Đang tải... (xem toàn văn)
1 1 Mở đầu 1 1 Lý do chọn đề tài Thưởng thức nghệ thuật, sáng tạo nghệ thuật và bồi dưỡng năng khiếu vẽ là nhu cầu lớn của lứa tuổi Hàng năm, ngành giáo dục nói chung, và ngành đều tổ chức thi học sin[.]
1 Mở đầu 1 Lý chọn đề tài: Thưởng thức nghệ thuật, sáng tạo nghệ thuật bồi dưỡng khiếu vẽ nhu cầu lớn lứa tuổi Hàng năm, ngành giáo dục nói chung, ngành tổ chức thi học sinh giỏi môn Mĩ thuật, nhằm phát huy tinh thần học tập hoàn thiện Đức - Trí - Thể - Mỹ, phát khiếu thực sự, hy vọng em sau trở thành hoạ sĩ, nhà điêu khắc, kiến trúc sư tương lai Để đạt điều đó, ngồi khiếu bẩm sinh, say mờ học tập em, kinh nghiệm, kiến thức vững vàng người thầy giáo - vấn đề quan trọng bậc giáo dục thẩm mỹ đánh giá kết học tập học sinh Để có thống quan điểm chấm vẽ tranh học sinh, cần có tiêu trí đánh giá, xếp loại có cứ, tránh tình trạng thầy chấm vẽ tranh nói: " đẹp chưa đẹp ", hay phân tích thiếu kiến thức hội họa " chỗ phải khác, chỗ phải giống "… mà người muốn phản biện cần nói " giống đơn điệu, khác lủng củng " hoang mang chấm cho đúng, cần chấm theo ý muốn chủ quan thầy giáo mà Từ đó, đánh giá sai lệch chất lượng vẽ học sinh, dẫn đến học sinh thờ ơ, hứng thú, chán nản với môn mĩ thuật, làm thui chột khiếu, cảm xúc em từ vấn đề cấp thiết nêu trên, nghĩ rằng; nêu tiêu trí đánh giá vẽ tranh học sinh cần thiết, ý kiến để đồng nghiệp hoàn chỉnh trách nhiệm kiến thức, giúp cho người có kết giáo dục thẩm mỹ hồn thiện hơn, giải thích cách rõ ràng ràng cho học sinh - đạt, chưa đạt " thuật ngữ hội hoạ mơ hồ Bởi hội hoạ có ngơn ngữ tạo hình bản, dù thuộc trường phái phong cách, chủ nghĩa Mà học sinh THCS vẽ tranh em mang phong cách mà thơi 1.2 Mục đích nghiên cứu: Làm tiêu trí đánh giá vẽ tranh học sinh THCS Nâng cao chuẩn mực đánh giá, nhận xét tranh học sinh THCS skkn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: “Biện pháp nâng cao đánh giá, nhận xét tranh học sinh trường THCS Điền Trung’’ Áp dụng đánh giá nhận xét vẽ học sinh trường THCS Điền Trung 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp so sánh chứng minh - Phương pháp thống kê -Phương pháp quan sát -Phương pháp trực quan -Phương pháp vấn đáp -Phương pháp gợi mở -Phương pháp làm việc theo nhóm -Phương pháp tổ chức trị chơi -Phương pháp luyện tập - Phương pháp liên hệ hệ với thực tiễn sống Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận: Để thực tốt việc đánh giá vẽ tranh học sinh THCS, có cách để đạt hiệu tốt - yếu tố người thầy giáo Để giải vấn đề Nói gọn lại, phương pháp cách thức để làm việc Phương pháp dạy học phương pháp truyền thụ thầy phương pháp học học sinh nhằm nâng cao hiệu việc dạy học, phương pháp dạy học có vấn đề chung, có vấn đề riêng mang tính đặc thù cho môn học, cho giáo viên Đối với môn Mĩ thuật, thường vận dụng số phương pháp sau - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp so sánh chứng minh - Phương pháp thống kê skkn -Phương pháp quan sát -Phương pháp trực quan -Phương pháp vấn đáp -Phương pháp gợi mở -Phương pháp làm việc theo nhóm -Phương pháp tổ chức trò chơi -Phương pháp luyện tập - Phương pháp liên hệ hệ với thực tiễn sống Ngoài có phương pháp dạy phân mơn vẽ theo mẫu, thường thức mỹ thuật, vẽ trang trí, vẽ tranh Trong phương pháp dạy vẽ tranh đề tài, thực hành, giáo viên cần đánh gía trọng tâm nội dung thời gian định Ví dụ: Thời gian chý ý bố cục mảng, sau đến hình tượng, vẽ màu nào? Tranh đề tài phản ánh sống ngơn ngữ hội hoạ: bố cục, hình vẽ, màu sắc… Muốn vẽ tranh đề tài học sinh cần nắm vững kiến thức bản, chăm quan sát, chịu khó đọc tìm hiểu sống xung quanh Kiến thức tiêu chí cần đạt vẽ tranh, yếu tố cảm xúc, sáng tạo ngôn ngữ hội hoạ Và để học sinh hiểu tiêu chí cần đạt vẽ tranh, điều quan trọng người thầy giáo phải có kiến thức sâu sắc chun mơn truyền đạt cho học sinh hiểu Cần hướng dẫn cụ thể: Bố cục đẹp - yếu tố tạo nên bố cục đẹp? Màu sắc hài hồ - lại nói hài hồ? Hình đẹp - gọi đẹp ? có nghĩa người thầy phải giải thích rõ ràng tiêu chí đánh giá vẽ tranh học sinh Như vậy, người thầy giáo phải tự rèn luyện, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt lực sáng tạo hồn thành nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ nhà trường, đánh giá chất lượng vẽ tranh học sinh Đó cách giúp người thầy giáo có lịng tin lịng em em học sinh, phụ huynh đồng nghiệp skkn 2.2 Thực trạng: Đối với học sinh THCS nay, em tiếp cận với nhiều kênh thơng tin, nên em có hiểu biết nhiều mĩ thuật, hay có thắc mắc cảm thấy thầy giáo giải thích chưa rõ ràng, chấm vẽ tranh, phần đơng em vẽ tranh cho tranh đẹp Nếu thầy giáo khơng có khả đáp ứng câu hỏi đáng em kiến thức hội hoạ, cho dù thầy có dạy nữa Có giáo viên giảng dạy cách mơ hồ cho học sinh, chấm qua loa, đại khái Việc xảy phần thầy lười biếng, phần thầy lơ mơ với ngơn ngữ nghệ thuật tạo hình, khơng hiểu làm cho tốt 2.2.1 Những giải pháp Để đánh giá vẽ tranh học sinh cách khách quan hơn, cần hiểu đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS tiêu chí sau 2.2.2 Đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS Đối với em, vẽ trị chơi có sức hấp dẫn kỳ lạ, em thích vẽ, vẽ lúc Những hình vẽ em làm từ ngạc nhiên đến cảm động, từ vui mừng đến hi vọng Các em có giới nội tâm, cảm xúc riêng biệt, mà người lớn khơng thể hình dung Hình ảnh giới tuổi thơ, mảng màu táo bạo, hồn nhiên, tươi vui, bừng sáng, bố cục không bị lệ thuộc lý tính, hình vẽ khơng theo quy luật tự nhiên, khơng cần khơng gian viễn cận Tham gia giao thông Tranh sáp màu em Mai Thuỳ Linh lớp 7A skkn Trong hình vẽ với cảm xúc trực tiếp em, tranh em thường giải theo cảm xúc Tất nhiên lứa tuổi THCS, em có quan tâm chi tiết, số em bước đầu tuân thủ quy luật tự nhiên vật, hình tượng cứng cáp, tranh có chiều sâu khơng gian, chi tiết quần áo, giày, mắt, mũi, miệng, tay, chân… quan tâm cẩn thận Vậy ta cần đánh nào? tranh có phong cách hồn nhiên, tranh lại tỏ cứng cáp già dặn Chính ta phải có cánh nhìn đắn tranh vẽ học sinh để đánh giá cách khách quan công bằng, tạo hứng thú cho học sinh phát huy tính sáng tạo hồn nhiên học sinh Mang lại hiệu qửa cao việc dạy học môn Mĩ Thuật Giúp giáo viên đánh giá cách xác vẽ học sinh An tồn giao thơng Tranh bút em Tào Khắc Tồn lớp 8A Tranh vẽ em đường an tồn Đề tài thật hợp với trí tưởng tượng cảm xúc phong phú em Em vẽ cảm xúc sôi nổi, bút pháp hối hả, khoẻ mạnh, màu sắc rực rỡ, tương phản, đậm nhạt mạnh mẽ Bức tranh có bố cục bản, vững vàng Sự thay đổi phong phú hình vẽ tự nhiên, hợp lý Tất thể lối vẽ rõ ràng skkn Phong cảnh.Tranh màu bột em Đỗ Quốc Thái lớp 9B Tranh vẽ đề tài tranh phong cảnh Bố cục gây ấn tượng đẹp mắt diễn tả sống hối sôi động Cách sử dụng màu sắc tươi sáng dùng gam màu tương phản gây ấn tượng mạnh mẽ Đường nét mạnh bạo dứt khoát Xúc cảm chân thực với sống cho em thành công tác phẩm Bức tranh "An toan giao thông" tranh "Phong cảnh" mang hai phong cách khác đạt giá trị thẩm mỹ cao nội dung lẫn hình thức Cho tình cờ hay cố ý, hai tranh có hồn thiện bố cục, khái quát hình mảng, hài hoà màu sắc… đặc biệt xúc cảm em sống bình dị nồng ấm làng quê, sống bình dị nồng ấm đề tài thành công muôn thuở người nghệ sĩ yêu quê hương, yêu lao động Như vậy, khơng thể hồn tồn đánh giá tranh em theo cơng thức phải u cầu hình mảng, màu sắc, đậm nhạt, yếu tố không gian Mà ta cần phải đánh giá gọi " Phong cách tranh học sinh THCS " Vậy phong cách gì? bút pháp tạo hình độc đáo, bố cục mạnh dạn, skkn vẽ theo cảm xúc đơn sơ, em trai thích hoạt động đánh trận giả, cướp cờ, … Các em gái thích dịu dàng hơn, thích vẽ hoạt động chơi nhảy dây, bán hàng, thêu may… hình tượng bơng hoa, bướm, đơn giản, nhẹ nhàng Phong cách gọi " Đặc trưng ngôn ngữ tạo hình học sinh THCS" Nói thế, khơng có nghĩa ta đề cao phong cách, cảm xúc em việc đánh giá vẽ mà quyên yếu tố ngôn ngữ tạo hình mà ta dần định hướng cho học sinh hiểu khám phá, là: Hình mảng, đường nét, màu sắc, đậm nhạt không gian Cần ý học sinh THCS, em nhận vật, tượng tinh tế học sinh tiểu học Các em học sinh THCS bước vào yếu tố bố cục, cách phối màu, ý đến tỷ lệ, hình ảnh khỏe khoắn phong phú Vì vậy, đánh giá vẽ tranh học sinh, quan tâm đến cảm xúc sáng tạo, cần ý tới yếu tố ngôn ngữ nghệ thuật tạo hình 2.3 Những giải pháp tiêu chí đánh giá vẽ tranh học sinh THCS 2.3.1 Hình: Hình bố cục, tỷ lệ, giải phẩu, mảng Ta cần hiểu hình mảng, hình mảng, có nghĩa hình mảng phải đẹp, hình mảng mảng phải đẹp Hình đẹp có đơn giản, khái quát, lược bỏ chi tiết khơng cần thiết, giữ lại, hồn thiện đặc điểm vật Về tồn bộ, hình làm sinh động, phong phú tranh, làm đơn điệu tranh Ví dụ: Ta chý ý đến giống mảng hình quần áo dáng người, tư thế, động tác điều làm cho ta thấy tẻ nhạt Để giải thích điều này, thuật ngữ hội hoạ gọi " khơng có hình", nghĩa khơng phong phú hình Muốn thay đổi khơng phong phú ấy, cần thay đổi chút dáng người, tự nhiên mảng hình có thay đổi theo, thay đổi làm cho tranh thêm sinh động Phong phú hình, thuật ngữ hội hoạ skkn gọi có hình Hình vẽ học sinh thường mềm mại, hồn nhiên, ngộ nghĩnh Vì mà nhiều hoạ sĩ yêu thích phong cách đó, tạo " trường phái nghệ thuật hồn nhiên " Vệ sinh môi trường Tranh màu bột em Nguyễn Văn Mạnh lớp 7C Bảo vệ môi trường Tranh sáp màu học sinh Lê Huy Quang lớp 8C skkn 2.3.2 Nét: Nét yếu tố thường em học sử dụng vẽ tranh Các em chưa có hiểu biết nét người lớn Thường sau vẽ xong, em lấy bút dạ, bút sáp màu đậm vẽ viền chu vi hình tranh Đánh giá đạt chư đạt nét tranh học sinh đánh giá chủ yếu hoạt bút - tạo đường nét mềm mại, củng cố cho chắn mảng hình, làm độ trung gian cho mảng màu, nhiều nét vẽ nghuệch ngoạc làm cho hình tranh có bố cục tự nhiên hợp lí.Tạo nên khơng khí vui tươi sáng trẻ thơ, giúp em tự sáng tạo theo suy nghỉ cảm nhận nội dung đề tài hình thức thể từ bố cục, màu sắc, đường nét tranh mang lại hứng thú học tập môn mĩ thuật đố với học sinh THCS Các vẽ tranh bị hạn chế số em vẽ cứng nhắc, nét vẽ chau skkn 10 chuốt thước kẻ, đặn, thiếu khơng khí tình cảm, cứng nhắc nhìn vào tranh Ta khơng đánh giá hoàn toàn nét tranh em theo cách thức người lớn - phải có bố cục nét, nét cứng, nét mềm, nét to, nét nhỏ, nét cong, nét thẳng, nét đậm, nét nhạt… em chưa thể vẽ theo yêu cầu vậy, em chủ yếu vẽ nét theo tự nhiên Với em có khiếu tự nhiên nét vẽ hoạt mềm mại, tình cờ tạo nên hợp lý cho tranh 2.3.3 Màu sắc: Đối với học sinh, em thường vẽ màu theo ý thích chủ quan, tự nhiên, Ví dụ: Trời phải xanh, mây phải trắng, bướm phải vàng,… ( ngoại trừ số em có lẽ học vẽ từ nhỏ nhà văn hoá thiếu nhi vẽ màu mang tính học thuật rõ ràng - khơng cần lệ thuộc vào tự nhiên) Nhưng mà màu sắc tranh em trẻo, tươi tắn, em vẻ tuỳ vào cá tính em, em có cá tính mạnh mẽ màu sắc tranh tương phản mạnh mẽ, em tính cách nhẹ nhàng màu sắc êm dịu, nhẹ nhàng, màu sắc em đưa người lớn vào kỷ niệm tuổi thơ với cách đồng vàng màu xanh Sự hài hoà màu sắc tranh học sinh việc học tập rèn luyện qua thực hành mĩ thuật, phần thành cơng tình cờ qua khiếu cảm nhận thị giác Để đánh giá xác hài hoà màu sắc, ta cần quan tâm đến yếu tố đậm nhạt ngôn ngữ nghệ thuật tạo hình sau skkn 11 2.3.4 Đậm nhạt: Đậm nhạt tạo thành công nhiều mặt cho tranh, làm hợp lý hư hỏng cân bố cục, màu sắc khắc phục sai sót, khiếm khuyết hình - giúp cho tranh hồn thiện Nhìn nhận yếu tố đậm nhạt tranh học sinh sau: Những hình tượng tiền cảnh tranh có tương quan màu sắc mạnh mẽ hơn, độ tương phản cao - tức độ đậm nhạt hình tượng tranh (hoặc yếu tố hình) chênh lệnh nhiều hơn, giúp cho hình tượng muốn vẽ phía trước tranh có cảm giác đứng gần ta Những hình tượng hậu cảnh tranh, xa có độ đậm nhạt (sáng tối) chênh lệch hơn, để vật phía sau khơng tạo cảm giác đứng bật lên phía trước skkn 12 Nhìn nhận đậm nhạt để chấm vẽ tranh cho học sinh quan trọng, đậm nhạt tốt gần giải toàn cho hài hoà màu sắc, tạo nên xa gần, cân bố cục, đem lại thành công cho tranh Ở người lớn vậy, sáng tác tranh, sau tìm hình, hoạ sĩ cần quan tâm đến đậm nhạt giải hầu hết việc hoàn thiện tranh Yếu tố đậm nhạt đơn giản giải thích, khơng phải rõ điều này, thường người ta quên khơng biết, hiểu điều thầy giáo phải có khả sáng tác vẽ Vì mà phần lớn thầy, đánh giá vẽ tranh học sinh - chủ yếu ưu tiên cho vẽ nặng hình thức yếu tố trang trí, mà thực vẽ tranh mang yếu tố màu sắc hội hoạ - để có thành cơng phải có thêm yếu tố cực quan trọng - yếu tố khơng gian, diễn tả khơng gian đa chiều mặt phẳng 2.3.5 Yếu tố không gian: skkn 13 Tranh có hậu cảnh nghĩa tạo không gian theo luật viễn cận - kiểu " Vẽ hậu cảnh khó, hình ảnh phụ làm phong phú thêm cho tranh, làm bố cục, tạo khơng gian, làm hình ảnh xinh động Khi vẽ màu, diễn tả hình tượng hậu cảnh theo phương pháp hội hoạ để tạo khơng gian cho tranh khó xử lý đậm nhạt, ngồi việc khó khăn diễn tả khối vật hậu cảnh hình ảnh phụ khó làm đi, làm tập trung cho hình ảnh thể nội dung đề tài Đối với học sinh THCS, tranh em chủ yếu vẽ theo hình thức trang trí, từ mảng màu phẳng Không gian thể em vẽ hình tượng tiền cảnh to lớn hình tượng hậu cảnh, nhờ giải đậm nhạt tốt tạo nên xa gần cho tranh Khi đánh giá vẽ, cần lưu ý rằng, phối hợp cảm xúc, đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh mang đặc điểm tâm lý lứa tuổi yếu tố học thuật hội hoạ kết hợp hài hồ, khơng có cứng nhắc đánh giá tác phẩm em, yếu tố học thuật nằm cảm xúc cách tình cờ ngược lại, cảm xúc - hồn nhiên em nhìn nhận vật tình cờ tạo nên yếu tố học thuật thành công tranh Có thể động viên khuyến khích cho tranh có ý tưởng sáng, tích cực, hình thức thể táo bạo, tính sáng tạo cao, dựng bố cục hay màu sắc có hạn chế nhỏ Đặc biệt, đánh giá vẽ kỳ thi học sinh giỏi môn vẽ tranh, không nên đánh giá cao tranh em tìm cách chộm lại tranh đạt giải, in sách báo, tạp chí, hay tranh có đến 60% hình vẽ màu sắc giáo viên hướng dẫn em nhặt hình vẽ minh hoạ truyện hay sách giáo khoa môn khác để đưa vào vẽ Nếu ưu cho chộm lại làm hại khiếu thẩm mỹ khiếu thưởng ngoạn hệ sau Giáo dục thẩm mỹ trường THCS luyện cho em tư hình tượng, sáng tạo, phương pháp làm việc khoa học, làm quen, thưởng thức đẹp, tập tạo đẹp, vận dụng đẹp vào sinh hoạt skkn 14 học tập cơng việc cụ thể Vì mà tiêu chí quan trọng để đánh giá vẽ tranh phải " Tự khơi nguồn sáng tạo " 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường: Trong q trình thực hiện, tơi thấy rằng, đánh giá vẽ tranh học sinh cách xác biện pháp tốt tạo nên niềm tin, cảm hứng sáng tạo, đam mê học vẽ cho em, (lưu ý rằng: Việc skkn 15 đánh giá vẽ tranh lớp học khác với chấm thi học sinh giỏi vẽ cấp lớp học thầy giáo người giúp em tự đánh giá tác phẩm em) Qua học, em vẽ đẹp nhiều Tôi chưa có thời gian in màu tranh đẹp học sinh trường THCS để giới thiệu với người đồng nghiệp, dừng lại việc lưu trữ, bảo quản để làm đồ dùng dạy học triển lãm tranh cho học sinh cuối năm Điều nhận thấy rõ ràng khơng khí học tập học sinh trường môn Mĩ thuật, ngày có nhiều em thích học, bộc lộ thêm nhiều khiếu đáng quý giúp đạt kết giáo dục thẩm mỹ đại trà có kế hoạch bồi dưỡng, dự nguồn đối tượng học sinh dự thi học sinh giỏi cấp môn Mĩ thuật sau Và khơng khí phấn khởi học tập học sinh nguồn cổ vũ động viên lớn, giúp tơi có thêm phấn khởi, hăng hái cơng việc dạy học công việc khác mà nhà trường giao cho Tôi nhận thấy thực tế đánh giá vẽ tranh học sinh khánh quan, xác yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng vẽ tranh học sinh, qua đánh giá vẽ học sinh tiếp cận với ngơn ngữ tạo hình cách dễ dàng hơn, thầy giáo người giúp em tự đánh giá tác phẩm Sau áp dụng tiêu chí đánh giá vẽ tranh việc dạy - học để thực nghiệm năm học 2019 - 2020; 2020 - 2021, lấy bảng điểm học sinh lớp 8A - Môn Mĩ thuật hai năm học để so sánh, kết thu sau Mơn Lớp Số HS Điểm kiểm tra cuối kì II năm học 2019 - 2020 Đ Mĩ thuật 7A Môn Lớp Mĩ thuật 8A (7A cũ) 36 Số HS 36 CĐ SL % SL % 19 52,7 17 47,3 Điểm kiểm tra cuối kì I năm học 2020 - 2021 Đ SL skkn CĐ % SL % 16 32 88,8 11.1 Kết cho ta thấy với đánh giá kết học tập học sinh cách xác động lực tốt để học sinh mau tiến bộ, khơng học sinh có kiến thức cảm xúc sáng tạo mà người thầy giáo qua tích cực tích luỹ thêm nhiều kiến thức mong muốn trình dạy học Tất nhiên, kết đạt cần phải phụ thuộc vào tích cực phương pháp dạy học khác Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Tranh em học sinh phản ánh vật khách quan cách dễ dàng, ngộ nghĩnh đầy chất thơ Bằng mô tự nhiên, không chút câu nệ theo thực tế, em giữ giấy vẽ có tinh thần làm chủ diễn đạt phóng khống, táo bạo, tung hồnh Một bảng màu lại mềm mại, dễ yêu vô gợi cảm cho người thưởng thức Trong có yếu tố ngẫu nhiên mà lại ăn ý, thực đáng yêu, táo bạo mà nhuần nhuyễn Xem tranh em, ta bắt gặp tâm hồn Tơi viết SKKN này, với mong muốn người tham khảo, nhiều điểm hạn chế cần khắc phục, mong đồng nghiệp góp ý, chia sẻ 3.2 Kiến nghị * Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: Tổ chức nhiều buổi chuyên đề để giáo viên tham gia, giao lưu học hỏi kinh nghiệm nâng cao trình độ chun mơn Trang bị thêm đồ dùng học tập cho môn Mĩ thuật, tranh, ảnh, hình minh hoạ… * Đối với nhà trường: Trang bị đầy đủ sở vật chất, phòng học riêng cho mơn Mĩ thuật Thanh hố, ngày 15 tháng 03 năm 2022 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Xác nhận) Tôi xin cam đoan sáng kiến viết, khơng chép nội dung skkn 17 người khác Họ tên chữ kí ĐỖ VĂN TOẢN skkn ... nghiên cứu: ? ?Biện pháp nâng cao đánh giá, nhận xét tranh học sinh trường THCS Điền Trung? ??’ Áp dụng đánh giá nhận xét vẽ học sinh trường THCS Điền Trung 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên... việc khác mà nhà trường giao cho Tôi nhận thấy thực tế đánh giá vẽ tranh học sinh khánh quan, xác yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng vẽ tranh học sinh, qua đánh giá vẽ học sinh tiếp cận với... ý học sinh THCS, em nhận vật, tượng tinh tế học sinh tiểu học Các em học sinh THCS bước vào yếu tố bố cục, cách phối màu, ý đến tỷ lệ, hình ảnh khỏe khoắn phong phú Vì vậy, đánh giá vẽ tranh học