Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC 1 Mở đầu 1 1 1 Lý do chọn đề tài 1 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 1 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2 1 4 Phương pháp nghiên cứu 2 2 Nội dung 3 2 1 Cơ sở lí luận của vấn đề 3 2 2 Thực trạng, nhữn[.]
MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu .2 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.2.Thực trạng, tồn tại, hạn chế, nguyên nhân chủ quan, khách quan dạy học làm văn tự Trung học phổ thông theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh .3 2.3 Những giải pháp để khắc phục hạn chế, tồn 2.3.1.Nội dung giải pháp 1: Xây dựng hệ thống tập phát triển lực sáng tạo cho học sinh 2.3.2 Nội dung giải pháp 2: Tổ chức cho học sinh tham quan, thực tế 2.3.3 Nội dung giải pháp 3: Tổ chức thi sáng tác theo chủ đề 2.3.4 Nội dung giải pháp 4: Tổ chức thi kể chuyện sáng tạo 2.4 Kết thực nghiệm .9 Kết luận, kiến nghị 11 3.1 Kết luận: 11 3.2.Kiến nghị: 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 PHỤ LỤC 15 skkn Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục đường quan trọng để phát triển xã hội cách bền vững Bởi lẽ, giáo dục khơng nhằm nâng cao trình độ kiến thức, kĩ năng, hình thành phẩm chất lực cho cá nhân mà tạo điều kiện để cá nhân khẳng định giá trị thân Xác định mục tiêu đó, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Luật giáo dục nêu rõ nhiệm vụ quan trọng phương pháp giảng dạy phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học… Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Trong nhà trường, Ngữ văn mơn học có ý nghĩa lớn việc phát triển lực cho học sinh Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015, mơn Ngữ văn có vai trị chủ yếu việc phát triển lực như: tự học, giải vấn đề sáng tạo, giao tiếp thẩm mỹ Trong đó, phân mơn Đọc- hiểu có ưu bật việc phát triển lực thẩm mĩ, phân mơn Tiếng Việt mạnh việc phát triển lực giao tiếp phân mơn Làm văn lại có tiềm lớn việc phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Để hướng tới mục tiêu phát triển lực nói chung lực sáng tạo nói riêng, việc dạy học Làm văn nhà trường cần phải đổi theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh, gắn nội dung dạy học với vấn đề thực tiễn đời sống mà học sinh phải đối diện, tạo điều kiện để học sinh mạnh dạn bộc lộ quan điểm, thái độ ý tưởng riêng mình… Trong số kiểu làm văn Trung học phổ thông, tự kiểu có tiềm lớn việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh Làm văn tự trình tái lại câu chuyện, việc không dựa chất liệu thực tế mà cịn phải có khả liên tưởng, tượng người viết Sự kết hợp hài hòa thực hư cấu, quan sát tưởng tượng làm cho tác phẩm tự “vừa quen vừa lạ” Tuy nhiên, thực tế, ta thấy dạy học làm văn tự chưa đạt kết mong đợi nội dung dạy học lí thuyết cịn nặng nề nội dung dạy học thực hành chưa tạo hứng thú cho học sinh Cũng thế, nhiều HS THPT viết văn tự cách máy móc, rập khn, thiếu sáng tạo Trong đó, việc nghiên skkn cứu, vận dụng thành tựu nghiên cứu sáng tạo phát triển lực sáng tạo cho HS dạy học làm văn chưa quan tâm cách đầy đủ, khơng muốn nói sơ sài Từ thành tựu nghiên cứu sáng tạo thực trạng dạy học Làm văn THPT, cho rằng, dạy học làm văn tự theo hướng phát triển lực sáng tạo không đáp ứng mục tiêu phát triển lực người học mà cịn góp phần phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh trình học tập Cũng theo hướng dạy học này, q trình dạy học làm văn khơng cịn trở nên nặng nề, áp đặt mà trình sáng tạo dựa gợi dẫn, định hướng giáo viên; văn học sinh sản phẩm tư sáng tạo, kết hợp vốn sống với khả liên tưởng, tưởng tượng cá nhân Từ lí trên, chọn nghiên cứu đề tài “Dạy học làm văn tự Trung học phổ thông theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu đề xuất hướng dạy học Làm văn tự Trung học phổ thông để phát huy lực sáng tạo người học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nội dung Làm văn tự nói riêng chất lượng mơn Ngữ văn nói chung, góp phần thực mục tiêu giáo dục thời đại đồng thời phần giúp học sinh hoàn thiện nhân cách, phát triển lực cá nhân môi trường học tập 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Về lí thuyết: Đề tài tập trung nghiên cứu để làm sáng tỏ vấn đề lí thuyết có liên quan đến việc dạy học làm văn tự Trung học phổ thông theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh như: lực sáng tạo việc phát triển lực sáng tạo, dạy học làm văn tự việc phát triển lực sáng tạo… Về thực tiễn: Đề tài tập trung nghiên cứu nội dung chương trình dạy học làm văn tự Trung học phổ thông, thực trạng dạy học làm văn tự lực sáng tạo học sinh thể thơng qua q trình làm văn tự sự… 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Thu thập tài liệu từ báo, đề tài nghiên cứu tài liệu khác có liên quan Tiến hành phân tích, tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống lý thuyết, từ rút kết luận khoa học làm sở lý luận cho đề tài Phương pháp điều tra xã hội học phiếu hỏi skkn Bảng câu hỏi phục vụ khảo sát thiết kế nhằm thu thập thơng tin để phân tích kiểm định thực trạng dạy học văn tự thực trạng phát triển lực đọc hiểu văn học tự cho học sinh Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi biện pháp phát triển lực đọc hiểu văn tự học sinh Nội dung 2.1.Cơ sở lí luận vấn đề -Giáo viên cho học sinh đọc văn nêu hiểu biết, trải nghiệm em vấn đề mà văn đặt - Giáo viên cho học sinh bày tỏ quan điểm trước vấn đề mà tác giả văn tự bàn luận Đặt học sinh vào tình thực tế buộc hoc sinh phải tư thực tác giả, tham gia thảo luận giúp học sinh biết vận dụng tri thức học vào đời sống - GV yêu cầu học sinh học theo cách thức lập luận tác giả để thuyết trình, thuyết phục bạn lớp, trường (vào buổi học ngoại khóa)về vấn đề gây tranh luận lớp trường - Sưu tầm văn tự có chủ đề để đọc hiểu văn mà khơng cần có hướng dẫn giáo viên - Giáo viên yêu cầu học sinh viết đoạn văn ngắn trả lời câu hỏi ý nghĩa vấn đề mà văn tự đặt bối cảnh ngày nay; viết vấn đề giúp em có nhận thức người, sống; thúc em hành động Viết cách thức giúp giáo viên kiểm tra lực đọc hiểu học sinh Nếu học sinh đọc hiểu tốt, em viết tốt Căn vào kết viết, giáo viên có cách thức phù hợp nhằm phát triển lực đọc hiểu học sinh Cuối cùng, giáo viên cho học sinh thực hành vận dụng kĩ đọc hiểu văn tự tích lũy chương trình để đọc hiểu văn , đoạn văn tự ngồi chương trình Chỉ có thực hành văn mới, lực đọc hiểu văn tự học sinh có điều kiện bộc lộ, rèn luyện phát triển đọc hiểu văn giáo viên đánh giá khách quan lực đọc hiểu văn tự học sinh 2.2.Thực trạng, tồn tại, hạn chế, nguyên nhân chủ quan, khách quan dạy học làm văn tự Trung học phổ thông theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh skkn Chương trình dạy học theo hướng phát triển lực gọi dạy học định hướng kết đầu ra, xu hướng giáo dục quốc tế nói chung Việt Nam nói riêng Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học bao gồm lực chung lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự quản lí, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực sử dụng ngơn ngữ, lực tính tốn Theo tinh thần này, dạy học Ngữ văn mà cụ thể dạy học Làm văn tự Trung học phổ thông triển khai với tinh thần trọng phát huy lực học sinh Hơn nữa, để đảm bảo cho trình áp dụng đổi dạy học đạt hiệu quả, hầu hết giáo viên tập huấn việc dạy học theo hướng phát triển lực Đây điều kiện thuận lợi để dạy học làm văn tự Trung học phổ thông theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh Tuy nhiên, việc phát triển lực sáng tạo nói chung phát triển lực sáng tạo dạy học làm văn tự nói riêng cần phải có phối hợp tổng thể từ nhiều phương pháp khác Nếu đề văn tạo động lực, kích thích sáng tạo, hoạt động trải nghiệm tạo môi trường điều kiện cho sáng tạo biện pháp nhằm hình thành phát triển phẩm chất tâm lí cần thiết cho sáng tạo học sinh lại chưa sử dụng trình dạy học Vì thế, việc vận dụng phương pháp vào việc dạy học vừa chưa trọng vừa chưa đem lại hiệu mong đợi Một nguyên nhân thực tế kiểm tra, đánh giá dạy học làm văn chưa ý mức tới lực sáng tạo mà chủ yếu kiểm tra - đánh giá tri thức, kĩ làm văn học sinh Những giới hạn thời lượng tiết học sức ép điểm số làm cho khơng giáo viên dám mạnh dạn đổi phương pháp dạy học hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh Về phía học sinh, q trình học tập, nhiều em cịn thụ động, thiếu tích cực, chưa tự tin, mạnh dạn trình học tập lớp Hệ là, đa số học sinh chưa nỗ lực để tìm tịi, đưa ý tưởng mới, cách giải văn Thêm vào đó, xuất nhiều loại tài liệu tham khảo, loại văn mẫu làm cho văn nhiều học sinh chép máy móc hay dựa ý tưởng người khác… Như vậy, rõ ràng sáng tạo khơng cịn xa lại dạy học làm văn nói chung dạy học làm văn tự nói riêng, đa số giáo viên ý thức tầm quan trọng lực chưa nhận thức hết chất, nguồn gốc sáng tạo, chưa có tác động hiệu biện pháp cụ thể để phát triển lực sáng tạo dạy học làm văn tự cho học sinh 2.3 Những giải pháp để khắc phục hạn chế, tồn skkn 2.3.1.Nội dung giải pháp 1: Xây dựng hệ thống tập phát triển lực sáng tạo cho học sinh - Bài tập nhận diện + Nhận diện đoạn mở bài: Là đoạn văn dẫn dắt vấn đề, giới thiệu cho người đọc vấn đề, đối tượng triển khai tìm hiểu tồn văn Đoạn mở thường cảnh mở đầu cho câu chuyện nguyên cớ dẫn đến câu chuyện Nhưng khơng phải gị ép theo khn khổ mà ngược lại, người viết sáng tạo theo cách hay cách khác để dẫn vấn đề cách hiệu Bài tập nhận diện đoạn mở giúp em có lựa chọn phù hợp có ý đồ để thể mẻ cách giáo viên đưa nhiều đoạn văn mở để học sinh lựa chọn đoạn thích hợp xếp vào phần mở văn cho sẵn khuyết,vv… + Nhận diện đoạn thân bài: Là dạng tương đối đa dạng phần thân gồm nhiều nội dung triển khai theo việc đoạn văn Bài xây dựng cách đưa số đoạn văn theo chủ đề học sinh lựa chọn, xếp vào bố cục, có số đoạn phần thân xếp theo trật tự liên kết +Nhận diện đoạn kết bài: Trong văn tự sự, kết thường kết thúc vấn đề mở suy nghĩ người viết, suy ngẫm cho người đọc Tương tự đoạn văn mở bài, nhận diện đoạn kết giúp học sinh rèn luyện kĩ viết văn cách sử dụng mẫu để gợi ý cách kết khác khơi gợi ý tưởng từ em - Bài tập phân tích đoạn văn tự Dạng tập phân tích cấu tạo, liên kết đoạn văn khơng giúp học sinh có khả đánh giá đối tượng mà thơng qua cịn bồi dưỡng, củng cố cho học sinh kĩ viết đoạn văn đạt hiệu cao với kiểu tập viết đoạn văn mà học sinh thường xuyên phải thực nội dung học kiểm tra đánh giá Trong dạy học Làm văn tự sự, tập yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo, liên kết đoạn văn tự việc đánh giá lực học sinh cịn cịn giúp học sinh tái củng cố lại kiến thức học để góp phần phát triển củng cố kĩ làm văn cho em Với mục tiêu phát triển lực sáng tạo cho học sinh, việc xây dựng tập phân tích cấu tạo, liên kết đoạn văn tự dạng tập sáng tạo mức độ thấp tương ứng với mức độ thông hiểu thước đo cấp độ tư từ nhận biết, đến thông hiểu cao vận dụng Tuy vậy, sở lí thuyết ví dụ điển hình để học sinh có lượng kĩ cần thiết việc xây dựng đoạn văn tự Chính việc tạo khung bước đệm để em dễ dàng phát huy hết khả mình, tạo nên sản phẩm sáng tạo mức độ cao dạng tập viết đoạn văn văn skkn Ví dụ tập 1: Phân tích cấu tạo, liên kết đoạn văn sau: “Tuệ Tĩnh người thầy thuốc hết lịng thương u cứu giúp người bệnh, khơng kể người bệnh có địa vị nào, giàu hay nghèo Một hôm, ông chuẩn bị theo nhà quý tộc vào tư dinh để xem bệnh cho nhà quý tộc bất ngờ có hai vợ chồng người nơng dân khiêng đứa bị gãy đùi đến xin ông chạy chữa Ông liền xem mạch cho cậu bé bảo nhà quý tộc ông phải chữa gấp cho bé, để chậm tất có hại Nói rồi, ông bắt tay vào việc chữa trị cho bé.” Bài tập này, học sinh đọc đoạn văn nắm nội dung từ rõ đoạn văn có cấu tạo là: Câu chủ đề câu mở đầu đoạn văn dùng để giới thiệu khái quát nghề nghiệp tính cách đối tượng mà đoạn văn đề cập đến Phần lại gồm câu tập trung làm rõ cho nhận định khái quát nêu câu chủ đề Như doạn văn nàygồm phần là: mở đoạn thân đoạn Trong đó, phân tích kĩ thấy từ câu thứ hai đến hết đoạn văn phần thuyết đoạn đưa việc để chứng minh “Tuệ Tĩnh người thầy thuốc ln hết lịng thương u cứu giúp người bệnh, khơng kể người bệnh có địa vị nào, giàu hay nghèo.” Sự việc có phần mở đầu giới thiệu, nội dung diễn biến việc kết thúc việc câu cuối Xét tính liên kết, đoạn văn có câu, liên kết với từ thay “ông” thay cho “Tuệ Tĩnh” câu mở đầu; sử dụng từ liên kết đầu câu: “Nói rồi” câu văn xếp theo trình tự diễn biến việc - Bài tập so sánh đoạn văn tự Đối với dạy học làm văn tự theo hướng phát triển lực sáng tạo dạng tập cần thiết để giúp học sinh có đối sánh để thấy rõ biểu sáng tạo hai đối tượng so sánh, nhân tố để kích thích sáng tạo tư học sinh Tuy vậy, phân phối thời gian chương trình khơng nhiều nên việc xây dựng dạng tập so sánh dạy học làm văn tự nên chọn ngữ liệu có dung lượng ngắn, có tác dụng kích thích khởi động tư sáng tạo học sinh mức độ thấp để đảm bảo khả giải vấn đề nhiều đối tượng có lực học khác Các đoạn văn so sánh có sẵn sách giáo khoa ngữ liệu mở rộng giáo viên cung cấp Bài tập dùng để củng cố sau tiết học lí thuyết tiết thực hành Ví dụ Tóm tắt văn tự sự, sau cung cấp sở lí thuyết, học sinh luyện tập tóm tắt văn tự mà em học tóm tắt truyện Tấm Cám, Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy Sau hồn thành, để đảm bảo tính khách quan, giáo viên cho học sinh đổi cho nhau, sau hai em bàn thảo luận so sánh hai văn tóm tắt mà nhận tay Từ em góp ý, bổ sung giúp bạn skkn đồng thời rút kinh nghiệm cho thân Hay thực hành Luyện tập viết đoạn văn tự sự, giáo viên sau tổ chức cho học sinh luyện tập viết đoạn văn cho em làm tập so sánh đoạn văn em vừa tạo lập với đoạn văn mẫu Hoặc giáo viên xây dựng tập so sánh đưa ngữ liệu hai đoạn văn khác để học sinh cảm nhận so sánh số tiêu chí Bài tập giúp em rèn luyện kĩ đánh giá tự đánh giá, kích thích thi đua nỗ lực học tập em Tuy vậy, phạm vi nội dung dạy học làm văn tự THPT, tập dừng lại mức độ thông hiểu thang mức độ tư để học sinh có khả đánh giá khái qt nhìn thấy bên ngồi bề mặt hình thức đoạn văn phương thức diễn đạt, cách triển khai, cách sử dụng từ ngữ, hiệu thẫm mĩ,…để từ so sánh hai đoạn văn chưa sâu vận dụng cao dạng so sánh ví dụ Với dạng tập tập khơi dậy trí tưởng tượng, góp phần giáo dục kĩ sống cho em Đây xem dạng tập sáng tạo mà mục tiêu dạy học hướng tới dạy học làm văn tự 2.3.2 Nội dung giải pháp 2: Tổ chức cho học sinh tham quan, thực tế Thông qua việc tổ chức cho học sinh tận mắt nhìn thấy khung cảnh tranh đời thường mà sống người ta lướt qua vội quá, chưa kịp để mắt, để tâm tới Sau đó, học sinh chọn cho vấn đề dựa vào vấn đề giáo viên yêu cầu để viết văn tự theo quan điểm riêng Chẳng hạn, cho học sinh tham quan di tích lịch sử; đến thăm trại trẻ mồ côi tiếp xúc, nói chuyện với bạn nhỏ đây; thăm trại dưỡng lão để nói lên suy nghĩ nhìn người tuổi ơng, bà sống đây… Chắc hẳn, cảm nhận mình, học sinh mở lịng ghi lại cách chân thực cảm xúc Mặt khác, giáo viên khuyến khích em có tưởng tượng, liên tưởng phù hợp để đưa vào viết Khi đó, sản phẩm em viết không dừng lại việc kể mà cịn bộc lộ tính cách, khơi gợi tình u thương người, lòng nhân ái, bao dung cá nhân thông qua mong ước, niềm hi vọng mà em gửi gắm câu chuyện, nhân vật Viết câu chuyện bạn nhỏ trại trẻ mồ cơi, có em muốn nhân vật lớn lên, học hành giỏi giang, thành đạt; có em muốn bạn gia đình tốt nhận ni u thương bố mẹ ruột; có em lại muốn bạn bố mẹ đẻ tìm lại đồn tụ với gia đình,… Tuy vậy, tùy vào thái độ lực học sinh tính hấp dẫn đối tượng tự mà kết mức độ sáng tạo học sinh khác Giáo viên cần có quản lí chặt chẽ, có kế hoạch hợp lí, có chuẩn bị chu tránh việc phản tác dụng học sinh mải chơi, học sinh lợi dụng hoạt skkn động tập thể để tụ tập nhóm chơi riêng mà khơng nhằm thực mục tiêu học tập,… 2.3.3 Nội dung giải pháp 3: Tổ chức thi sáng tác theo chủ đề Trong phong trào học tập, thi xem hội tốt thơi thúc em có động lực mạnh mẽ để khẳng định vị trí, giải thưởng xứng đáng Vì q trình dạy học, đặc biệt với mơn Ngữ văn, tổ chuyên môn hay giáo viên đứng lớp cần phối hợp với đoàn thể nhà trường tập thể lớp để tổ chức thi viết theo chủ đề, viết báo tường nhằm tạo sân chơi bồi dưỡng học tập thúc đẩy sáng tạo Tổ chức thi viết theo chủ đề theo hình thức thi viết nhân ngày kỉ niệm hay dịp đặc biệt Ban tổ chức giáo viên môn đưa chủ đề quy định thời gian để học sinh viết nộp Sau ban giám khảo chấm công bố giải theo quy định từ đầu thi Thi viết theo chủ đề không hoạt động xa lạ nhà trường phổ thông Được biết, hàng năm em tham gia đến thi với chủ đề gần gũi, hấp dẫn nhằm mục đích khơi dậy tinh thần cá nhân như: thi viết người Thầy nhân ngày 20/11; thi viết nói mẹ nhân ngày 8/3, hình ảnh anh đội Cụ Hồ nhân ngày 22/12, thi viết báo tường chi đoàn học sinh,… thi cấp cao thi sáng tác truyện báo Thiếu niên tiền phong, báo Hoa Học trò; Viết Biển đảo Việt Nam Trung ương Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh, Thi viết thư UPU,… Ngay thi này, sáng tạo đề cao lúc hết Và người giáo viên phải người cung cấp sở lí thuyết vững chắc, đồng thời điểm tựa tinh thần động viên, khơi gợi học sinh khả sáng tạo tiềm ẩn người để thể cách tốt 2.3.4 Nội dung giải pháp 4: Tổ chức thi kể chuyện sáng tạo Như biết, lực sáng tạo môn Ngữ văn kết hợp lực viết sáng tạo đọc sáng tạo Vậy nên thân tác phẩm tự sự, cá nhân lại có cảm nhận khác Vì vậy, việc tổ chức cho học sinh kể chuyện sáng tạo cịn diễn phần đọc hiểu cho học sinh tóm tắt truyện Tấm Cám sau học, cho học sinh sáng tạo kết thúc khác truyện cổ tích Tấm Cám sau học xong tác phẩm,… Để đạt hiệu phát triển lực sáng tạo thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo giáo viên cần có kế hoạch giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị chu đáo, nghiêm túc Chủ đề buổi kể chuyện cần phù hợp với trình độ học sinh, phù hợp với tâm học sinh thời điểm Ví dụ: đến ngày 8/3, học sinh dành nhiều quan tâm cho mẹ, bà, cô, bạn nữ,…; skkn ngày môi trường giới, học sinh tiếp cận nhiều với thông tin môi trường; ngày gia đình Việt Nam, học sinh có cảm xúc riêng nghĩ gia đình;… hay học xong học có câu chuyện, kết cịn trăn trở, có người chưa thỏa mãn, lúc học sinh có quyền nói lên tiếng nói riêng mình, giáo viên cho em hội thử nghiệm “nếu em tác giả…” Sau chọn chủ đề giao nhiệm vụ trước cho học sinh đến thời gian tổ chức học sinh trình bày sản phẩm mình, giáo viên học sinh khác lắng nghe, nhận xét, chia sẻ tiếp thu ý tưởng sáng tạo, đồng thời có điều chỉnh hợp lí cần Nếu hoạt động diễn quy mơ tồn trường đầu tư kĩ lưỡng nội dung cách trình bày để tạo nên điểm nhấn riêng lớp, khối lớp Một yêu cầu không phần quan trọng tiêu chí đánh giá mức độ để khen ngợi học sinh thơng qua hoạt động việc giúp học sinh rèn luyện để có giọng kể tốt Bởi hoạt động đọc sáng tạo phải trải qua giai đoạn đọc diễn cảm, kể chuyện sáng tạo không sáng tạo nội dung mà phải đánh giá hình thức, diễn xuất học sinhvà xemlà tiêu chí đánh giá mức độ sáng tạo 2.4 Kết thực nghiệm Tôi tiến hành cho học sinh lớp đối chứng thực nghiệm làm kiểm tra tự luận (Văn tự sự) Sau có kết quả, tiến hành xử lí số liệu so sánh đối chiếu kết thu từ hai nhóm học sinh để biết tính khả thi, hiệu đề tài Sau tổ chức kiểm tra, thu kết sau : Bảng 3.2 Thống kê điểm số kiểm tra HS lớp đối chứng (ĐC) lớp thực nghiệm(TN) Lớp Điểm số Số ĐTB HS 10 ĐC 89 11 23 30 11 5.60 TN 88 0 19 26 19 13 6.13 Biểu đồ 3.1 So sánh tần suất kết kiểm tra lớp ĐC TN skkn kết luận cần thiết Kết thu từ trình thực nghiệm bước đầu cho thấy tính khả thi định hướng biện pháp Kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, trình học tập em diễn sơi nổi, lí thú Các viết học sinh lớp thực nghiệm nhiều có nét riêng thể lực sáng tạo thân em Học sinh viết cách chủ động tự lập thay dựa dẫm vào văn mẫu hay nội dung na ná giống Những kết cho phép tơi đặt niềm tin vào khả ứng dụng nghiên cứu đề tài góp phần vào việc đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học Với kết thu trên, khẳng định đề tài đạt mục tiêu đề Tuy nhiên, thời gian nghiên cứu hạn hẹp, tài liệu nghiên cứu phát triển lực sáng tạo khơng nhiều q trình thực nghiệm chưa tiến hành rộng rãi nhiều địa phương nên nội dung nghiên cứu đề tài chắn không tránh khỏi hạn chế khoa học định Tơi mong nhận góp ý quý báu thầy cô, đồng nghiệp để luận văn hồn thiện 3.2.Kiến nghị: Từ đó, sáng kiến tơi đề xuất quy trình dạy học đọc hiểu văn tự qua kỹ sau: Luyện kỹ xác định thể loại luận đề văn tự sự; Luyện kỹ xác định bố cục; Kỹ giải thích, cắt nghĩa; Luyện kỹ phân tích, đánh giá nghệ thuật văn bản; Luyện kỹ liên hệ, vận dụng sáng tạo văn tự vào sống Kết thực nghiệm khẳng định tính khả thi giải pháp đề Thực theo nguyên tắc, phương pháp dạy học quy trình dạy học học sinh có hứng thú với văn tụ sự, mở rộng hiểu biết, rèn luyện tư duy, rèn luyện kỹ diễn đạt bước đầu có phương pháp tự học, tự đọc văn tự sự.Tuy biện pháp mà đề xuất có tính khả thi, điều kiện để thực biện pháp cịn bị hạn chế phân phối thời gian chương trình, tài liệu tham khảo, phương tiện thiết bị dạy học Vì vậy, để áp dụng biện pháp, cách thức dạy đọc - hiểu văn tự mà luận văn đề xuất cần có nỗ lực thầy trị, nhiệt tình, tâm huyết người thầy dạy văn việc tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển kỹ đọc văn cho học sinh Chuẩn đầu qui trình, biện pháp rèn luyện kỹ đọc hiểu văn tự mà sáng kiến đề xuất có tính khả thi thực nghiệm vịng Vì cần phải tiếp tục thực nghiệm điều chỉnh lí thuyết cho cập nhật với thành tựu lí luận dạy học đại tình hình thực tế nhà trường THPT Đồng thời theo tôi, cần đổi cách chọn văn tự chương trình sách giáo khoa đảm bảo văn gắn với vấn đề nóng, thiết nhà trường sống, phù hợp với hứng thú, nhu cầu nhận thức HS 14 skkn Bên cạnh đó, cần khắc phục lối suy nghĩ dạy theo phương pháp đọc chép tạo điều kiện cho học sinh có thêm nhiều hoạt động học để phát triển tư phản biện tranh luận TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (1996), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Tốn (1996), Phương pháp dạy học mơn Làm văn, NXB Giáo dục Lê A (1990), Một số vấn đề dạy học Làm văn, Trường Đại học Sư phạm Phan Thị Anh (2007), “Lời văn, đoạn văn văn tự sự”, Tạp chí Giáo dục - số 170, Tr 28- 29 Lê Huy Bắc (2008), “Cốt truyện tự sự”, Tạp chí nghiên cứu văn học, số 7, Tr 34-43 Diệp Quang Ban (2006), Văn bản, NXBĐHSP Hà Nội Nguyễn Trọng Báu, Nguyễn Quang Ninh, Trần Ngọc Thêm (1985), Ngữ pháp văn việc dạy Làm văn, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh- Môn Ngữ văn, Tr 16 Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK THCS mơn Ngữ văn, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp trường Trung học sở, Trung học phổ thông, NXB ĐHSP 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Sách giáo khoa, Sách giáo viên Ngữ văn 6, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 skkn PHỤ LỤC Giáo án thực nghiệm Tiết 19: CHỌN SỰ VIỆC, CHI TIẾT TIÊU BIỂU TRONG BÀI VĂN TỰ SỰ I.MỤC TIÊU BÀI HỌC: - Vai trò, tác dụng việc, chi tiết tiêu biểu văn tự - Cách lựa chọn việc, chi tiết tiêu biểu tạo lập VB tự II TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KỸ NĂNG Kiến thức: - Khái niệm, việc chi tiết tiêu biểu văn tự - Vai trò, tác dụng việc, chi tiết tiêu biểu văn tự - Cách lựa chọn việc, chi tiết tiêu biểu tạo lập VB tự Năng lực - Có khả nhận diện việc, chi tiết tiêu biểu văn tự - Biết cách lựa chọn việc, chi tiết tiêu biểu cách sáng tạo để tạo lập văn theo yêu cầu cụ thể Thái độ: - Hứng thú, tích cực q trình học tập - Cảm nhận ý nghĩa chi tiết tiêu biểu văn tự Những lực phẩm chất cụ thể học sinh cần phát triển: * Về lực - Nêu phân tích việc, chi tiết tiêu biểu có văn - Khả phát việc, chi tiết tiêu biểu trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân ý nghĩa việc, chi tiết tiêu biểu văn tự - Vận dụng hiểu biết kỹ nói vào việc giải tình thực tiễn đời sống học tập thân - Các lực khác: Năng lực thu thập thông tin liên quan đến ; Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận nội dung; Năng lực phân tích, so sánh đặc điểm thể loại việc, chi tiết têu biểu văn tự * Về phẩm chất: skkn - Yêu gia đình, yêu quê hương đất nước, biết sống yêu thương, nhân ái, khoan dung, có trách nhiệm với thân,cộng đồng, đất nước - Tự hào, trân trọng phát huy nét đặc sắc văn hóa vùng miền đất nước - Ln có niềm tin vào thiện, vào lẽ công bằng, vào nghĩa sống xã hội - Biết đấu tranh thiện, lẽ phải, cơng xã hội - Xây dựng ý thức tự học, tự chủ, có trách nhiệm với việc làm thân III BẢNG MÔ TẢ MỨC ĐỘ NHẬN THỨC Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao - Nhận việc, chi tiết tiêu biểu văn cuả chủ đề - Ý nghĩa việc, chi tiết tiêu biểu văn tự - Thấy mối liên hệ việc, chi tiết tiêu biểu văn - Biết chọn việc, chi tiết tiêu biểu để viết văn tự - Lí giải việc, chi tiết tiêu - Xác định nêu biểu văn hiệu nghệ cuả chủ đề thuật việc, chi tiết tiêu biểu văn tự sự; - Vận dụng hiểu biết việc, chi tiết tiêu biểu để làm văn nghị luận vệt tác phẩm văn xuôi - Sáng tạo việc chi tiết tiêu biểu việc hình thành văn tự theo tưởng tưởng thân IV BIÊN SOẠN CÂU HỎI/ BÀI TẬP/ NHIỆM VỤ HỌC TẬP CHỦ ĐỀ ĐỌC HIỂU TRUYỆN DÂN GIAN VIỆT NAM THEO CÁC YÊU CẦU ĐÃ MÔ TẢ Mức độ nhận biết Mức độ thông hiểu Mức độ vận dụng vận dụng cao CHỌN SỰ VIỆC, CHI TIẾT TIÊU BIỂU TRONG BÀI VĂN TỰ SỰ - Khái niệm việc, chi - Để làm bật việc - Xây dựng dàn ý cho tiết tiêu biểu văn MC-TT chia tay nhau, tác đề Kể kết thúc tự giả dân gian sử dụng khác cho Truyện An - Xác định việc chi tiết quan trọng Dương Vương Mị chi tiết tiêu biểu nào? Châu, Trọng Thủy văn Chiến thắng Mtao Mxây; Tấm - Theo em skkn Cám; Truyện An Dương chi tiết chi tiết Vương Mị Châu, tiêu biểu? Trọng Thủy V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC - Soạn theo hệ thống câu hỏi phần hướng dẫn học - Hoàn thành phiếu học tập - Chuẩn bị phương tiện dạy học cần thiết phục vụ cho học sách giáo khoa, tranh ảnh minh họa, video (clip), máy tính máy chiếu, * Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học : Thời gian thực - Số tiết thực : Chuẩn bị của giáo viên và học sinh a Giáo viên: - Sách giáo khoa, giáo án/ thiết kế học, sách chuẩn kiến thức ngữ văn 10 - Chuẩn bị câu hỏi tập kiểm tra đánh giá - Kế hoạch phân cơng nhiệm vụ, chia nhóm học sinh - Phiếu học tập cho học sinh - Tranh ảnh minh họa, video (clip), máy tính máy chiếu, b Học sinh: - Chủ động tìm hiểu tác phẩm từ nguồn thông tin khác Sưu tầm tư liệu tác phẩm - Đọc kĩ tác phẩm.Xác định đặc điểm thể loại để lựa chọn đường phân tích,tìm hiểu tác phẩm.Phân tích tác phẩm theo hệ thống câu hỏi hướng dẫn học - Chuẩn bị học theo yêu cầu giáo viên TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG YÊU CẦU CẦN ĐẠT Ghi , Hoạt động :HDHS hình thành I Khái niệm : khái niệm văn tự GV đưa ngữ liệu: Trong tác phẩm sau, cho biết tác phẩm tự : Sang thu (Hữu Thỉnh), skkn TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG YÊU CẦU CẦN ĐẠT Ghi Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy, Quê hương Tự (kể chuyện) : (Giang Nam)? phương thức trình bày Thế tự sự? chuỗi việc, việc HS phát biểu, GV nhấn mạnh cho tiếp nối kia, cuối dẫn đến kết thúc, thể HS gạch chân vào sách ý nghĩa Hãy kể việc xảy Sự việc: Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy cách điền tên việc vào ô sơ đồ khuyết (Sơ đồ phần phụ lục giáo án) PP HS chia thành nhóm theo dãy thảo luận hồn thiện sơ đồ phút GV chuyển sơ đồ hồn thành nhóm để đánh giá chéo sau cho xem sơ đồ xác để tự bổ sung hoàn thiện đánh giá Định hướng: ADV xây thành để giữ nướcTriệu Đà giảng hòa, cầu thân cho sang rể Trọng Thủy lấy tráo nỏ thần TĐà đem quân sang đánh, ADVương Mị Châu chạyMị Châu rắc lông ngỗng tên đường chạy giặcADV chém gáiTrọng Thủy đâm đầu xuống giếng tự tử Ngọc trai – giếng nước - Là xảy nhận thức có ranh giới rõ ràng, phân biệt với xảy khác Vậy, nội dung kiện mà em vừa rõ gọi kiện diễn câu chuyện, từ cho biết khái niệm việc ? HS trả lời, GV cho HS gạch chân vào sách Trong xảy Truyện An Dương Vương Mị skkn thảo luận nhóm cho HS tự ... đến việc dạy học làm văn tự Trung học phổ thông theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh như: lực sáng tạo việc phát triển lực sáng tạo, dạy học làm văn tự việc phát triển lực sáng tạo? ?? Về... khách quan dạy học làm văn tự Trung học phổ thông theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh skkn Chương trình dạy học theo hướng phát triển lực gọi dạy học định hướng kết đầu ra, xu hướng giáo... trình làm văn cấp Trung học sở Trung học phổ thông Dạy học làm văn tự nhà trường khơng giúp học sinh có tri thức kĩ cần thiết để tạo lập văn tự mà cịn góp phần phát triển lực cho học sinh, lực sáng