(SKKN CHẤT 2020) một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 4

Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nâng cao chất l ượng gi ảng dạy phân môn luyện từ câu cho học sinh lớp PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài: Mục tiêu mơn Tiếng Việt chương trình tiểu học hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng ng ười Con người học ngơn ngữ từ thuở cịn thơ suốt đời khơng ngừng trau dồi ngơn ngữ cho Qua năm đứng bục giảng, nh ận th h ầu tất giáo viên coi trọng môn Tiếng Việt, dành r ất nhi ều th ời gian cho môn học chất lượng môn Tiếng Việt ch ưa đ ạt nh mong muốn Luyện từ câu phân môn môn Tiếng Vi ệt, thông qua phân môn này, học sinh biết: Mở rộng hệ thống hóa vốn từ, trang b ị cho h ọc sinh số hiểu biết từ câu Rèn cho học sinh kĩ dùng t câu, sử dụng dấu câu phù hợp Bồi dưỡng học sinh thói quen dùng t đúng, nói viết thành câu Có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hóa giao ti ếp Có lẽ mà mơn Luyện từ câu sách Tiếng Việt lớp thường đánh giá khô khan, trừu tượng phân môn Ti ếng Vi ệt Trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy em thường khơng thích mơn học Sau nghiên cứu thấy, nội dung phân môn Luyện từ câu phù hợp với lực nhận thức em Nếu người giáo viên có phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, tổ chức hướng dẫn hoạt động cách linh hoạt, nhẹ nhàng, em hứng thú, ch ủ đ ộng n ắm kiến thức Vậy làm để dạy học tốt phân môn luyện từ câu góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt? Trong khuôn khổ viết này, mạnh dạn trình bày: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu cho học sinh l ớp trường tiểu học” mà rút trình dạy học AI Mục đích nghiên cứu: Nâng cao chất lượng học Tiếng Việt nói chung phân mơn Luy ện từ câu lớp nói riêng - Rèn kĩ nói đúng, nói hay, sử dụng từ ng ữ nói vi ết qua giáo dục cho học sinh lòng tự hào, yêu quý ý thức gi ữ gìn s ự sáng Tiếng Việt - download by : skknchat@gmail.com III Nội dung nghiên cứu: - Các phương pháp dạy học Tiếng Việt - Một số dạng tiêu biểu phân môn Luyện từ câu lớp IV Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài biện pháp nâng cao chất lượng gi ảng dạy phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp trường tiểu học V Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp thu nhận tài liệu - Phương pháp điều tra thực trạng - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp nghiên cứu - Trao đổi, tọa đàm với đồng nghiệp cấp học VI Phạm vi nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu đề tài phân môn Luyện từ câu lớp trường tiểu học PHẦN B: NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận Phân môn Luyện từ câu Tiểu học thực ba nhiệm vụ: giúp h ọc sinh phong phú hố vốn từ, xác hố vốn từ tích cực hoá vốn từ Trong ba nhiệm vụ nói trên, nhiệm vụ phong phú hố vốn từ, phát triển, mở rộng vốn từ coi trọng tâm Bởi vì, đối v ới h ọc sinh ti ểu học, từ ngữ cung cấp phân môn Luyện từ câu giúp em hiểu phát ngơn nghe - đọc mức độ đó, phân mơn Luyện từ câu Tiểu học cịn có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh số khái niệm có tính chất c ban đầu cấu tạo từ nghĩa từ Tiếng Việt Ở II Cơ sở thực tiễn Nội dung chương trình, yêu cầu kiến thức, kĩ phân môn Luy ện từ câu lớp Nội dung chương trình: Học kỳ I: chủ điểm download by : skknchat@gmail.com Học kỳ II: chủ điểm: Yêu cầu kiến thức: - Mở rộng hệ thống hóa vốn từ - Trang bị kiến thức giảng dạy từ câu: Từ, cấu tạo từ, t lo ại - Các kiểu câu: Câu hỏi, câu kể, câu khiến, câu cảm Thêm trạng ngữ câu: Trạng ngữ thời gian, nơi chốn, nguyên nhân, mục đích, phương tiện - - Các dấu câu: dấu hỏi, dấu chấm, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang, Yêu cầu kĩ năng: Từ: Nhận biết cấu tạo tiếng, từ, từ loại, đặt câu với từ cho - Câu: Nhận biết kiểu câu, trạng ngữ, tác dụng c dấu câu, đ ặt câu theo mẫu Viết đoạn văn với dấu câu thích hợp - BI Thực trạng việc dạy phân môn Luyện từ câu l ớp Chương trình phân môn Luyện từ câu lớp sinh đ ộng, phong phú đa dạng Nhiều dạng phù hợp, gần gũi với sở thích, tâm lí học sinh lớp Song để học sinh nói đúng, sử dụng t ng ữ nói viết điều khó để em nói hay lại khó - Năm học 2018-2019 này, lớp tơi chủ nhiệm có 60 học sinh Đ ể bi ết đ ược cụ thể số lượng học sinh nói đúng, sử dụng linh hoạt từ ngữ nói viết học phân môn lớp Ngay từ nhận lớp khảo sát cho 60 học sinh Kết điều tra cụ thể sau: - Bảng khảo sát trước áp dụng: Tổng số HS 60 Dựa vào kết bảng thấy, năm học này, đa số em dùng từ ngữ nói viết Đây điều dễ hiểu phân mơn cung cấp cho em nhiều kiến thức, giúp em nói s d ụng t ngữ nói viết download by : skknchat@gmail.com Qua thực tế giảng dạy, tơi thấy cịn số hạn chế ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng Cụ thể là: + Về phía giáo viên: Ưu điểm: Giáo viên trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, tranh ảnh đồ dùng dạy học đại phục vụ cho việc giảng dạy Giáo viên thường xuyên sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, thường xuyên đổi phương pháp dạy học vào tiết học - Được nhà trường thường xuyên tổ chức tiết chuyên đề phân môn Luyện từ câu để nâng cao hiệu dạy học khối Nhà tr ường t ổ chức học hai buổi ngày nên giáo viên có thời gian rèn thêm vào bu ổi chiều - Mỗi giáo viên cố gắng trau dồi kiến thức, rèn kĩ nghi ệp v ụ, nhiệt tình, ý học hỏi, tích góp kinh nghiệm c b ản thân đ ồng nghiệp, thích nghiên cứu dạy Luyện từ câu có hiệu - + Tồn tại: Cịn số giáo viên chưa quan tâm đến việc làm giàu vốn từ, sửa l ỗi cho học sinh em nói sai, viết sai,… - Một số giáo viên chưa kích thích ham muốn, yêu thích mơn học học sinh - Về phía học sinh: + Ưu điểm: - Các em có đủ sách giáo khoa, sách tập, từ điển Tiếng Vi ệt - Được quan tâm ủng hộ nhiệt tình bậc phụ huynh + Tồn tại: Khả tiếp thu học sinh lớp không đồng Một số em chưa thích học phân mơn Luyện từ câu - Kiến thức vốn từ, cấu tạo từ, từ loại, thành phần câu,… m ạch ki ến thức mới, lên lớp bắt đầu làm quen nên khó với h ọc sinh - IV Những biện pháp dạy học chung: Biện pháp1: Phát huy tính tích cực học sinh hình ảnh trực quan download by : skknchat@gmail.com Muốn phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo h ọc sinh ng ười giáo viên phải có hệ thống câu hỏi phải thật cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh Ví dụ 1: Bài Mở rộng vốn từ “Đồ chơi – Trò chơi” Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị số đồ chơi hay chơi hàng ngày Sau đó, miêu tả lại đồ vật cách chơi Ví dụ 2: Bài Mở rộng vốn từ Nhân hậu - Đồn kết (trang 17) Bài 1: Tìm từ ngữ: a Thể lịng nhân hậu, tình cảm u thương đồng loại b Trái nghĩa với nhân hậu yêu thương c Thể tinh thần đùm bọc giúp đỡ đồng loại d Trái nghĩa với đùm bọc giúp đỡ Ở tập này, hướng dẫn học sinh sau: Dựa vào Tập đọc Dế Mèn bênh vực kẻ yếu, Chính tả Mười năm cõng bạn học để tìm từ theo yêu cầu tập - Cho học sinh xem trích đoạn đĩa hình cảnh cứu trợ, ủng hộ đồng bào gặp thiên tai, ủng hộ người nghèo… để giúp em liên hệ tìm từ dễ - Các em tìm: tương thân tương ái, đùm bọc, khó khăn, hoạn n ạn, thiên tai, đồn kết, chia sẻ, cảm thơng - => Với cách làm này, học sinh dễ dàng tìm từ mà khơng bị nh ầm sai từ, em tìm nhiều từ phong phú Biện pháp : Thay đổi nhiều hình thức dạy học phong phú, đa dạng Ví dụ: - Thảo luận nhóm để tìm từ với yêu cầu đề - Chơi trò chơi “Gắn thẻ từ” Từ trò chơi tạo cho học sinh hứng thú học tập Tọa đàm, trao đổi, trả lời câu hỏi đưa dẫn dắt để giúp học sinh hiểu danh từ - - Học sinh vận dụng kiến thức học để hoàn thành vào phiếu => Như tiết học, việc giáo viên vận dụng linh ho ạt hình thức dạy học dạy luyện từ câu nhiệm vụ c ần thi ết Với cách làm thu hút học sinh hào hứng tham gia vào h ọc, chủ động tiếp thu kiến thức,vận dụng làm tốt mà học nhẹ nhàng download by : skknchat@gmail.com Biện pháp 3: Bồi dưỡng học sinh khiếu, nâng cao chất lượng đại trà: Một lớp học có nhiều đối tượng học sinh khá, giỏi, học sinh trung bình có học sinh yếu Các tập sách giáo khoa theo yêu cầu Chuẩn kiến thức, kĩ đối tượng học sinh phải đạt Hơn nhà trường tổ chức học hai buổi ngày nên có nhiều thời gian rèn luyện thêm vào buổi chiều Chính vậy, thân tơi nhận thấy cần phải có tập dành cho học sinh khiếu, bước nâng cao chất lượng học sinh trung bình yếu vi ệc làm thường xuyên học Ví dụ:Bài Mở rộng vốn từ: Ý chí - Nghị lực Buổi sáng, em làm tập SGK Đ ến bu ổi chi ều, xây dựng thêm hệ thống tập cho em rèn luyện thêm nh sau: Bài tập 1: Chọn từ thích hợp từ sau để điền vào tr ống: ý chí, chí, chí hướng, chí thân a Nam người bạn … b Hai người niên yêu nước theo đuổi một…… c ……… Bác Hồ ……của toàn thể nhân dân Vi ệt Nam d Khơng có việc khó Chỉ sợ lịng khơng bền Đào núi lấp biển …… làm nên =>Việc xây dựng tập để luyện tập củng cố giúp h ọc sinh ghi nhớ sâu kiến thức học Việc xây dựng tập ph ải phù h ợp với đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu giúp cho chất lượng học phân môn Luyện từ câu tiến rõ rệt Biện pháp 4: Phối hợp dạy với hoạt động ngồi lên l ớp Ví dụ : Tổ chức thi; hội vui học tập, giao lưu học sinh giỏi… Ví dụ : Qua trị chơi Rung chng vàng, tơi hướng dẫn học sinh chơi sau: - Bước 1: Phổ biến luật chơi - Bước 2: Nêu yêu cầu chơi Học sinh suy nghĩ, viết vào bảng từ thích hợp ngo ặc để hồn chỉnh câu thành ngữ Sau thời gian quy định học sinh gi bảng download by : skknchat@gmail.com Em sai bị loại đứng sang bên phải hát ho ặc làm m ột động tác gây cười cho lớp quay lại “sàn thi đấu” - Bước 3: Yêu cầu học sinh chơi Sau tơi chốt lời giải cho học sinh ghi nhớ câu thành ng ữ hoàn chỉnh => Tóm lại dạy học, tạo hứng thú cho học sinh quan tr ọng Nó gần định hiệu việc dạy học Luyện từ câu đánh giá khô khan phân mơn Tiếng Việt Vì việc phối h ợp v ới hoạt động lên lớp tạo hứng thú cho học sinh việc ti ếp thu kiến thức Khi học sinh có hứng thú, em tự giác, chủ động h ọc t ập ch ủ động nắm kĩ năng, kiến thức Biện pháp : Thay đổi ngữ liệu yêu cầu Sách giáo khoa cho phù hợp với thực tế tư học sinh - Ví dụ 1: Trong bài: Luyện tập cẩu kể Ai gì? Bài tập số 3: Có lần, em số bạn lớp đến thăm bạn Hà bị ốm Em giới thiệu với bố mẹ bạn Hà người nhóm Hãy vi ết m ột đoạn văn ngắn kể lại chuyện (có dùng câu kể "Ai gì?”) Trong lớp có học sinh chưa thăm bạn ốm nhau, h ọc sinh sử dụng câu kể Ai gì? để giới thiệu với b ố m ẹ b ạn sao? Chính vậy, để em viết đoạn văn này, mạnh dạn thay đ ổi ng ữ liệu sau: - Bài tập số 3: Có lần, em số bạn lớp đ ến nhà b ạn ch ơi, d ự sinh nhật bạn hay thăm bạn ốm, Em giới thiệu với bố mẹ bạn người nhóm Hãy viết đoạn văn ngắn kể lại buổi thăm (có dùng câu kể "Ai gì?”) => Với biện pháp này, học sinh thực dễ hình dung viết đoạn văn chân thực, phong phú nhiều Kiến thức tiếng Việt vốn bắt nguồn từ đời sống thực tế, dạy, giáo viên liên hệ thực tế để học sinh tìm kiến thức em làm t ập tốt hơn, hứng thú Ngược lại sau hoạt động bài, giáo viên cần liên hệ thực tế để giáo dục em vận dụng ều h ọc vào sống Có vậy, em cảm thấy kiến thức h ọc th ật g ần gũi, u thích mơn học Ví dụ 2: Mở rộng vốn từ: Ý chí - Nghị lực (tuần 13) Bài 3: Viết đoạn văn ngắn nói người có ý chí, nghị lực nên vượt qua nhiều thử thách, đạt thành cơng download by : skknchat@gmail.com quan Ví dụ: đạo đức, kinh nghiệm, cách mạng, tư tưởng, tinh thần, h ạnh phúc, sống, lịch sử, tình yêu, niềm vui, - Danh từ riêng: Dùng tên riêng người địa danh Ví dụ: - Chỉ tên người: Phạm Đức Hải Huy, Thu Hiền, - Từ dùng với ý nghĩa đặc biệt: Người, Bác Hồ, Danh từ kết hợp với từ số lượng phía trước, từ định phía sau số từ ngữ khác để lập thành cụm danh từ Cụm danh từ loại tổ hợp từ danh từ số từ ngữ phụ thu ộc t ạo thành - * Động từ: Động từ từ hoạt động, trạng thái vật Ví dụ : - Đi, chạy ,nhảy, (động từ hoạt động ) - Vui, buồn, giận, (động từ trạng thái ) Khi dạy động từ, lưu ý học sinh lưu ý động từ ch ỉ trạng thái: - Đặc điểm ngữ pháp bật động từ trạng thái là: Động từ hoạt động kết hợp với từ xong phía sau ( ăn xong, đọc xong,…) + Động từ trạng thái khơng kết hợp với xong phía sau (khơng nói: cịn xong, hết xong, kính trọng xong,…) + - Trong Tiếng Việt có số loại động từ trạng thái sau: Động từ trạng thái tồn (hoặc trạng thái khơng tồn tại): cịn, hết, có,… + + Động từ trạng thái biến hố: thành, hoá,… + Động từ trạng thái tiếp thụ: được, bị, phải, chịu,… + Động từ trạng thái so sánh: bằng, thua, hơn, là,… Một số động từ sau coi động từ trạng thái: nằm, ngồi, ngủ, thức, nghỉ ngơi, suy nghĩ, đi, đứng, lăn, lê, vui, bu ồn , h ồi h ộp, băn khoăn, lo lắng,…Các từ có số đặc điểm sau: - Một số từ vừa coi động từ hành động, lại vừa coi động từ trạng thái + Một số từ chuyển nghĩa coi động từ trạng thái (trạng thái tồn tại.) + download by : skknchat@gmail.com Ví dụ: Bác Bác ơi! (Tố Hữu) Anh đứng tuổi Một số từ mang đặc điểm ngữ pháp tính từ ( kết hợp với từ mức độ ) + Sau học sinh nắm khái niệm động từ, hướng dẫn cho học sinh hiểu cụm động từ: Động từ thường kết hợp với phụ từ mệnh lệnh (ở phía trước) số từ ngữ khác để tạo thành cụm động từ Cụm động từ loại tổ hợp từ động từ với số từ ngữ phụ thuộc tạo thành Nhiều động từ phải có từ ngữ phụ thuộc kèm, tạo thành cụm động từ trọn nghĩa - *Tính từ : Tính từ từ miêu tả đặc điểm tính chất vật, hoạt động, trạng thái,… Tơi chốt cho học sinh có hai loại tính từ đáng ý là: - Tính từ tính chất chung khơng có mức độ (xanh, tím, sâu, vắng,) Tính từ tính chất có xác định mức độ - mức độ cao (xanh lè, tím ngắt, sâu hoắm, vắng tanh,…) - Sau học sinh nắm khái niệm tính từ, tơi hướng dẫn cho học sinh hiểu cụm tính từ: Tính từ kết hợp với từ mức độ như: rất, hơi, lắm, quá, c ực kì, vơ cùng,…để tạo tạo thành cụm tính từ (khả kết hợp với phụ từ mệnh lệnh ( động từ ) trước hạn chế) - Hướng dẫn học sinh phân biệt từ đặc điểm, từ tính chất, từ trạng thái Từ đặc điểm: Đặc điểm nét riêng biệt, v ẻ riêng m ột m ột s ự vật (có thể người, vật, đồ vật, c ối, ) Đ ặc ểm c m ột vật chủ yếu đặc điểm bên ngồi (ngoại hình) mà ta nh ận bi ết tr ực tiếp qua mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi, Đó nét riêng, v ẻ riêng màu sắc, hình khối, hình dáng, âm thanh, vật Đặc ểm m ột vật đặc điểm bên mà qua quan sát, suy lu ận, khái quát, ta nhận biết Đó đặc ểm tính tình, tâm lí, tính cách người, độ bền, giá trị đồ vật - Từ đặc điểm từ biểu thị đặc điểm vật, tượng nêu VD: + Từ đặc điểm bên ngoài: cao, thấp, rộng, hẹp, xanh, đỏ, + Từ đặc điểm bên trong: tốt, ngoan, chăm chỉ, bền bỉ, download by : skknchat@gmail.com Từ tính chất: Tính chất đặc điểm riêng vật, tượng (bao gồm tượng xã hội, tượng sống, ), thiên đặc điểm bên trong, ta không quan sát tr ực ti ếp được, mà phải qua trình quan sát, suy luận, phân tích, tổng hợp ta m ới nhân biết Do đó, từ tính chất từ biểu thị đặc điểm bên vật, tượng - Ví dụ: Tốt, xấu, ngoan, hư, nặng, nhẹ, sâu sắc, nông c ạn, suôn s ẻ, hi ệu quả, thiết thực, Như vậy, dạy học sinh phân biệt (một cách tương đối) từ đặc điểm từ tính chất, tơi định hướng cho học sinh: Từ đặc ểm thiên v ề nêu đặc điểm bên ngồi , cịn từ tính chất thiên nêu đặc ểm bên vật, tượng Một quy ước mang tính sư phạm coi hợp lí giúp học sinh tránh th ắc mắc không c ần thiết q trình học tập Từ trạng thái: Tơi hướng dẫn cho học sinh hiểu Trạng thái tình trạng vật người, tồn thời gian Từ trạng thái từ trạng thái tồn vật, tượng thực tế khách quan - Ví dụ: Trời đứng gió Người bệnh mê Cảnh vật yên tĩnh Mặt trời toả ánh nắng rực rỡ Xét mặt từ loại, từ trạng thái động từ, tính từ ho ặc mang đặc điểm động từ tính từ ( từ trung gian ), song theo nh định hướng nội dung chương trình SGK, cấp tiểu học, hướng dẫn học sinh xếp chúng vào nhóm động từ Hướng dẫn học sinh cách phân bi ệ t danh từ, động từ, tính t dễ lẫn lộn Tơi lưu ý học sinh: Để phân biệt danh từ, động từ, tính từ dễ lẫn lộn, ta thường dùng phép liên kết ( kết hợp ) với phụ từ *Danh từ: Có khả kết hợp với từ số lượng như: mọi, một, hai, ba, nh ững, các, phía trước; tình cảm, khái niệm, lúc, nh ững n ỗi đau, - Danh từ kết hợp với từ định: này, kia, ấy, ,đó, phía sau hơm ấy, trận đấu này, tư tưởng đó, - download by : skknchat@gmail.com - Danh từ có khả tạo câu hỏi với từ nghi vấn “ nào” sau ; l ợi ích ? chỗ nào? nào? Các động từ tính từ kèm: sự, cuộc, nỗi, niềm, cái, phía tr ước tạo thành danh từ mới; hi sinh, đấu tranh, nỗi nhớ, niềm vui, - - Chức ngữ pháp thay đổi cũng dẫn đến thay đổi th ể lo ại: Ví dụ: Sạch mẹ sức khoẻ (tính từ) trở thành danh từ * Động từ: Có khả kết hợp với phụ từ mệnh lệnh: hãy, đừng, chớ, phía trước; nhớ, đừng băn khoăn, hồi hộp, - Có thể tạo câu hỏi cách đặt sau chúng từ (tính từ khơng có khả này) đến bao giờ? chờ bao lâu? - *Tính từ: Có khả kết hợp với từ mức độ như: rất, hơi, lắm, q, cực kì, vơ cùng, tốt, đẹp lắm, - Tôi lưu ý với học sinh: Các động từ cảm xúc (trạng thái ) nh : yêu, ghét, xúc động, kết hợp với từ: rất, hơi, lắm, Vì v ậy, cịn băn khoăn từ động từ hay tính từ nên cho thử kết hợp với hãy, đừng, chớ, kết hợp động từ Các luyện tập: Sau học sinh nắm kiến thức đưa hệ thống t ập tương tự cho học sinh luyện tập để củng cố lại kiến thức h ọc gi hướng dẫn học sau: Bài 1: Cho từ sau: Bác sĩ, nhân dân, hi vọng, thước kẻ, sấm, văn học, cái, th ợ m ỏ, m ước, xe máy, sóng thần, chiếc, bàn ghế, gió mùa, xã, huyện, phấn khởi, tự hào, mong muốn, truyền thống, hồ bình a Xếp từ vào hai loại: Danh từ danh từ b Xếp danh từ tìm vào nhóm: Danh từ người, danh t vật, danh từ tượng, danh từ khái niệm, danh từ đơn v ị * Đáp án: a - Không phải danh từ: phấn khởi, tự hào, mong muốn b - Danh từ tượng: sấm, sóng thần, gió mùa download by : skknchat@gmail.com - Danh từ khái niệm: văn học, hồ bình, truyền thống - Danh từ đơn vị: cái, xã, huyện Bài 2: Tìm chỗ sai câu sau sửa lại cho đúng: a b c d Bạn Vân nấu cơm nước Bác nông dân cày ruộng Mẹ cháu vừa chợ búa Em có người bạn bè thân *Đáp án: Các từ cơm nước, ruộng nương, chợ búa, bạn bè có nghĩa khái quát, không kết hợp với ĐT mang nghĩa cụ thể với từ số trước Cách sửa: Bỏ tiếng đứng sau từ; nước, nương, búa, bè => Qua hệ thống tập giúp học sinh nhiều việc ghi nhớ, ôn tập khắc sâu kiến thức Những tập rèn h ọc sinh vào hướng dẫn học giúp cho chất l ượng học môn luyện từ câu tốt DẠNG 3: CÂU PHÂN LOẠI THEO MỤC ĐÍCH NĨI Giáo viên hệ thống, tổng hợp kiến thức cho học sinh *Câu hỏi: (Tuần 13- Lớp ) - Câu hỏi (còn gọi câu nghi vấn) dùng để hỏi điều chưa bi ết Phần lớn câu hỏi để hỏi người khác, có câu hỏi dùng đ ể t ự hỏi - Câu hỏi thường có từ nghi vấn: ai, gì, nào, sao, khơng, Khi vi ết, cu ối câu hỏi phải có dấu chấm hỏi - *Câu kể: (Tuần 16- Lớp 4) Câu kể (còn gọi câu trần thuật) câu nhằm mục đích k ể, t ả ho ặc gi ới thiệu vật, việc; dùng để nói lên ý kiến tâm t c người Cuối câu kể phải ghi dấu chấm - - Câu kể có cấu trúc: Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? * Câu khiến: (Tuần 27- Lớp 4) Câu khiến (câu cầu khiến, câu mệnh lệnh) dùng để nêu yêu c ầu, đề ngh ị, mong muốn, người nói, người viết với người khác - - Khi viết, cuối câu khiến ghi dấu chấm than dấu chấm download by : skknchat@gmail.com - Muốn đặt câu khiến, dùng cách sau: + Thêm từ đừng, chớ, nên, phải, vào trước động từ + Thêm từ lên đi, thôi, nào, vào cuối câu + Thêm từ đề nghị xin, mong, vào đầu câu - Dùng giọng điệu phù hợp với câu khiến Trong giảng dạy lưu ý cho học sinh: Khi nêu yêu c ầu, đề ngh ị, ph ải gi ữ phép lịch Muốn vậy, cần có cách xưng hô cho phù hợp thêm vào trước sau động từ từ Làm ơn, giùm, giúp, - Ta dùng câu hỏi để nêu yêu cầu, đề nghị * Câu cảm: (Tuần 30- Lớp 4) Câu cảm (câu cảm thán) câu dùng để bộc lộ cảm xúc (vui m ừng, thán phục, đau xót, ngạc nhiên, ) người nói - Trong câu cảm, thường có từ: Ơi, chao, chà, q, lắm, thật, Khi vi ết, cuối câu cảm thường có dấu chấm than - Các luyện tập Sau học sinh nắm kiến thức đưa hệ thống t ập tương tự cho học sinh luyện tập để củng cố lại kiến thức h ọc gi hướng dẫn học sau: Bài 1: Đặt câu cảm, có: a b Một từ: Ôi, ồ, chà đứng trước Một từ lắm, quá, thật đứng cuối *Đáp án: Ví dụ: Ơi, biển đẹp q! Bài 2: Chuyển câu sau thành loại câu hỏi, câu khiến, câu cảm: a b c Cánh diều bay cao Gió thổi mạnh Mùa xuân *Đáp án : Ví dụ a - Cánh diều bay cao không? DẠNG 4: CÁC THÀNH PHẦN CỦA CÂU CHỦ NGỮ, VỊ NGỮ, TRẠNG NGỮ Hệ thống, tổng hợp kiến thức cho học sinh download by : skknchat@gmail.com Câu phân tích thành nhiều thành phần, có thành phần thành phần phụ - - Chủ ngữ (CN) - Vị ngữ (VN) - Trạng ngữ(TN) Hướng dẫn học sinh làm tập: Với câu mang nội dung thông báo kép học sinh r ất d ễ b ị nh ầm l ẫn xác định chủ ngữ vị ngữ Tơi đưa ví dụ cho h ọc sinh phân tích tìm hiểu Ví dụ: Con gà / to, ngon Con gà to / ngon Những voi đích trước tiên / huơ vịi chào khán giả Những voi / đích trước tiên, huơ vòi chào khán giả Suối chảy / róc rách Tiếng suối chảy / róc rách a b c d e f Tôi hướng dẫn học sinh sau: - Yêu cầu xác định mẫu câu: phần này, hướng dẫn HS tìm chủ ngữ, vị ngữ, yêu cầu HS xác đ ịnh mẫu câu ( Ai gì? Ai làm ?Ai nào? ) Ở Tôi hỏi HS: + Câu thuộc mẫu câu ? + - Mục đích thơng báo câu gì? Tơi hướng dẫn cụ thể sau: Ví dụ a) b): + GV hỏi: Câu “Con gà to, ngon” ý nói ? HSTL: ý nói gà vừa to, vừa ngon + gà GV: Vậy to ngon giữ chức vụ câu? HSTL: hai vị ngữ song song, chủ ngữ câu + GV câu “Con gà to ngon” ý nói gì? Con download by : skknchat@gmail.com Nếu học sinh khơng hiểu tơi gợi ý giúp em: khơng có dấu phẩy tách to ngon nên ta phải hiểu là: Con gà to ngon N ội dung thơng báo là: Con gà ngon Vậy vị ngữ ngon Còn to bổ nghĩa cho danh từ Con gà Do ch ủ ngữ Con gà to Ví dụ c) d): Câu: “Những voi đích trước tiên, huơ vịi chào khán giả” Tơi gợi ý để học sinh hiểu tương tự trên: Nội dung câu thông báo có hai ý: - + Ý là: Những voi đích trước + Ý là: Những voi huơ vịi chào khán giả Vậy có hai vị ngữ song song là: đích trước tiên huơ vòi chào khán gi ả, chủ ngữ là: Những voi Câu “Những voi đích trước tiên huơ vịi chào khán giả” Tơi giúp học sinh hiểu là: Những voi đích trước tiên huơ vịi chào khán giả Nội dung thơng báo là: Những voi huơ vịi chào khán giả - Vậy huơ vòi chào khán giả vị ngữ, cịn đích trước tiên bổ nghĩa cho Những voi đứng khối chủ ngữ Ví dụ e) f: - Suối chảy róc rách + Tơi hỏi học sinh: Suối ? ( Suối “chảy róc rách” ) + Tôi yêu cầu học sinh xác định chủ ngữ vị ngữ Giáo viên chốt: chảy róc rách vị ngữ Còn Suối chủ ngữ - Tiếng suối chảy róc rách + Tơi hỏi học sinh: Tiếng suối ? + Nếu học sinh trả lời là: Tiếng suối “chảy róc rách” Thì tơi hỏi lại: Tiếng suối có chảy khơng? (khơng chảy mà nghe tai) + + Vậy tiếng suối nghe nào?( nghe róc rách ) Tơi chốt cho học sinh: Vậy vị ngữ phải róc rách, cịn chảy làm rõ nghĩa cho Tiếng suối (đứng khối chủ ngữ) download by : skknchat@gmail.com Các luyện tập: Bài 1: Tìm chủ ngữ, vị ngữ trạng ngữ câu văn sau: a Vào đêm cuối xuân 1947, khoảng sáng, đường công tác, / Bác Hồ / đến nghỉ chân nhà ven đường b Ngoài suối, cành cao, / tiếng chim, ti ếng ve / c ất lên inh ỏi, râm ran Bài 2: Tìm chủ ngữ, vị ngữ câu sau: a Sóng / vỗ loong boong mạn thuyền b Tiếng sóng vỗ / loong boong mạn thuyền c Những chim biển suốt thuỷ tinh / lăn tròn nh ững sóng V Kết đạt Học sinh: - Các em đón nhận tiết học sơi nổi, hào hứng tự giác Biết cách trình bày, trao đổi, tranh luận vấn đề gần gũi với đời sống phù hợp với trình độ học sinh lớp - Các em rèn kĩ nghe, nói, viết, đọc Nhiều em khơng nh ững nói đúng, sử dụng từ ngữ nói viết mà cịn nói hay h ơn - Hơn em cảm thấy yêu quý, tự hào có ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt thông qua phân môn Luyện từ câu - Giáo viên: Việc biết sử dụng biện pháp dạy học nêu giúp cho đạt yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học Đó là: Giữa tơi học sinh có phối hợp nhịp nhàng, gây hứng thú cho c ả giáo viên học sinh - Giờ học sơi nổi, vui vẻ, nhẹ nhàng, khơng cịn căng thẳng, n ặng n ề nh trước - * Chính nhờ học tốt phân mơn Luyện từ câu giúp cho kết qu ả chung môn Tiếng Việt cao hơn, cụ thể: Các đợt kiểm tra Kiểm tra chất download by : skknchat@gmail.com lượng đầu năm Giữa học kì I Cuối học kì I PHẦN C: KẾT LUẬN I Kết quả: Khi áp dụng biện pháp vào việc giảng dạy phân môn Luyện từ câu, thu nhận số kết sau: Về kiến thức: Học sinh được; - Mở rộng hệ thống hóa vốn từ - Trang bị kiến thức giảng dạy từ câu; từ, cấu tạo từ, từ lo ại - Nắm kiểu câu: Câu hỏi, câu kể, câu khiến, câu cảm Học sinh biết thêm trạng ngữ câu: Trạng ngữ thời gian, nơi chốn, nguyên nhân, mục đích, phương tiện - Về kĩ năng: Học sinh có khả năng; Nhận biết cấu tạo tiếng, từ, từ loại, biết đặt câu với từ cho - - Nhận biết kiểu câu, trạng ngữ, đặt câu theo mẫu - Biết xác định chủ ngữ, trạng ngữ, vị ngữ câu Về thái độ: Các em yêu thích học phần mở rộng vốn từ Tự tin, mạnh dạn học tập giao tiếp - Tỉ lệ học sinh dùng từ xác, từ hay tăng lên, kĩ viết văn có ti ến nhiều - II Kết luận - Kiến nghị: Để nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt, trước hết giáo viên không xem nhẹ phân môn môn Tiếng Việt, nh mảng kiến thức nào, lập kế hoạch học ý phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để thu hút học sinh chủ động nắm kiến thức Phải nghiêm túc thực giảng dạy theo nguyên tắc từ đơn giản đến phức tạp, quan tâm bồi dưỡng tất đối tượng học sinh Bên cạnh đó, khơng ngừng học tập nâng cao trình độ kiến thức, tích lũy kinh nghiệm, học h ỏi đ ồng nghiệp, tích cực tìm tịi áp dụng vào dạy học nhằm đạt k ết qu ả cao download by : skknchat@gmail.com Qua thực tế giảng dạy, dự đồng nghiệp, đưa số dạng tiêu biểu phạm vi kiến thức luyện từ câu lớp 4, phù hợp với nhận thức em Cịn nhiều dạng hay mà tơi chưa đề cập đến đề tài download by : skknchat@gmail.com ... pháp dạy học Tiếng Việt - Một số dạng tiêu biểu phân môn Luyện từ câu lớp IV Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài biện pháp nâng cao chất lượng gi ảng dạy phân môn Luyện từ câu cho. .. Học sinh được; - Mở rộng hệ thống hóa vốn từ - Trang bị kiến thức giảng dạy từ câu; từ, cấu tạo từ, từ lo ại - Nắm kiểu câu: Câu hỏi, câu kể, câu khiến, câu cảm Học sinh biết thêm trạng ngữ câu: ... by : skknchat@gmail.com Biện pháp 3: Bồi dưỡng học sinh khiếu, nâng cao chất lượng đại trà: Một lớp học có nhiều đối tượng học sinh khá, giỏi, học sinh trung bình có học sinh yếu Các tập sách giáo