SKKN LỒNG GHÉP một số TRÒ CHƠI NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ dạy học TRỰC TUYẾN CHO học SINH PHẦN CHUYỂN hóa vật CHẤT và NĂNG LƯỢNG ở THỰC vật

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN =====  ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THUỘC MÔN: SINH HỌC Tên đề tài: LỒNG GHÉP MỘT SỐ TRÒ CHƠI NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CHO HỌC SINH PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT - SINH HỌC 11 - Tháng năm 2022 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN =====  ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THUỘC MÔN: SINH HỌC Tên đề tài: LỒNG GHÉP MỘT SỐ TRÒ CHƠI NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CHO HỌC SINH PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT - SINH HỌC 11 - Đồng tác giả: Nguyễn Thị Hiền - Trường THPT Phan Thúc Trực Trần Thị Thu Dung - Trường THPT Chuyên Đại Học Vinh Tháng năm 2022 PHỤ LỤC PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Phương pháp nghiên cứu 1.4 Tính mới, tính thực tiễn đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG .4 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận đề tài .4 1.1.1 Đổi phương pháp dạy học 1.1.2 Khái niệm trò chơi 1.1.3 Các mức độ sử dụng trị chơi q trình dạy học 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng nghiên cứu .6 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng Chương XÂY DỰNG, THIẾT KẾ CÁC TRÒ CHƠI NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP TRỰC TUYẾN CHO HỌC SINH PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT – SINH HỌC .10 2.1 Cấu trúc nội dung kiến thức phần Chuyển hóa vật chất lượng thực vật – Sinh học 11 .10 2.2 Xây dựng, thiết kế hoạt động học tập qua ứng dụng trị chơi vào dạy học phần khởi động; phần hình thành kiến thức; phần luyện tập/ vận dụng 11 2.2.1 Quy trình thiết kế trị chơi 12 2.2.2 Một số minh họa việc áp dụng ứng dụng vào tở chức hoạt động học tập trị chơi 12 2.3 Giáo án minh họa 29 Chương – THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 39 3.1 Mục đích thực nghiệm .39 3.2 Đối tượng thực nghiệm 39 3.3 Thời gian thực nghiệm 39 3.4 Kết xử lí kết thực nghiệm .40 PHẦN KẾT LUẬN .42 Kết luận 42 Kiến nghị .42 TÀI LIỆU THAM KHẢO 43 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Đọc Từ, cụm từ viết tắt GV Giáo viên HS Học sinh KN Kỉ NXB Nhà xuất KĐ Khởi động SGK Sách giáo khoa SKKN Sáng kiến kinh nghiệm TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng THPT Trung học phổ thông HĐKĐ Hoạt động khởi động PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đởi bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Như vậy, việc đổi phương pháp dạy học nhằm theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, khuyến khích em suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều Đồng thời phải tác động đến tâm tư tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Muốn người giáo viên (GV) phải linh hoạt việc tổ chức hoạt động dạy học, sử dụng tích hợp phương pháp dạy học tích cực, đem lại hiệu dạy học cao khơng có phương pháp dạy học vạn Sinh học môn khoa học gắn liền thực tiễn hàng ngày với kiến thức khoa học gần gũi có vai trị quan trọng sống Tuy nhiên phận lớn học sinh cịn thờ với mơn học này, xem mơn phụ Đặc biệt thời kì dịch bệnh Covid-19 hồnh hành, học sinh chuyển đởi từ hình thức học trực tiếp sang trực tuyến lại thờ bỏ qua môn học Vậy làm để lơi kéo học sinh u thích mơn học phụ huynh có nhìn đắn mơn học việc thay đởi phương pháp dạy học trực tuyến lồng ghép trò chơi phương pháp ưu việt Ngồi việc quản lí học sinh vào mạng ảo khó khăn, số lượng học sinh lớp 40 em việc quản lí học sinh qua hình từ camera khó khăn, chưa kể đến lỗi mạng internet đường tuyền tín hiệu chập chờn Việc học sinh có thực hào hứng học hay thực hiểu hay không vấn đề mà giáo viên khó nắm bắt Để thu hút em vào học trực tuyến trăn trở Qua thời gian dạy học trực tuyến phát tở chức số trị chơi tiết học làm cho em tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức Với tinh thần đạo Chính phủ “ngừng tới lớp - khơng ngừng học tập”, tồn ngành giáo dục đào tạo chủ động chuyển trạng thái sang dạy học ứng phó với dịch bệnh, sức cố gắng để hạn chế tác động tiêu cực dịch bệnh tới giáo dục, kiên trì theo đ̉i mục tiêu chất lượng Tất học sinh thân u! Với u cầu đó, chúng tơi khơng ngừng học hỏi, tìm kiếm phương pháp hữu hiệu nhằm đáp ứng việc dạy học tình hình Trị chơi hoạt động người nhằm mục đích trước tiên chủ yếu vui chơi, giải trí, thư giãn sau làm việc căng thẳng mệt mỏi Hiện dạy học tích cực, phương pháp dạy học thơng qua trò chơi thiết kế ứng dụng vào giai đoạn khác trình dạy học Tùy thuộc vào mục tiêu hoạt động học tập mà sử dụng hình thức tở chức hoạt động trò chơi khác Trò chơi học tập làm thay đởi hình thức hoạt động học sinh, tạo bầu khơng khí học tập dễ chịu, thoải mái học, từ phát huy tính tự giác, tích cực qua giúp em hình thành, lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng Ngồi cịn hỗ trợ em củng cố khắc sâu kiến thức cách tốt Xuất phát từ lý trên, định lựa chọn thực đề tài: “Lồng ghép số trò chơi nhằm nâng cao hiệu học tập trực tuyến cho học sinh phần Chuyển hóa vật chất lượng thực vật Sinh học 11” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Lựa chọn trị chơi ứng dụng trị chơi onlline tở chức đa dạng, hiệu hoạt động học tập - Xây dựng, thiết kế số hoạt động học tập thơng qua ứng dụng trị chơi nhằm nâng cao hiệu học tập trực tuyến cho học sinh phần Chuyển hóa vật chất lượng thực vật - Sinh học 11 1.3 Phương pháp nghiên cứu Đề tài vận dụng phương pháp nghiên cứu thường quy là: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết sở lí luận phát triển lực tự học lực số cho học sinh dạy học trực tuyến - Phương pháp quan sát điều tra thực trạng sử dụng trò chơi dạy học trực tuyến sử dụng phần mềm để thiết kế trò chơi giáo viên địa bàn tỉnh Nghệ An - Phương pháp chuyên gia thông qua việc tham vấn đồng nghiệp có kinh nghiệm, giảng viên phương pháp dạy học môn nhằm tranh thủ tiếp thu kiến thức lí luận, kĩ thuật xây dựng trò chơi hiệu - Phương pháp thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá cách khách quan nội dung, giải pháp đề tài đưa ra, thống kê xử lí số liệu để rút kết luận mục đích thiết kế trị chơi nhằm nâng cao hiệu học tập trực tuyến cho học sinh 1.4 Tính mới, tính thực tiễn đóng góp đề tài - Góp phần hệ thống hóa lý luận sở thực tiễn việc tổ chức lồng ghép trò chơi dạy học Sinh học THPT - Thiết kế số trò chơi lồng ghép dạy học phần Chuyển hóa vật chất lượng thực vật –Sinh học 11 - Tạo hướng đổi phương pháp dạy học mơn Sinh học nhà trường thích ứng điều kiện dịch Covid-19 - Nâng cao lực số cho học sinh - Có tính thực tiễn cao, sử dụng phương pháp dạy học trò chơi vào khâu tiến trình dạy học phần khởi động; phần hình thành kiến thức; phần luyện tập PHẦN II NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận đề tài 1.1.1 Đởi phương pháp dạy học Mục tiêu, yêu cầu phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đây định hướng bản, thiết thực giáo viên, yếu tố định hiệu dạy 1.1.2 Khái niệm trò chơi 1.1.2.1 Khái niệm Trong từ điển Tiếng Việt, trung tâm từ điển xuất năm 2007 định nghĩa: “ Trò chơi hoạt động bày để vui chơi giải trí ” Trị: hoạt động diễn trước người khác để mua vui Chơi: hoạt động giải trí nghỉ ngơi, nhằm mục đích vui chơi mà thơi - Trị chơi thuật ngữ mang hai nghĩa khác tương đối xa + Nghĩa thứ nhất: “ Trò chơi chơi có luật có tính cạnh tranh thách thức với người tham gia phải biết quy tắc, mục đích, kết yêu cầu” + Nghĩa thứ hai: “ Trò chơi công việc tổ chức tiến hành hình thức chơi ” Theo cách hiểu chung người: “ Trò chơi hoạt động thời dùng để giải trí đơi dùng cơng cụ giáo dục ” Trị chơi cịn hình thức dưỡng sinh người lớn tuổi ,giúp họ thư giãn vui vẻ… Trong giáo dục thì: “ Trị chơi phương pháp giáo dục thực hành hiệu nghiệm việc hình thành nhân cách –trí dục trẻ em” Tóm lại: “ Trò chơi hoạt động tự nhiên cần thiết nhằm thỏa mãn nhu cầu giải trí đa dạng người ” 1.1.2.2 Vai trò trò chơi dạy học - Trò chơi dạy học chất hoạt động học tập tở chức với hình thức trị chơi tổ chức, định hướng giáo viên nhằm đạt dược mục tiêu dạy học khác thay cách thức thuyết trình giảng giải thơng thường - Trị chơi dạy học làm thay đởi hình thức hoạt động học sinh, tạo bầu khơng khí học tập dễ chịu, thoải học từ phát huy tính tự giác,tích cực qua giúp hình thành nhiều kĩ như: khả quan sát, tư sáng tạo, hoạt động nhóm, tự tin, hợp tác nêu cao tinh thần đồng đội … mục tiêu khó đạt với cách tở chức dạy học truyền thống thơng thường.Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học - Trò chơi học tập không giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng mà giúp em củng cố khắc sâu kiến thức cách tốt - Tạo điều kiện để cá thể hóa hoạt động dạy học - Giáo dục học sinh tính tự giác, trung thực, kiên trì, tính kỉ luật tinh thần đồng đội học tập sống hành ngày 1.1.3 Các mức độ sử dụng trò chơi trình dạy học - Mức độ 1: Sử dụng trò chơi phần khởi động Khởi động hoạt động đầu tiên, hoạt động nhằm giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân vấn đề có nội dung liên quan đến học Hoạt động khởi động kích thích tính tị mị, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học Giáo viên tở chức cho người học chơi để kích hoạt khơng khí lớp học, tạo hưng phấn cho học sinh trước học tập - Mức độ 2: Sử dụng trị chơi hình thức học tập Giáo viên tở chức trị chơi để người học tiếp nhận nội dung cách sinh động, hào hứng - Mức độ 3: Sử dụng trò chơi nội dung học tập Giáo viên tổ chức chơi để người học trải nghiệm tình lúc chơi, từ người học tự khám phá nội dung học tập Mức độ 4: Sử dụng trò chơi nội dung luyện tập, vận dụng Câu 1: Nêu vai trò đai Caspari chất độc hại vào mạch gỗ Câu 2: Tại đường tế bào chất Câu 2: Do đường tế bào chất qua tế bào, nơi diễn hoạt động lại có tính chọn lọc? sống nên chất vào phải theo Câu 3: Giải thích cạn ngun tắc vận chuyển vật chất bị ngập úng lậu chết? qua màng sinh chất Bước 2: Thực nhiệm vụ Câu 3: - HS quan sát hình, thảo luận nhóm Khi thiếu oxi lên men yếm đơi, thống ý kiến, cử đại diện trả khí tạo sản phẩm độc hại đối lời câu hỏi với cây, làm lơng hút bị chết, Bước 3: Báo cáo kết thảo không hấp thụ nước, luận cân nước nên - GV gọi đại diện nhóm trình bày bị chết câu, nhóm khác nhận xét bở sung Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ - GV đưa thông tin phản hồi, nhận xét, đánh giá, chuẩn hóa kiến thức D Hoạt động tìm tòi mở rộng (3 phút) GV cho HS thảo luận theo nhóm đơi: Giải thích ảnh hưởng việc xới đất, thau chua bón vơi nơng dân trình hấp thụ nước ? Trả lời : - Xới đất → tăng oxi nên không làm rụng lơng hút - Thau chua bón vơi giúp tăng pH → không làm rụng lông hút E Hướng dẫn tự học (1 phút) - Trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước 2- Vận chuyển chất V PHỤ LỤC 36 PHIẾU HỌC TẬP TÌM HIỂU NỘI DUNG 37 II CƠ CHẾ HẤP THỤ NƯỚC VÀ ION KHOÁNG Ở RỄ CÂY 38 Chương – THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm - Nhằm kiểm tra tính hiệu việc lồng ghép trị chơi khâu q trình dạy học Sinh học, để gây hứng thú nâng cao hiệu học tập cho học sinh - Thu thập số liệu để xác định kết định tính, định lượng kết thực nghiệm sư phạm 3.2 Đối tượng thực nghiệm Đề tài triển khai thực tử năm học 2020 -2021 tiến hành tổ chức thực nghiệm năm học 2021 - 2022 Chúng tiến hành thực nghiệm lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) trường THPT Phan Thúc Trực trường THPT Chuyên Đại Học Vinh Đây lớp có trình độ tương đương điều kiện học tập, trình độ nhận thức, giáo viên dạy Cụ thể sau: Bảng: Danh sách trường, lớp tham gia thực nghiệm sư phạm năm học năm học 2021-2022 Lớp TN Thời gian Trường TN Lớp Năm 2021-2022 Năm 2021-2022 Số HS Lớp ĐC Lớp THPT Chuyên 11A1 29 Đại Học Vinh (TN1) 11A2 THPT Phan 11A3 42 Thúc Trực (TN2) 11A4 Số HS Tổng số HS 29 58 44 86 (ĐC1) (ĐC2) 3.3 Thời gian thực nghiệm Đề tài triển khai tiến hành tổ chức thực nghiệm năm học 2021-2022 Chúng tiến hành tổ chức dạy học việc tở chức lồng ghép trị chơi vào khâu tiến trình dạy học theo giáo án soạn lớp thực nghiệm 11A1, 11A3 lớp đối chứng 11A2,11A4 39 3.4 Kết xử lí kết thực nghiệm - Để có so sánh mức độ thu nhận kiến thức HS lớp thực nghiệm đối chứng, tiến hành cho HS làm kiểm tra sau tiết học Và kết thu sau: Kết thực nghiệm tại trường THPT Chuyên Đại Học Vinh Lớp 11A2 (Đối chứng) Kết Lớp 11A1 (Thực nghiệm) Sĩ số HS: 29 Số lượng Sĩ số HS: 29 Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Giỏi 17,2 31,1 Khá 31,1 13 44,8 Trung bình 11 37,9 24,1 Yếu 13,8 0 Kém 0 0 Kết thực nghiệm tại trường THPT Phan Thúc Trực Kết Lớp 11A4 (Đối chứng) Lớp 11A3 (Thực nghiệm) Sĩ số học sinh: 44 Sĩ số học sinh: 42 Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Giỏi 13,6 Khá 14 31,8 Trung bình 18 40,1 11 26,2 Yếu 13,6 0 Kém 0 0 13 18 31,0 42,8 - Đồng thời để tìm hiểu hứng thú HS học tập việc GV tở chức trị chơi lồng ghép vào dạy học chúng tơi tiến hành sử dụng phiếu hỏi để thu thập thông tin 227 HS Kết thu sau: 40 Số lượng Tỉ lệ % Rất thích 170 74,9 Bình thường 57 25,1 Khơng thích 0 - Qua kết kiểm tra nhận thức HS hai nhóm lớp, thấy dạy học việc tổ chức lồng ghép trị chơi vào dạy học đem lại hiệu cao so với việc áp dụng phương pháp khác Nếu trước áp dụng giải pháp, tỉ lệ giỏi hai trường 50% sau áp dụng giải pháp, hai nhóm tăng lên 70% Đáng ý, tất lớp TN, khơng cịn học sinh có kết yếu, lớp đối chứng cịn tỉ lệ lớn HS có kết yếu, 23,6 % Đồng thời qua khảo sát hứng thú HS hình thức học tập thơng qua trị chơi, có 74,9% HS thích Điều chứng tỏ, phương pháp dạy học mà chúng tơi thực có tác động tích cực đến kết học tập học sinh - Về kết thực nghiệm sư phạm: qua xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thông qua kiểm tra sau thực nghiệm giảng dạy trực tuyến trường THPT, góp phần đánh giá hiệu việc tở chức trị chơi để phát triển lực cho học sinh, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục điều kiện dịch Covid-19 41 PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Từ kết nghiên cứu, rút số kết luận sau: Thông qua nghiên cứu tổng quan vấn đề tổ chức hoạt động nhằm nâng cao hiệu dạy học trực tuyến cho học sinh phần Chuyển hóa vật chất lượng thực vật - Sinh học 11 Chúng thiết kế số trò chơi để lồng ghép vào học, nhằm mục đích tạo cho HS hứng thú học tập, tình hình nhà trường phải triển khai hình thức dạy học trực truyến để phịng chống đại dịch Covid – 19 nói riêng ứng phó với tình thiên tai nói chung Việc tở chức dạy học có lồng ghép trò chơi vào bước học thu kết tích cực, khả quan Cụ thể: HS hứng thú học tập hơn, có tâm tốt hoc mới; khả lĩnh hội kiến thức HS tốt HS tỏ yêu thích mơn học so với trước Kết thực nghiệm sư phạm lồng ghép trò chơi nhằm nâng cao hiệu dạy học bước đầu chứng tỏ tính hiệu quả, tính khả thi khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài nghiên cứu đặt Kiến nghị Sau thời gian nghiên cứu đề tài, chúng tơi có số kiến nghị sau: Do thời gian thực nghiên cứu đề tài hạn hẹp quy mô thực nghiệm không tiến hành cách rộng rãi Chúng mong muốn thực nghiệm thêm trường THPT khác để khẳng định tính đắn khả thi đề tài Trong phạm vi nghiên cứu, chúng tơi thiết kế số trị chơi dạy học phần Chuyển hóa vật chất lượng thực vật Vì vậy, chúng tơi mong muốn tiếp tục có nghiên cứu bở sung thêm trò chơi khác lồng ghép vào dạy mở rộng ứng dụng hoạt động với nội dung khác chương trình Sinh học THPT để vấn đề nghiên cứu hồn thiện Trong q trình làm đề tài cố gắng học hỏi, tìm hiểu hồn thiện cách thức tở chức hoạt động nội dung trị chơi khơng thể tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong q Thầy - Cơ giáo đồng nghiệp góp ý, bở sung để đề tài hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Nhóm tác giả 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thành Đạt cộng (2011) SGK Sinh học 11, Nxb giáo dục Nguyễn Thành Đạt cộng (2011) Sách giáo viên sinh học 11, Nxb giáo dục Dương Thị Lan Hương, Một số hình thức khởi động học mơn Tiếng Anh Hoàng Thị Song Thao, Nguyễn Thị Hiền, Đa dạng hóa hoạt động khởi động nhằm nâng cao hứng thú học tập dạy học Sinh học THPT (2021) Nghị Hội nghị trung ương khóa XI đởi bản, tồn diện giáo dục Tài liệu tập huấn đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Nghị số 44/NQ-CP ngày tháng năm 2014 Ban hành Chương trình hành động Chính phủ Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Bộ GDĐT (2019) Công văn số 793 tăng cường dạy học qua intenet, dạy học qua truyền hình thời gian học sinh nghỉ học đến trường để phòng, chống dịch Covid-19 10 Trang Web: sangkienkinhnghiem.org 11 Trang Web: Bài giảng điện tử 43 PHỤ LỤC Phụ lục Một số hình ảnh học sinh tham gia vào trị chơi khâu học Học sinh làm phiếu học tập liveworksheet Pl-1 Học sinh chơi quizizz Tương tác học sinh padlet Pl-2 Phụ lục Phụ lục 1.1 PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN (phiếu số 1) Tình hình lồng ghép trị chơi vào dạy học trường phổ thông Ngày… ………… Họ tên: …………………………… Nam/nữ Trường: …………………………………………………………… Để thực việc thiết kế HĐDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học trường phổ thông Xin thầy cô cho biết số thông tin sau: (Đánh dấu “x” vào ô trống) Câu 1: Thầy (cơ) có thường xun tở chức lồng ghép trị chơi dạy học trực tiếp /trực tuyến sinh học không?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Chưa sử dụng  Ít sử dụng Câu 2: Theo thầy (cơ) lồng ghép trị chơi dạy học có vai trị nào?  Cần thiết  Rất cần thiết thực  Mất thời gian  Không cần thiết Câu 3: Khi áp dụng lồng ghép trị chơi vào việc dạy học thầy (cơ) đánh ưu điểm việc áp dụng phương pháp này?  Phát huy tính tập thể, làm việc nhóm học sinh  Kích thích động cơ, hứng thú học tập học sinh  Phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm, sáng tạo học sinh  Phát triển lực cho học sinh Câu 4: Theo thầy (cô), tổ chức trị chơi lồng ghép giảng dạy mơn Sinh học phát triển lực cho học sinh? (viết theo thứ tự lực phát triển nhiều theo mức độ giảm dần) Pl-3 Câu 5: Theo thầy (cô), tở chức lồng ghép trị chơi giảng dạy mơn Sinh học có khó khăn gì?  Mất nhiều thời gian  Khơng có kinh phí  Thiếu kỹ tở chức  Khả làm việc nhóm HS chưa cao Câu 6: Khi tổ chức lồng ghép trò chơi dạy học Sinh học thầy (cơ) thường tở chức hình thức nào?  Tở chức thi/ hội thi  Tham quan dã ngoại  Tở chức trị chơi  Hoạt động giao lưu Thầy (cơ) vui lịng cho biết thơng tin sau: - Số năm cơng tác: - Thầy (cơ) vui lịng tham gia vào việc thí điểm sử dụng quy trình thiết kế lồng ghép trò chơi áp dụng vào mơn Sinh học khơng?  Có  Khơng Xin chân thành cảm ơn cộng tác Thầy cô! Pl-4 Phụ lục 1.2 PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH (phiếu số 2) Tình hình tở chức lồng ghép trị chơi vào dạy học trường phổ thông Họ tên HS: … … … … … … … … … … … … … Lớp: … … … Trường: … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … Mong em vui lòng trả lời câu hỏi đây: Câu 1: Các em biết đến trò chơi lồng ghép dạy học Sinh học chưa? A Chưa biết B Đã biết C Biết chưa học Câu 2: Thầy có hay sử dụng lồng ghép trò chơi dạy học Sinh học khơng? A Chưa B Ít C Bài áp dụng Câu 3: Các em học chương trình Sinh học thơng qua lồng ghép trị chơi ? … … … … … … … … … … … … … … … … … Câu 4: Các em học hình thức trị chơi? A Hội thi/ thi C Hoạt động giao lưu B Học D Hình thức khác Câu 5: Khi thầy tở chức trị chơi giúp cho em: A Hứng thú với học hoạt động nhiều B Bình thường C Nhàm chán D Hứng thú với học Câu : Trong tiết dạy giáo viên có lồng ghép trị chơi ,cảm nhận em : A Rất thích B Bình thường C Nhàm chán D Khơng thích Cảm ơn em hợp tác! Pl-5 Phụ lục Đề kiểm tra 15 phút sau dạy xong bài: Thoát nước Câu Cơ quan thoát nước thực vật cạn A Lá B.Cành C.Rễ D.Thân Câu Cây chịu hạn thường có lớp cutin dày (cây bỏng, hoa đá ), tác dụng lớp cutin dày là: A.giảm thoát nước qua C.tránh cháy nhiệt độ cao B.chống lại ánh sáng mặt trời D tăng lượng tế bào khí khởng mặt Câu Khi nói nước cây, phát biểu sau đúng? A.Thoát nước làm mở khí khởng, CO2 khuếch tán vào cung cấp cho q trình quang hợp B.Thốt nước tạo động lực phía để vận chuyển chất hữu C.Thoát nước làm tăng nhiệt độ lá, làm ấm ngày giá rét D.Thoát nước làm ngăn cản trình hút nước hút khoáng Câu Tác nhân chủ yếu điều tiết độ mở khí khởng A.Nước B.ánh sáng C.dinh dưỡng khống D.nhiệt độ Câu Đâu khơng phải vai trị nước qua ? A.Thốt nước làm đẩy nhanh q trình vận chuyển saccarozo B.Thoát nước giúp hạ nhiệt độ vào ngày nắng nóng C.Nhờ có nước, khí khởng mở cho khí CO2 khuếch tán vào lá, cung cấp cho quang hợp D.Thoát nước động lực đầu dòng mạch gỗ Câu Có đường nước qua A.2 B.1 C.3 D.4 Pl-6 Câu Thoát nước qua cutin có đặc điểm sau đây? A.Vận tốc nhỏ không điều chỉnh B.Vận tốc lớn không điều chỉnh C.Vận tốc lớn điều chỉnh D.Vận tốc nhỏ điều chỉnh Câu Vì chuyển gỗ to trồng nơi khác, người ta phải ngắt nhiều lá? A.để giảm tối đa lượng nước thoát, tránh nhiều nước B.giảm bớt khối lượng cho dễ vận chuyển C.làm gọn cho dễ di chuyển D.để khỏi làm hỏng di chuyển Câu Khi tế bào khí khởng no nước A.Vách mỏng căng làm cho vách dày căng theo, khí khổng mở B.Vách mỏng căng ra, dày co lại làm cho khí khởng mở C.Vách dày căng làm cho vách mỏng căng theo, khí khởng mở D.Vách dày căng làm cho vách mỏng co lại, khí khởng mở Câu 10 Thốt nước có vai trò vai trò sau ? (1) Tạo lực hút đầu (2) Giúp hạ nhiệt độ vào ngày nắng nóng (3) Khí khởng mở cho CO2 khuếch tán vào cung cấp cho q trình quang hợp (4) Giải phóng O2 giúp điều hịa khơng khí Phương án trả lời là: A (1), (3) (4) B (1), (2) (3) C (2), (3) (4) D (1), (2) (4) Pl-7 ... ? ?Lồng ghép số trò chơi nhằm nâng cao hiệu học tập trực tuyến cho học sinh phần Chuyển hóa vật chất lượng thực vật - Sinh học 11” Chương XÂY DỰNG, THIẾT KẾ CÁC TRÒ CHƠI NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC... CÁC TRÒ CHƠI NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP TRỰC TUYẾN CHO HỌC SINH PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT – SINH HỌC .10 2.1 Cấu trúc nội dung kiến thức phần Chuyển hóa vật chất lượng. .. chức lồng ghép trò chơi dạy học Sinh học THPT - Thiết kế số trò chơi lồng ghép dạy học phần Chuyển hóa vật chất lượng thực vật ? ?Sinh học 11 - Tạo hướng đổi phương pháp dạy học mơn Sinh học nhà