SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG PT NGUYỄN MỘNG TUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH BẰNG KĨ THUẬT ĐẶT CÂU HỎI SOCRATES TRONG BÀI ĐỌC HIỂU TRUYỆN TẤM[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG PT NGUYỄN MỘNG TUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH BẰNG KĨ THUẬT ĐẶT CÂU HỎI SOCRATES TRONG BÀI ĐỌC HIỂU TRUYỆN TẤM CÁM Người thực hiện: Phạm Thị Thơ Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ Văn THANH HĨA NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu a Về nghiên cứu lý luận b Về nghiên cứu thực tiễn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp tổ chức thực sáng kiến 2.4 Đánh giá hiệu sáng kiến kinh nghiệm 19 a Mục đích thực nghiệm 19 b Phương pháp thực nghiệm 19 c Kết thực nghiệm 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra đánh giá q trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Theo tinh thần đó, yếu tố trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi Những quan điểm, định hướng nêu tạo tiền đề, sở môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng lực người học skkn Tuy nhiên nay, chương trình Ngữ văn Việt Nam chủ yếu tập trung vào nội dung kiến thức Việc dạy học văn học nặng giảng giải nội dung tác phẩm, lịch sử văn học tác giả; dạy học tiếng Việt tập trung vào cấu trúc ngơn ngữ Chương trình quy định chi tiết nội dung cho cấp học lớp học, chi tiết đến tác giả tác phẩm Và sách giáo khoa, tài liệu cụ thể hóa chương trình, cẩm nang dẫn đường cho tất cả: từ cấp đạo chuyên môn đến thầy cô giáo học sinh Tác giả tác phẩm quy định bất di bất dịch Hệ thống câu hỏi điều cần ghi nhớ in sẵn sách giáo khoa.“Miếng cơm nhai sẵn”, học sinh việc “đưa vào miệng” Các em ăn, khơng cảm nhận vị ngon ăn Nói theo cách nhà giáo dục Phần Lan: “chỉ cá chết trơi theo dịng chảy suối” Cách dạy học Ngữ văn lấy sách giáo khoa làm “khuôn vàng thước ngọc” tạo sản phẩm đúc từ khn Ngay khn có hồn hảo khơng phải cách dạy học đắn theo quan niệm giáo dục đại, biến cá thể sinh động, đa dạng thành cá chết Học sinh học thuộc ghi nhớ nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học tiểu sử nhà văn sách giáo khoa, khơng đọc kỹ lưỡng tồn tác phẩm văn học, văn xuôi có cảm xúc thực đọc Học sinh viết lại định nghĩa, nhận diện phân loại xác đơn vị tượng ngơn ngữ, khơng có thời gian thực hành hoạt động giao tiếp Các em không thảo luận (nói nghe) tác phẩm mà u thích (đọc) Các làm văn phần lớn học sinh viết theo ý tưởng gợi ý giáo viên loại sách tham khảo mà em học thuộc lòng Giáo viên khơng có thời gian chấm sửa cho kĩ lưỡng Kĩ viết cách sáng tạo, thể lực đánh giá, phê phán cách độc lập người viết bị biến thành kĩ học thuộc ý tưởng cách diễn đạt người khác chép lại Việc thực chủ trương đổi phương pháp dạy học đạo thực từ nhiều năm nay, đặc biệt ngành Giáo dục thực đổi mạnh mẽ toàn hệ thống giáo dục, nhằm giúp đào tạo nên học sinh động – sáng tạo - phát triển toàn diện kỹ năng, đặc biệt tự học sáng tạo, tự học trải nghiệm skkn để hòa nhập với xu phát triển chung toàn xã hội Vì lẽ đó, chúng tơi nhận thấy, việc sử dụng kỹ thuật dạy học phương pháp dạy học phát triển toàn diện kỹ học sinh, kích thích hứng thú học tập em nhu cầu thiết hồn cảnh giáo dục Do đó, tơi chọn đề tài: "Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh kỹ thuật đặt câu hỏi Socrates - ứng dụng vào thực tiễn dạy học đọc hiểu văn Tấm Cám" với mong muốn mang đến kinh nghiệm mới, dễ áp dụng, hiệu không nhỏ tiết học Mong với kinh nghiệm giúp q đồng nghiệp nhiều việc làm phong phú thêm phương pháp, kĩ thuật dạy học mơn Ngữ văn 1.2 Mục đích nghiên cứu Lựa chọn sáng kiến "Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh kỹ thuật đặt câu hỏi Socrates - ứng dụng vào thực tiễn dạy học đọc hiểu văn Tấm Cám" không mong muốn tìm phương pháp, kĩ thật dạy học phù hợp lý nhằm phát triển lực cho học sinh Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: dạy học phiếu học tập - Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 10, trường PT Nguyễn Mộng Tuân Phạm vi nghiên cứu HS lớp 10 dạy Tấm Cám Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Khảo sát, thu thập thông tin - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, so sánh, phân tích, đối chiếu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thuật ngữ lực có nguồn gốc từ tiếng Latinh “compuetenia” có nghĩa gặp gỡ Trong tiếng Anh, lực dùng với thuật ngữ như: capability, competence, skill, ability, Trong q trình tìm hiểu cơng trình nghiên cứu, nhận thấy quan điểm khác lực: J Coolahan cho lực nên coi “khả nói chung dựa kiến thức, kinh nghiệm, giá trị, khuynh hướng mà người phát triển thông qua cam kết với thực tiễn giáo dục” [3, tr.13] skkn Trong “Lí luận dạy học đại” Bernd Meier Nguyễn Văn Cường nhận định rằng: “Năng lực khả thực thành công có trách nhiệm nhiệm vụ, giái vấn đề tình xác định tình thay đổi sở huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí khác động cơ, ý chí, quan niệm, giá trị, suy nghĩ thấu đáo sẵn sàng hành động” [4, tr.68] Theo Từ điển tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên) định nghĩa: Năng lực là: a) Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó; b) Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành hoạt động với chất lượng cao [5, tr.660] Trong Từ điển Bách khoa Việt Nam định nghĩa: “Năng lực đặc điểm cá nhân thể mức độ thông thạo – tức thực cách thành thục chắn – hay số dạng hoạt động đó” [6, tr.41] Chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam (2018) xác định “năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hành công loạt hành động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [7, tr.37] Qua tìm hiểu trên, tơi nhận thấy rằng: Năng lực khơng hình thành phát triển nhờ tố chất có sẵn mà cịn nâng cao qua q trình học tập, rèn luyện; qua đó, người huy động tổng hợp thục kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm thuộc tính cá nhân niềm tin, ý chí, hứng thú, để giải nhiệm vụ đưa có hiệu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Về phía người dạy: người giáo viên khơng cịn người truyền đạt kiến thức chiều mà người tổ chức, hướng dẫn, cố vấn cho học sinh tự giác chủ động tìm tịi phát chiếm lĩnh tri thức có ý thức vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức Nhưng qua số lần tập huấn cho giáo viên thay sách, đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, có dịp trao đổi với đồng nghiệp thực trạng việc “học tập mơn Ngữ văn học sinh nay” có nhiều đồng nghiệp lo lắng, trăn trở việc giảng dạy mơn ngữ văn mà chưa có giải pháp khắc phục Điều làm cho skkn phải suy nghĩ chất lượng học sinh trường giảng dạy thấp, học trôi qua nặng nề, lớp học trầm lặng, tinh thần học tập học sinh mệt mỏi Dạy văn nhà trường phổ thông thử thách lớn với giáo viên Dạy cho hay, hiệu cao, tạo hứng thú, say mê cho học sinh thực vấn đề lớn Việc học sinh khơng thích thú với mơn văn có nhiều lí do, nhiên có ngun nhân quan trọng là: Thầy chưa thực có bước ngoặt đột phá việc đổi phương pháp, nặng phương pháp truyền thống nên việc dạy học chưa thực hiệu Do làm để giáo dục em có thái độ học tập đắn yêu thích mơn học điều trăn trở tìm giải pháp hi vọng để khắc phục phần tình trạng để giúp em học sinh có hứng thú Ngữ văn có kết cao học tập mơn Thêm nữa, giáo dục Việt Nam giáo dục trọng thi cử chương trình sách giáo khoa hành nghiêng định hướng nội dung chưa phải định hướng lực Do đó, giáo viên khó khăn việc dạy học vừa phải đảm bảo đủ nội dung chất lượng theo kiểm tra đánh giá, vừa hình thành phát triển lực cho học sinh Về phía người học: việc học Ngữ văn học sinh chủ yếu học thuộc kiến thức văn học giáo viên truyền đạt Nhiều lúc lên lớp em lại khơng quan tâm, ý nghe giảng chí cịn nói chuyện riêng chế giễu bạn chăm mơn Nhìn vào viết học sinh thấy tình hình lực em: chép văn mẫu, diễn đạt vụng về, “râu ơng cắm cằm bà kia”… Đó biểu kĩ đọc– hiểu, làm văn kém, lực sử dụng ngôn ngữ diễn đạt chưa tốt, tư lộn xộn… Từ thực tế ấy, với tư cách giáo viên trực tiếp đứng lớp, mạnh dạn đề xuất hướng khai thác học phương pháp học tập mới- sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi Socrates tiết dạy Tấm Cám, Ngữ văn 10 2.3 Giải pháp tổ chức thực Trong khuôn khổ đề tài, xin phép thiết kế giáo án tiết đọc hiểu Tấm Cám: Tìm hiểu chung truyện cổ tích, mâu thuẫn Tấm mẹ Cám giai đoạn skkn trước Tấm làm hoàng hậu, truyện cổ tích Tấm Cám, chủ đề Tự dân gian Việt Nam, khối 10 Bước Chuẩn bị Giáo viên Học sinh Xác định nội dung trọng tâm: - Đọc văn Tấm Cám, nắm - Mâu thuẫn Tấm mẹ hệ thống nhân vật, tình tiết Cám diễn biến câu chuyện - Ý nghĩa q trình biến hóa Tấm - Xem lại khái niệm truyện cổ tích - Hành động trừng trị mẹ Cám Khái quát văn học dân gian Việt Tấm Nam, SGK Ngữ văn 10, tập 1, tr18 Xây dựng hệ thống phiếu học tập - Đọc văn hoàn thiện phiếu để dịnh hướng trình đọc văn học tập chuẩn bị soạn văn nhà học - Tìm hiểu ý nghĩa, giá trị yếm đỏ sinh người phụ nữ xã hội (GV gửi qua nhóm zalo, gmail…) xưa Xây dựng hệ thống câu hỏi để tìm - Tìm hiểu ý nghĩa lễ hội hiểu số vấn đề sau : đời sống người thời xưa - Tìm hiểu chung truyện cổ tích - Tìm hiểu khái qt truyện cổ tích Tấm Cám - Tìm hiểu chi tiết yếm đỏ - Tìm hiểu chi tiết cá bống - Tìm hiểu chi tiết xem hội - Tìm hiểu mâu thuẫn Tấm mẹ Cám, phản ứng Tấm cách giải tác giả dân gian Bước Thực hoạt động lớp - GV triển khai hoạt động học tập lớp Ở đây, tập trung vào hoạt động : nhiệm vụ học tập hình thành kiến thức Cụ thể, tiến hành thiết kế hoạt động sau : skkn CHỦ ĐỀ: TỰ SỰ DÂN GIAN VIỆT NAM TẤM CÁM (tiết 1) (Truyện cổ tích) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức: - Nhận biết: Nêu được các thông tin tác phẩm - Thông hiểu: Hiểu ý nghĩa mâu thuẫn, xung đột biến hóa Tấm truyện Tấm Cám Nắm giá trị nghệ thuật truyện - Vận dụng: Phân tích hiệu nghệ thuật việc sử dụng sáng tạo hình ảnh, ngơn ngữ độc đáo văn bản; Phân tích văn theo đặc trưng thể loại Năng lực + Năng lực tự chủ tự học; Năng lực giao tiếp văn học; Năng lực giải vấn đề sáng tạo; Năng lực ngôn ngữ; Năng lực văn học Về phẩm chất: - Nhân ái;Trung thực; Chăm chỉ; Trách nhiệm II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU - Giáo viên: Thiết kế giáo án, tài liệu tham khảo, Chuẩn kiến thức - kĩ năng,… - Học sinh: Vở soạn, sách giáo khoa, đồ dùng học tập, phiếu học tập, III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động GV - HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Khởi động Kết dự kiến: - Nhiệm vụ 1: - Các câu chuyện: Cậu bé thông minh, GV cho HS xem tranh đốn tên Cóc kiện trời, Cây tre trăm đốt, Thạch truyện Sanh - Cảm nhận: + Hấp dẫn, lôi xuất yếu tố kì ảo + Kết thúc có hậu + Cuộc đấu tranh thiện- ác gay go, liệt skkn GV dẫn dắt: Là người Việt Nam hẳn thời ấu thơ mình, lần nghe kể truyện cổ tích Tấm Cám Như đa trăm tuổi trước sân đình, dịng nước sơng q dịu mát lành, mái rơm mái rạ hiền hòa ấm áp, truyện cổ tích Tấm Cám song hành bao hệ người Việt để an ủi, nâng đỡ, khích lệ người trước sống bấp bênh, nhiều rủi ro, bất công oan trái Bài học hôm nay, cô em lần trở miền cổ tích xưa để gặp lại Tấm, để hiểu đắng cay mà người gái qua đường tìm đến hạnh phúc gìn giữ hạnh phúc - Mỗi tranh gợi em nhớ đến câu chuyện cổ tích nào? HS nhìn tranh đoán truyện Nhiệm vụ 2: GV nêu câu hỏi: - Nêu ấn tượng em câu chuyện cổ tích học, biết? - Tại em lại ấn tượng với điều đó? HS nghĩ, bắt cặp chia sẻ với skkn bạn điều ấn tượng lý giải Hoạt động 2: Hình thành kiến I Tìm hiểu chung: thức Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung tác phẩm (10 phút) * Tổ chức dạy học: GV đưa câu hỏi HS làm việc cặp đơi Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu khái quát truyện cổ tích Thể loại GV yêu cầu HS phát biểu cá nhân - Khái niệm: Là tác phẩm tự dân - Truyện cổ tích gì? gian mà cốt truyện hình tượng HS nêu lại khái niệm truyện cổ tích hư cấu có chủ định, kể số phận GV yêu cầu HS phân loại truyện cổ người bình thường xã hội, thể tích tình thần nhân đạo lạc quan - Sắp xếp câu chuyện cổ tích sau nhân dân lao động vào nhóm lí giải cho xếp đó? + Tấm Cám + Sự tích muỗi + Thạch Sanh + Sọ Dừa + Sự tích sam + Cậu bé thơng minh + Trâu ngựa + Làm theo vợ dặn + Sự tích dã tràng HS nhóm giấy, chia sẻ với bạn ngồi cạnh trình bày cách xếp GV hỏi, HS phát biểu cá nhân: - Phân loại: + Truyện cổ tích thần kì 10 skkn - Như vậy, truyện cổ tích gồm + Truyện cổ tích sinh hoạt loại? + Truyện cổ tích loài vật HS dựa vào việc xếp, phát biểu - Đặc trưng truyện cổ tích thần kỳ: cá nhân + Có tham gia yếu tố thần Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu truyện cổ tích kì thần kì + Đối tượng: Con người nhỏ bé, bất GV đặt câu hỏi, HS phát biểu cá hạnh có phẩm chất tốt đẹp nhân câu hỏi sau: xã hội - Dựa vào câu chuyện cổ tích + Kết cấu phổ biến: Nhân vật trải thuộc loại thần kì vừa xếp trên, qua hoạn nạn cuối hưởng theo em, truyện cổ tích thần kì phản hạnh phúc thoả nguyện mơ ước ánh vấn đề sống? - Nội dung: Thể mâu thuẫn, xung - Nhân vật truyện cổ tích đột gia đình, ngồi xã hội; thần kì ai? đấu tranh thiện – ác, tốt – xấu; đề - Yếu tố bật, nhất, không cao thiện phê phán ác; thể thể thiếu truyện cổ tích thần kì mơ ước thiện chiến thắng ác, xã hội gì?- Qua truyện cổ tích thần kì, cơng hạnh phúc Kết thúc: có hậu cha ơng ta muốn gửi gắm ước mơ, triết lí nhân sinh gì? HS suy nghĩ, phát biểu cá nhân GV nêu vấn đề, HS bắt cặp, chia sẻ Nhiệm vụ 3: Khái quát truyện cổ tích Tấm Cám Văn GV nêu nhiệm vụ: - Thể loại: Truyện cổ tích thần kì - Xác định truyện cổ tích Tấm Cám → Được phổ biến nhiều dân tộc khác thuộc vào tiểu loại nào? giới - Tóm tắt câu chuyện cổ tích Tấm Cám - Tóm tắt văn (HS diễn kịch, sử dụng sơ đồ tư duy, HS tóm tắt hình thức sân khấu 11 skkn vẽ tranh theo kiện…) hóa tác phẩm Học sinh lớp 10A2 diễn truyện - Chúng ta tiếp cận tác phẩm cổ tích "Tấm Cám" theo cách nào? Thử phân chia - Bố cục: bố cục văn bản? + P1: Cuộc đời, số phận bất hạnh đường tìm đến hạnh phúc Tấm + P2: Cuộc đấu tranh không khoan - Truyện thể vấn đề gì? nhượng để giành lại hạnh phúc Tấm Chủ đề: - Phản ánh số phận cô gái mồ cơi Tìm hiểu thân phận đường bất hạnh với ước mơ chiến thắng ác để giành giữ hạnh phúc tìm đến hạnh phúc Tấm * Mục đích: Giúp học sinh nắm II ĐỌC HIỂU ý nghĩa mâu thuẫn, Cuộc đời bất hạnh đường xung đột biến hóa Tấm dẫn đến hạnh phúc Tấm * Tổ chức dạy học: GV đưa nhiệm vụ hệ thống câu hỏi, HS suy nghĩ trả lời theo bàn/ theo nhóm cặp đơi GV chốt kiến thức Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu mối quan hệ Dì ghẻ nhân vật 12 skkn GV hỏi, HS phát biểu cá nhân cho câu hỏi sau: - Truyện có nhân vật nào? Tấm Cám => Mối quan hệ dì ghẻ - chồng; chị - Mối quan hệ nhân vật em cha – khác mẹ sao? a Cuộc đời bất hạnh - Từ mối quan hệ đó, em dự * Cơ gái mồ cơi đốn quan hệ ngày họ - Mồ côi cha lẫn mẹ, nào? => Cơi cút, tình u thương, bơ - Căn vào đâu mà em dự đoán vơ đời thế? - Ở với dì ghẻ độc ác - Trong truyện, dự đốn => Sống ghẻ lạnh, cay nghiệt biểu qua chi tiết nào? * Bị bóc lột sức lao động, bị đối xử HS suy nghĩ, phát biểu cá nhân bất cơng Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu chi tiết yếm - Làm lụng vất vả ngày đêm: chăn trâu, đỏ gánh nước, thái khoai, vớt bèo; đêm GV hỏi, HS phát biểu cá nhân: xay lúa, giã gạo… - Dì ghẻ đưa phần thưởng để => Nghệ thuật liệt kê: Thể Tấm Cám bắt tép? đời khổ cực vất vả, lao động suốt ngày HS phát biểu cá nhân đêm, không ngơi tay = thân trâu ngựa GV nêu vấn đề, HS thảo luận: nhà - Chiếc yếm đỏ có ý nghĩa => Bị vắt kiệt sức lao động phụ nữ xã hội xưa? - Tấm làm vất vả, Cám lại HS sở chuẩn bị nhà, thảo nuông chiều, ăn trắng mặc trơn luận theo bàn trình bày quan => Tủi nhục, Tấm bị ghẻ lạnh, hắt hủi điểm GV hỏi, HS phát biểu cá nhân cho * Bị hành hạ tinh thần Sự việc Hành Hành câu hỏi sau: động mẹ - Tấm làm để có yếm đỏ? Tấm Cám - Cịn Cám sao? Đi bắt Chăm - Em đánh giá hành động tép để động Lừa Tấm để bắt lấy giỏ tép 13 skkn Cám? - Nếu em, em có làm giống Cám thưởng không? yếm - Qua việc này, em rút cho đào thân học gì? Ni cá Chăm HS suy nghĩ, phát biểu cá nhân bống tép Lừa Tấm chút, bầu chăn trâu Nhiệm vụ 3: Tìm hiểu việc bạn đồng xa, giết cá bống cá bống bống GV nêu vấn đề, HS suy nghĩ, thảo Đi dự Nhặt Trộn thóc với luận cặp đơi: hội thóc gạo bắt Tấm - Theo em, tác giả dân gian có ngụ ý thóc, gạo nhặt để lại cá bống giỏ? gạo HS thảo luận cặp đơi, trình bày Thử Hồn Tham quan điểm giày nhiên hợm hĩnh GV hỏi, HS phát biểu cá nhân cho Nhận Hiền Gian ngoan, câu hỏi sau: xét lành, xảo - Bống có vai trị chăm ln tìm đời sống tình cảm Tấm? chỉ, cách triệt - Để giết bống, mẹ Cám làm thật tiêu vọng, quyệt, gì? niềm - Tại mẹ Cám lại giết bống? niềm hi vọng - Qua hành động này, em thấy mẹ Tấm Cám người nào? vui, Kết luận: HS suy nghĩ, phát biểu ý kiến cá - Bất hạnh, đau khổ, cô đơn nhân - Tấm phải khóc nhiều lần Nhiệm vụ 4: Tìm hiểu việc xem hội GV nêu vấn đề, HS suy nghĩ, thảo luận theo bàn: - Lễ hội có ý nghĩa đời 14 skkn sống người thời xưa? HS sở chuẩn bị nhà, thảo luận theo bàn, thống quan điểm trình bày GV đặt câu hỏi, yêu cầu HS phát biểu cá nhân cho câu hỏi sau: - Tấm có mong muốn lúc này? - Thấy vậy, dì ghẻ làm gì? - Em thấy hành động nào? - Hành động so với hai lần trước có khác nhau? HS suy nghĩ, trả lời cá nhân GV đặt vấn đề: - Nếu em, em làm để thực yêu cầu dì ghẻ? HS nghĩ, bắt cặp, chia sẻ quan điểm GV đặt câu hỏi, yêu cầu HS phát biểu cá nhân cho câu hỏi sau: - Vì mà Tấm hội? - Làm Tấm có đồ để dự hội? - Trên đường đi, Tấm đánh rơi vật gì? HS suy nghĩ, phát biểu cá nhân GV yêu cầu HS kết nối với câu chuyện cổ tích khác, thảo luận cặp đôi để trả lời câu hỏi: - Chi tiết em thấy truyện cổ tích nào? - Vậy chi tiết có ý nghĩa gì? 15 skkn HS kết nối với trải nghiệm thân, thảo luận cặp đôi phát biểu => giai đoạn 1: GV hỏi, yêu cầu HS phát biểu cá - Mâu thuẫn mẹ Cám Tấm nhân cho câu hỏi sau: mâu thuẫn gia đình Mâu thuẫn - Thái độ mẹ Cám thấy diễn chưa đến mức gay gắt, Tấm trở thành hoàng hậu? liệt - Tại người trở thành hồng hậu - Mâu thuẫn Tấm khơng phải Cám? - Cha ông ta muốn gửi gắm triết lí nhân sinh đây? b Con đường tìm đến hạnh phúc HS suy nghĩ, phát biểu ý kiến cá - Phẩm chất: Nghị lực sống phi thường nhân + Mồ côi, Tấm chăm Nhiệm vụ 5: Phân tích, đánh giá + Bị mẹ Cám hành hạ Tấm mâu thuẫn Tấm với mẹ vươn dậy: nuôi bống Cám + Mất cá bống: tìm chút xương GV hỏi, yêu cầu HS phát biểu cá => Ý chí mạnh mẽ, sức sống mãnh liệt nhân cho câu hỏi sau: - Qua chi tiết trên, em thấy mâu Mâu thuẫn Tấm mẹ Cám thuẫn Tấm mẹ Cám diễn mâu thuẫn dì ghẻ với chồng; phạm vi xoay quanh mâu thuẫn gia đình thời mẫu hệ, điều gì? xoay quanh quyền lợi vật chất - Mẹ Cám làm tất việc tinh thần nhằm mục đích gì? - Để đạt mục đích ấy, mẹ Cám dùng lời lẽ nào? - Mỗi lần bị hại, Tấm có phản ứng Để đạt mục đích, mẹ cám nào? dùng thủ đoạn đê tiện, tàn độc HS suy nghĩ cá nhân, trả lời câu hỏi 16 skkn GV yêu cầu HS kết nối với Mỗi lần bị hãm hại, Tấm biết ôm thân, đưa quan điểm cá nhân mặt khóc, hồn tồn thụ động - Nếu em, em có phản ứng giống Tấm khơng? HS trình bày quan điểm cá nhân GV hỏi, HS phát biểu cá nhân cho câu hỏi sau: Hs trả lời theo quan điểm cá nhân - Tại Tấm lại phản ứng vậy? - Ai lên Tấm gặp chuyện? - Bụt có vai trị Tấm? - Ngồi Bụt, truyện cịn xuất - Sự xuất Bụt: yếu tố kì ảo nữa? + Nhân vật hư cấu - Tại tác giả dân gian lại sáng tạo + Khi Tấm tôm tép – cho Bống yếu tố này? + Khi cá Bống chết – cho xương - Bài học rút qua + Không hội - giúp Tấm phân đời Tấm gì? loại thóc, gạo HS suy nghĩ, phát biểu cá nhân + Khơng có quần áo đẹp – cho Tấm quần áo => Biểu triết lí “ở hiền gặp lành”, => Biểu giúp đỡ người với Tấm => Thể khát vọng mơ ước hạnh phúc tinh thần lạc quan, yêu đời người bình dân xưa - Thành quả: Từ gái mồ cơi Tấm trở thành hồng hậu => Đây thành xứng đáng 17 skkn * Bài học: Nghị lực, ý chí yếu tố định đời người - Chúng ta tin rằng: hiền gặp lành để xác định cho lối sống đẹp Hoạt động 3: Luyện tập * Mục tiêu: Luyện tập củng cố nội dung học GV yêu cầu HS nêu điều tâm đắc, điều muốn trao đổi câu hỏi liên quan đến nội dung học GV đặt câu hỏi, HS phát biểu cá nhân: - Hãy chia sẻ với lớp điều em tâm đắc sau học này? - Hãy cho lớp biết điều em muốn trao đổi bạn? - Hãy đặt câu hỏi liên quan đến nội dung học? HS trình bày quan điểm cá nhân Hoạt động 4,5: Mở rộng, vận dụng Căn vào thời gian lại tiết học gv giao tập phù hợp IV Tổng kết hướng dẫn học sinh chuẩn bị tiết sau 2.4 Đánh giá hiệu sáng kiến kinh nghiệm Để kiểm nghiệm hiệu phương pháp, tiến hành thực nghiệm lớp 10A1 10A2 a Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đề tài, khẳng định tính khả thi việc dạy học theo định hướng lực b Phương pháp thực nghiệm Việc thực nghiệm sư phạm tiến hành vào năm học 2021-2022 trường PT Nguyễn Mộng Tuân, chọn lớp 10A1 10A2 tiến hành thực nghiệm giảng dạy theo định hướng rèn luyện kỹ năng, lớp đối chứng 10A3 10A4 giảng dạy bình thường theo truyền thống Lớp thực nghiệm Tên lớp Lớp đối chứng Sĩ số Tên lớp Sĩ số 18 skkn 10A1 34 10A3 40 10A2 40 10A4 41 - Trong trình giảng dạy, theo dõi đánh giá tiêu theo chuẩn xác định - Kết thúc thực nghiệm, tiến hành phân tích, xử lý kết từ mẫu báo cáo phương pháp toán học d Kết thực nghiệm - Hứng thú học tập học sinh Lớp Trước thực nghiệm Có hứng thú 10A1 Số lượng 10A2 Sau thực nghiệm Không hứng thú Có hứng thú Khơng hứng thú % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 18 28 82 30 88 12 10 25 30 75 38 95 Như sau thực dạy học theo định hướng phát triển lực, lớp thực nghiệm số học sinh cảm thấy hứng thú học môn Ngữ Văn tăng nhiều so với trước, đó, lớp đối chứng, khơng thực chun đề nên khơng có nhiều thay đổi :79,3% (Lớp 10A3), 70,6% (Lớp 10A4) không hứng thú học môn Ngữ Văn - Kết điểm kiểm tra Sau trình thực nghiệm, để đánh giá cách khách quan, cơng tồn diện, tơi tiến hành kiểm tra tiết lớp thực nghiệm đối chứng với mức độ kiến thức tương đương Chấm lấy ngẫu nhiên lớp 30 bài, kết sau: Kết điểm kiểm tra Lớp Sĩ số Trung bình Khá Giỏi SL % SL % SL % 10A1(Thực nghiệm) 30 22 74 17 10A3 (Đối chứng) 30 15 50 13 44 10A2(Thực nghiệm) 30 14 20 67 19 skkn ... pháp, kĩ thuật dạy học mơn Ngữ văn 1.2 Mục đích nghiên cứu Lựa chọn sáng kiến "Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh kỹ thuật đặt câu hỏi Socrates - ứng dụng vào thực tiễn dạy học đọc hiểu. .. kỹ thuật dạy học phương pháp dạy học phát triển toàn diện kỹ học sinh, kích thích hứng thú học tập em nhu cầu thiết hoàn cảnh giáo dục Do đó, tơi chọn đề tài: "Dạy học theo định hướng phát triển. .. phát triển lực học sinh kỹ thuật đặt câu hỏi Socrates - ứng dụng vào thực tiễn dạy học đọc hiểu văn Tấm Cám" với mong muốn mang đến kinh nghiệm mới, dễ áp dụng, hiệu không nhỏ tiết học Mong với