc đảm bảo an tồn q trình tổ chức cho số đơng học sinh tham gia học tập gặp khơng khó khăn 2.3 Một số biện pháp quản lí tổ chức HĐTN, HN trường THPT Thọ Xuân 2.3.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lí, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục tầm quan trọng HĐTN, HN * Mục đích, ý nghĩa: Nâng cao nhận thức HĐTN, HN cho CBQL, đội ngũ GV, HS lực lượng liên quan hiểu rõ tầm quan trọng trách nhiệm thực HĐTN, HN; từ đó, nâng cao ý thức trách nhiệm cho đội ngũ GV HĐTN, HN nhà trường Biện pháp hướng đến đổi mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp tổ chức HĐTN, HN cho HS THPT góp phần làm cho thành viên nhà trường nhận thức rõ vai trị, trách nhiệm cơng tác tổ chức HĐTN, HN Giúp cho việc phối hợp lực lượng  GD KNS, định hướng nghề nghiệp cho HS tiến hành cách đồng  bộ, chặt chẽ có hiệu * Nội dung cách thức thực biện pháp: - Chi ủy đạo, Ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch tuyên truyền chi tiết, phân công, giao trách nhiệm cụ thể tới Phó hiệu trưởng, GVCN, GV mơn, Đồn niên, Ban NGLL, hội phụ huynh, phối hợp với quyền địa phương đến HS để thực - Phải giúp cho lực lượng giáo dục: nhận thức vai trò HĐTN, HN mục tiêu giáo dục toàn diện cần thiết phải tổ chức hiệu HĐTN, HN trường học; ủng hộ, sẵn sàng đóng góp, huy động nguồn lực phối hợp tham gia HĐTN có hiệu - Tổ chức học tập, nghiên cứu cách nghiêm túc văn kiện Đảng, Nhà nước GD-ĐT; quán triệt cách sâu sắc để CBQL, GV thấu hiểu thống quan điểm cơng tác quản lí, tổ chức HĐTN, HN, tránh nhìn nhận cách phiến diện - Phổ biến văn liên quan đến chương trình giáo dục phổ thơng: Chương trình tổng thể; HĐTN HĐTN, HN cho tập thể GV, nhân viên nhà trường - Tổ chức hội thảo bàn vai trò tầm quan trọng HĐTN, HN việc phát triển nhân cách cho HS, nhằm tìm quan điểm đắn vấn đề Tham gia giao lưu với trường khác giúp GV học hỏi trao đổi kinh nghiệm lẫn - Phối hợp với chuyên gia đến trường để tổ chức hoạt động tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức kiến thức cho GV HS skkn Phối hợp với Cảnh sát PCCC CNCH Tuyên truyền Kỹ phồng, chống tai nạn đuối nước cho HS (tháng 5/2022) Phối hợp với Học Viện phụ nữ Việt nam Tuyên truyền phòng, chống Bạo lực học đường xâm hại vị thành niên (tháng * Điều kiện thực biện pháp: - Ban giám hiệu mà trước hết Hiệu trưởng trường cần nhận thức đắn thấy tầm quan trọng HĐTN, HN ; từ đó, có kế hoạch cụ thể cho việc bồi dưỡng nhận thức nghiệp vụ cho cán Đoàn, GV chủ nhiệm, GV môn hiểu biết cách tổ chức hiệu HĐTN, HN - GV phải nhận thức HĐTN, HN có kế hoạch tuyên truyền thuyết phục cha mẹ HS tham gia Đoàn niên phối hợp Ban hoạt động lên lớp tổ chức cho ĐVTN ưu tú thăm Lăng Bác (tháng 5/2019) skkn 2.3.2 Xây dựng Kế hoạch HDTN, HN dựa khoa học điều kiện cụ thể trường THPT Thọ Xuân * Mục đích, ý nghĩa: đảm bảo việc xây dựng kế hoạch HĐTN, HN mang tính khoa học, tính ổn định tương đối, tính hệ thống tính định hướng nhằm tạo mơi trường trải nghiệm cho HS phát triển tồn diện Biện pháp đảm bảo việc thực đầy đủ nội dung giáo dục mà tạo sức hấp dẫn cho HS tham gia vào HĐTN, HN * Nội dung cách thức thực biện pháp: - Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch HĐTN, HN dài hạn nhà trường Kế hoạch phải kế hoạch đạo thực nhiệm vụ năm học nhà trường đặc biệt phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Nội dung cách thực gồm bước: + Bước 1: Nghiên cứu tình hình nhà trường, thuận lợi, khó khăn, hoạt động triển khai năm học trước làm xây dựng kế hoạch Phân công nhiệm vụ cho GV chủ nhiệm lớp, khối trưởng khối lớp nghiên cứu đặc điểm khối, lớp, xây dựng kế hoạch tổng thể năm kế hoạch cụ thể hoạt động; thảo luận, đóng góp ý kiến, thống thực kế hoạch đề + Bước 2: Chỉ đạo làm thí điểm, rút kinh nghiệm (có thể chọn khối lớp) + Bước 3: Chỉ đạo triển khai đại trà việc thực kế hoạch tổ chức HĐTN, HN tồn trường Trong q trình triển khai thực cần trọng khâu đạo, giám sát tổ chức HĐTN, HN Kịp thời phát vướng mắc, bất cập để có biện pháp hỗ trợ tháo gỡ; đồng thời, có phương án điều chỉnh kế hoạch năm + Bước 4: Đánh giá kết thực kế hoạch để nhìn nhận lại kết đạt được, xem xét nguyên nhân dẫn thành công tồn hạn chế - Kế hoạch thông qua Hội nghị Viên chức - Người lao động đầu năm học để thống thực Hàng tháng họp hội đồng cần thông qua Kế hoạch tháng cho đội ngũ GV tổ chức nắm rõ để xây dựng kế hoạch ngắn hạn thực * Điều kiện thực biện pháp: - Phải nắm vững chương trình HĐTN, HN nhà trường xây dựng cho tháng, năm học nội dung HĐTN, HN cho HS - GV phải có kĩ lập kế hoạch thiết kế HĐTN, HN theo quan điểm hình thành phẩm chất lực cho HS - Xây dựng kế hoạch huy động nguồn lực (tài lực, vật lực) phục vụ cho HĐTN, HN đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ với lực lượng bên ngồi nhà trường - Có hệ thống thơng tin liệu quản lí nhà trường đầy đủ, phục vụ để lập kế hoạch 2.3.3 Đa dạng hóa hoạt động lên lớp trọng thực tốt phương thức HĐTN, HN trường THPT Thọ Xuân [3] skkn * Mục đích, ý nghĩa: Biện pháp nhằm làm phong phú hình thức tổ chức HĐTN, HN tạo sức hấp dẫn cho HS, tạo môi trường để HS thực trải nghiệm kiến thức, kĩ học; trải nghiệm xúc cảm mối quan hệ, kĩ hành vi ứng xử quan hệ đạo đức quan hệ xã hội, Các hoạt động tạo hội cho HS phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân, huy động tham gia HS vào tất khâu trình hoạt động HS trình bày lựa chọn ý tưởng, tham gia chuẩn bị, thiết kế hoạt động, trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, tự đánh giá, tự khẳng định * Nội dung cách thức thực biện pháp: - Tổ chức trì hoạt động tham quan, dã ngoại, định hướng nghề nghiệp từ hoạt động NGLL tạo nhiều sân chơi bổ ích, thường xun đổi nhiều hình thức phong phú thu hút em tham gia, tạo khơng khí thân thiện đồn kết gần gũi cho em, xây dựng hình thành mối quan hệ HS từ lớp với lớp kia, từ cá nhân với tập thể, ngược lại để qua hoạt động GD KNS cho em - Đổi hình thức hoạt động để thực HĐTN, HN: hoạt động chương trình trải nghiệm hoạt động xã hội, học tập, văn hóa thể thao, vui chơi giải trí, định hướng nghề nghiệp, Các hoạt động tổ chức thành hoạt động lớn như: hội thi, trải nghiệm thực tế, câu lạc bộ,… a) Phương thức Khám phá: cách tổ chức hoạt động tạo hội cho học sinh trải nghiệm giới tự nhiên, thực tế sống công việc, giúp học sinh khám phá điều lạ, tìm hiểu, phát vấn đề từ mơi trường xung quanh, bồi dưỡng cảm xúc tích cực tình u q hương đất nước Nhóm phương thức tổ chức bao gồm hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa phương thức tương tự khác HĐ NGLL chủ đề “Tuổi trẻ Lam Sơn tiếp bước cha anh làm theo lời Bác” 10 skkn Hoạt động NGLL chủ đề: “Tìm hiểu Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn” Hoạt động trải nghiệm: Dựng trại Binh Lễ Hội Lam Kinh ĐOÀN TRƯỜNG PHỐI HỢP BAN HĐ NGLL TỔ CHỨC CHO HS TRẢI NGHIỆM “NGÀY CHỦ NHẬT TẠI KHU DI TÍCH QG ĐẶC BIỆT LAM KINH” 11 skkn ĐOÀN TRƯỜNG PHỐI HỢP BAN HĐ NGLL TỔ CHỨC CHO HS TRẢI NGHIỆM “MỘT NGÀY LÀM BINH SỸ” TẠI TRUNG ĐỒN KHƠNG QN 923 b) Phương thức Thể nghiệm, tương tác: cách tổ chức hoạt động tạo hội cho học sinh giao lưu, tác nghiệp thể nghiệm ý tưởng diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi phương thức tương tự khác Đoàn trường tổ chức Hội thi vẽ tranh “nét vẽ thân thương – Em yêu trường em” 12 skkn ĐTN phối hợp Ban HĐ NGLL tổ chức cho ĐVTN khối 12 tham quan, trải nghiệm, hướng nghiệp trường Đại học cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh (cơ sở Thanh Hóa) ĐỒN TRƯỜNG PHỐI HỢP BAN HOẠT ĐỘNG NGLL TỔ CHỨC CHO HS TN, HN TẠI KHU NÔNG NGHIỆP CÔNG NGHỆ CAO LAM SƠN c) Phương thức Cống hiến: cách tổ chức hoạt động tạo hội cho học sinh mang lại giá trị xã hội đóng góp cống hiến thực tế thơng qua hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động cơng ích, tun truyền phương thức tương tự khác 13 skkn TRUNG TÂM NGHỆ THUẬT TÌN d) Phương thức Nghiên cứu: cách tổ chức hoạt động tạo hội cho học sinh tham gia đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ trải nghiệm thực tế, qua đề xuất biện pháp giải vấn đề cách khoa học Nhóm hình thức tổ chức bao gồm hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật phương thức tương tự khác Nội dung đánh giá kết giáo dục Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp biểu phẩm chất lực xác định chương trình: lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp Các yêu cầu cần đạt phát triển phẩm chất lực cá nhân chủ yếu đánh giá thông qua hoạt động theo chủ đề, hoạt động hướng nghiệp, thông qua trình tham gia hoạt động tập thể sản phẩm học sinh hoạt động Ban NGLL thực mơ hình “ Đồng hành với HS nghiên cứu khoa học” (Kết sau năm thực có 08 đề tài đạt giải cấp tỉnh thi KHKT dành cho HS trung học, có 02 dự án đạt giải cấp Quốc gia) 2.3.4 Nâng cao vai trò chủ thể học sinh HĐTN, HN * Mục đích, ý nghĩa: Thực quan điểm dân chủ hóa q trình đào tạo để giúp HS phát triển lực như: lực sở trường, sức sáng tạo, khả tự học, tự giáo dục HS việc tổ chức HĐTN, HN nhằm nâng cao hiệu hoạt động Đảm bảo chất trình giáo dục, HĐTN, 14 skkn HN hoạt động người học người học * Nội dung cách thức thực biện pháp: - Cần phát huy cao độ vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo HS khai thác tối đa kinh nghiệm em có để em tự thể hiện, tự khẳng định khả năng, thực tốt nhiệm vụ giao tham gia vào HĐTN, HN - Tạo hội cho HS huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ môn học, lĩnh vực giáo dục khác vào giải tình thực nhà trường sống xã hội - HS chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động: từ thiết chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân Các em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè,.; từ đó, hình thành phát triển cho em giá trị sống phẩm chất, lực cần thiết - Khi tổ chức HĐTN, HN thầy cô tin tưởng, cổ vũ mạnh dạn giao việc cho HS có khiếu em cố gắng làm thật tốt để thể khiếu Đối với cán lớp: GV dẫn dắt em phát huy vai trò mình; biết thu thập, xử lí thơng tin, phân tích tình hình tổ chức lớp để thống nội dung công việc cần làm - Khi giao việc phải giao việc từ dễ đến khó, kích thích HS tích cực tìm tịi cách giải tạo điều kiện để em hoàn thành nhiệm vụ; đồng thời, phải kịp thời động viên khích lệ trước tập thể lớp Đối với tập thể lớp, giải vấn đề, GV phải coi trọng ngun tắc tơn trọng, bình đẳng, tránh gây căng thẳng khơng có lợi giáo dục HS Mặt khác, tổ chức HĐTN, HN cần ý tới nhu cầu, nguyện vọng đáng em Học sinh THPT Thọ Xuân thực mơ hình “Vườn ươm niên” 15 skkn Hoạt động Câu lạc Bộ “Thọ Xuân – Media” * Điều kiện thực biện pháp: - Môi trường hoạt động phong phú, đa dạng, phù hợp với mục đích, mục tiêu cần đạt HĐTN, HN đảm bảo an toàn cho HS - Tạo điều kiện cho HS chủ động lựa chọn xây dựng quy mơ hoạt động phù hợp để phát huy tính tích cực HS - GV phải tăng cường quan sát, quan tâm đến HS có niềm tin em; tôn trọng, giúp em phát huy vai trị chủ thể hoạt động GV phải biết tổ chức, khơi gợi động viên để HS thực vai trị người quản lí, điều khiển tồn trình hoạt động tập thể; tạo điều kiện giúp HS phát huy tính chủ động, sáng tạo, linh hoạt khâu trình hoạt động - Nhà trường GV thường xuyên giúp đỡ hướng dẫn HS rèn luyện thói quen tự quản, làm việc chủ động, tự lực giải vấn đề theo hướng tích cực 2.3.5 Đảm bảo điều kiện, phương tiện để thực HĐTN, HN cho HS trường THPT Thọ Xuân * Mục đích, ý nghĩa: CSVC, thiết bị tài có vai trị quan trọng góp phần vào thành cơng HĐTN, HN Nếu nhà trường có đầy đủ CSVC, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động trường thuận lợi cho người tổ chức, trường thiếu thốn CSVC, trang thiết bị tiến hành tổ chức HĐTN, HN gặp nhiều khó khăn Trên sở đó, xây dựng biện pháp quản lí sử dụng phù hợp CSVC trang thiết bị có; tận dụng ủng hộ từ tổ chức xã hội mạnh thường quân ủng hộ * Nội dung cách thức thực biện pháp: - Cần phải có kế hoạch cụ thể để xây dựng mua sắm trang thiết bị phù hợp với yêu cầu điều kiện kinh phí hàng năm CSVC phục vụ HĐTN, HN đòi hỏi lớn; vậy, cần tận dụng tất CSVC sẵn có nhà trường, lớp, đồng thời phải biết khai thác tiềm CSVC xã hội để tổ chức hoạt động cho HS Mỗi trường cần có đầu tư trang thiết bị tối thiểu như: tài liệu, cờ, đàn, băng nhạc, dụng cụ thể thao, hệ thống loa đài, máy chiếu đa năng, mơ hình phù hợp hoạt động - Chi ủy Nghị quyết, đạo cán Đoàn, GV chủ nhiệm lớp phát 16 skkn động phong trào nhằm gây quỹ đội, quỹ lớp phục vụ cho hoạt động đoàn, lớp nằm nội dung HĐTN, HN như: tổ chức làm kế hoạch nhỏ, tranh thủ ủng hộ nhà hảo tâm, công ty, doanh nghiệp đóng địa phương, đơn vị kết nghĩa để họ giúp đỡ nhà trường chi phí cho HĐTN, HN - Hiệu trưởng cần lên kế hoạch chi tiêu cụ thể cho phù hợp với mảng hoạt động khác Định kì hàng năm thực cơng tác kiểm kê, đánh giá tình trạng sử dụng CSVC để phân loại Khuyến khích, phát động tổ chức, lực lượng giáo dục khác xã hội tặng quà, vật, tiền làm tặng phẩm giải thưởng cho đợt tổng kết học kì, năm học - Hiệu trưởng cần xây dựng chế phối hợp nhà trường, GVCN với cha mẹ HS lực lượng tham gia để tổ chức có hiệu HĐTN, HN cho HS - Nâng cao nhận thức cán quản lí, GV, cơng nhân viên việc khai thác sử dụng có hiệu CSVC tài chi cho HĐTN, HN * Điều kiện thực biện pháp: - Hiệu trưởng lập kế hoạch từ đầu năm cho việc chi kinh phí phục vụ HĐTN, HN để báo cáo trước hội đồng sư phạm, trước hội nghị cơng nhân viên chức đầu năm học - Có sổ sách ghi chép theo dõi quản lí cập nhật tình trạng sử dụng CSVC thiết bị, tiến hành bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị cũ mua sắm - Các tổ chức xã hội cha mẹ học sinh cần nhận thức rõ vai trò trách nhiệm việc phát huy nguồn lực để tổ chức HĐTN, HN cho HS - Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT việc tổ chức HĐTN, HN cho HS 2.3.6 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá HĐTN, HN cho HS trường THPT Thọ Xn * Mục đích, ý nghĩa: Tăng cường cơng tác kiểm tra, đánh giá giúp HĐTN, HN có kỉ cương, nếp, chất lượng hiệu hơn; Thông qua kiểm tra, đánh giá để xem xét thực tiễn việc thực HĐTN, phát huy nhân tố tích cực, kịp thời phát sai lệch để uốn nắn thành cơng để khuyến khích nhân rộng; từ đó, có biện pháp khắc phục, điều chỉnh tránh ảnh hưởng xấu tới kết chung hoạt động giáo dục * Nội dung cách thức thực biện pháp: - Đổi nhận thức đánh giá: phải làm cho CBQL, GV lực lượng khác tham gia đánh giá người thông suốt quan điểm đánh giá đầy đủ, công khách quan Q trình kiểm tra, đánh giá khơng nhằm đánh giá chất lượng, kết HĐTN, HN người học mà đánh giá lực người tổ chức HĐTN, HN xem xét mức độ hoàn thành nhiệm vụ họ gắn với chức trách, nhiệm vụ giao trình tổ chức HĐTN, HN Do vậy, kiểm tra, đánh giá đòi hỏi chủ thể quản lí phải có tâm, lực; biết phân tích kết kiểm tra, đánh giá, - Khi tổ chức thực kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo: tính xác, khách quan; tính hiệu quả; tính cơng khai, dân chủ; tính thường xun, liên tục 17 skkn - Chú trọng đánh giá thường xuyên tất HS: đánh giá qua hoạt động giáo dục; HĐTN, HN lớp học; qua hồ sơ học tập; qua việc HS báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình, đánh giá GV với tự đánh giá nhận xét, góp ý lẫn HS, đánh giá phụ huynh HS lực lượng khác * Điều kiện thực biện pháp: - Việc kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính cơng bằng, khách quan, trì, ổn định nếp, trọng đến chất lượng hoạt động giáo dục; xây dựng nếp tự kiểm tra, tự đánh giá điều chỉnh nhiều hình thức khác - Cán quản lí phải trực tiếp đạo, kiểm tra cấp thực công việc để kịp thời điều chỉnh sai sót có 2.4 Hiệu SKKN trường THPT Thọ Xuân Qua đánh giá kết thực nghiệm, cho việc áp dụng biện pháp quản lí đưa mang lại cho GV HS trường THPT Thọ Xuân thay đổi tích cực nhận thức hoạt động giảng dạy: chất lượng học tập nâng cao, HS hứng thú, mạnh dạn, tự tin tích cực hoạt động nhà trường, bày tỏ ý kiến, tăng cường vận dụng kiến thức nhằm giải vấn đề học tập thực tiễn Tuy nhiên để tổ chức HĐTN, HN vào chiều sâu hiệu CBQL, CBGV cần phải tiếp cận nghiên cứu nội dung HĐTN, HN theo Chương trình giáo dục phổ thơng cách đầy đủ vận dụng chúng sáng tạo vào thực tiễn đơn vị PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN - Việc triển khai HĐTN, HN trường THPT theo Chương trình giáo dục phổ thông cần thiết Thực tế cho thấy, năm qua HĐTN, HN trường THPT Thọ Xuân triển khai thực Tuy nhiên, việc tổ chức HĐTN, HN cho HS chưa triển khai rộng rãi, chất lượng hiệu chưa cao Cơng tác đạo, quản lí chưa liệt; số CBGV chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa, mục đích HĐTN, HN dẫn đến cịn lúng túng, khó khăn khâu lập kế hoạch, tổ chức thực HĐTN, HN - Xuất phát từ sở khoa học phân tích thực trạng quản lí HĐTN, HN trường THPT Thọ Xuân 5, đề tài đề xuất sáu biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu quản lí tổ chức HĐTN, HN trường THPT Thọ Xuân - Tuy đề tài nghiên cứu nghiêm túc, đề xuất số biện pháp mang tính ứng dụng, cịn nhiều biện pháp chưa có điều kiện đề cập đến Đây phương hướng nghiên cứu tiếp đề tài 3.2 KIẾN NGHỊ 18 skkn - Đối với  Sở GD & Đào tạo: Hàng năm nên tổ chức buổi hội thảo, chuyên đề , lớp bồ dưỡng biện pháp quản lí, tổ chức HĐTN, HN cho cán quản lí, GV để trường học hỏi kinh nghiệm lẫn công tác - Đối với nhà trường: + Tăng cường quan tâm đạo sát chi ủy, Ban Giám hiệu để tổ chức đoàn thể, lực lượng GD trường thực tốt việc quản lí, tổ chức HĐTN, HN Dành kinh phí cho tổ chức HĐTN, HN từ quy chế chi tiêu nội đầu năm học + Làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục để huy động nguồn lực từ xã hội cho việc tăng cường sở vật chất thiết bị dạy học nhà trường Hoàn thiện biện pháp quản lí sở vật chất thiết bị dạy học đáp ứng tổ chức HĐTN, HN đạt hiệu cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Xuân Tiến 19 skkn ... HĐTN, HN trường THPT Năng lực nhận thức thái độ HS HĐTN, HN 24 60,0 16 40,0 0 22 55 ,0 18 45, 0 0 20 50 ,0 19 47 ,5 2 ,5 16 40,0 22 55 ,0 5, 0 18 45, 0 22 55 ,0 0,0 25 62 ,5 14 35, 0 2 ,5 26 65, 0 14 35, 0 0,0... dung hoạt động Tiểu học Hoạt động hướng vào thân Hoạt động hướng đến xã hội Hoạt động hướng đến tự nhiên Hoạt động hướng nghiệp 60% 20% 10% 10% Trung học sở 40% 25% 15% 20% Trung học phổ thông. .. quản lí HĐTN, HN trường THPT Thọ Xuân 5, đề tài đề xuất sáu biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu quản lí tổ chức HĐTN, HN trường THPT Thọ Xuân - Tuy đề tài nghiên cứu nghiêm túc, đề xuất số biện