1 MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài Hiện nay Đảng và Nhà nước ta đang tiến hành đổi mới toàn diện về giáo dục ở các cấp học trong đó có cấp Trung học phổ thông (THPT) nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả đ[.]
1 MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài Hiện Đảng Nhà nước ta tiến hành đổi toàn diện giáo dục cấp học có cấp Trung học phổ thơng (THPT) nhằm nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Công đổi liên quan đến nhiều lĩnh vực đổi chương trình, đổi sách giáo khoa (SGK), Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo kí Quyết định số 16/2006/QĐ – BGDĐT việc ban hành Chương trình Giáo dục phổ thơng Đổi thiết bị dạy học, đổi chế quản lí, đổi quan niệm cách thức kiểm tra đánh giá …nhằm tạo người “vừa hồng vừa chuyên” Tuy nhiên, đổi có đem lại hiệu hay không phụ thuộc nhiều vào người giáo viên, người trực tiếp thể tinh thần đổi nói tiết học Nó địi hỏi thầy cô giáo phải tâm huyết với nghề, không ngừng sáng tạo phương pháp giáo dục hiệu đối tượng học sinh, học sinh gặp khó khăn hồn cảnh gia đình, hồn cảnh sống, hay mơi trường học tập Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Muốn phát triển người toàn diện, muốn đào tạo nhân tài đất nước, không dạy cho em giỏi văn hố mà cịn phải làm tốt công tác giáo dục đạo đức, nhân cách cho em Qua nhiều năm giảng dạy nhận thấy việc lồng ghép học đạo đức, thông điệp sống vào giảng chuyên môn vơ cần thiết Tơi mong muốn thơng qua giảng mình, khơng giúp em có kiến thức khoa học vật lý THPT mà để em thấy thơng điệp sống Để em khơng cịn thấy vật lý khơ khan, mà thấy vật lý gắn liền với đời sống Đặc biệt, với mong muốn em sống tốt hơn, trách nhiệm hơn, biết yêu thương, biết cảm thông biết chia sẻ giúp skkn đỡ người , hay nói phát triển tồn diện nhân cách người thể qua hai mặt là: “Tài Đức” Hiện giảng dạy Trường THPT Quảng Xương 4, trường đặt xã Tiên Trang, huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hoá Đây khu vực có nhiều dân nhập cư, có pha trộn văn hóa nhiều vùng miền Phụ huynh học sinh đa số lao động tự do, phải làm xa nhà Vì nhiều phụ huynh chưa sát đến việc giáo dục em Nhiều trường hợp có hồn cảnh đặc biệt khó khăn: mồ côi, không cha không mẹ, với ông bà tự chăm nhau…Chính điều kiện có ảnh hưởng nhiều đến phát triển hoàn thiện nhân cách học sinh Biểu rõ lớp học cịn có học sinh thuộc dạng “chưa ngoan”, thiếu lễ phép với người lớn, hạn chế đạo đức, nhân cách Cũng chưa ngoan mà dẫn đến tình trạng học sinh “chưa hồn thành nội dung học tập mơn học hoạt động giáo dục” dẫn đến bỏ học làm ảnh hưởng khơng đến thành viên khác lớp học ảnh hưởng đến toàn trường, sâu xa gánh nặng xã hội Trong suốt q trình giảng dạy Vật lý trường, tơi rút vài kinh nghiệm hoạt động giáo dục học sinh Tôi thấy nhân cách giáo viên ảnh hưởng nhiều đến hình thành nhân cách học sinh Nếu người thầy biết lồng ghép thơng điệp giáo dục thời điểm, hồn cảnh có tác động tích cực lớn học sinh, học sinh có hồn cảnh đặc biệt Một khía cạnh khác, việc lồng thông điệp giáo dục, lấy nhân cách giáo viên để làm gương trình giảng dạy u cầu đổi giáo dục Tôi mong muốn thơng qua học mình, khơng giúp em có hiểu biết kiến thức khoa học vật lý mà để em thấy thơng điệp sống Tôi suy nghĩ lồng ghép vào giảng thơng điệp giáo dục để em hiểu có lối sống, cách suy nghĩ tích cực hơn, sống có mục skkn đích trách nhiệm nhờ em khơng cịn “sợ” bước vào tiết học vật lý Chính lý trên, tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Lồng ghép số thông điệp sống giảng vật lý THPT nhằm giáo dục đạo đức học sinh” làm đề tài SKKN năm học 2021 - 2022 1.2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế hệ thống thông điệp giáo dục về: tình cảm gia đình, tình bạn, tình yêu, quan niệm nhà trường thầy cô, số kỹ cần thiết, thông điệp nhận thức, lối sống nhân sinh quan em Lồng ghép thơng điệp giáo dục vào giảng vật lý cho học sinh khối 10, khối 11 khối 12 trường THPT Quảng Xương Có thể gửi SKKN đến đồng nghiệp, để thông qua q trình giảng dạy thơng điệp truyền tải đến với nhiều hệ học sinh Qua nhằm nâng cao ý thức học tập nề nếp kỷ luật học sinh Hướng đến mục tiêu cao đào tạo hệ học sinh biết sống có mục đích, có lý tưởng, có trách nhiệm có nhân cách tốt 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Các giảng vật lý THPT Học sinh trường THPT Quảng Xương Các phương pháp dạy học tích cực 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp tơi lựa chọn bao gồm: - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục skkn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận SKKN Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT: Khi bắt đầu bước chân vào cấp học THPT, học sinh bước vào tuổi đầu niên Ở giai đoạn này, em số suy nghĩ cảm tính dễ bị kích thích lứa tuổi thiếu nhi Tính dễ bị kích thích giai đoạn bị ảnh hưởng nhiều cách sống cá nhân, điều kiện sống gia đình Các em có mong muốn sống người lớn, có nhiều quyền lợi trách nhiệm Ở lứa tuổi này, em bắt đầu vừa học tập, vừa lao động Tuy nhiên hoạt động học tập hoạt động chủ đạo giai đoạn Chính vậy, giai đoạn nhà trường có vị trí quan trọng Đây không nơi trang bị tri thức mà cịn tác động việc hình thành giới quan nhân sinh quan cho học sinh Ở lứa tuổi học sinh THPT, hoạt động em vượt khỏi phạm vi nhà trường, ảnh hưởng xã hội hoàn thiện nhân cách em lớn Các em tiếp xúc với nhiều luồng thơng tin (tích cực có, tiêu cực có) Hoạt động em vượt khỏi tầm kiểm sốt gia đình nhà trường Chính vậy, giai đoạn này, việc suy nghĩ độc lập tự điều chỉnh hành vi vô quan trọng Quyết định đến hoàn thiện nhân cách lối sống em Cũng giai đoạn này, học sinh có ý thức xác định động học tập, gắn liền với định hướng tương lai Các em có định hướng mơn học khối học rõ ràng Sự phát triển tự ý thức đặc điểm bật tâm lý học sinh giai đoạn THPT Điều khiến học sinh quan tâm sâu sắc đến đời sống tâm lý lực riêng thân Trong giai đoạn này, em xuất khuynh hướng phân tích, tự đánh giá thân muốn khẳng định Các em có nguyện vọng thể cá tính trước người cách độc đáo, muốn bật muốn người khác quan tâm đến Học sinh có ý thức xây dựng lý tưởng sống cho mình, biết xây dựng hình ảnh người lý tưởng Có định hướng tương lai xu hướng nghề nghiệp rõ ràng Cũng skkn giai đoạn em có nhu cầu sống tự lập: Tự lập hành vi, tình cảm, đạo đức Do vậy, giai đoạn định hướng tương lai, tình cảm em mà không phù hợp với mong muốn bố mẹ bố mẹ em dễ xảy xung đột khó tìm tiếng nói chung Các em dần tạo nên tường với bố mẹ, sống khép kín khơng muốn chia sẻ bố mẹ Khi đó, người giáo viên điểm đến cho chia sẻ đam mê khẳng định em Giai đoạn đầu niên, em có nhu cầu mở rộng mối quan hệ, nhu cầu giao tiếp với bạn bè mạnh mẽ hơn, giai đoạn tình bạn xây dựng cách sâu sắc Đặc biệt, giai đoạn đa số em xuất thêm mối quan hệ đặc biệt tình u nam-nữ Do giai đoạn ẩn chứa nhiều mối quan hệ phức tạp không lành mạnh Hiện có phận khơng học sinh có thái độ coi thường việc học tập, lao động chân tay, thích sống xa hoa lãng phí, đua địi Nếu khơng giáo dục định hướng kịp thời, đắn em dễ trở thành người xấu Lứa tuổi hăng hái, nhiệt tình công việc, lạc quan yêu đời dễ bi quan, chán nản gặp thất bại, dễ có tư tưởng chống đối cho vấn đề khơng phù hợp Tóm lại, lứa tuổi THPT giai đoạn tâm lý phức tạp, người giáo viên có tác động phù hợp góp phần lớn việc hình thành nhân cách tốt cho học sinh Giáo viên nơi để học sinh gửi gắm tâm tư, tình cảm nguyện vọng Từ em có thêm động lực học tập, thêm u mơn học sống tích cực hơn- Đây thành cơng lớn hoạt động dạy học giáo dục người giáo viên 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Đa số học sinh trường THPT Quảng Xương ngoan, động, tích cực học tập rèn luyện Tuy nhiên, lượng không nhỏ học sinh chưa ngoan, chưa xác định động học tập Mặt khác, điều kiện sống khó khăn, mối quan hệ gia đình phức tạp nên nguyên nhân dẫn đến việc chưa ngoan em Trong trình giảng dạy, thân tơi nhận thấy học sinh có thái độ chống đối, khơng có động học tập xuất phát từ nguyên nhân gia đình Các em khơng quan tâm, em có mối quan hệ bất đồng với cha mẹ, em sống phản kháng với đời em sống buông thả, khơng cịn ý đến việc học tập rèn luyện Trong năm học 2021-2022 có vụ em bỏ học hồn cảnh gia đình Bước vào lứa tuổi niên, em xuất thêm mối quan hệ nam-nữ, quan hệ bạn bè rộng rãi Kết hợp với bùng nổ trang mạng xã hội phát sinh mối hiềm khích nói xấu Vì suy nghĩ khơng chín chắn, nông nên nguyên nhân nhiều vụ bạo lực học đường skkn Trong trình giảng dạy, vài giáo viên coi trọng kiến thức, áp lực với việc thi cử nên bỏ qua hoạt động giáo dục giảng dạy Một số giáo viên mơn quan tâm tới học sinh có hồn cảnh “đặc biệt”, thiếu thông cảm với học sinh lỗi lầm em Đơi giáo viên cịn cảm thấy khó chịu với sai phạm cơ- trị dần xa cách Bộ mơn Vật lý mơn khoa học khó, khơ khan Kiến thức vật lí từ trung học sở em chưa cao nên nói đến mơn vật lý hầu hết học sinh “sợ” Dung lượng kiến thức khối lớp lớn nên giáo viên khơng có nhiều thời gian cho hoạt động giác dục khác Từ thực trạng trên, mạnh dạn đề xuất đưa vài thơng điệp giáo dục vào q trình giảng dạy vật lý trường THPT Quảng Xương với mục đích vừa khắc sâu kiến thức học, vừa góp phần đưa vật lý gắn liền với đời sống, vừa hỗ trợ hoạt động giáo dục học sinh Để cho tiết học lý trở nên nhẹ nhàng hơn, gần gũi ý nghĩa 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để đưa chất lượng đạo đức, nhân cách đúng, phong phú có thay đổi vốn sống học sinh, xin mạnh dạn đưa số đưa số thông điệp giáo dục vào giảng vật lý THPT trường THPT Quảng Xương sau: 2.3.1 BÀI TỔNG HỢP VÀ PHÂN TÍCH LỰC Bài toán tổng hợp véc tơ phương ⃗ F1 Bản chất vật lý: ⃗ F 12 ⃗ F 12 ⃗ F1 ⃗ F2 ⃗ F2 Tổng hợp hai véc tơ chiều Tổng hợp hai véc tơ ngược chiều Cách lồng ghép vào giảng: Tới phần “mở rộng” giáo viên dành 23 phút cho học sinh thảo luận: Từ kiến thức học em có suy nghĩ việc vận dụng, liên hệ kiến thức vào đối nhân xử thân mối quan hệ xã hội, em rút thơng điệp sống muốn gửi tới bạn? skkn THÔNG ĐIỆP Trong sống, tất làm việc tốt tốt đẹp tăng lên, sống tốt đẹp hạnh phúc Vì vậy, nhân rộng suy nghĩ hành động cao đẹp người xung quanh ta Ngược lại, thấy xấu, phải đấu tranh chống lại chống lại đến xóa bỏ xấu khỏi sống Ví dụ như: thấy bạn chưa chăm học, em cần nhắc nhở bạn, phân tích cho bạn thấy ý nghĩa việc học Thấy bạn hay nghỉ học, nên tìm hiểu xem bạn gặp chuyện khó khăn Từ động viên, giúp đỡ để bạn tiếp tục tham gia học tập đầy đủ Trong q trình làm việc nhóm, đồng lòng, thống làm việc kết tốt Nếu khơng thống nhất, làm việc rời rạc kết làm việc khơng tốt Vì vậy, q trình làm việc nhóm phải có ý thức tập thể, làm chung, hướng đến mục tiêu cao Mơ hình minh họa việc phối hợp làm việc nhóm Phối hợp rời rạc, khơng thống Phối hợp thống hiệu làm việc thấp hiệu làm việc cao 2.3.2 BÀI 10 BA ĐỊNH LUẬT NIU TƠN Nội dung định luật Niu tơn: Trong trường hợp, vật A tác dụng lên vật B lực, vật B tác dụng lại vật A lực Hai lực giá, độ lớn ngược chiều ⃗ F AB =−⃗ F BA skkn Cách lồng ghép vào giảng: Tới phần “mở rộng” giáo viên dành 2-3 phút cho học sinh thảo luận: Từ kiến thức học em có suy nghĩ việc vận dụng, liên hệ kiến thức vào đối nhân xử thân mối quan hệ xã hội, em rút thông điệp sống muốn gửi tới bạn? THƠNG ĐIỆP Trong ứng xử: Mình đối xử với người khác người ta đối xử lại với vậy Hãy suy nghĩ đúng, hành động Hãy tôn trọng đối tác mình, tơn trọng thầy cơ, bạn bè tất người xung quanh Trong mối quan hệ cha mẹ cái: Khi em phạm lỗi nghiêm trọng, cha mẹ đánh em Các em đau bao nhiêu, cha mẹ đau nhiêu Các em tách từ thể cha mẹ nên đánh con, cha mẹ đau gấp bội Ngồi ra, cha mẹ cịn đau thêm nỗi đau tinh thần Vì vậy, sau hành động sai suy nghĩ tích cực hiểu cho nỗi lịng cha mẹ, đừng có suy nghĩ hành động nơng Và biết tự rút học cho riêng Trong việc trừ bạo lực học đường: Hai bạn đánh nhau, thể hai bạn bị đau Ngồi ra, bạn cịn bị xử lý mặt kỷ luật, bị hạ hạnh kiểm… nặng bị xử lý vi phạm hình Trong bạo lực hai bên nhận hậu Qua đó, giáo viên kêu gọi học sinh chung tay trừ bạo lực học đường khỏi trường học Kêu gọi em phân tích, giảng giải cho bạn hiểu xảy xích mích Nếu có nguy xảy bạo lực, báo với thầy cô để ngăn chặn bạo lực học đường 2.3.3 BÀI 11 LỰC HẤP DẪN Khi nghiên cứu lực hấp dẫn, Newton khẳng định: Mọi vật vũ trụ hút với lực gọi lực hấp dẫn Dựa vào định luật vạn vật hấp dẫn, ông giải thích số tượng tự nhiên như: lực hấp dẫn Trái Đất mặt Trăng giữ cho Mặt Trăng chuyển động quanh trái đất L ực h Trái đất skkn ấp d ẫ n Mặt trăng Lực hấp dẫn Mặt Trời hành tinh giữ cho hành tinh chuyển động quanh Mặt Trời Vật lý đại lại đề xuất đến thuyết “hố đen” Thuyết cho hố đen vật gây lực hấp dẫn lớn lên vật khác gần nó, có khả hút tất vật gần vào Cách lồng ghép vào giảng: Tới phần “mở rộng” giáo viên dành 2-3 phút cho học sinh thảo luận: Từ kiến thức học em có suy nghĩ việc vận dụng, liên hệ kiến thức vào đối nhân xử thân mối quan hệ xã hội, em rút thông điệp sống muốn gửi tới bạn? THƠNG ĐIỆP Trong tất mối quan hệ xã hội: Sự tự tin, thơng minh nhân tố tạo nên hấp dẫn cá nhân Muốn tồn tại, giữ cho riêng hấp dẫn Đừng biến thành vệ tinh người khác Đặc biệt tình yêu: Hãy lựa chọn cho đối tượng phù hợp để thân người ln có sức hấp dẫn với đối phương Đừng biến thành vệ skkn tinh, hạ thấp giá trị biến thành “của để dành” người khác Và không bị bóng người khác che khuất 2.3.4 BÀI 12 BÀI LỰC ĐÀN HỒI Giới hạn đàn hồi: Khi vượt giới hạn đàn hồi, lị xo khơng co lại hình dạng kích thước ban đầu (khơng cịn khả đàn hồi) bị đứt Cách lồng ghép vào giảng: Tới phần “mở rộng” giáo viên dành 23 phút cho học sinh thảo luận: Từ kiến thức học em có suy nghĩ việc vận dụng, liên hệ kiến thức vào đối nhân xử thân mối quan hệ xã hội, em rút thơng điệp sống muốn gửi tới bạn? THƠNG ĐIỆP Trong mối quan hệ gia đình: Với sai phạm đơn cái, cha mẹ thường giảng giải để hiểu không tái phạm Khi sai phạm lớn, vượt qua quy phạm đạo đức xã hội, vi phạm pháp luật nhà nước Việc giáo dục khơng cịn trách nhiệm riêng cha mẹ mà trách nhiệm xã hội, ban ngành, phận liên quan Và sai phạm liên quan đến pháp luật buộc cha mẹ phải nhờ đến cơng an vào cuộc, có biện pháp cứng rắn để giáo dục con.…hoặc có trường hợp cha mẹ phải từ Vì vậy, cá nhân phải thường xuyên biết nhìn lại mình, quan sát, học hỏi tự rút học cho thân để không xảy vi phạm sai lầm nghiêm trọng vượt khỏi quy phạm đạo đức xã hội sức chịu đựng cha mẹ, tránh hậu đáng tiếc Trong tình yêu: Sự quan tâm, chia sẻ đơi có giận hờn vu vơ sợi dây đàn hồi tình u Những lời xúc phạm, khơng tin tưởng, thiếu tơn trọng,… làm cho tình u nhạt dần dẫn đến chia ly Vì vậy, biến tình yêu động lực cho trình học tập sống Đừng biến tình yêu thành ích kỷ cho riêng mình, đừng tình u mà tự thu hẹp mối quan hệ môi trường sống thân 2.3.5 BÀI 27 CƠ NĂNG Định luật bảo toàn vật lý W = Wđ + Wt = số Nếu Wđ tăng Wt giảm Nếu Wt tăng Wđ giảm Cách lồng ghép vào giảng: Tới phần “mở rộng” giáo viên dành 23 phút cho học sinh thảo luận: Từ kiến thức học em có suy nghĩ việc vận dụng, liên hệ kiến thức vào đối nhân xử thân mối quan hệ xã hội, em rút thơng điệp sống muốn gửi tới bạn? THƠNG ĐIỆP 10 skkn Định luật bảo tồn giống ngày có 24h Nếu thời gian học nhiều thời gian chơi, trải nghiệm Nếu thời gian chơi nhiều thời gian học Ảnh hưởng nhiều đến kết học tập Thông qua nội dung trên, nhắc nhở em việc bố trí thời gian hợp lý việc học công việc khác Nhắc nhở em giai đoạn này, vụ học tập nhiệm vụ quan trọng phải đặt lên hàng đầu để hướng tới tương lai tươi sáng 2.3.6 BÀI DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI NGUỒN ĐIỆN Định nghĩa: Dòng điện dòng chuyển dời có hướng điện tích (các hạt tải điện) Điều kiện để có dịng điện: Phải có hiệu điện đặt vào hai đầu vật dẫn điện Nguồn điện thiết bị tạo trì hiệu điện hai cực nguồn Bóng đèn muốn sáng cần có nguồn điện, có nguồn điện tất electron tự chuyển động hướng Cách lồng ghép vào giảng: Tới phần “mở rộng” giáo viên dành 2-3 phút cho học sinh thảo luận: Từ kiến thức học em có suy nghĩ việc vận dụng, liên hệ kiến thức vào đối nhân xử thân mối quan hệ xã hội, em rút thơng điệp sống muốn gửi tới bạn? THƠNG ĐIỆP Trong q trình làm việc nhóm: Nếu hình dung electron cá nhân tập thể, người đồng lòng, làm việc chung có hiệu 2.3.7 BÀI 22 SĨNG ĐIỆN TỪ Thơng qua việc giảng dạy nội dung “sóng điện từ”, cho học sinh thấy vai trị to lớn sóng điện từ Sóng điện từ có ứng dụng rộng rãi lĩnh vực đời sống: Ứng dụng việc chế tạo điều khiển từ xa, loại đàm, thông tin liên lạc, y học….Tuy nhiên, sóng điện từ dao hai lưỡi, có tác động tiêu cực đến đời sống người Tác hại kể đến nhiều tác hại Wifi đến sức khỏe đời sống người Các kết nghiên cứu đều cho thấy, Wifi ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe tổng thể sức khỏe não bộ người, đặc biệt trẻ em Các tác hại kể đến như: - Giảm trí nhớ 11 skkn - Trung hòa tinh trùng: Nghiên cứu cho thấy việc tiếp xúc với tần số wifi làm giảm chuyển động tinh trùng gây phân mảnh DNA - Tác động xấu đến sinh sản: việc tiếp xúc với tần số định thiết bị khơng dây cản trở trứng thụ tinh (hình thành phôi thai). Phụ nữ mang thai được khuyến cáo tránh sử dụng thiết bị khơng dây tự tách khỏi người dùng mạng wifi khác - Góp phần vào tình trạng mất ngủ: Những người tiếp xúc với xạ điện từ thời gian dài ngủ thay đổi mơ hình sóng não - Nguy hại cho sự phát triển của trẻ nhỏ: Tiếp xúc với tần số vô tuyến xạ phi nhiệt từ wifi điện thoại di động làm gián đoạn phát triển tế bào, đặc biệt với thai nhi. - Ngăn cản sự tăng trưởng - Giảm hoạt động não - Tăng nhịp tim Cách lồng ghép vào giảng: Tới phần “mở rộng” giáo viên dành 23 phút cho học sinh thảo luận: Từ kiến thức học em có suy nghĩ việc vận dụng, liên hệ kiến thức vào đời sống, em rút thông điệp sống muốn gửi tới bạn? THƠNG ĐIỆP Thông điệp 1: Hạn chế sử dụng, hạn chế tiếp xúc với nguồn phát, nguồn thu sóng điện từ Tắt thiết bị phát thu sóng điện từ như: điện thoại, nguồn wifi … không sử dụng Thông điệp 2: Với tác hại trên, hạn chế tiếp xúc với nguồn xạ điện từ, đặc biệt sóng Wifi Trong giai đoạn công nghệ số nay, nhiều học sinh sử đụng điện thoại khơng mục đích, biến thành nô lệ điện thoại Ảnh hưởng tiêu cực làm cho em tự thu hẹp mơi trường sống, thiếu tính sáng tạo, lười vận động, Hậu kết học tập thấp, dễ bị ảnh hưởng xấu mạng xã hội, suy nghĩ tiêu cực, khơng có kỹ giải vấn đề Từ đưa thơng điệp “hãy sử điện thoại công cụ hỗ trợ học tập, đừng biến thành nơ lệ nó” 2.3.8 BÀI 33 MẪU NGUYÊN TỬ BORH Kiến thức vật lý: a Tiên đề trạng thái dừng 12 skkn - Nguyên tử tồn số trạng thái có mức lượng xác định gọi trạng thái dừng Khi trạng thái dừng, nguyên tử không xạ - Trong trạng thái dừng nguyên tử, electron chuyển động quanh hạt nhân quỹ đạo có bán kính hồn tồn xác định gọi quỹ đạo dừng - Bình thường ngun tử trạng thái có mức lượng thấp gọi trạng thái Khi hấp thụ lượng nguyên tử chuyển lên trạng thái có mức lượng cao gọi trạng thái kích thích Thời gian nguyên tử trạng thái kích thích ngắn (cỡ 10-8s) Sau đó, nguyên tử chuyển trạng thái có mức lượng thấp cuối trạng thái b Tiên đề hấp thụ xạ lượng - Khi nguyên tử chuyển từ trạng thái có mức lượng E n trạng thái có mức lượng Em nhỏ phát photon có lượng ε =En −Em=hf - Ngược lại, nguyên tử trạng thái có mức lượng E m mà hấp thụ photon có lượng ε =En −Em=hf chuyển sang trạng thái có mức lượng En cao c Sự hình thành quang phổ vạch Hydro 13 skkn Ở trạng thái bình thường (cơ bản) nguyên tử hiđrơ có lượng thấp nhất, êlectrơn chuyển động quỹ đạo K Khi nguyên tử kích thích, êlectrơn chuyển lên quỹ đạo có mức lượng cao hơn: L, M, N, Nguyên tử sống trạng thái kích thích thời gian ngắn (khoảng 10-8s) Sau êlectrơn chuyển quỹ đạo bên phát phôtôn Mỗi êlectrôn chuyển từ quỹ đạo có mức lượng cao xuống mức lượng thấp phát phơtơn có lượng hiệu mức lượng ứng với hai quỹ đạo đó: hf = Ecao - Ethấp Mỗi phơtơn có tần số f lại ứng với sóng ánh sáng đơn sắc có bước sóng λ : tạo thành vạch Cách lồng ghép vào giảng: Tới phần “mở rộng” giáo viên dành 2-3 phút cho học sinh thảo luận: Từ kiến thức học em có suy nghĩ việc vận dụng, liên hệ kiến thức vào đối nhân xử thân mối quan hệ xã hội, em rút thơng điệp sống muốn gửi tới bạn? THƠNG ĐIỆP Thơng điệp 1: Bình thường bạn học sinh có quỹ đạo định, em thường học tập hoạt động bán kính quỹ đạo “cơ bản” Đây trạng thái bền vững an toàn em Khi em bị khích thích: Nếu nhận lượng tích cực khát vọng đại học, giải thưởng, … em có bứt phá học tập Nhưng em nhận lượng tiêu cực cám dỗ (tiền, tình,…), em “nhảy” lên quỹ đạo xa (ví dụ Đà Lạt, Nha Trang…) Các em tồn quỹ đạo khoảng thời gian ngắn Khi hết tiền, hết tình…các em nhanh chóng trở với “quỹ đạo bản” 14 skkn Qua đây, giáo viên thức tỉnh em trước lối sống tạm bợ, thiếu lành mạnh Nhắc nhở em lĩnh sống, sống văn minh, sống có trách nhiệm Và nhắn gửi em “Nhà nơi bình n ln có cha mẹ chờ em về”, “ nhà con” Thông điệp 2: Từ nội dung tiên đề “phát xạ hấp thụ lượng” Tình Tiền Bài học, kinh nghiệm 2.3.9 BÀI 38-39: PHẢN ỨNG NHIỆT HẠCH PHẢN ỨNG PHÂN HẠCH Bản chất vật lý phản ứng phân hạch: Định Nghĩa: Phân hạch phản ứng hạt nhân nặng vỡ thành hai hạt nhân có số khối trung bình kèm theo phát vài nơtrôn Cơ chế: phản ứng phân hạch xảy bắn nơtrơn chậm (có lượng khoảng vài MeV) vào hạt nhân nặng (như urani , urani , plutoni ) Kết tạo hai mảnh vỡ có số khối trung bình đồng thời tạo vài nơtrôn n10 + X ZA → X ZA+ → A ZA + BZA 2 Bản chất vật lý phản ứng nhiệt hạch: Phản ứng nhiệt hạch phản ứng hai hạt nhân nhẹ tổng hợp lại thành một hạt nhân nặng Điều kiện thực hiện - Nhiệt độ cao (50 ÷ 100 triệu đợ) 15 skkn - Mật đợ hạt nhân plasma (n) phải đủ lớn - Thời gian trì trạng thái plasma (t) nhiệt đợ cao (100 triệu độ) phải đủ lớn Phản ứng nhiệt hạch khó xảy so với phản ứng phân hạch Cách lồng ghép vào giảng: Tới phần “mở rộng” giáo viên dành 2-3 phút cho học sinh thảo luận: Từ kiến thức học em có suy nghĩ việc vận dụng, liên hệ kiến thức vào đối nhân xử thân mối quan hệ xã hội, em rút thơng điệp sống muốn gửi tới bạn? THƠNG ĐIỆP TRONG CUỘC SỐNG Thơng điệp 1: Từ tình u tiến đến nhân cần phải vượt qua nhiều rào cản, nhiều khó khăn: mối quan hệ gia đình, khó khăn vật chất, quan niệm sống… Do vậy, tình yêu hai phải cố gắng, phải hiểu thông cảm 16 skkn cho nhau, phải tích trữ lượng Và tình yêu đủ lớn, hai bên thật thấu cảm nên tiến tới hôn nhân Mâu thuẫn sống Thông điệp 2: Do sống gia đình thường xun phát sinh nhiều khó khăn mâu thuẫn nên hạnh phúc gia đình dễ bị đổ vỡ tính nóng nảy thành viên gia đình Vì vây, gia đình gặp khó khăn, cá nhân cần phải giữ bình tĩnh, cố gắng tìm cách tháo gỡ khó khăn Nghĩ khó khăn trước vượt qua để tiến tới nhân giữ gìn hạnh phúc gia đình Qua đó, giáo viên nói thêm vai trò, trách nhiệm người gia đình để giữ gìn hạnh phúc gia đình 17 skkn 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trong q trình giảng dạy trường, thân tơi ln nghĩ vai trị người giáo viên khơng người giảng dạy chun mơn phải nhà giáo dục Tơi ln chủ động tìm hiểu hồn cảnh tất học sinh lớp giảng dạy, đặc biệt học sinh cảm nhận em chưa ngoan, có vấn đề suy nghĩ, tư hành động Từ đó, tình cảm mình, tơi đưa đến em câu chuyện, thơng điệp nhẹ nhàng thơng qua học Và nhận lại câu hỏi ngược xót xa Ví dụ truyền đạt thơng điệp “ Nhà nơi bình n ln có cha mẹ chờ em về”, “ nhà con” Có học sinh hỏi lại tơi “cơ ơi, khơng có nhà sao?” Thật đau lịng nghe câu hỏi Và tơi trả lời: “Theo cơ, nơi có người ln chờ em về, nhà” Sau câu trả lời đó, lớp lặng đi, có giọt nước mắt rơi xuống Và tơi biết có tác động đến suy nghĩ em Hay câu hỏi như: “cơ ơi, khơng nghĩ cịn có người quan tâm đến tồn con”;“Cô ơi, ông bà không chịu hiểu con, lúc người sai hết”; “cô …” Rất nhiều, nhiều câu hỏi ngược làm phải trăn trở Bằng tình thương thật sự, tơi đến gần với em hơn, phần giúp em suy nghĩ vấn đề cách thấu đáo, tích cực Tơi hiểu trở thành người bạn lớn em Dần dần em mạnh dạn hơn, chia sẻ nhiều Thơng qua tơi nhẹ nhàng chia sẻ, tư vấn, định hướng giúp em tháo gỡ nút thắt tìm phương án giải phù hợp Một khía cạnh khác, thơng qua giảng cung cấp thêm cho học sinh số kỹ giải vấn đề, kỹ lắng nghe… Giáo dục em tính trung thực, ý thức tiết kiệm, ý thức cộng đồng… đưa em đến với cách sống trách nhiệm Bằng tình thương giáo viên, phần tác động vào suy nghĩ hành động hệ học sinh Và điều tuyệt vời cảm nhận thông qua ánh mắt qua lớp, thơng qua phản hồi học sinh “các em thương hơn” “bớt sợ môn vật lý hơn” Chính vậy, số lớp đầu năm đánh giá yếu đến cuối năm lại có kết tốt so với mặt khối lớp * Các kết minh chứng tiến học sinh áp dụng biện pháp Q trình thực nghiệm tơi tiến hành trường THPT Quảng Xương số lớp giảng dạy khối 10 năm học 2021-2022 Tôi chọn lớp: lớp 10T3 (lớp thực nghiệm) 10T4 (lớp đối chứng) có tương đương sĩ số, giới tính điểm đầu vào lớp 10 18 skkn Nội dung thực nghiệm: Hai lớp giảng dạy 10T3 10T4 sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học Tuy nhiên giáo án 10T3 tơi có sử dụng lồng ghép thơng điệp giáo dục vào giảng vật lí Kết cuối năm mơn vật lí năm học 2021-2022 hai lớp sau: Xếp loại 10T3 (ss 43) 10T4 (ss42) Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Tổng % Tổng % Giỏi(8