(SKKN mới NHẤT) SKKN bồi dưỡng năng lực giáo viên chuẩn bị cho triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới

MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Các giải pháp, biện pháp thực 2.3.1 Tiếp tục nâng cao nhận thức cho giáo viên về chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, về vai trò của đội ngũ giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới 2.3.2 Phân loại, xếp, bố trí đội ngũ và xây dựng đợi ngũ cớt cán 2.3.3 Xây dựng kế hoạch và thực hiện bồi dưỡng đội ngũ GV chuyên môn nghiệp vụ theo định hướng dạy học phát triển phẩm chất lực người học 2.3.4 Tổ chức các hình thức bồi dưỡng phát triển chuyên môn giáo viên 11 2.3.5 Tạo động lực phát triển cho đội ngũ giáo viên 12 2.3.6 Bồi dưỡng giáo viên nghiên cứu khoa học làm đồ dùng dạy học 12 2.3.7 Tăng cường quản lý nề nếp, công tác kiểm tra nội và thi đua khen thưởng 13 23.8 Tổ chức giao lưu chuyên môn với các đơn vị bạn 13 2.3.9 Quan tâm tới gia đình, đảm bảo chế độ, sách cho giáo viên 13 2.4 Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm 13 Kết luận, kiến nghị: 14 Tài liệu tham khảo 16 download by : skknchat@gmail.com MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) mới được triển khai toàn quốc vào năm học 2019-2020 Mục tiêu của Chương trình GDPT mới là giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt Như vậy, chương trình giáo dục phổ thơng có chuyển hướng từ tiếp cận nội dung sang hình thành và phát triển phẩm chất, lực người học Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam khẳng định: “Chúng ta đổi thi cử, xây dựng chương trình, sách giáo khoa đồng bộ, nhân tố định người, có GV, công tác quản lý Bộ GD&ĐT” Giáo dục phát triển người, đổi giáo dục phải người thầy Đội ngũ GV CBQLGD nhân tố định thành công đổi giáo dục Nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên nhiệm vụ cấp bách, đặc biệt quan trọng nay, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng, góp phần thực thành công công đổi bản, tồn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Xuất phát từ quan điểm “thành bại công việc định người”, giáo viên người trực tiếp giảng dạy, giáo dục, hướng dẫn tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo; chất lượng đội ngũ giáo viên nhân tố quan trọng định trực tiếp chất lượng giáo dục nên các nhà trường coi việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhiệm vụ trọng tâm chuẩn bị điều kiện áp dụng Chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông để đội ngũ nhà giáo chủ động chuẩn bị hành trang cho để có đủ lực nghề nghiệp đáp ứng với yêu cầu chương trình Nói cách khác, thầy, giáo cần “đón đầu” chương trình tự hồn thiện, phát triển lực sư phạm, để chương trình thức ban hành khơng bị bỡ ngỡ lúng túng, chí bắt nhịp Các nhà trường bước đầu đổi theo tinh thần phát huy tính động, chủ động tích cực người học; giáo viên chủ động việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác giảng dạy quản lý, bước nâng cao chất lượng giáo dục Tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn chuẩn trình độ đào tạo cấp bậc học cao (tỉnh download by : skknchat@gmail.com Thanh Hóa: mầm non 99,8 %; tiểu học 99,9 %; THCS 98,8 %, THPT 99 % - Số liệu quý I năm 2018) Tuy nhiên, vấn đề đặt chất lượng nhà giáo không đồng đều; nhiều nơi, thiếu đội ngũ nhà giáo có lực chun mơn, nghiệp vụ sư phạm tốt, cịn tỷ lệ đáng kể giáo viên chưa thật đổi hiệu phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá giáo dục học sinh chưa biết cách tạo động lực hay phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh học tập rèn luyện nhân cách Chính vậy, tơi chọn đề tài: “Bời dưỡng lực đội ngũ giáo viên chuẩn bị cho triển khai chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng mới ở trường tiểu học” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm phân tích thực trạng lực đội ngũ giáo viên trường tiểu học Hoằng Phúc trường tiểu học khác; yêu cầu về lực của giáo viên triển khai chương trình GDPT mới Từ đề x́t mợt sớ giải pháp nâng cao lực giáo viên, chuẩn bị cho việc triển khai chương trình GDPT mới ở trường Tiểu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Năng lực của giáo viên thực hiện nhiệm vụ giáo dục học sinh tiểu học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; PP thống kê, xử lý số liệu; phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, tổng kết kinh nghiệm giáo dục; phương pháp nghiên cứu sản phẩm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Năng lực Năng lực được định nghĩa theo rất nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào bối cảnh và mục đích sử dụng lực đó Năng lực của người giáo viên là tổng hòa các kiến thức chuyên môn nghề nghiệp, kỹ tổ chức các hoạt động giảng dạy/giáo dục, thái độ cần thiết để thực hiện yêu cầu nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục theo Điều lệ trường học [2] Các loại lực: - Năng lực chung: kiến thức, kỹ năng, đặc diểm cá nhân cần cho một công việc hoặc tình huống công việc Ví dụ: hiểu, biết những kiến thức tổng quan về kinh tế, chính trị, văn hóa – xã hội Kĩ làm việc tổ, nhóm, quan hệ cá nhân, giao tiếp, tạo động lực, hiệu quả cá nhân - Năng lực cốt lõi: Các giá trị văn hóa, đạo đức và trách nhiệm nghề nghiệp chi phối hành vi hoạt động của người Ví dụ: kỉ luật, liêm khiết, minh bạch, công bằng, tự chịu trách nhiệm download by : skknchat@gmail.com - Năng lực nghề nghiệp (năng lực chuyên môn): Kiến thức, kỹ và đắc điểm cá nhân nhất định đòi hỏi bởi một công việc hoặc một nghề nhất định 2.1.2 Bồi dưỡng lực đội ngũ giáo viên trước yêu cầu triển khai chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới Nghị quyết số 29-NQ/TW về Đổi mới bản, toàn diện giáo dục và đào tạo với quan điểm chỉ đạo: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực và phẩm chất người học” mang ý nghĩa quyết định, chi phối toàn bộ quá trình đổi mới chương trình GDPT từ mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, công tác kiểm tra đánh giá đến quản lý giáo dục và quản lí nhà trường Nghị quyết số 88/201/QH13 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa GDPT đã đưa mục tiêu “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và lực, hài hòa đức, trí, thể mỹ và phát huy tốt nhất tiềm của mỗi học sinh” Năng lực có được và được thể hiện qua hoạt động mà giáo dục nước ta hướng tới là: - Giáo dục thông qua hoạt động (huấn luyện hành động) - Giáo dục phải tạo sự suy nghĩ độc lập cho cá nhân (biết nêu và giải quyết vấn đề, biết phân tích và đánh giá từ thấp đến cao dần, từ đơn giản đến phức tạp dần) - Học sinh tự nhận biết được cái mà đời sống cá nhân của học cần họ hội nhập và phục vụ cộng đồng Để phát triển phẩm chất và lực học sinh, trước hết đội ngũ giáo viên cũng cần phát triển phẩm chất và lực: - Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống: phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, ứng xử với học sinh, ứng xử với đồng nghiệp, tác phong lối sống - Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục: tìm hiểu đối tượng giáo dục, tìm hiểu môi trường giáo dục - Năng lực dạy học: xây dựng kế hoạch dạy học; đảm bảo kiến thức môn học; đảm bảo chương trình môn học; vận dụng các phương pháp dạy học; sử dụng các phương tiện dạy học; xây dựng môi trường học tập; quản lý hồ sơ dạy học; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh - Năng lực giáo dục: xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục; giáo dục qua môn học; giáo dục qua các hoạt động giáo dục; giáo dục qua các hoạt động cộng đồng; vận dụng các nguyên tác, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục; đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh - Năng lực hoạt động chính trị, xã hội: phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng; tham gia các hoạt đông chính trị, xã hội download by : skknchat@gmail.com - Năng lực phát triển nghề nghiệp: Tự đánh giá, tự học, tự rèn luyện; phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục.[2] 2.2 Thực trạng lực đội ngũ giáo viên Tiểu học nói chung và giáo viên trường Tiểu học Hoằng Phúc nói riêng Bất kể thời đại nào, khơng có thầy giỏi lực chun mơn nghiệp vụ sư phạm khó có giáo dục có chất lượng Nhìn vào thực tế nay, lực đội ngũ giáo viên phổ thông vấn đề cần được quan tâm trước yêu cầu triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới            Hiện nay, đại bộ phận giáo viên có đạo đức tốt, tận tụy với nghề, có tinh thần trách nhiệm và ý thức phấn đấu; có trình độ chuyên môn và kinh nghiệm giảng dạy, thường xuyên tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để giảng dạy tốt, nêu gương tốt cho học sinh noi theo Lòng yêu người, yêu nghề, sự nỗ lực của đội ngũ giáo viên góp phần quan trọng thực hiện nhiệm vụ giáo dục Tuy các nhà trường vẫn thường xuyên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học song chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển kinh tế – xã hội, đa số vẫn dạy học theo lối cũ, nặng về truyền đạt lý thuyết, ít chú ý đến phát triển tư duy, lực sáng tạo, kỹ thực hành của người học; nghiêng hoạt động cá thể, thiếu yếu phát triển kĩ hợp tác, quan hệ với người khác; chưa giúp HS tham gia hoạt động tốt nhóm; chưa biết cách tạo động lực hay phát huy tính tích cực, sáng tạo HS học tập rèn luyện nhân cách; một bộ phận giáo viên ngại thay đổi, không bắt kịp với xu hướng chung của phát triển giáo dục Bên cạnh sự nỗ lực của tuyệt đại bộ phận, một số nhà giáo còn có biểu hiện vi phạm đạo đức, lối sống làm ảnh hưởng đến uy tín người thầy xã hội Công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên còn thiếu hiệu quả Các chế độ, chính sách đối với giáo viên chưa thỏa đáng, chưa tạo được động lực phấn đấu vươn lên bản thân mỗi người thầy 2.3 Các giải pháp thực Chương trình GDPT mới với định hướng yêu cầu chuyển từ trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học việc dạy học tích hợp lồng ghép, dạy học phân hóa, trải nghiệm…thì lực đội ngũ giáo viên phổ thông đứng trước thách thức Vậy nên, làm để phát triển nâng cao lực dạy học, giảng dạy cho giáo viên phổ thơng đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng tốn đặt cho nhà quản lý       Nhiệm vụ “đổi toàn diện giáo dục” đặt lên vai đội ngũ nhà giáo Việt Nam yêu cầu với trách nhiệm lớn dạy học giáo dục Mỗi thầy giáo, cô giáo theo yêu cầu đổi người giỏi chuyên môn dạy học mơn học mà cịn phải người có lực sư phạm, lực giáo dục truyền động lực học tập, tu dưỡng đạo đức nhân cách tới học sinh Bên cạnh đó, để thực tốt nhiệm vụ mình, thầy giáo, giáo download by : skknchat@gmail.com cần có lực huy động hợp tác rộng rãi với đồng nghiệp, với cha mẹ học sinh, cộng đồng tổ chức xã hội tham gia hiệu vào hoạt động giáo dục Không thế, thầy giáo cịn có trách nhiệm góp phần nâng cao chất lượng sống cộng đồng tham gia rộng rãi hoạt động nhà trường 2.3.1 Tiếp tục nâng cao nhận thức cho giáo viên về chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, về vai trò của đội ngũ giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới Theo đó, giải pháp trước tiên học tập, bồi dưỡng cách tổ chức tìm hiểu chương trình GDPT mơn học Xây dựng phát triển chương trình mơn học nhà trường Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng Học tập thông qua trải nghiệm… Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch, lộ trình nghiên cứu chương trình mơn học mới; kiểm tra tiến độ dự thảo kế hoạch giáo dục môn học Tổ chức chuyên đề, tổ chức thao giảng, thi giáo viên giỏi với tiêu chí cách đánh giá phù hợp với chương trình mơn học nhằm tạo động lực cho giáo viên nghiên cứu Sử dụng trang mạng “Trường học kết nối” bồi dưỡng thực chương trình, sách giáo khoa và thực hiện chuyên đề Sử dụng các kỹ thuật dạy học tích cực Tiếp theo củng cố hoạt động tổ chuyên môn theo hướng trao đổi, bàn bạc nghiên cứu chương trình môn học mới, giúp tổ nắm rõ khác biệt hai chương trình Lập nhóm trao đổi mơn học ngồi trường trang “Trường học kết nối” nhằm tạo điều kiện nghiên cứu sâu rộng chương trình, sách giáo khoa Tạo điều kiện cho giáo viên trẻ giảng dạy toàn cấp để có đánh giá tốt nghiên cứu chương trình mơn học Xây dựng nhóm học tập tổ nhằm giúp đỡ mau chóng nắm bắt triển khai nội dung bồi dưỡng Kiểm tra, đôn đốc thành viên tổ tham gia hoạt động chuyên môn chung… Giải pháp quản lý đội ngũ cách thực nghiêm túc việc đánh giá, xếp loại giáo viên; đưa nhiệm vụ phấn đấu để lực đáp ứng yêu cầu chương trình giáo viên vào hệ thống tiêu chí đánh giá Hồn thiện quy chế làm việc đơn vị dựa yêu cầu nhiệm vụ vị trí việc làm Nội dung học tập để đáp ứng Chương trình GDPT đưa vào nhiệm vụ giáo viên 2.3.2 Phân loại, xếp, bố trí đội ngũ và xây dựng đội ngũ cốt cán Trong việc nâng cao chất đội ngũ giáo viên, ban giám hiệu trường đặt hai nhiệm vụ: Thứ động viên giáo viên lớn tuổi tiếp tục tự bồi dưỡng để đủ lực hồn thành nhiệm vụ theo chương trình GDPT hành với định hướng mới, vừa gương cho đội ngũ giáo viên trẻ noi theo việc tự học, tự rèn download by : skknchat@gmail.com Thứ hai xây dựng đội ngũ giáo viên trẻ trở thành lực lượng cốt cán trường việc giáo dục học sinh theo định hướng Chương trình GDPT Từ đó đê thể nghiệm, đánh giá và triển khai cho toàn trường Việc xếp, phân công nhiệm vụ phù hợp để phat huy tối đa khả của mỗi cá nhân, đồng thời phải biết tổ chức phân cơng theo nhóm tùy nhiệm vụ tạo cho giáo viên có tinh thần tập thể, làm việc theo nhóm, Điều thể tinh thần đồn kết, gắn bó thành viên mái nhà chung vừa hình thành ý thức xây dựng đội ngũ, tập thể ln ln có trách nhiệm chung, ln đặt lợi ích tập thể lên lợi ích cá nhân làm cho cơng việc nhà trường hồn thành tốt đẹp Đây biện pháp quan trọng dẫn dắt đến nhiều thành cơng q trình xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà trường 2.3.3 Xây dựng kế hoạch và thực hiện bồi dưỡng đội ngũ GV chuyên môn nghiệp vụ theo định hướng dạy học phát triển phẩm chất lực người học Xây dựng kế hoạch theo định hướng bồi dưỡng xuất phát từ nhu cầu công việc và chú trọng tiếp cận lực; bồi dưỡng là để phát triển phẩm chất và lực thực hiện nhiệm vụ được giao, xây dựng đội ngũ giáo viên có đạo đức nghề nghiệp, có đủ trình độ và lực chuyên môn nghiệp vụ đảm bảo chất lượng của hoạt động giáo dục Khuyến khích giáo viên học tập, nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Kết hợp bồi dưỡng theo khóa lớp với tự bồi dưỡng, học thường xuyên, học suốt đời; chú trọng vai trò chia sẻ của đồng nghiệp, khai thác các phần mềm ứng dụng và xây dựng tổ chức biết học hỏi theo các tổ chuyên môn và nhà trường Các nội dung cần bồi dưỡng của giáo viên: 2.3.3.1 Nâng cao nhận thức và kỹ cho giáo viên về dạy học phát triển phẩm chất lực người học Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển lực không giới hạn tri thức kỹ chun mơn mà gồm nhóm nội dung nhằm phát triển lĩnh vực lực Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Những định hướng chung đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực là: download by : skknchat@gmail.com - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư - Có thể chọn lựa cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: - Dạy học thông qua hoạt động học sinh: Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp HS tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà người tổ chức đạo HS tiến hành hoạt động học tập như nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập hoặc tình thực tiễn, - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, Các tri thức phương pháp thường quy tắc, quy trình, phương thức hành động Rèn luyện cho HS thao tác tư phân tích, tổng hợp, tương tự, quy lạ quen để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo họ - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác: theo phương châm “tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, HS vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy - trị trị - trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung download by : skknchat@gmail.com - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò: Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn HS với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học định hướng phát triển phảm chất, lực người học - Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống - Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học - Vận dụng dạy học giải vấn đề - Vận dụng dạy học theo tình - Vận dụng dạy học định hướng hành động - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học - Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo - Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn Trường tổ chức tập huấn cho giáo viên về dạy học phát triển phẩm chất lực người học Các tổ xây dựng bài giảng mẫu - Dạy thể nghiệm - Nhận xét, rút kinh nghiệm - Triển khai dạy học ở các khối lớp Kết hợp với Chuyên đề về các kỹ thuật dạy học tích cực, với đổi mới phương pháp dạy học để thực hiện đạt hiệu quả yêu cầu dạy học phát triển phẩm chất lực người học từng giờ dạy của mỗi giáo viên Qua đó, hình thành cho học sinh cách học, cách tư duy, kỹ hợp tác và hoạt động nhóm, … chuẩn bị cho các em tiếp cận chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới 2.3.3.2 Bồi dưỡng lực giáo viên qua hoạt động dự giờ, thao giảng, thi giáo viên giỏi Bồi dưỡng đội ngũ thông qua dự giờ, thao giảng, thi giáo viên giỏi Quan tâm tới việc giúp đỡ đồng nghiệp để bước nâng cao trình độ chun mơn cho thành viên tổ, trường Đối với việc dự giờ, thành viên tổ phải thẳng thắn góp ý tinh thần xây dựng, giúp đỡ đồng nghiệp, ưu điểm hạn chế để trao đổi kinh nghiệm giải tồn Có vậy, hoạt động dự thực có tác dụng thiết thực đội ngũ giáo viên việc bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Phải tạo khơng khí thoải mái, đồn kết, thống tinh thần tình đồng nghiệp, thu hút thành viên vào hoạt động tổ, phát huy thúc đẩy sức mạnh cá nhân với tập thể download by : skknchat@gmail.com Thao giảng và thi giáo viên giỏi việc làm cần thiết việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà trường Hoạt động tiến hành thường xuyên liên tục qua tháng, đợt thi đua Qua thao giảng, thi giáo viên giỏi, giáo viên có điều kiện trao đổi, học tập, rút kinh nghiệm lẫn từ phát huy mặt mạnh, khắc phục hạn chế của mối giáo viên Đồng thời là sở để Ban giám hiệu điều chỉnh chỉ đạo chuyên môn đạt hiệu quả 2.3.3.4 Tập huấn và triển khai thực hiện tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Trong Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục nhóm mơn học bắt buộc Đây hoạt động giáo dục dạy học tổ chức mơi trường học tập trải nghiệm cá nhân Học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động để phát huy lực sáng tạo, thích ứng với bối cảnh Từ năm học 2016-2017, trường đã tổ chức tập huấn cho giáo viên và triển khai thực hiện chuyên đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh đối với tất cả các lớp theo tinh thần dạy thể nghiệm; đánh giá, rút kinh nghiệm qua từng tiết dạy tổ chuyên môn, trường; trao đổi, góp ý, thống nhất quan điểm để thực hiện đạt hiệu quả 2.3.3.4 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Việc sử dụng phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ phương tiện dạy học phương pháp dạy học Hiện nay, nhà trường đã trang bị phương tiện dạy học, 10/10 phòng học đều có máy chiếu gắn cố định hoặc ti vi màn hình plasma, tạo điều kiện cho giáo viên bồi duỡng kỹ ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới phương pháp dạy học Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đạiBên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning) Phương tiện dạy học hỗ trợ việc tìm sử dụng phương pháp dạy học - Tổ chức chuyên đề tổ chuyên môn đổi phương pháp giảng dạy có sử dụng cơng nghệ thông tin cách hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giảng - Khuyến khích giáo viên khai thác sử dụng thông tin, tư liệu mạng Internet, tham gia hoạt động trang Trường học kết nối Tổ chức trao đổi, học hỏi kinh nghiệm ứng dụng CNTT với đơn vị khác 2.3.3.5 Đổi mới nội dung, hình thức sinh hoạt chuyên môn; tăng cường sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm và tổ chức chuyên đề trường, cụm trường download by : skknchat@gmail.com 10 Ngay từ đầu năm học, trường triển khai các nhiệm vụ trọng tâm đã định hướng hoạt động của tổ chuyên môn về nội dung, hình thức sinh hoạt để tổ đăng ký và xây dựng kế hoạch hoạt động Trong quá trình thực hiện có kiểm tra, đánh giá để rút kinh nghiệm Từ năm học 2016-2017, trường đã tổ chức tập huấn và triển khai thực hiện Sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm, năm học 20172018 tổ chức được buổi/ tổ đạt hiệu quả Căn vào kế hoạch chuyên mơn tình hình thực tiễn nhà trường, Ban Giám hiệu lên kế hoạch xếp chuyên đề cần thực theo nội dung cụ thể, chú trọng đổi mới phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực người học, dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột … Kiểm tra việc thực nghiệm chuyên đề để điều chỉnh bổ sung Hiệu chuyên đề thể kết vận dụng trực tiếp hoạt động dạy học đội ngũ Tích cực tham gia và trao đổi, chia sẻ hoạt động chuyên đề trường, cụm trường 2.3.4 Tổ chức các hình thức bồi dưỡng phát triển chuyên môn giáo viên 2.3.4.1.Tự học, tự bồi dưỡng công việc được phân công Nâng cao lực đội ngũ giáo viên phải lấy tự học làm chủ yếu Khuyến khích từng giáo viên lập kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên một cách kỹ lưỡng, đưa nội dung tìm hiểu mục tiêu chương trình, sách giáo khoa phổ thông mới và dạy học phát triển phẩm chất lực người học vào nội dung bồi dưỡng 1, nội dung bồi dưỡng để học tập năm học Chú trọng các nội dung: - Các mục tiêu học tập cần phải đạt; - Các kiến thức và kỹ cần nắm vững; - Các hoạt động sẽ thực hiện; - Cách đánh giá kết quả đạt được; - Thời gian hoàn thành Nhà trường và Tổ chuyên môn hỗ trợ (tài liệu, thời gian, kinh phí, giải quyết vướng mắc, …), kiểm tra, đánh giá và động viên, khen thưởng kịp thời 2.3.4.2 Hỗ trợ chuyên môn và phát triển chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Ban giám hiệu quan tâm và có sự hỗ trợ chuyên môn cho giáo viên, giúp họ phát triển về chuyên môn nói chung và tiếp cận chương trình, sách giáo khoa GDPT mới nói riêng Đảm bảo nguyên tắc: không nghĩ hộ, làm hộ người được hướng dẫn những gì họ có thể làm và thực hiện các công việc bản như: - Phân loại giáo viên để hỗ trợ: Chọn lựa đội ngũ giáo viên cốt cán để hướng dẫn, tạo dựng sự tin tưởng của người được hướng dẫn; có tinh thần học hỏi từ chính người được hướng dẫn; nắm vững kiến thức, kỹ năng, phương pháp để chia sẻ với người được hướng dẫn, giúp họ tiếp nhận và hành động đúng download by : skknchat@gmail.com 11 - Xác định quy tắc, nội dung và phương pháp hỗ trợ: Nghe tích cực, thấu hiểu đối tượng, đưa các kỳ vọng, tạo các thử thách và là đối tác để hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức, kỹ về mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học triển khai chương trình GDPT mới - Hỗ trợ giáo viên đổi mới hoạt động dạy học: Xác định đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tăng cường hoạt động giáo dục và trải nghiệm, tích cực hóa hoạt động học tập của người học; Dạy học để làm thay đổi cách học Thực hiện phương châm “dạy ít, học nhiều”, tạo hội cho học sinh được suy nghĩ nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn, hợp tác học tập với nhiều hơn, bày tỏ ý kiến của mình nhiều hơn, tăng cường hoạt động của học sinh giờ lên lớp; Tạo nhu cầu cho giáo viên muốn thay đổi cách dạy; Huy động nguồn lực để hỗ trợ giáo viên đổi mới PPDH; Xây dựng văn hóa hợp tác trường học để cùng đổi mới; thực hiện nghiêm túc việc giám sát và điều chỉnh - Hỗ trợ giáo viên đổi mới kiểm tra, đánh giá: Thực hiện đánh giá theo quá trình, đa dạng hóa các hình thức kiểm tra, đánh giá, đánh giá để phân loại học sinh, làm sở cho việc áp dụng các PPDH phù hợp, thực hiện dạy học cá thể hóa, hỗ trợ học sinh học tập; chú trọng các phương pháp, kỹ thuật lấy thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá quá trình dạy học; việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá, đánh giá kết học tập cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác 2.3.5 Tạo động lực phát triển cho đội ngũ giáo viên Ban giám hiệu và các tổ chức, đoàn thể cần hiểu rõ mong đợi và nhu cầu của giáo viên (nhu cầu sinh hoạt thiết yếu, nhu cầu an toàn, nhu cầu xã hội, nhu cầu được thừa nhận, nhu cầu thể hiện) Nhu cầu và mong muốn làm việc là sở tạo động lực lực cá nhân Để tạo động lực cho giáo viên, trường hướng hoạt động vào các lĩnh vực then chốt với các phương hướng: - Xác định nhiệm vụ và tiêu chuẩn thực hiện công việc cho giáo viên; - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực hiện và hoàn thành tốt nhiệm vụ; - Thúc đẩy phong trào thi đua giảng dạy và làm việc sáng tạo; xây dựng bầu không khí văn hóa lành mạnh, tạo hội học tập, phát triển, hội nâng cao trách nhiệm công việc, hội thăng tiến, … - Đánh giá thường xuyên và công bằng kết quả và mức độ hoàn thành nhiệm vụ của giáo viên 2.3.6 Bồi dưỡng giáo viên nghiên cứu khoa học làm đồ dùng dạy học Đây việc làm thiếu năm học nhà trường, cán giáo viên làm tốt công tác nghiên cứu khoa học, đúc rút sáng kiến kinh nghiệm và làm đồ dùng dạy học được bồi dưỡng, học hỏi nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ và vận dụng vào thực hiện nhiệm vụ, nâng cao chất lượng giáo dục download by : skknchat@gmail.com 12 Xác định vai trị quan trọng cơng tác nghiên cứu khoa học đúc rút sáng kiến kinh nghiệm trong việc nâng cao lực giáo viên và chất lượng giảng dạy, giáo dục học sinh, trường đạo công tác viết sáng kiến kinh nghiệm đơn vị vào nề nếp, 100% cán bộ giáo viên hàng năm có sáng kiến kinh nghiệm có giá trị Đầu năm, giáo viên đăng ký đề tài sáng kiến kinh nghiệm để thực hiện, hết học kỳ I tiến hành góp ý tổ để cá nhân bổ sung, chỉnh sửa hoàn thiện Cuối năm học, Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm cấp trường chấm trao đổi, đánh giá cụ thể với cá nhân Các sáng kiến kinh nghiệm xếp loại cấp huyện, cấp tỉnh tổ chức hội thảo rút kinh nghiệm để cán bộ giáo viên học tập áp dụng vào q trình quản lí giảng dạy nhà trường 2.3.7 Tăng cường quản lý nề nếp, công tác kiểm tra nội và thi đua khen thưởng Trong đạo hoạt động giáo dục nhà trường nói chung cơng tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng chun mơn nói riêng, cơng tác quản lý kiểm tra đánh giá có ý nghĩa quan trọng trước hết định hướng đắn cho việc tự học, tự bồi dưỡng, tự rèn luyện đội ngũ giáo viên Công tác kiểm tra nội bộ công việc cần thiết để tiến hành thường xuyên liên tục nhằm nhắc nhở, uốn nắn, điều chỉnh trình dạy học đội ngũ giáo viên phù hợp với chức nhiệm vụ giao giáo viên đem lại hiệu cao Kiểm tra phải đôi với tư vấn sau kiểm tra, định hướng khắc phục và phát triển cho giáo viên Tập trung vào nội dung, vấn đề trọng tâm cần thiết cho việc nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên Bồi dưỡng giáo viên qua phong trào thi đua động lực thúc đẩy để nâng cao chất lượng dạy học Tổ chức tốt phong trào thi đua nhà trường hình thức bồi dưỡng đội ngũ không phần quan trọng Chú trọng việc sơ kết, tổng kết phong trào thi đua; biểu dương, nhân rộng điển hình tiên tiến, gương người tốt việc tốt, nhân tố có nhiều đổi mới, sáng tạo dạy học hình thức phù hợp; động viên, khen thưởng kịp thời động lực để mỗi giáo viên học tập, sáng tạo và phấn đấu quá trình thực hiện nhiệm vụ 23.8 Tổ chức giao lưu chuyên môn với các đơn vị bạn Nhà trường tổ chức nhiều hoạt động giao lưu chuyên môn với đơn vị bạn như: trao đổi, góp ý về Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông mới, đổi mới phương pháp dạy học; sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học Tự nhiên và xã hội, tổ chức hoạt động ngoại khóa; giáo dục kỹ sống; … Giáo viên được chia sẻ, trao đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và định hướng đổi mới giáo dục Từ đó, động viên khuyến khích đội ngũ nâng cao ý thức tự học, tự bồi dưỡng, thay đổi để phát triển và tiếp cận cái mới 2.3.9 Quan tâm tới gia đình, đảm bảo chế độ, sách cho giáo viên Gia đình tế bào xã hội Gia đình có êm ấm, hạnh phúc giáo viên n tâm cơng tác, tự học, tự bời dưỡng, nhiệt tình, trách nhiệm với công việc Thường xuyên chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho đội ngũ cán giáo viên, download by : skknchat@gmail.com 13 nhiều hình thức khác như : đảm bảo đầy đủ chế độ sách hành, tạo điều kiện cho CBGV làm kinh tế để tăng thu nhập, động viên tạo điều kiện, tương trợ, giúp đỡ công việc cũng cuộc sống gia đình, tổ chức cho cán bộ giáo viên tham quan du lịch 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong trình triển khai vận dụng biện pháp, nội dung hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, chuẩn bị tốt các điều kiện cho triển khai chương trình, sách giáo khoa GDPT mới vào năm học 2019-2020, Trường thu số kết bước đầu: 100% giáo viên nhận thức được cần thiết phải thay đổi cách nghĩ, cách làm để tiếp cận và thực hiện chương trình, sách giáo khoa mới bậc học Từ đó, mỡi giáo viên có ý thức tự học, tự bồi dưỡng, rèn luyện chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm và áp dụng vào thực tiễn hoạt động dạy học, giáo dục bước nâng cao chất lượng theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học Tạo khơng khí làm việc sơi nổi, say sưa nhiệt tình, học tập kinh nghiệm, trao đổi, giúp đỡ để tiến Hoạt động chuyên môn coi hoạt động trọng tâm tổ Tất cả giáo viên đều tích cực đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học, dạy học bằng phương pháp Bàn tay nặn bột; tham gia trang Trường học kết nối, sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm; thực hiện hiệu quả các chuyên đề, thiết kế và dạy học bằng giáo án điện tử … Kết quả cụ thể năm học 2017-2018: Tổng số giáo viên 10, đó, giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh 1, giáo viên dạy giỏi cấp huyện 2, giáo viên dạy giỏi cấp trường 6; Thao giảng giáo viên với chuyên đề “Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học” (tháng 3/2018) có 8/10 giáo viên xếp giờ dạy giỏi; Bồi dưỡng thường xuyên: xếp loại giỏi: 6; loại khá: 4; Xếp loại chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học: xuất sắc: 6, khá: Kiểm định chất lượng giáo dục: Sở GD&ĐT đánh giá ngoài đạt cấp độ 3; Phổ cập giáo dục tiểu học: đạt mức độ 3; Chất lượng đội ngũ giáo viên nhân tố quyết định chất lượng giáo dục : Hồn thành chương trình lớp học: 168/171 đạt tỉ lệ 98,8%, đó, hồn thành chương trình tiểu học: 33/33 =100% Học sinh khen thưởng: 109 đạt tỉ lệ 65,3 % Học sinh đạt giải thi và giao lưu cấp huyện: 37, đó có 01 giải nhất, giải nhì, 11 giải ba, giải khuyến khích Tham mưu với các cấp, nhận tài trợ và đầu tư bổ sung trang thiết bị dạy học theo nhu cầu đổi mới giáo dục trị giá 320 triệu đồng KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ download by : skknchat@gmail.com 14 Dạy học nghề cao q có u cầu riêng, địi hỏi người tham gia phải có xác định cụ thể mẫu mực “mô phạm”, cống hiến cần có nỗ lực, tận tụy, chí hy sinh khơng mệt mỏi lợi ích cơng việc, thành tựu đối tượng phục vụ thay lợi ích vị kỷ vật chất Qua nghiên cứu, tìm hiểu vận dụng, thân cán quản lý rút số kinh nghiệm sau: Xuất phát từ thực tiễn yêu cầu công đổi giáo dục phổ thông, việc bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên cần tập trung vào mảng vấn đề bản: Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn liên quan đến giảng dạy môn học giáo viên phụ trách, bao gồm lực nghiên cứu khoa học; Bồi dưỡng lực dạy học lực giảng dạy cho giáo viên (năng lực nghiệp vụ sư phạm); Bồi dưỡng phát triển giá trị, đạo đức nghề nghiệp (phẩm chất đạo đức) Nhà trường cần đổi mới công tác tổ chức bồi dưỡng phát triển lực giáo viên, nhấn mạnh hoạt động tự học, tự nghiên cứu và xây dựng môi trường tự học hỏi, đó chú trọng vai trò của đồng nghiệp thông qua các hoạt động chuyên môn và chia sẻ sáng kiến, kinh nghiệm, tài nguyên dạy học Giáo viên phải thực có lịng nhiệt tình tâm huyết với nghề, yêu nghề, yêu người, có ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi mạnh dạn áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Tạo nhu cầu và động lực học hỏi, phát triển cho giáo viên để họ phải thường xuyên nghiên cứu, dự đồng nghiệp, tham dự đầy đủ lớp tập huấn chuyên môn … nắm bắt thông tin mục tiêu, nội dung, phương pháp chương trình, sách giáo khoa phở thơng mới Từ đó, giáo viên lập kế hoạch dạy học kế hoạch học cách khoa học, phù hợp với định hướng mới Mỗi người giáo viên phải biết trân trọng và phát huy sự sáng tạo của học sinh, tạo hội cho các em được vận dụng, trải nghiệm kiến thức Chú trọng vai trò của Tổ chuyên môn, của đội ngũ cốt cán công tác bồi dưỡng lực đội ngũ giáo viên Đồng thời Ban Giám hiệu phải gương mẫu hoạt động, học tập kinh nghiệm đạo, tự bồi dưỡng nghiên cứu, nắm vững nội dung chương trình phương pháp dạy học để có biện pháp thiết thực hiệu trình bồi dưỡng đội ngũ “đón đầu” chương trình GDPT mới Tạo môi trường học tập để mọi người cùng học tập một cách chủ động và sáng tạo, để nhà trường thực sự là trung tâm văn hóa của cộng đồng Bên cạnh đó, cần tạo điều kiện để giáo viên tham gia tích cực và hiệu quả các lớp tập huấn, bồi dưỡng giáo viên dạy học chương trình giáo dục phổ thông mới Trên số kinh nghiệm bản thân bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, chuẩn bị cho triển khai thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng mới Rất mong nhận được những ý kiến đóng góp từ các đờng nghiệp, giúp tơi thực nhiệm vụ quản lí ngày hiệu quả Tơi xin chân thành cảm ơn download by : skknchat@gmail.com 15 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Hoằng Phúc, ngày 18 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Hoàng Thị Liên TÀI LIỆU THAM KHẢO Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Trần Ngọc Giao (2018), Quản lý trường phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam Tham khảo số tài liệu mạng internet: https://vov.vn/ http://etep.moet.gov.vn http://truonghocketnoi.edu.vn/ download by : skknchat@gmail.com 16 ... lực đội ngũ giáo viên phổ thông đứng trước thách thức Vậy nên, làm để phát triển nâng cao lực dạy học, giảng dạy cho giáo viên phổ thông đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng tốn đặt cho nhà quản... cầu công đổi giáo dục phổ thông, việc bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên cần tập trung vào mảng vấn đề bản: Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn liên quan đến giảng dạy môn học giáo viên phụ trách,... giáo dục nên các nhà trường coi việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhiệm vụ trọng tâm chuẩn bị điều kiện áp dụng Chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông để đội ngũ nhà giáo