Bài điều kiện môn các Phương pháp nghiên cứu trong Tâm lý học trường học

Bài điều kiện môn các Phương pháp nghiên cứu trong Tâm lý học trường học

Bài điều kiện môn Bài điều kiện môn Phương pháp nghiên cứu tâm LÝ HỌC TRƯỜNG HỌC Phương pháp nghiên cứu tâm Lê Thiên Nga    K65b Khoa Tâm lý giáo dục học, Đại học Sư Phạm Hà nội Lê Thiên Nga Bài điều kiện môn Phương pháp nghiên cứu Tâm lý học trường học Câu : Phương pháp nghiên cứu Tâm lý học hệ thống phương tiện, công cụ, phương thức mang tính kỹ thuật để thực nghiên cứu Trong nghiên cứu Tâm lý, có nhiều cách phân loại phương pháp nghiên cứu khác nhau:  Dựa vào lý thuyết thơng tin quy trình nghiên cứu đề tài khoa học có nhóm phương pháp nghiên cứu: - Nhóm phương pháp thu thập thơng tin (điều tra bảng hỏi, vấn…) - Nhóm phương pháp xử lý thơng tin - Nhóm phương pháp trình bày thơng tin  Dựa theo tính chất trình độ nghiên cứu đối tượng: chia làm nhóm: - Nhóm phương pháp mơ tả (phương pháp quan sát…) - Nhóm phương pháp giải thích (phương pháp thực nghiệm…) - Nhóm phương pháp phát hiện, sáng tạo  Dựa theo trình độ nhận thức chung lồi người: chia làm nhóm: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Nhóm phương pháp sử dụng toán thống kê  Dựa cách thức tiến hành nghiên cứu: chia làm nhóm - Các phương pháp phi thực nghiệm (ví dụ như: quan sát, khảo sát bảng hỏi, vấn, nghiên cứu tài liệu) - Các phương pháp thực nghiệm (các loại thực nghiệm) - Phương pháp chẩn đoán tâm lý (trắc nghiệm, quan sát lâm sàng)  Dựa vào mục đích đánh giá liệu, Morling Beth chia làm nhóm - Các công cụ đánh giá tần suất (khảo sát, quan sát…) - Các công cụ đánh giá tương quan (nhị biến, đa biến…) - Các công cụ đánh giá quan hệ nhân (thực nghiệm biến độc lập, thực nghiệm nhiều biến độc lập…)  Dựa vào tiến trình thực nghiên cứu Tâm lý học, phương pháp chia thành nhóm: - Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu - Nhóm phương pháp thu thập liệu - Nhóm phương pháp phân tích liệu Như vậy, nghiên cứu Tâm lý, dựa vào sở khác mà có nhiều quan điểm phân loại phương pháp nghiên cứu khác Đối với em, em phân loại phương pháp nghiên cứu dựa vào tiến trình thực nghiên cứu Tâm lý học Theo đó, phương pháp nghiên cứu Tâm lý gồm nhóm phương pháp, cách thức phân loại đó, nhóm phương pháp có phương pháp cụ thể sau:  Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp thu thập phân loại tài liệu Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu Lê Thiên Nga Bài điều kiện môn Phương pháp nghiên cứu Tâm lý học trường học Phương pháp đọc ghi chép tài liệu Phương pháp thực tóm tắt khoa học Ví dụ: Tiến sĩ Phan Mai Hương sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu đề tài nghiên cứu “Thực trạng bạo lực học đường  Nhóm phương pháp thu thập liệu, có phương pháp nghiên cứu cụ thể là: Phương pháp quan sát: Quan sát phương pháp thu thập liệu cách tri giác có chủ định ghi chép lại hành vi, cử chỉ, hành động, lời nói người bối cảnh tự nhiên hành vi để phục vụ mục đích nghiên cứu Ví dụ: Người ta thường sử dụng phương pháp quan sát khi: + Nhà nghiên cứu muốn tìm hiểu trình tình diễn + Nhà nghiên cứu muốn thu thập liệu hành vi nhân tương tác người Quan sát cho phép nhà nghiên cứu tri giác hành vi tương tác trực tiếp, đồng thời tri giác kết hành vi tương tác + Nhà nghiên cứu quan tâm đến ảnh hưởng yếu tố môi trường đến Tâm lý người hoạt động, tình nghiên cứu + Khi thu thập liệu từ cá nhân lựa chọn thực tế Ví dụ: khách thể nghiên cứu trẻ nhỏ, người thiểu trí tuệ, bất đồng ngôn ngữ… + Trong nghiên cứu lâm sàng, quan sát biểu thân chủ - - Ưu nhược điểm phương pháp quan sát là: Ưu điểm: + Trực tiếp : quan sát tiếp cận trực tiếp tượng Tâm lý, thơng tin thu xác đầy đủ + Đa dạng linh hoạt + Ghi chép thực tế : nhờ số thiết bị hỗ trợ máy ảnh,… ghi chép từ quan sát thực tế, mơ tả sống động tất diễn + Kĩ thuật bổ sung cho phương pháp khác : nghiên cứu tổng hợp, quan sát bổ sung liệu để so sánh, đối chiếu với liệu từ phương pháp khác, kĩ thuật thu thập liệu khác Hạn chế: + Tốn kém: nhiều thời gian nguồn lực chuyên sâu + Tính chủ quan: dễ mang tính chủ quan người quan sát làm giảm độ tin cậy độ hiệu lực liệu + Hiệu ứng quan sát: diện người quan sát ảnh hưởng tới hảnh vi khách thể quan sát Lê Thiên Nga Bài điều kiện môn Phương pháp nghiên cứu Tâm lý học trường học Phương pháp vấn: Phương pháp vấn phương pháp thu thập liệu việc hỏi có định hướng, có mục đích, người vấn sử dụng lời nói dạng câu hỏi, vấn đề có tính chất gợi mở đề nghị người vấn trả lời, phát triển giải thích câu trả lời Ví dụ : TS Đặng Hồng Minh sử dụng phương pháp vấn đề tài “Những vấn đề mà cha mẹ cảm thấy xấu hổ che dấu” Với câu hỏi, theo anh chị vấn đề gì, biểu trẻ từ tới 18 tuổi khiến cảm thấy xấu hổ? Những vấn đề trẻ khiến họ muốn che dấu, không muốn người khác biết? - - - - Người ta thường sử dụng phương pháp vấn khi: Phỏng vấn tiến hành trước điều tra để thu thập thông tin nhằm: + Hình thành ý tưởng nghiên cứu + Làm rõ mục tiêu nghiên cứu Phỏng vấn sâu giúp nhà nghiên cứu hiểu rõ vấn đề số người cung cấp thơng tin mới, quan điểm mà người nghiên cứu chưa biết tới Trong nghiên cứu trường hợp, vấn tiến hành sau khảo sát, điều tra Khi thơng tin thu thập nhằm mục đích: + Tìm hiểu vấn đề sâu rộng so với bảng hỏi khảo sát + Khai thác chiều sâu thông tin ẩn + Hỗ trợ cho nhà nghiên cứu từ chuyên gia, số người trả lời có thơng tin chất lượng cao, vấn đề sâu rộng đối tượng nghiên cứu Ưu điểm nhược điểm phương pháp vấn: Ưu điểm: + Tái kiện xảy qua lời kể nhân chứng + Khánh quan hóa thơng tin, thơng tin có độ hiệu lực độ tin cậy cao + Khám phá nội tâm nhân vật + Phỏng vấn trực tiếp giúp người vấn kết hợp nội dung với ngôn ngữ lời người vấn, cung cấp thêm thơng tin bên cạnh câu trả lời + Người vấn có hội tạo dựng mối quan hệ tốt với người hỏi + Người vấn chủ động dừng tiếp tục vấn Nhược điểm: + Dễ mang tính chủ quan + Địi hỏi người vấn phải có am hiểu vấn đề cà có kĩ giao tiếp tích cực Phương pháp nghiên cứu trường hợp: Lê Thiên Nga Bài điều kiện môn Phương pháp nghiên cứu Tâm lý học trường học Nghiên cứu trường hợp tìm hiểu phân tích chuyên sâu trường hợp nghiên cứu Ví dụ : nghiên cứu trường hợp thân chủ T.H.N, giới tính Nam, sinh năm 1996, Lê Minh Cơng nghiên cứu “Nghiện internet – game onlune thiếu niên Báo cáo qua trường hợp lâm sàng” Người ta thường sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp khi: + Sử dụng lâm sàng, nghiên cứu trường hợp hướng đến việc tìm hiểu nguyên nhân bệnh lý, vấn đề tiền sử phát sinh phát triển bệnh lý đánh giá kết can thiệp trị liệu tâm lý + Sử dụng tình nghiên cứu điều tra thực nghiệp không phù hợp Ưu nhược điểm phương pháp nghiên cứu trường hợp: - - Ưu điểm: + Cung cấp liệu toàn diện, phong phú, có chiều sâu Là phương tiện để khảo sát nhiều khía cạnh xã hội phức tạp bao gồm nhiều biến số quan trọng việc tìm hiểu vấn đề tình thực tế + Giúp nhà nghiên cứu hình thành ý tưởng, phát triển giả thuyết khoa học thử nghiệm sau + Là phương pháp tối ưu để nghiên cứu mẫu đặc biệt, có Nhược điểm: + Dữ liệu nghiên cứu trường hợp khó khái qt cho số đơng, mẫu tỏng nghiên cứu trường hợp không đại diện cho số đơng tổng thể + Dữ liệu có xu hướng mang tính chủ quan phương pháp thường thiếu chặt chẽ việc thu thập, xây dựng phân tích liệu thực nghiệm + Q trình thu thập liệu tốn (về thời gian, cơng sức) + Khó lặp lại nghiên cứu trường hợp + Khó xác định nguyên nhân – kết cách xác Phương pháp khảo sát bảng hỏi: Khảo sát bảng hỏi phương pháp thu thập liệu từ mẫu chọn sử dụng cơng cự bảng hỏi để phục vụ mục đích nghiên cứu Người ta thường sử dụng phương pháp khảo sát bảng hỏi trường hợp: + Khi cần thu thập thông tin từ số đông để đưa nhận định khái quát chung + Nhằm mơ tả, so sánh, giải thích kiến thức, thái độ, hành vi đặc trưng nhân – xã hội nhóm khách thể nghiên cứu Lê Thiên Nga Bài điều kiện môn Phương pháp nghiên cứu Tâm lý học trường học Ưu nhược điểm phương pháp khảo sát bảng hỏi: – Ưu điểm: + Có thể điều tra diện rộng mặt địa lý, số lượng lớn khách thể nghiên cứu thời gian ngắn + Dễ khái quát vấn đề phương pháp cho phép làm theo số đông, đông dễ khái quát + Đơn giản thiết bị dễ sử dụng + Mang tính chủ động cao – Nhược điểm: + Phương pháp tiếp cận nghiên cứu tâm lý người góc độ nhận thức luận, tức thơng qua câu trả lời để suy mặt tâm lý nhiều không đảm bảo độ khách quan tính trung thực kết nghiên cứu + Tốn mặt kinh phí Phương pháp trắc nghiệm: Trắc nghiệm Tâm lý (test) công cụ tiêu chuẩn hóa, dùng để đo lường tâm lý người cách khách quan Trắc nghiệm Tâm lý sử dụng rộng rãi với nhiều mục đích khác : nghiên cứu, chẩn đoán, đánh giá, sàng lọc… Ưu nhược điểm phương pháp trắc nghiệm: - - Ưu điểm: + Nhanh chóng hiệu + Tiêu cậy chuẩn mực + Khách quan Nhược điểm: + Xây dựng trắc nghiệm thường không dễ dàng Việc chuẩn hóa trắc nghiệm tốn + Khả đánh giá nhanh trắc nghiệm khiến trắc nghiệm mang tính chất thương mại Thương mại khoa học tiêu chuẩn không đồng hành việc sử dụng trắc nghiệm nghiên cứu gặp nhiều khó khăn Phương pháp thực nghiệm: Lê Thiên Nga Bài điều kiện môn Phương pháp nghiên cứu Tâm lý học trường học Phương pháp thực nghiệm phương pháp nghiên cứu có điều khiển hay nhiều biến độc lập để xác định ảnh hưởng/ tác động/ hiệu chúng biến phụ thuộc kiểm soát yếu tố khác có liên quan Người ta thường sử dụng phương pháp thực nghiệm để tìm hiểu ảnh hưởng biến độc lập đến biến phụ thuộc (quan hệ nhân – quả) Ưu nhược điểm phương pháp thực nghiệm: - Ưu điểm: + Nhà nghiên cứu không chờ dợi xuất cá tượng mà tự tạo điều kiện xuất hiện tượng + Có thể lặp đi, lặp lại nhiều lần thực với kết giống để thể quan hệ có tính quy luật đảm bảo tính tin cậy đề tài - Nhược điểm: + Thực không đơn giản, địi hỏi cơng phu lý luận thực + Mỗi thực nghiệm xác định mối quan hệ nhân tố, đề tài địi hỏi kiểm nghiệm nhiều nhân tố + Các điều kiện tạo cách đặc biệt trình thường phá vỡ diễn biến tự nhiên tượng nghiên cứu + Khó dùng phương pháp để nghiên cứu diễn biến phức tạp tình cảm, tư tưởng người  Nhóm phương pháp phân tích số liệu: - Phương pháp tính tỉ lệ phần trăm - phương pháp tính điểm trung bình, xếp thứ bậc Câu 2: Phân tích nguyên tắc phương pháp luận nghiên cứu Tâm lý: Nghiên cứu Tâm lý người thực dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng, coi Tâm lý người phản ánh chủ quan giới khách quan bên ngồi Sự phản ánh thơng qua chủ thể người, người chủ thể hoạt động sống, hoạt động tích cực sáng tạo Trong hoạt động sống đó, tâm lý người hình thành phát triển Đó luận điểm mang tính phương pháp luận nghiên cứu Tâm lý người Dưới số nguyên tắc làm sở phương pháp luận cụ thể mang tính định hướng để tiến hành nghiên cứu Tâm lý Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan a Nội dung: Lê Thiên Nga Bài điều kiện môn Phương pháp nghiên cứu Tâm lý học trường học Đảm bảo tính khách quan nghiên cứu khoa học tâm lý nói chung TLHTH nói riêng phải lấy tượng tâm lý làm đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu tượng tâm lý người tồn tự nhiên nó, đảm bảo tính trung thực, khách quan, khơng thêm bớt, cắt xén q trình nghiên cứu - Về đối tượng nghiên cứu: + Cần phải xác định cách xác tượng tâm lý cần nghiên cứu + Sử dụng phương pháp nghiên cứu tâm lý tương ứng, phù hợp (đối tượng nào, phương pháp đó) VD1: Nghiên cứu tâm lý người khiếm thính ta khơng nên sử dụng phương pháp vấn VD2 : Nghiên cứu trường hợp Sigmund Freud sử dụng cậu bé Hans Tuy nhiên, tượng tâm lý có nhiều phương pháp ít, đơi người ta phải ép dùng phương pháp VD: Nghiên cứu tư => chưa có phương pháp riêng Nghiên cứu trí tuệ: có nhiều phương pháp Ví dụ phương pháp B Nhà nghiên cứu sử dụng phương pháp B để nghiên cứu tư => Cách làm chưa đảm bảo tính khách quan Lúc phương pháp đối tượng không phù hợp với ->Vì phải xây dựng phương pháp mới, công cụ đo ->Yêu cầu: nhà nghiên cứu phải nắm thật vững đối tượng nghiên cứu, khái niệm cơng cụ, từ thao tác hóa khái niệm cơng cụ thành tiêu chí Căn vào tiêu chí để xây dựng cơng cụ cơng cụ sát đối tượng khách thể nghiên cứu - Nghiên cứu tượng tồn tự nhiên + Phải nghiên cứu hoạt động thân tượng Vì tâm lý người hình thành q trình hoạt động hoạt động Ví dụ: nghiên cứu vấn đề lo âu học tập ta cần nghiên cứu hoạt động học tập tập khách thể nghiên cứu + Mỗi loại hoạt động khác góp phần hình thành phát triển nét tâm lý khác + Do đó, nghiên cứu tượng tâm lý cần phải nghiên cứu hoạt động hình thành phát triển nên + Để đảm bảo tính khách quan trình nghiên cứu cần phải tổ chức hoạt động phù hợp với đối tượng nghiên cứu Ví dụ: nghiên cứu thái độ học sinh định hướng nghề nghề, cần tổ chức hoạt động hướng nghiệp thực quan sát - Nghiên cứu phải đảm bảo tính trung thực, khách quan, khơng thêm bớt cắt xén Ở nội dung nói dễ, làm khó có nhiều yếu tố tác động Đây thước đo phẩm chất đạo đức nhà nghiên cứu Ví dụ: Lê Thiên Nga Bài điều kiện môn Phương pháp nghiên cứu Tâm lý học trường học b Yêu cầu - Để đảm bảo tính khách quan cần phải lựa chọn, biến đổi, xây dựng phương pháp nghiên cứu cho phù hợp với đối tượng nghiên cứu, địa bàn nghiên cứu khách thể nghiên cứu, tạo phù hợp phương pháp nghiên cứu với đối tượng, khách thể nghiên cứu - Phương pháp cần phải thiết kế cách phù hợp đối tượng nghiên cứu với khách thể nghiên cứu địa bàn nghiên cứu VD: Nghiên cứu ghi nhớ trẻ mẫu giáo lớn Cho 10 hình ảnh bảng (máy tính, ti vi, tủ lạnh, đầu VCD, ipad, Iphone, điều hòa, chổi, máy hút bụi, ô tô) Nghiên cứu trẻ thành phố miền núi - Nghiên cứu tượng tâm lý tình huống, hồn cảnh theo góc độ nghiên cứu khác VD1: Nghiên cứu lực giảng dạy GV đánh giá nhiều cách: + Cho GV tự đánh giá + Học sinh tham gia vào giảng đánh giá + Những người quản lý (chủ nhiệm khoa, tổ trường môn) đánh giá + Bạn bè đồng nghiệp dự cho ý kiến đánh giá Khi kết hợp nhiều hướng nghiên cứu kết nghiên cứu đưa khách quan VD2: Nghiên cứu trẻ mẫu giáo (do em bé không nên sử dựng phương pháp điều tra viết) mà cần phải kết hợp phương pháp sau: + Quan sát hoạt động em + Phỏng vấn trẻ + Hỏi cô giáo trẻ + Hỏi cha mẹ đặc điểm trẻ Khớp ý kiến lại tìm nhận xét xác hơn, nghiên cứu từ nhiều nguồn, nghiên cứu đa chiều (ít hai chiều) Độ tương hợp chiều nghiên cứu lớn khách quan Nhưng nghiên cứu theo hướng khác có kết lệch Khả xảy lớn Khi khả xảy có hai cách sau: * Sử dụng phép toán (kiểm định khác biệt tỉ lệ, số mà thấy khác biệt khơng cao, khơng có ý nghĩa) chấp nhận hai hướng có tương đồng * Nếu khác biệt có ý nghĩa kết hay Vì tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến khác biệt Lê Thiên Nga Bài điều kiện môn Phương pháp nghiên cứu Tâm lý học trường học VD: nghiên cứu PCGD cha mẹ Kết cha tự đánh giá khác với - Khi nghiên cứu tượng tâm lý cần loại bỏ tác động ngoại lai (ngồi ý muốn) - Phải đảm bảo tính trung thực khách quan, không thêm bớt, cắt xén trình nghiên cứu Nguyên tắc định luận DVBC nghiên cứu tâm lý a Nội dung Khi nghiên cứu tượng tâm lý người: thừa nhận tâm lý người mang chất xã hội - lịch sử hoàn cảnh xã hội định khơng phủ nhận vai trị yếu tố sinh học đặc biệt không định trực tiếp mà phải thơng qua hoạt động tích cực chủ thể Có nhiều quan điểm bàn phát triển tượng tâm lý Có quan điểm sai lầm bàn quan điểm định luận tâm lý (yếu tố định đến hình thành phát triển tâm lý): + Thuyết tiền định (đại diện Freud) + Thuyết cảm (Watson, Tolman, Skinner) + Thuyết hội tụ hai nhân tố (cả yếu tố sinh học yếu tố môi trường định đến phát triển tâm lý) - Quan điểm DVBC nghiên cứu phát triển tâm lý người hay gọi định luận DVBC thừa nhận: Các yếu tố: sinh học, môi trường, giáo dục, giao tiếp, hoạt động có ảnh hưởng, quan trọng yếu tố hoạt động - Quyết định luận DVBC thừa nhận vai trò tất yếu tố: sinh học, xã hội tượng tâm lý khác đến tâm lý người phải thông qua yếu tố hoạt động thân người - Quyết định luận định đến phương pháp nghiên cứu - + Quyết định luận sinh học nghiên cứu tâm lý thông qua yếu tố sinh học (di truyền, gen ) - VD: Theo quan điểm sinh học học cho rằng: phát triển tâm lý cá nhân giống người đứng trước bàn cờ tướng Ai có nhiều quân cờ xe, pháo mã thắng nhanh người có tay tốt Có nghĩa người có nhiều gen tốt phát triển nhanh hơn, trội người - + Quyết định luận xã hội nghiên cứu tâm lý thông qua yếu tố xã hội - Trong định luận DVBC nghiên cứu tượng tâm lý phải tính đến yếu tố khác phải đo đạc tất yếu tố Nhưng đo yếu tố hoạt động Phân Lê Thiên Nga Bài điều kiện môn Phương pháp nghiên cứu Tâm lý học trường học tích yếu tố khác giải thích ảnh hưởng yếu tố đến tượng tâm lý b Yêu cầu - Cần tìm hiểu nguồn gốc, nguyên nhân tượng tâm lý nằm bên người xã hội Nhưng phải thấy mối quan hệ tượng tâm lý người với hoàn cảnh xã hội đồng thời thấy vai trò yếu tố sinh học thể người với phát triển tâm lý người - Phải nghiên cứu tâm lý người qua hoạt động người tâm lý người hình thành, biểu phát triển hoạt động người - Muốn nghiên cứu tâm lý cần phải tổ chức hoạt động tương ứng, phù hợp với đối tượng cần nghiên cứu để hiểu phát triển tâm lý cá nhân Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển a Nội dung Bản chất hình thành tâm lý trình phát triển liên tục để tạo cấu tạo tâm lý đặc trưng Vì vậy, nghiên cứu tượng tâm lý người phải nghiên cứu vân động, biến đổi, tương tác qua lại tượng tâm lý với b Yêu cầu - - - Khi nghiên cứu đánh giá tượng tâm lý cụ thể phải giai đoạn phát triển cụ thể, không gian, thời gian cụ thể - Khi nghiên cứu tượng tâm lý phải thấy vận động, biến đổi, phát triển tượng tâm lý thời tại, khứ dự báo tương lai phát triển - Khi thiết kế phương pháp giải thích tượng tâm lý phải vào đặc trưng lứa tuổi, vào cấu tạo tâm lý đặc trưng tuổi Phải thấy q trình phát triển nghiên cứu giai đoạn kết luận giai đoạn khơng kết luận cho tồn VD1: Quan điểm Aritxtot: “Con người có hai thể: Thể xác tinh thần, chúng có quan hệ với nhau” Nếu đặt hồn cản phát biểu ơng khơng có vĩ đại, đặt hồn cảnh lịch sử thời điểm ơng phát minh vĩ đại VD2: Acsimet Đảm bảo tính phát triển phải vào thời gian, không gian cụ thể Nghiên cứu giai đoạn nào, thời điểm đâu kết luận giai đoạn đó, cho địa điểm mà thơi VD: ngôn ngữ trẻ lên trẻ lên khác Phải thấy phát triển liên tục, mối quan hệ khứ - - tương lai Dùng cũ để giải thích mới, làm tảng dự báo phát triển Khi giải thích, dẫn giải vấn đề phải hoàn cảnh sống cụ thể VD: Khi đưa ý kiến cho trẻ tiểu học thơng minh hơn? Để đảm bảo tính phát triển cần phải lý giải tượng cách dùng phát triển xã hội để lý giải Lê Thiên Nga - - Bài điều kiện môn Phương pháp nghiên cứu Tâm lý học trường học cho phát triển tâm lý Cụ thể trường hợp cần phải giải thích ngun nhân hồn cảnh xã hội phát triển, trình độ giáo viên phát triển, phương pháp dạy học đổi theo hướng tích cực hóa người học, giúp học sinh có điều kiện sáng tạo nhờ thơng minh Những yếu tố: chế độ dinh dưỡng, chăm sóc cần phải lý giải xét cho yếu tố xuất phát từ phát triển xã hội Ngồi ngun tắc phương pháp luận kể trên, nghiên cứu tâm lý có nguyên tắc phương pháp luận khác như: nguyên tắc thống ý thức hành động, nguyên tắc nghiên cứu tượng tâm lý mối liên hệ quan hệ qua lại tượng tâm lý với Như vậy, trình nghiên cứu để đảm bảo tính chất khoa học nhà nghiên cứu cần phải quán triệt nguyên tắc phương pháp luận - tư tưởng đạo cho hoạt động nghiên cứu nêu Câu 3:  Đề tài cá nhân : “Nhận thức cha mẹ hoạt động trải nghiệm sáng tạo huyện Đông Anh – Hà Nội”  Đề tài bạn Nguyễn Phương Giang : " Nhận thức tầm quan trọng việc trang bị kỹ quản lý cảm xúc lo âu thi cử học sinh trường THPT Vân Nội Đông Anh - Hà Nội" + Tên đề tài có đảm bảo tiêu chí Trong đó: đối tượng nghiên cứu không bạn làm đề tài cách làm khách thể nghiên cứu địa bàn + Tên đề tài bạn đầy đủ thơng tin cần có bao gồm: đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, địa bàn nghiên cứu (địa bàn có khơng được) + Đề tài bạn khả thi vì:  Đã có số đề tài tương tự (ví dụ: “Kỹ quản lý cảm xúc lo âu hoạt động học tập sinh viên đại học Huế”, Nguyễn Bá Phu,2016=> sở để viết lịch sử nghiên cứu  Giới hạn phạm vi nghiên cứu địa bàn tường THPT Vân Nội – Đông Anh – Hà Nội  Nghiên cứu có đóng góp tích cực + Ưu điểm nhược điểm: Ưu điểm: Tên đề tài rõ ràng, dễ dàng việc viết lý nghiên cứu Nhược điểm: